Дыга Светлана Радиковна

Учебно-методический материал «Внедрение и систематизация методик и технологий деятельностного типа»

Материал опубликован 28 March 2017

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №69"

Внедрение и систематизация методик и технологий деятельностного типа

Оренбург

2016

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №69"

Внедрение и систематизация методик и технологий деятельностного типа

Оренбург

2016

Под редакцией С.Р. Дыга, учителя муниципального общеобразовательного автономного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №69"

Внедрение и систематизация методик и технологий деятельностного типа / авт.-сост. Б.К. Кужагулова, Н.В. Сакулцан, Н.И. Васько, Т.А. Шинкарева, Е.Н. Вашуркина, Д.А. Ситник, Л.В. Дручинина; под ред. С.Р. Дыга, - Оренбург: МОАУ "СОШ №69", 2016. - 90 с.

Методические рекомендации адресованы учителям-предметникам, методистам, директорам общеобразовательных учреждений, школьным библиотекарям.

Рекомендации содержат сведения о технологиях деятельностного типа, обзор эффективных методик и технологий, применяемых на различных уроках.

МОАУ "СОШ №69", 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ 7

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 18

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИКИ 30

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИСТОРИИ 39

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 43

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 55

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 62

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 67

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». Предмет нашей гордости в прошлом – большой объем фактических знаний требует переосмысления, поскольку в современном быстро меняющемся мире любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, преобразовывать.

А это – результат деятельности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знание) на овладение способами взаимодействия с окружающим миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности педагогов и обучающихся.

В таком случае основным элементом работы учащихся становится освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится субъектом образовательной системы. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной смыслообразующей.

Таким подходом к обучению является деятельностный подход. Он выражается в том, что содержание обучения есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, то есть учебный процесс представляет собой: - взаимодействие;

- процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.

Взаимодействие при этом есть способ бытия. «Среда учения – деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная на ученика, проблемная по способу освоения деятельности. Необходимое условие для этого – отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнерства, общения». Во взаимодействии «учитель-ученик» главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов. Понимание и принятие нацеливает на деятельность, фокусирует внимание на проблеме, на решении задач. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении способов действий, как стремление к расширению кругозора.

Концепцию «учение через деятельность» предложил американский ученый Д.Дьюи.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Итак, деятельностный подход к обучению с позиции обучающихся состоит в осуществлении разного вида деятельности для решения проблемных задач, имеющих личностно-смысловой характер. Учебные задачи становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. В этой связи особое внимание уделяется процессу выработки стратегий действования, учебным действиям, которые определяются как способы решения учебных задач. В теории учебной деятельности с позиции ее субъекта выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиции самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Типы уроков деятельностной направленности.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:

1. Урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Комплекс УУД, выполняемых учащимися на уроках по ТДМ каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных результатов образования. Для того чтобы это показать, сопоставим технологические этапы деятельностного метода обучения на уроках открытия нового знания с перечнем УУД, определенным нормативными документами ФГОС.

Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания по ТДМ

Краткое описание этапов урока

открытия нового знания в ТДМ

Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки

(«могу»).

В развитом варианте здесь происходят

процессы адекватного самоопределения

в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации(субъектный и личностный уровни).

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

– целеполагание (П);

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

– анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, классификация, сериация (П);

– извлечение необходимой информации из текстов (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение пробного учебного действия (Р);

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции

и зафиксировать (вербально и знаково)

место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

–анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия (П);

– подведение под понятие (П);

– определение основной и второстепенной информации (П);

– постановка и формулирование проблемы (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– разрешение конфликтов (К).

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ставят цель,

согласовывают тему урока,

выбирают способ,

строят план достижения цели;

определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

– самоопределение (Л);

– смыслообразование (Л);

–анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия (П);

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

– поиск и выделение необходимой информации (П);

– выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

– планирование (П);

– прогнозирование (П);

– структурирование знаний (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

– разрешение конфликтов (К).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают

гипотезы и строят модели исходной

проблемной ситуации.

Различные варианты, предложенные

учащимися, обсуждаются и выбирается

оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

– смыслообразование (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, классификация, сериация (П);

– волевая саморегуляция (Р);

– познавательная инициатива (Р);

– выдвижение гипотез и их обоснование (П);

– поиск необходимой информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– нравственно-этическое оценивание

усваиваемого содержания (Л);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полно-той и точностью (К);

– адекватное использование речевых

средств для решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– разрешение конфликтов (К).

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

–анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, сериация, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой

информации (П);

– моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– выполнение действий по алгоритму(П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций(К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют

возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

–анализ, синтез, сравнение, обобщение,

аналогия, сериация, классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой

информации (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– подведение под понятие (П);

– выполнение действий по алгоритму(П);

– доказательство (П);

– контроль (Р);

– коррекция (Р);

– оценка (Р);

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

– нравственно-этическое оценивание

усваиваемого содержания (Л);

– анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

– понимание текстов, извлечение

необходимой информации (П);

– подведение под понятие (П);

– моделирование, преобразование модели (П);

– использование знаково-символических средств (П);

– установление причинно-следственных связей (П);

– выведение следствий (П);

– самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

– выполнение действий по алгоритму(П);

– построение логической цепи рассуждений (П);

доказательство (П);

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

– формулирование и аргументация

своего мнения в коммуникации (К);

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К).

– достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

– постановка вопросов (К);

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

– управление поведением партнера(К);

– осознание ответственности за общее дело (Л);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

– рефлексия способов и условий действия (П);

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К);

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

– использование критериев для обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям(Л).

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В преподавании математики в основной школе деятельностный подход реализуется в организации следующих видов деятельности учащихся:

1) выполнение практических заданий и экспериментальных работ на этапе «открытия» новых знаний;

2) самостоятельное выполнение проблемных заданий и решение проблемных задач;

3) работа с учебником и учебной математической информацией, обучение анализировать учебный текст, выделять в нем математическое содержание и формулировать его на языке математики;

4) совместный поиск – составление кластера идей на этапе актуализации знаний и целеполагания;

5) нахождение закономерностей;

6) построение учащимися новых знаний в условиях применения разных технологий обучения;

7) подготовка и проведение семинаров, учебных исследований, проектов.

Обучение на деятельностной основе – это обучение в процессе направляемой педагогом познавательной деятельности ученика, создание условий, выраженных в специальных ситуациях для проявления активности, самостоятельности учащихся, для развития их познавательных интересов, творческой мысли. Функция учителя заключается в целенаправленном управлении изменением сознания и мышления обучаемых и осуществляется через управление их деятельностью так, чтобы они были поставлены в условия саморазвития.

Активизация деятельности учащихся – это не только процесс управления их активностью, но и процесс активизации учеником своей деятельности. Саморегуляция активной деятельности учеником зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это возможно только в ситуациях, побуждающих учащихся к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности. Решение учебных задач может происходить посредством учебных действий и действий самопроверки и анализа результатов своей деятельности, проявления индивидуальности (высказывании мнений, суждений, приводить аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания, задавать вопросы, рецензировать ответы учащихся, стремление учащихся находить не единственное решение).

В процессе овладения учащимися знаниями и умениями большое внимание уделяется развитию их логического мышления - умений рассуждать и доказывать, обобщать и систематизировать понятия, применять усвоенные знания в стандартной и измененной ситуациях для объяснения новых фактов. Усваивая знания, ученик имеет дело с информацией и способами применения этой информации в разных ситуациях, которые показывает учитель, с творческим применением усвоенных знаний. При этом важным является готовность выполнять практические задания, использовать усвоенные знания для решения практических задач в повседневной жизни.

Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению учащимися знаний, но и воспитанию, развитию личностных его качеств, ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, что не может проявиться вне активности, самостоятельности. Опыт творческой деятельности предполагает не только усвоение учеником системы понятий, суждений и умозаключений, но и овладение методологией научного поиска, способностями к творческой деятельности. Усваивая опыт творческой деятельности, характерные для нее процедуры, учащиеся приобретают способность видоизменять те стереотипы мышления, которым их научили на уроке, конструировать новые подходы к осмыслению ранее усвоенного или нового содержания учебного материала.

Средствами формирования опыта творческой деятельности учащихся являются методы и технологии обучения, основанные на принципах развивающего обучения, личностно - ориентированного и деятельностного подходах. К ним можно отнести проблемно-поисковый и исследовательский методы, метод учебных проектов, технологии мастерских и модульного обучения; приемы и методы выполнения творческих, поисковых, проблемных заданий. Все методы определяют организацию многообразия деятельности, требующей выдвижения новых задач, использование ранее приобретенных знаний и умений для решения новой задачи, поиска новых путей, нескольких способов, которыми можно решить одну и ту же задачу. Основой всех методов является самостоятельная деятельность учащихся, обеспечивающая системное включение ученика в самостоятельное построение им нового знания, открытие новых фактов, самостоятельный поиск и создание нового субъективно значимого опыта.

Личностно ориентированный подход как современная методологическая ориентация в педагогической деятельности способствует включению каждого обучающего в активную учебно-познавательную деятельность в зависимости от его индивидуальных возможностей. Цель личностно ориентированного подхода - создать оптимальные условия для развития индивидуальности ученика в процессе обучения. В основе личностно ориентированного обучения лежит деятельностный подход, где личность рассматривается как субъект деятельности. Личность сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. Личностно ориентированный подход, отражаясь в принципах построения учебно-воспитательного процесса на уроке (самоактуализации, индивидуализации, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки), обеспечивает положительный настрой учащихся на выполнение учебной задачи и адекватное восприятие результатов своей деятельности. Образовательный процесс предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.

Реализация содержания образования на основе личностно ориентированного обучения способствует формированию разнообразных способов деятельности учащихся, развитию их творческих способностей, необходимых для самореализации в разных видах деятельности, а также обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и жизненной позиции.

Проблемно-поисковый метод – это такой подход, при котором ученик в процессе обучения поставлен в условия необходимости совершать объективное открытие факта, закона, закономерности или освоить новый способ познания. Проблемный метод обучения обеспечивает организацию относительно самостоятельной поисково-исследовательской деятельности учащихся, направленной на решение проблемных задач или проблемных заданий. Проблема может быть связана с содержанием учебного материала или способом его развертывания. Процесс организации обучения включает последовательные действия учителя: 1) подборка системы задач, ориентированных на усмотрение проблемы и при выполнении которых ученик должен «открыть» подлежащие усвоению новые знания и действия; 2) создание значимой для ученика проблемной ситуации; 3) формулировка исследовательской или творческой задачи; 4) обсуждение, совместная выработка главных направлений ее решения.

Создание проблемной ситуации как ситуации интеллектуального затруднения, предполагает выполнение практического или теоретического задания, в ходе которого ученик должен «открыть» подлежащие усвоению новые знания и действия. Проблемную ситуацию завершают вопросом, задачей, заданием, призывом к поиску. Проблема в учебном процессе определяется, как осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить возникшее затруднение или противоречие средствами наличного опыта или имеющихся в наличии знаний.

Для создания проблемной ситуации необходимы следующие условия:

1) наличие проблемного вопроса, проблемной задачи, либо проблемного задания, направляющих поисковую и исследовательскую деятельность ученика по открытию нового знания или применения известного в новой ситуации; 2) возникновение познавательной потребности в новом неизвестном знании, способе или условии действия (неизвестное знание, которое нужно добыть или усвоить); 3) наличие возможностей учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного (известные знания и сформированные умения, полученные ранее, на которые можно опереться).

Исследовательский метод как метод обучения самостоятельному осуществлению процесса познания, обеспечения творческого применения знаний, овладения методами научного познания в процессе поиска методов. Исследовательский метод можно рассматривать как способ применения старого, усвоенного знания для получения нового, как способ самостоятельного решения новой для учащихся проблемы с применением элементов научного исследования: наблюдение и накопление фактов, самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей.

Исследовательский метод применяется в трех направлениях:

1) включение элементов поиска во все задания учащимся;

2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве того или иного положения;

3) организация целостного самостоятельного исследования.

Метод проектов. Учебный проект – это усвоение знаний и способов получения этих знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, результатом которой становится выполнение творческих заданий, стимулирующих познавательную активность ученика, развитие его личностных качеств. Технология метода проектов предполагает организацию образовательного процесса, при котором ученик решает учебную проблему в ходе учебно-исследовательской деятельности и получает новый конкретный продукт.

В использовании метода проектов необходимы условия: наличие проблемы, самостоятельная активная деятельность, практическая значимость проблемного задания, связь с жизнью. Метод проектов позволяет обучать проектированию, целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, получению нового конкретного продукта

Мастерская – это новый способ организации деятельности учащихся. Технология мастерских представляет такую организацию процесса обучения, при которой учитель вводит учеников в процесс познания. Главным является не сообщение готовых знаний, не освоение информации, а развитие способности учащихся самостоятельно строить процесс познания, способности к сбору информации, к ее анализу и синтезу. Ученики выступают как творцы. В технологии мастерских осуществляется выбор учащимися пути исследования, выбор средств достижения цели, выбор источника информации, выбор темпа работы выстраивание знаний, создание алгоритмов действий, которые стимулируют творческий учебный процесс.

Движение мысли идет от индивидуального выполнения задания до групповой работы, затем представление результатов исследования для обсуждения всему классу. Взаимоотношения в познавательной деятельности чаще всего выстраиваются по схеме: ученик

Системообразующим компонентом технологии мастерской является цель – создание содержательных и организационных условий и средств для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в процессе познания, понимания других людей, закономерностей мира.

Технология модульного обучения заключается в организации управляемого самообучения учащихся через систему заданий разного уровня сложности, взаимосвязанных по содержанию учебного материала и дидактическим целям. Основу технологии составляет познавательная самостоятельная деятельность учащихся с учетом их интересов и реальных учебных возможностей. Процесс обучения строится целиком на деятельности учащихся, в ходе которой ученик обучается целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Содержание образования в форме дидактического материала представляется в технологической карте урока (путеводителе для учащихся), выступает средством развития личности ученика. Ученик в индивидуальном режиме выполняет шесть типов заданий и последовательно проходит шесть этапов самообучения: 1) актуализация знаний, умений и способов деятельности; 2)первичное усвоение новых знаний и умений при работе с блоком новой информации, осмысление и осознание основного содержания; 3) обобщение и систематизация новых знаний и умений; 4)конструирование вопросов и заданий разного уровня сложности при работе с учебно-методическим материалом; 5)самоконтроль и самокоррекция при работе с листами контроля; 6) анализ собственной деятельности по достижению поставленных целей, результатов обучения и самооценка.

Творческие, поисковые, проблемные задания позволяют создавать на уроках кратковременные педагогические ситуации для познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих более полное включение их в самостоятельное выполнение.

На этапах «открытия» новых знаний важным становится организация самостоятельной деятельности учащихся, в процессе которой они выполняют проблемные и другие творческие задания (практические, лабораторные работы, проводят эксперимент). В результате этой деятельности получают «продукт» - вывод, определение понятия, формулировку математического предложения, выдвигают гипотезы, которые в дальнейшей работе проверяются, либо опровергаются. К проблемным заданиям можно отнести практическую и лабораторную работы, учебные исследования, основанные на эмпирических методах.

К творческим заданиям можно отнести занимательные задания и задачи, дидактические игры, творческие задания для самостоятельной работы при изучении нового материала, обобщения и систематизации. Выполняя творческие задания, ученик в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе.

1) Занимательные задания и задачи

Под занимательностью на уроке понимают способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, с организацией обучения, если учебный материал содержит в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, что вызывает интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения, способствует созданию нового.

Нередко занимательно сформулированная проблема вызывает потребность учащихся самостоятельно выдвигать математические идеи: необычный подход к рассмотрению проблемы, поиск ассоциаций, перенос идеи из другой области знаний.

Основу занимательности должны составлять задания, непосредственно связанные с изучаемым учебным материалом. Задания могут быть как репродуктивного, так и творческого, продуктивного характера. В методике математики выделяют три группы приемов занимательности и видов заданий (М.Ю. Шуба):

а) приемы занимательности, связанные с подачей задания;

б) приемы занимательности, связанные со структурой задания;

в) приемы занимательности, связанные с организацией и процессом решения.

С учетом воздействия занимательных заданий на мыслительную деятельность учащихся выделяют материалы, занимательные по форме; материалы, занимательные по содержанию; материалы, занимательные и по форме, и по содержанию. Видами занимательных заданий могут быть

- Занимательные вопросы, задачи, упражнения. Это такие задачи, в которой содержатся элементы занимательности либо в форме подачи задачи, либо в сюжете задачи, либо в способе решения, либо в иллюстративном материале к задаче. Эффективным в использовании занимательных заданий является включение в урок математических героев. Это может быть а) решение математическим героем какой-либо задачи и ответ его на вопрос; б) предложение математическим героем какой-нибудь задачи, которая по своему характеру занимательная; в) сообщение математическим героем по какой-либо учебной теме и включение учащихся в познавательную деятельность; г) предложение математическим героем для рассмотрения задания – ситуации, в которую он попал (делится своими знаниями, а учащиеся должны оценить правильность его действий и ответ); д) представление от лица математического героя учителем или одним из учеников задачи для анализа, поиска решения, решения задачи несколькими способами, выбора наиболее рационального способа решения задачи, самостоятельного составления других задач, в частности обратной и т.п.

- Практические работы занимательного характера. Это такой вид деятельности, в которой для выполнения задания необходимо проявить смекалку, применить хорошо усвоенные знания учебного материала и умения.

- Дидактические игры: игровая ситуация и математическая игра. Дидактическая игра выполняет на уроке те же функции, что и занимательное задание. В любой дидактической игре содержится проблема, элемент неожиданности и необычности. Дидактическая математическая игра характеризуется тем, что исход игры может быть предопределен предварительным теоретическим анализом, постановкой проблемы, выдвижением гипотезы.

Составление занимательных заданий требует от учителя совершенствования методики обучения, творческого использования занимательных заданий на уроках математики, освоение методов, средств и приемов подачи занимательных задач и занимательных форм организации обучения.

2) Творческие задания для самостоятельной работы при изучении нового материала, обобщения и систематизации

По возможности необходимо включить в урок одно или несколько особых творческих (но не репродуктивных) заданий. Такие задания должны быть направлены на совершенствование умений учащихся создавать нечто новое, используя свои знания и практические умения, жизненный опыт и интуицию. Большое значение имеет система заданий:

- задания, требующие воспроизведения данных (задания на узнавание; на воспроизведение отдельных фактов, понятий, определений, на повторение теорем, свойств, аксиом фигур, изучаемых объектов).

- задания, требующие простых мыслительных операций (на перечисление и описание фактов, алгоритмов, способов действий); на сопоставление и различение (сравнение, разделение на группы); на распределение (классификация); на выявление взаимоотношений между фактами (причина, следствие, функция, прямая и обратная теорема, признаки и свойства и др.);

- задания, требующие сложных мыслительных операций (на абстрагирование, конкретизацию, обобщение; задания на перенос, перевод, например, с одного языка на другой, с языка реальной речи на математический, или образный) задания на интерпретацию, разъяснения смысла или значения; задания на индукцию и дедукцию; задания на доказательство, аргументацию, проверку; задания на оценку (факта, явления, события);

- задания, требующие суммирования и обобщение (задания на составление проектов, докладов, рефератов, отчетов, выводов, формулировок теорем, математических предложений);

- задания, требующие творческого мышления; задания на практическое приложение знаний и применение умений; задания на решение проблемы (проблемного вопроса, проблемной задачи, выполнение проблемного задания).

Работа с математическим текстом и учебником – это вид деятельности по формированию информационных умений и способностей учащихся. В современных условиях ведущим направлением в обучении учащихся математике становится задача научить их работать с учебной математической книгой. Развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию) является одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы по математике для основной школы (из требований ФГОС основного общего образования).

В процессе обучения можно организовать самостоятельную деятельность учащихся с математическим текстом и учебником на разных этапах: особенно на этапах «открытия» новых знаний, на этапах обобщения и систематизации знаний, контроля и оценки. Для такой деятельности учащихся учителю необходимо составлять конкретные проблемные вопросы, проблемные задачи, проблемные задания. Примерами творческих заданий могут быть задания на установление истинности утверждений; на установление соответствия утверждений; задания на заполнение пропусков и дополнение в предложениях; на нахождение закономерностей; задания, в которых требуется анализировать и рассуждать. На этапах проверки усвоения изученных определений понятий эффективными становится задания на составление учащимися логических цепочек. Широко используются рисунки и чертежи, помогающие разобраться в соответствующих задачах и увидеть путь их решения.

Важнейшей задачей в основной школе становится обучение учащихся работать в соответствии с текстом, с указаниями в нем: последовательно выполнять те действия, которые рекомендуется выполнить в упражнении с одновременным прочтением текста учебника.

Стандартом определено формирование умений работать с информацией, представленной в форме таблиц и диаграмм, извлекать информацию из таблиц и диаграмм, составлять в ходе сбора необходимых данных таблицы и диаграммы, преобразовывать математический текст в наглядной форме в виде таблиц и диаграмм.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Системно-деятельностный подход в обучении детей курсу физики – логическое продолжение работы по методике развивающего обучения систем Л.В. Занкова и «Школа 2000, 2100», позволяющая использовать технологию индивидуально-дифференцированного обучения Инге Унт, которая в условиях основной и старшей школы позволяет обеспечить ребенку индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с его возможностями и способностями, целями и устремлениями.

Использование прогрессивных образовательных методов есть фактор повышения профессионального мастерства учителя, находящихся в поиске ответа на вопрос: как учить так, чтобы на выходе получить компетентного выпускника, способного к профессиональному самоопределению, к жизни с людьми других культур, языков, религий.

Формированию компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности и социально - групповой деятельности способствует цепочка мотивационного аспекта: вера в успех, вдохновение, интерес, внутренний мотив (самоутверждение, саморазвитие, самосовершенствование). Чтобы обучение становилось эффективным, а учение социально - значимым для самих учеников, на уроках в 7-8 классах ученикам нужно давать заведомо легкое задание I уровня, а когда ученики обретают уверенность в своих силах, предлагать задания II и III уровня сложности.

Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации:

широкий познавательный, направленный на усвоение новых знаний;

2 - побуждает к овладению способами добывания знаний;

3 - мотив самообразования, основанный на внутренних мотивах самосовершенствования.

К уроку можно составлять свою таблицу заданий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, например:

Задания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

(физика, 8 класс, «Закон Ома для участка цепи.

Последовательное и параллельное соединение проводников)

Уровень	Цель	Задание (правополушарные)	Задание (левополушарные)
I	Повысить осознанность учебной работы учащихся	Определить цели и задачидеятельности на уроке, исходя из его темы.	Сравнить основные характеристики электрической цепи в зависимости от вида соединения проводников
II	Способствовать прочному запоминанию через универсальные действия	Решить экспериментальную задачу по предложенной схеме соединения проводников (визуалы)	Сравнить результаты экспериментальной задачи по определению силы тока в цепи последовательного и параллельного соединения проводников (аудиалы)
III	Формировать качество устной речи и содержательность ответа	Объяснить результаты экспериментальной задачи на основании законов соединения проводников и з. Ома	Смоделировать возможные схемы соединений с заданным количеством проводников

В результате у обучающихся крепнет вера в собственные силы, формируется стойкая положительная мотивация к самостоятельной работе.

Основным приоритетным направлением в обучении старшеклассников остается развитие критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем: уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить полученную информацию.

Системно-деятельностный подход в обучении физике отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на ученика.

Урок физики в 8 классе на тему «Отражение света. Закон отражения света»

(Урок построен на основе системно-деятельностного подхода)

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока: сформулировать и научить применять закон отражения света. Развитие у учащихся способность осознавать себя в связях с окружающим миром.

Задачи:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – сформировать понятие отражения света, раскрыть сущность закона отражения.

2. РАЗВИВАЮЩАЯ – способствовать формированию умения анализировать, выделять главное, обобщать, объяснять понятия, доказывать свою точку зрения на основе эксперимента.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – способствовать развитию диалогического общения, умения работать в группах и формирование мировоззрения. Раскрытие для учащихся ценностного содержания окружающего мира.

Структура урока:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3. Постановка учебной проблемы.

4. Выдвижение и проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Оборудование урока: компьютер, плоские зеркала, карандаши, транспортир, лазерные фонарики, рабочие тетради.

Ход урока

1. Мотивирование к учебной деятельности

Учитель: Здравствуйте, ребята!

Я предлагаю работать под девизом: «Единственный путь, ведущий к познанию, - это деятельность». Б. Шоу.

Для организации деятельности, я надеюсь, она у нас будет активной, разделитесь на группы так, чтобы ваша работа была плодотворной.

Ничто в природе не было так неуловимо, ни один свой секрет природа не охраняла так тщательно, как секрет о нем. На этом основании его часто называли самым темным пятном в физике. Но именно он позволил нам познать окружающий мир.

Как вы думаете, о чем идет речь?

СВЕТ! В погоне за светом, стремясь к познанию бесконечности, 12 апреля 1961 был совершен первый полет в космос. Простой советский парень Юрий Гагарин стал первым человеком, который проложил дорогу к звездам! 50 лет прошло с тех пор, но окружающий мир остается для нас неиссякаемым источником познания.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Да, солнце: пламенно, бессмертно, бесконечно.

Дарует людям жизнь. Рассеивает мрак.

А вот луна: взаймы берет у солнца вечно!

Что вас заинтересовало при прослушивании отрывка?

Какое явление мы будем рассматривать на уроке?

Тема урока: «Отражение света. Закон отражения света».

3. Постановка учебной проблемы.

В X веке на смену древнегреческой теории зрительных лучей, которые выходят из глаз и создают зрительные ощущения, пришла теория зрения арабского физика и математика Альхазена, согласно которой зрительные изображения тел создаются лучами, исходящими от видимых тел. Попадая в глаз, эти лучи вызывают зрительные ощущения.

О каких лучах, на ваш взгляд идет речь?

4. Выдвижение и проверка гипотезы. Посмотрите на экран, какой физический закон демонстрирует нам природа? (см. презентацию).

Закон прямолинейного распространения света в однородной среде.

Узкий световой луч является физической моделью узкого пучка света?

Как вы думаете, является ли световым лучом свет от лазерного фонарика? Ведь луча не видно. Как сделать его видимым?

Если в помещении будет задымленность, или пыльно, то луч станет виден.

Микроитог: Скажите, благодаря чему мы видим все окружающие нас предметы?

Для того чтобы выяснить, что происходит при отражении света от отражающей поверхности, введем важные понятия.

Работа с ИУМК «Физика 7-9».

А теперь я предлагаю вам провести самый настоящий эксперимент! У вас на столах находятся отражающие поверхности, лазерные фонарики, транспортиры и экраны. Откройте рабочие тетради. (Приложение №2)

Прочитайте инструкцию по выполнению задания в рабочей тетради. В ходе эксперимента выясните зависимость угла отражения от угла падения.

(1 группа - угол падения 30º, 2 группа - 60º, 3 группа - 45º)

Сформулировал закон отражения света греческий математик Евклид в своем трактате «Оптика» (300 г. до н.э).

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Найдите в учебнике и прочтите закон отражения света.

Закон отражения света гласит: Лучи, падающий и отраженный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча. Угол падения равен углу отражения.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Перед вами стоит задача ответить на следующие вопросы:

Как изменится угол между падающим на зеркальную поверхность и отраженным лучами при уменьшении угла падения на 5°?

Угол падения на зеркальную поверхность 15°. Чему равен угол между падающим лучом и поверхностью?

Угол между падающим и отраженными лучами 20°. Каким будет угол отражения, если угол падения увеличится на 5°?

7. Включение в систему знаний и повторение.

Отражение света встречается повсеместно в нашей жизни!

По какому основанию можно сгруппировать фотографии?

Прокомментируйте следующие рисунки. (См. презентацию).

Свет зеркально отражается от очень гладкой поверхности, отражение света при этом зеркальное. Глядя на зеркало, мы видим не зеркало, а отражения других предметов в этом зеркале.

После отражения от шероховатой поверхности свет распространяется во все стороны. Такое изображение называют диффузным или рассеянным. Большинство предметов мы видим, потому что они отражают свет диффузно.

Где мы применяем эти знания в жизни?

Каково назначение зеркал? Какие вы знаете зеркала?

Выпуклые зеркала заднего вида увеличивают поле обзора, при этом предметы представляются в уменьшенном виде.

Древняя легенда рассказывает, будто знаменитый греческий ученый Архимед сжег с помощью солнечных лучей, отраженных от вогнутого зеркала, римский флот, напавший на город Сиракузы.

Вогнутое зеркало телескопа-рефлектора позволяет сфокусировать в окуляре свет от далеких космических объектов.

Многие фокусы построены на оптическом обмане.

В книге Я.И.Перельмана «Занимательная физика» вы можете прочесть интереснейший опыт «Говорящая голова».

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Познавая мир, мы учимся применять знания, которые необходимы в жизни.

Н.В.Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»

«Комната, в которую вступил Иван Иванович, была совершенно темна, потому что ставни были закрыты, и солнечный луч, проходя в дыру, сделанную в ставне, принял радужный цвет и, ударяясь в противоположную стену, рисовал на ней пестрый ландшафт из крыш, деревьев и развешенного на дворе платья, все только в обращенном виде»

Н.В.Гоголь описал действие удивительного прибора, который сейчас вам предстоит выбрать по описанию.

Ребята, я вам покажу приборы, сделанные моими учениками. Их действия основаны на явлении отражения света и распространения света. Скажите, вам знакомы эти приборы?

Именно поэтому я вам предлагаю открыть рабочие тетради и выполнить исследовательскую работу. Ваша задача исследовать особенности приборов, выяснить принцип действия и как они устроены.

Схема ответа:1.Назначение прибора.2. На каком принципе действует.3.Для каких целей используется (использовался).

Перископ. Периско́п (от др.-греч. περι- — «вокруг» и σκοπέω — «смотрю») — оптический прибор для наблюдения из укрытия. Простейшая форма перископа — труба, на обоих концах которой закреплены зеркала, наклоненные относительно оси трубы на 45° для изменения хода световых лучей. В более сложных вариантах для отклонения лучей вместо зеркал используются призмы, а получаемое наблюдателем изображение увеличивается с помощью системы линз.

Наиболее известные виды перископа — такие, как перископы на подводных лодках, ручные перископы и стереотрубы (их также можно использовать как перископ) — широко применяются в военном деле.

Калейдоскоп. Калейдоскоп был известен ещё с давних времен. В древнем Египте известен прообраз калейдоскопа. И только через много веков устройство для получения симметричных картинок с помощью зеркал назвали калейдоскопом.

Название свое «калейдоскоп» получил от греческого kalos - красивый, eidos - вид и skopeo - смотрю, наблюдаю. А в России калейдоскоп называли трубкой, "показывающей красивые виды". У нас в России калейдоскоп появился в конце 18 века и изобрел его великий русский ученый М.В. Ломоносов, который восхищался красотой стекла и изучал различные способы его применения.

Внутри калейдоскопа может стоять от 2-3-х зеркал до 4-х или более. Различное взаимное расположение зеркал позволяет получить разное количество дублированных изображений одного предмета. Внутри трубки между зеркалами помещают хотя бы несколько кусочков цветного стекла.

Желательно, чтобы предметы, которыми заполняется калейдоскоп для создания узоров, были бы разными по величине и по весу. Кроме стеклышек в качестве дополнительных компонентов используют металл, пластик, бисер, камни, перламутр, перышки, и др. Один конец трубки закрыт матовым стеклом, а с другого конца отверстие малого диаметра закрыто прозрачным стеклом. Повернув прибор матовым стеклом к свету, можно видеть через прозрачное стекло симметрично расположенные, красивые цветные узоры, форма которых меняется при вращении калейдоскопа.

Узоры в калейдоскопе практически никогда не повторяются. Как сказано в известной книге Я.И. Перельмана, если у вас есть калейдоскоп с 20 стеклышками и вы будете поворачивать его 10 раз в минуту, то вам понадобится 500 000 миллионов лет, чтобы просмотреть все узоры.

Камера-обскура. Ка́мера-обску́ра (лат. cameraobscūra «тёмная комната») — простейший вид устройства, позволяющего получать оптическое изображение объектов. Представляет собой светонепроницаемый ящик с отверстием в одной из стенок и экраном (матовым стеклом или тонкой белой бумагой) на противоположной стенке. Принцип действия камеры-обскуры впервые объяснил арабский физик и математик X века Ибн ал-Хайсам (Альхазен). При этом он сделал вывод, что общепринятая в те годы теория распространения света (согласно которой лучи света исходят из глаз и как бы «общупывают» объект) не соответствует действительности. Многие художники (например, Вермеер) использовали камеру-обскуру для создания своих произведений — пейзажей, портретов, бытовых зарисовок. Камеры-обскуры тех времён представляли собой большие ящики с системой зеркал для отклонения света. Часто вместо простого отверстия использовался объектив (обычно одиночная линза), что позволяло значительно увеличить яркость и резкость изображения. С развитием оптики объективы усложнялись, а после изобретения светочувствительных материалов камеры-обскуры стали фотоаппаратами.

Ребята, перед вами приборы, принцип действия которых вы изучили. Выберите тот, о котором речь идет в произведении, и объясните свой выбор.

Выберите из текста информацию, на основании которой вы сделали этот вывод.

Используя понятие светового луча, ответьте на вопрос, почему на противоположной стене все было в обращенном виде?

Обратите внимание, Гоголь в художественном произведении описал закон прямолинейного распространения света. Умение видеть необычное в обычном - это и есть познание мира.

Для чего нам нужны знания об отражении света?

- Изучение космоса.- Энергия солнца (экология).- Техника и наука.

Применяя знания на практике, мы познаем мир.

Для чего? Чтобы жить в гармонии с собой и миром!

Познавая мир, человек познает себя.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИСТОРИИ

В соответствии с программой модернизации образования, для эффективного выполнения жизненных задач и полноценной актуализации жизненных планов, учащимся необходимы оптимально развитые интеллектуальные функции. Уроки истории и обществознания позволяют развивать гуманистические свойства личности, социальную компетентность учащихся в рамках педагогического процесса с использованием принципов деятельностного подхода к познавательной деятельности учащихся.

Для формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. При всех различиях в идеях вышеперечисленных технологий, общей является признание необходимости развития учебных умений учащихся через включение их в самостоятельную учебную деятельность. Предлагаемые упражнения позволяют достичь самореализации каждого учащегося.

ПОПС – формула.

Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.

П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».

П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, - «Например…», «Я могу доказать это на примере…».

С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

Например: урок истории по теме «Россия во второй половине 19 века».

На мой взгляд, отмена крепостного права в России была неминуемой.

Потому как оно препятствовало развитию всех сфер жизни общества.

В качестве доказательства есть яркие примеры. Во-первых, Россия существенно отставала от других мировых держав по уровню жизни населения. Во-вторых, Россия позорно проиграла Крымскую войну.

Таким образом, я делаю вывод, что эта реформа была жизненно необходима. Она сыграла большую роль в истории России, дав мощный толчок к великим преобразованиям в 60-годах 19 века.

Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

Например: урок истории в 5 классе по теме «Ассирийская военная держава».

1) Заполните контурную карту «Ассирия», работая с картой учебника «Всеобщая история. История Древнего мира» (Михайловский Ф.А. ) на стр. 101

Обведите границы Ассирийской державы в середине 7-го века до н.э.

Обозначьте стрелками направления военных походов ассирийцев.

Страны, находящиеся под властью ассирийских царей, обозначены на карте цифрами – 1,2,3,4. Напишите их название.

Найдите и напишите название главного города Ассирийского царства.

2) Поработай с картой (стр. 129 в учебнике) и заполни пропуски в тексте.

Греция находится на юге ___________________________полуострова и омывается водами трех морей - ___________________________ _____________________________________

__________________________________________ Эгейское море усеяно островами, самый большой из которых - ________________. Природа разделила страну греков на три части - _____________________________________________________________.

Хронологическая таблица: заполнение обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий. Работа по составлению таблицы способствует развитию исследовательских умений учащихся, более глубокому пониманию единства и многообразия исторического процесса, учит находить закономерности и т. д.

Например: хронологическая таблица по теме «Персидское вторжение в Грецию» (5 класс)

ДАТА	СОБЫТИЕ	ИТОГ
480 г.до н.э.	Начало похода Ксеркса, переправа через Геллеспонт
480 г.до н.э.	Фермопильское сражение	Победа персов
480 г.до н.э.	Саламинский бой	Победа греков
479 г.до н.э.	Битва при Платеях	Победа греков
449 г.до н.э.	Завершение войны	Победа греков

Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание. В другом классе или в следующем учебном году эти работы будут использоваться ребятами. Это интересно для авторов-учеников и для обучающихся, в школе сохраняется добрая память о ребятах. Пример: кроссворд, рассказ с ошибками, тест, коллажи, сочинения т. д.

Фома Неверующий: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…». Хорошо, если Фома записывает вопросы и в конце урока озвучивает их.

Например: урок в 7 классе по теме: «Россия на перепутье. Царствование Бориса Годунова».

- Могла ли быть другой смерть Шуйского? Достоверен ли этот факт? (Шуйский, как гласила молва, погиб в тюрьме. Этот факт не подтвержден так, как молва гласила, т. е. это могли быть сплетни, неправда).

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Приведу примеры наиболее известных технологий используемых в обучении географии.

Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей географии. Начинающему свою педагогическую деятельность учителю географии целесообразно обратить внимание на методический аппарат учебника 6 класса (География. Начальный курс: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. А.Летягин; под общ. ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана- Граф, 2013.-192 с: ил.)., где отражена технология развития географических умений посредством формирования приемов учебной работы.

В процессе обучения географии давно применяется технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов — ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении географии писал еще Н.Н.Баранский, подчеркивая, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно. Разработанные ныне опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы. Учителями-практиками эта технология хорошо разработана, опубликовано немало статей и даже книг для учителя, где представлены опорные конспекты по целым курсам (например, 7 и 8 кл.).

Достаточно полно разработана технология формирования учебной деятельности школьников, которая реализована в большинстве учебников географии, раскрыта в статьях из опыта работы учителей, опубликованных на страницах журнала. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Если традиционная методика описывает, что должен делать учитель, то технология формирования учебной деятельности предписывает, как школьник должен решать учебную задачу. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, слайде), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.

Технология формирования учебной деятельности предполагает, что учитель создает систему учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников, подготавливает тестовые задания. Систему учебных задач и тестов можно заимствовать из методических пособий (практикумов, сборников оценки качества подготовки выпускников школы и т. п.). Применение этой технологии хорошо раскрыто в учебнике Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: Экономическая и социальная география мира: В 2 ч. Ч.1. Общая характеристика мира: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2010.

Технология дифференцированного обучения также хорошо известна в методике географии. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровненные программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

В практике работы учителей географии широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Однако ее реализация чаше всего эпизодична, не выстраивается в четкую систему организации познавательной деятельности.

Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. У школьной географии есть большие возможности для применения коммуникативно-диалоговой технологии. В темах каждого курса немало проблем, вопросов для организации учебного спора: «Карта — правильное или кривое зеркало?», «Ветер — враг или друг человека?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?», «Есть ли перспективы развития атомной энергетики?» и др. Применять этот вид технологии учителю помогает богатый методический аппарат многих учебников географии. Поэтому учителю надо только обратить внимание на богатые возможности организации специальной работы учащихся с различными компонентами учебной книги. Естественно, что необходимо специально обучать школьников правилам ведения дискуссии на уроке.

Модульная технология также применима в обучении географии. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий (чаще в форме тестов).

Технология проектной деятельности школьников.

Проект в переводе с латинского означает «выброшенный вперед», «бросающийся в глаза». Проектная технология – это создание ситуации творчества, где ученик получает шанс натолкнутся на что-то иррациональное, нетривиальное, удивительное. Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождение причинно-следственных связей. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности чаще всего на основе краеведческой работы. Цель такой работы – формирование у учащихся адекватных представлений о сути природных, социальных, экономических явлений с одновременным воспитанием экологической и экономической культуры. Элементы проектной деятельности я использую на всех ступенях изучения географии. Наиболее эффективно, творчески, с достижением глубокого и осознанного уровня усвоения материала работу выполняют учащиеся 8-10 классов. В этом возрасте личность учащегося активно формируется, это возраст самоопределения. Ребята пытаются найти свое место в жизни, убедится в собственной значимости. Проектной деятельностью можно заниматься на внеклассных и факультативных занятиях. Например, учащиеся составляют проекты развития малых городов, проекты развития зеленых зон микрорайона города, и т.д.

Для организации работы по проектированию учитель выявляет в классе группу ребят, которые хотят:

Углубленно изучать географию.

Самостоятельно ставить проблемы и решать

Научится общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального достижения своих целей.

Начиная работу над проектом, всегда задаешь один вопрос: как сделать, чтобы работа была действительно проектной. Важный момент – это пробуждение у учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу была интересна и актуальна, она должна находится в зоне ближайшего развития.

Социально-экологическое проектирование «Проблемы развития малых городов » (на примере г. Оренбурга) появилась эта тема не случайно. Эта на первый взгляд близкая и понятная тема в процессе работы превратилась в сложную и актуальную проблему, требующая внимания, рассмотрения и поиска путей решения.

Для выполнения работы мы определили задачи:

Изучить историю развития города, рассмотреть функции и проблемы.

Сделать выводы о роли малых городов, рассмотреть периоды исторического развития.

Провести социологические исследования в школе, а так же экологические исследования природных объектов с целью определения основных проблем развития малых городов.

Выявить последствия и влияние экологической обстановки на развитие города.

Сформулировать выводы о путях решения и предупреждения экологических, экономических, социальных последствий.

На начальном этапе, совместно с учащимися мы проводили сбор разнообразных сведений об объекте исследования. Подробно рассмотрели историю и эволюцию развития города. Использовали материалы газетных публикаций, исторического музея.

Историко-экологические материалы о развитии малых городов были систематизированы и разбиты на следующие этапы:

1 этап – XVIII первое поселение на территории современного города.

2 этап – середина ХIХ века появление промышленных предприятий на территории города. Усовершенствование транспортной системы. Ухудшение экологической обстановки.

3 этап - с конца ХХ века до наших дней Современный период развития малого города.

Дальнейшая работа над проектом требовала от учащихся овладения методами и технологиями, которые можно использовать в самостоятельной работе. В частности умение составлять опросники по заданной тематике, проведение опроса, обработка его результатов. В школе были проведены исследования: «Изменение количественного состава семьи за последние 100 лет», «Трудоустройство выпускников школы за последнее десятилетие». В результате опроса удалось установить, что численный состав семьи за последние 100 лет сократился втрое, если в начале ХХ века, у наших прабабушек и прадедушек была в среднем 5-6 детей в семье, то к концу ХХ века – каждая семья имеет 1-2 детей. Тенденция снижения рождаемости характерна и для России в целом.

При рассмотрении экономических и социальных последствий развития малого города мы исходили из необходимости поиска ответа на следующий вопрос. Каковы же проблемы малых городов?

И получили следующие результаты:

Сокращение численности работающих предприятий и учреждение города привели к экономической миграции, из города уезжает экономически активное население, высококвалифицированные специалисты.

Снижение рождаемости на протяжении ряда лет, естественная убыль населения в соотношении (1 – 1,8) , приведет к увеличению демографической нагрузки населения.

Ухудшение экологической ситуации города негативно сказывается на здоровье людей, что в свою очередь приводит к сокращению продолжительности жизни в среднем 70,5 лет ( этот показатель ниже, чем в целом по России), увеличению онко заболеваний (показатель в 1,5 раза выше чем в целом по области), и как следствие к экологической миграции.

По своим функциональным параметрам малые города превращаются в деревни и постепенно погибают.

В проектной работе рассмотрены и оптимистичные экономические, социальные и экологические аспекты: создание предприятий малого и среднего бизнеса, сокращение промышленных выбросов атмосферу, внедрение социальных программ в поддержку малообеспеченных слоев населения.

Заключительным этапом работы стала разработка программы «Возрождения малых городов»

Эффективность и результативность проекта проверяются защитой работы. Презентация проекта важна как для учащихся, так и для учителя. Кроме того, в ней заложен большой воспитательный эффект: ученики учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы. Подготовка к презентации – это важнейшая часть создания проекта. Полученный результат необходимо публично продемонстрировать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного выступления. Ученик получает от сверстников и взрослых подтверждение своей значимости, успешности. Эти умения формируются при непосредственном участии и помощи учителя. Толерантность закладывается лишь тогда, когда учитель дает возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать свое мнение, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию. В традиционном обучении географии учитель не найдет столь благоприятную ситуацию для того, чтобы научить этому, воспитать коммуникабельность, заинтересованность в достижении цели. Это те навыки, которые нужны для последующей успешной работы, самореализации личности.

Новые компьютерные технологии.

Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. В школе компьютер становится посредником между учителем и учеником, позволяет организовать процесс обучения по индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера, может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности. Понятно, что индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения.

Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

диагностического тестирования качества усвоения материала;

в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

в обучающем режиме;

при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;

в режиме самообучения;

в режиме иллюстрации изучаемого материала.

Условно программное обеспечение можно классифицировать на обучающие и контролирующие программы.

В своей практике я использую современные компьютерные технологии. С появлением в школах мультимедийных дисков по предметам появилась дополнительная возможность использования компьютерных технологий на уроках географии. При изучении физической географии использую обучающие программы, при изучении социально-экономическорй географии – обучающие и контролирующие. Например, в 7 классе при изучении природных зон материков, разнообразия органического мира использование компьютерных технологий наиболее эффективно.

В настоящее время наша школа, как и многие другие, оснащена прекрасным компьютерным классом, но используется эта техника на уроках географии не так уж часто. Загруженность кабинета информатики, когда из 36 учебных часов в неделю 28 часов занимают уроки информатики, не позволяет реализовать компьютерные технологии в полном объеме. Другая причина, по которой учителя не используют компьютер на своих уроках— недостаток программного обеспечения для уроков географии, а так же программно-методических комплексов, включающих в себя компьютерную программу, пособие для учителя, которое содержит не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы.

Технология развития критического мышления.

Одна из основных целей технологии критического мышления - научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое они открыли для себя. Технологию развития критического мышления предложили в середине 90 – х годов прошлого века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. Технология развития критического мышления, это разновидность личностно ориентированного обучения. Разница лишь в том, что в данном варианте личностно ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода.

Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегрированного способа учения, Е.О. Галицких выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

оно содержит ситуацию выбора, которую делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

предполагает смену ролевых позиций учащихся;

настраивает на доверие участников группы друг к другу;

выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно( сравнение, систематизация, анализ, обобщение).

Выполняя групповое задание , общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

мышление продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего что происходит с человеком;

самостоятельное и ответственное;

аргументированное, поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;

многогранное, так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;

индивидуальное, ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;

социальное, поскольку работа осуществляется в парах, группах, основной прием взаимодействия – дискуссия.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализоваться. Основу модели развития критического мышления составляет трехфазный процесс: вызов – реализация смысла( осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

Стадия вызова предназначена для того, чтобы настроить учащихся на достижение целей урока или его отдельного этапа. Им предлагается вернутся к уже накопленным знаниям по предложенной теме, дается возможность проанализировать свои мнения или чувства относительно какого-то вопроса, связанного с целями обучения. Стадия вызова логически приводит к следующей, содержательной стадии.

На стадии реализации смысла ( осмысления содержания) учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют новую информацию, и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между полученными и ранее усвоенными знаниями. Именно на стадии реализации смысла идет работа непосредственно с текстом – индивидуально, в парах, в малых группах или всем классом.

На стадии рефлексии учащимся предлагается проанализировать только что пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание. Данная стадия предоставляет возможность оценить себя и товарищей в плане получения знаний: проанализировать процесс, методы и приемы, которые использовались при обучении: определить область, где требуется дополнительная работа. Стадия рефлексии дает реальную возможность и стимул вернутся к стадии реализации смысла, если ученик сам определил необходимость дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы, то потребуется дополнительная учебная деятельность.

Модельные занятия предполагают определенную последовательность стадий, конечная цель – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Именно этот единый процесс и есть основа и цель технологии развития критического мышления. Рассмотрим моделирование урока с использованием технологии развития критического мышления. Для реализации используют прием «Знаю, хочу знать, узнал».

Тема. Соединенные Штаты Америки. 7 класс

Цель: сформировать представление о США, расширить и закрепить полученные ранее знания о США, совершенствовать работу с картами и учебником, используя новую технологию.

Оборудование: учебник «География материков и океанов» В.А. Коринкой, атлас, физическая карта США, схема: «Что я знаю о США, что хотел бы узнать, что нового я узнал о США».

Этап. Организационный момент, постановка целей и задач урока.

Этап. Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя. Что вы знаете О США ? Что хотите узнать сегодня на уроке?

Ребята заполняют первую и вторую графы в таблице.

Что я знаю о США

Находится на материке Северная Америка.

Омывается 3 океанами.

Столица Вашингтон.

Граничит с Канадой и Мексикой.

На территории много полезных ископаемых.

Протекает самая крупная река Миссисипи.

Аляска – бывшая территория России.

Президент США Д.Буш.

Чтобы я хотел узнать о США

Площадь территории.

Численность населения.

Промышленность, сельское хозяйство.

Крупные города страны.

Влияние хозяйственной деятельности населения на природу.

Что я узнал нового на уроке о США.

(этот этап предполагает работу с учебником, причем используя различные формы организации работы ( в парах, в малых группах , фронтальную). Читая текст учебника, ребята выбирают главное. Результаты записывают в таблицу.

Крупнейшее государство мира, площадь территории – 9,4 млн.км.кв.

2. Численность населения – 250 млн. человек.

3. 50 штатов + федеральный округ Колумбия.

4. В природном отношении выделяют три зоны:

Восток – равнинный- выращивают пшеницу, кукурузу, разводят скот.

Запад – горы Кордильеры – добыча полезных ископаемых.

Юг –Тихоокеанское побережье – тропики – выращивают цитрусовые.

5. США занимает 1 место в мире по выпуску промышленной продукции.

Главный фактор развития хозяйства – природные богатства.

Крупные города – Нью-Йорк, Чикаго, Детройт, Хьюстон, Лос-Анджелес, Далос, Сиэтл ( работа с атласом).

Национальный парк - Йеллоустонский известен своими гейзерами.

Экологическая обстановка в США ухудшается.

3. Этап закрепления.

4. Этап рефлексии. Учащиеся анализируют по таблице полученные знания со своими запросами перед началом изучения темы.

Домашнее задание. Параграф 58. Подготовить сообщение на тему «Что я еще знаю о США», творческое задание составить кроссворд о США.

Итог урока. Выставление оценок.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Стремительное вхождение Российской Федерации в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, смешение и перемещение народов и языков поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Отсюда следует возрастающая значимость обучения иностранным языкам с целью формирования коммуникативной компетентности, что является одним из требований ФГОС нового поколения. Таким образом, особую актуальность в современной методике приобретает проблема обучения английскому языку как средству общения.

В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, развивает критическое мышление. Данному типу соответствует, прежде всего, системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, формирующий определенные интеллектуальные умения: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, выдвигать аргументы и контраргументы.

Технологическая карта урока

Тема урока	План конспект урока английского языка в рамках темы «Семейные узы» по УМК «Английский в фокусе», 5 класс под редакцией авторов Ваулиной Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В «Семья Симпсонов – американская телевизионная семья»
Цель урока:	Совершенствовать умение обучающихся строить высказывания по теме
Планируемые результаты (Задачи урока)	Предметные Систематизировать и закреплять умение читать несложные аутентичные тексты с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста. Развивать умение рассказывать о себе, семье в предлагаемом языковом материале. Учить применять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка в повседневной жизни.
	II. Метапредметные 1.Познавательные УУД: Закреплять умение представлять информацию в виде алгоритма Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы 2. Регулятивные УУД: Формировать умение концентрировать внимание Закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание 3. Коммуникативные УУД: Формировать умение работать в группе Учить приёмам представлять результат своей деятельности и результат деятельности группы
	III. Личностные результаты Формировать положительную мотивацию к обучению Создавать позитивное эмоциональное отношение учеников к уроку и предмету Продолжить формирование адекватной самооценки обучающихся
Основные понятия	Лексический материал по теме, речевые клише
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы	Ресурсы
Рисование	Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная	Учебник, карточки, листы самооценки, презентация в программе Power Point, аудио-визуальные средства обучения (интернет ресурсы)

Этапы урока

Цели этапов

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Использованные приемы, оргформы и средства

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Цель: выработка на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

Время: 5-7 мин

Приветствую учащихся:

“Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down, please!

Делаю комплимент и предлагаю сказать друг другу комплименты и поблагодарить

You are very nice and clever.” Приложение 1

Do you like compliments?

Pay (Make) a compliment and thank your classmates.

Предлагаю прочитать письмо друга

And my friend is friendly too. He always writes letters. Let’s read one of them Приложение 2

Предлагаю проанализировать письмо

Do you like Sam’s poster?

What’s your favourite TV family?

Can you make a poster?

What do you think the theme of our lesson is?

What will we do at the lesson?

Отвечают на реплики: Glad to see you too

-You are cool! – Thank you. You are friendly!

Делают по цепочке друг другу комплименты и благодарят за комплименты

Читают письмо

Высказывают свое мнение о плакате. Говорят о своих любимых героях.

Оценивают собственные имеющиеся знания, делают вывод, что необходимо повторить

Выдвигают предположения о теме урока

Составляют план работы:

We will read the texts about the Simpsons.

We will describe different people.

We will make a poster about favourite TV family in our country

Личностные: уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим

Коммуникативные: умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Парная форма работы

Слайд 1

Индивидуальная, форма работы

Фронтальная форма работы

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Цель: актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов

Время: 5-7 мин

Фронтальный опрос

a) Показываю слайды с изображением мультипликационных героев, задаю вопросы: Who are they? What do they look like? What are they like? How old are they? What do they like doing? Приложение 1

б) Предлагаю выделить сложные вопросы, и обосновать свой выбор, зафиксировать затруднение

What questions are the most difficult?

Why?

Can you find the answers in our books?

Is this information interesting? Can you use this text as a model of our poster?

Отвечают на вопросы, по картинкам, используя изученные ранее схемы.

Анализируют задания, которые не смогли выполнить

Находят сложные вопросы, объясняют, почему они так думают. Выясняют, что необходимая информация есть в учебнике, и что она может быть образцом для составления своего плаката

Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний

Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Фронтальная форма работы

Слайд 4

3. Закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель: решение типовых заданий с проговаривание алгоритма вслух

Время: 10-15 мин

1. Чтение с заданием

Предлагаю учащимся найти информацию в учебнике. Каждому обучающемуся предлагаю разные вопросы, в соответствии с их возможностями

1) What do they look like?

2) What are they like?

3) How old are they?

4) What do they like doing?

5) Match the pictures to the text

6) Read the text and fill in the missing words

Приложение 3

2. Предлагаю осуществить взаимоконтроль по предложенным ответам

3. Физкультминутка

Предлагаю обучающимся повернуться друг к другу и выполнить действия под музыку вместе с коалой (использование глагола can) Приложение 1

4. Фронтальный опрос

a) Показываю слайды с изображением мультипликационных героев нашей страны, задаю вопросы: Who are they? What do they look like? What are they like? How old are they? What do they like doing?

Приложение 1

Читают текст, отвечают на вопросы карточек, выполняют задания по тексту (индивидуально) стр. 61

Учащиеся сличают работы одноклассников с эталоном, отмечают количество правильных ответов (в оценочной карте в задании на чтении рисуют звездочки по количеству правильных ответов)

Приложение 4

Обучающиеся под музыку выполняют действия из песенки.

1 учащийся устно дает ответы на вопросы о героях мультфильма «Трое из Простоквашино» (в оценочной карте в задании рисуют звездочки по количеству правильных ответов) Приложение 4, остальные вслух проговаривают готовые фразы

Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий

Регулятивные: Осуществлять самоконтроль и анализировать допущенные ошибки; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание

Индивидуальная форма работы

Слайд 5

Фронтальная форма работы

Слайды 6-9

4. Включение в систему знаний и повторение

Цель: тренировать использование изученного ранее материала, автоматизация умственных действий по изученным нормам

Время: 12-15 мин

Предлагаю, используя фразы, составленные на предыдущем этапе урока и приготовленные дома рисунки представить постер о героях мультфильма «Трое из Простоквашино».

Учащиеся делятся на группы по интересам и характеризуют выбранного героя мультфильма. (в оценочной карте в задании рисуют звездочки по количеству правильно составленных предложений)

Представляют свою работу классу.

Приложение 5

Личностные: уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Групповая форма работы

5. Рефлексия

Цель: осознание и рефлексивный анализ собственной деятельности, соотнесение целей и результатов

Время: 3-5 мин

Сообщаю детям об успешности проделанной работы на уроке

- анализирую, все ли поставленные цели урока были достигнуты,

- предлагаю вопросы для мобилизации учащихся на рефлексию

“Thank you for your work! Let’s count our stars! Who is the best pupil today? Let’s clap!

Предлагаю два домашних задания на выбор: Составить вопросы о любом мультипликационном герое;

Подготовить загадку о любом мультипликационном герое (опишите героя, не указывая его имени)

“The lesson is over. Goodbye!”

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Дети подсчитывают звездочки, называют по-английски количество вслух. Приложение 4

Аплодируют победителю.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают.

Прощаются на английском языке.

Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: выражать свою позицию, сравнивать различные точки зрения, аргументировать свою точку зрения

Регулятивные: Самоконтроль и взаимоконтроль, волевая саморегуляция, оценка учащимися того, что усвоено и что подлежит усвоению.

Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Тема урока. Жостов. Роспись по металлу.

Цель урока: Продолжить знакомство с народными промыслами России, с искусством Жостова. С истоками и современным развитием промысла.

Задачи:

Личностные: Знание народных традиций; чувство гордости за русскую культуру; умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметные: Освоение выразительных особенностей языка разных видов искусства; формировать умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; формировать способности сравнивать, анализировать, обобщать; развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие визуально- образного мышления и умения применять его в социальной практике

Предметные: Содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать своё отношение художественными средствами; упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств художественной выразительности, для передачи замысла в собственной деятельности.

Оборудование: аудиозаписи, компьютер, проектор, презентация по теме, заготовки подносов для 3 групп.

Вид художественной деятельности. Работа на плоскости

Тип урока комбинированный.

Технологическая карта урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД (личностные, метапредметные, предметные)

Организационный этап

Организация местоположения каждого ученика.

Занимают свои места, приветствуют присутствующих.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

Этап мотивации и актуализации знаний

Основные компоненты образовательного процесса в рамках системно- деятельностного подхода имеют свои особенности. Так мотивационно-целевой компонент предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке, определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Этим процессом руководит учитель: сначала с помощью подводящего, побуждающего диалога, далее с использованием исследовательских методов.

Учитель активизирует знания учащихся, задаем проблемные вопросы?

-Что такое промыслы? (ответы детей)

Сколько нового и интересного мы узнали и узнаем на уроках изобразительного искусства.

-Какой материал использовался народом для изделий?Почему?

Наша волшебная кисть помогает творить чудеса, знакомит нас с новым и интересным.

По белому полю узоры плывут.

О росписи важной они пропоют.

(гжель)

2. Ростом разные подружки

Не похожи друг на дружку

Все они сидят в друг дружку,

А всего одна игрушка.

(матрешка)

3. Конь и птица – вот герои

Росписи на дереве.

Отгадай-ка поскорей

Что это за роспись.

(городец)

- Скажите, а сегодня актуальны ли изделия народных промыслов и знания о их истории и производстве?

Ученики ставят перед собой задачу, называют тему, используют ассоциации.

- Это возможность заработать деньги, иметь красивые предметы домашнего обихода.Он включает использование природных материалов.

- Глина, дерево. Т.к. это самые доступные и дешевые материалы.

Роспись по фаянсу

-Это росписи по дереву

- Ответ учащихся.

Коммуникативные: сотрудничества с учителем и одноклассниками;

Познавательные:

умение структурировать знания, умение осознанно строить речевое высказывание;

Постановка учебной задачи

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации

- Скажите , а какой материал для росписи мы еще не использовали?

- Назовите предметы для домашнего обихода ( на кухне) сделанные из металла?

- Кто знает, как называется данная роспись (показ подноса)?

- Кто предположит, как звучит тема нашего урока?

- Чему мы сегодня научимся?

-А где нам могут пригодиться опыт и знания, полученные на уроках о народных промыслам?

Наш путь лежит в село Жостово, где мастера расписывают металлические подносы.

-Металл

-Чайник, кастрюли, подносы…

- Жостовская

-Рисовать красивые цветы, Собирать в букеты

- Подарок собственными руками, роспись досок, открыток, знания о истории России.

Регулятивные:

целеполагание;

Коммуникативные:

постановка вопросов;

Познавательные:

самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели

«Открытие» обучающимися нового знания

Результаты деятельности обсуждаются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы и сопоставления. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию обучающегося, позволяют ему самому искать способы решения.

А помогут нам узнать об этом ваши сверстники.

Далее рассказ о истории возникновения промысла заранее подготовленными докладами учащихся. Можно показать подносы, которые принесли дети из дома.

Неподалеку от Москвы в начале 19 века в старинных деревнях Жостово, Осташково, Новосильцево и других возник промысел расписных лаковых подносов………

Производственный процесс начинался с вырубки из железного листа заготовки нужного размера.

- Какие формы мог иметь поднос?

Да изделию можно было придать одну из 26 форм.

- А как вы думаете, из каких композиций состоит роспись?

- Какие цветы можно увидеть в композиции этой росписи? (ответы детей)

- Почему цветочные букеты не сливаются с темным фоном подноса?

- какая цветовая палитра на подносе?

После выступления учащихся работа учителя направленная на объяснение и закрепление нового материала.

Ученики отвечают на поставленные вопросы.

- круглые, овальные, прямоугольные, фигурные…

ответы детей, что это цветочная композиция

- розы, пионы, ромашки, васильки….

Регулятивные: целеполагание; Познавательные:

построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Первичное закрепление

Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является то, что он осуществляется на различных этапах урока. На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем

Учитель устанавливает осознанность восприятия. Предлагает посмотреть слайды презентации.

Как цвет помогает увидеть красоту крупных цветов и мелких травинок поможет увидеть нам поэтапное выполнение работы.

Заостряем внимание на этапах выполнения рисунка, создаем проблемную ситуацию.

1этап – замалевок.

Нанесение разделенной краской силуэтов цветов и листьев. Они композиционно уже организованно собраны в букет.

2 этап – тенежка.

Прозрачными красками накладывают тени. Тени цветные. С его помощью автор погружаются в глубину фона.

3 этап – прокладка.

Это корпусное письмо. Кисточку надо «насытить» яркими красками, смешанными с белилами. Это очень ответственный этап росписи.

4 этап – бликовка.

Завершение лепки цвета. Выполняют мазками с обильной примесью белил на более выпуклые места.

5 этап – чертежка и уборка.

Этап отделки ( золотой узор)

На слайдах предложены разные варианты цветов и поэтапное выполнение работы, что поможет детям выбрать задачу по силам. Этот этап неразрывно связан с этапом практической деятельности.

Мы сегодня побудем в роли мастеров и распишем подносы.

Чтение задачи урока: «Создание из фрагментов, коллективного подноса».

Просмотр учащимися презентации, отвечают на вопросы.

Коммуникативные:

сотрудничества с учителем и одноклассниками

Познавательные:

умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Динамическая пауза

Но, что то мы немного засиделись. Перед тем как выполнить работу, нам нужно немного отдохнуть.

Чтоб все задания выполнять

Украсить свой поднос

Должны мы дружно встать

И косточки размять.

Руки вверх. Назад прогнулись

Сейчас делаем наклон

Все к упражнению готовы?

Раз, два, три, четыре, пять…

Теперь спинки держим ровно

На месте будем мы шагать.

Тихо все на место сядем

И закроим глазки

Вспомним все, что повторяли без моей подсказки.

Выполнение движений

Личностные

Творческая практическая деятельность.

Операциональный компонент отвечает за становление и развитие субъектности ученика. В зависимости от сложности задания работа организуется в индивидуальной, парной или коллективной форме. Осуществляется дифференцированный подход «каждому по силам».

Учитель организует деятельность по применению новых знаний. Т.к. индивидуальная работа в данной технике очень сложная, применяем коллективный способ обучения.

- Повторить последовательность жостовского письма. Работа детей на заготовленных формах подносов для росписи. Помощь учителя при выполнение работы (звучит музыка).На доске слайды с поэтапным изображением жостовских цветов и листьев.

Работа ведется по рядам, три формы на доске, учащиеся в своих альбомах рисуют цветы и др. элементы, вырезают и прикрепляют их к формам. В начале урока выбраны командиры, которые собирают цветы и листья в единую композицию ( но и другие учащиеся могут корректировать раскладку элементов).

Во время практической работы учитель делает целевые обходы.

Учащиеся выполняют задание.

Работа ведется сразу живописными материалами, без предварительной зарисовки.

Регулятивные:

выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Личностные:

самоопределение.

Рефлексия деятельности

Рефлексия и адекватная самооценка обеспечивают осознание школьниками уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию собственных проблем, создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования Практика показывает уместность использования на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность обучающихся

Учитель организует рефлексию.

На доску выставляются коллективные работы. ( фрагменты собираются в общую композицию-роспись подноса). Учитель оценивает каждого ученика.

- Сумели ли мы выполнить задачу урока?

- Как вам удалось этого достичь?

- Что было трудно на уроке?

- Какие работы наиболее удачные?

Составьте синксейн с слову «жостовская роспись»

-Народный промысел, подносы необходимые в быту, красивая и необыкновенная роспись по металлу, таинственные исчезающие цветы в тени, один символов России.

Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия;

личностные: смыслообразование

Домашнее задание

Познакомить друга с этим видом росписи.

ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Деятельностный подход на уроках физической культуры, за исключением специфики предмета, ничем не отличается от уроков по другим предметам.

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику нужно учить детей самостоятельно ставить учебные цели и искать пути их достижения. Чтобы подойти к планируемым результатам необходимо привлекать учащихся к поиску и использованию необходимых средств и способов достижения целей, учить контролировать и оценивать процесс и результат свой деятельности. Например, после выполнения комплекса упражнений спрашивать учащихся: «Как вы думаете, для чего вы проделали данный комплекс?». Идёт живой диалог (интерактивное обучение), учитель и ученики вместе обсуждают успехи и неудачи, анализируют их, не унижая достоинства личности, учатся оценивать поступки свои и чужие. К примеру, после проведения каждого этапа эстафеты идёт обсуждение результатов в командах. Тем самым формируются оценочные суждения. Учащиеся пытаются оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения.

Используя деятельностный подход в своей педагогической практике, ставится цель: создание на уроке таких условий, при которых индивидуальные способности каждого ученика могли бы проявиться как можно полнее, обеспечивая его развитие и саморазвитие.

Всегда необходимо думать, как лучше организовать собственную деятельность и деятельность учащихся, как найти путь к успеху, чтобы заинтересовать, «зацепить» ученика, сделать урок более интересным и познавательным. Это сложный процесс, в котором необходимо использовать комплексный подход в применении разнообразных форм, средств, путей и методов физического воспитания.

Важно сформировать устойчивый интерес к физическим упражнениям, вызвать чувство радостного ожидания, научить ребенка быть внимательным. Многолетний опыт работы в школе показывает, что наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках. И здесь важен не развлекательный интерес, имеющий кратковременный эффект, а интерес поиска, размышления.

Всегда нужно плданировать учебный процесс так, чтобы деятельность школьников основывалась на уже известных способах деятельности, но имела в себе элемент развития. Тогда задача, стоящая перед учеником не пугает его, стимулирует позитивное отношение, т.е. создаёт ситуацию успеха. В процессе занятий по физической культуре необходимо активизировать умственную деятельность детей за счет осознания ими цели и задачи действия, обучения наблюдению, сравнению, анализу, оценке движений, умению планировать свою деятельность.

Технологическая карта урока физической культуры в начальной школе.

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

УУД

10 мин

Построение учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Обратить внимание на внешний вид.

Мотивация учащихся на изучение данной темы, внутренняя готовность, психологическая организация внимания.

Сообщение цели, темы, задач урока, показ его практической значимости

Ходьба.

Бег.

ОРУ с гимнастическими палками.

Обратить внимание на технику безопасности и правильность выполнения упражнений

Организация обучающихся на урок. Приветствие учителя. Мотивация к активной деятельности.

Создание ситуации для самоопределения обучающихся и принятия ими цели урока. Ставят себе цель: знать, уметь, применять.

Выполняют ходьбу, бег по кругу с соблюдением дистанции

Умение проявлять дисциплинированность и внимание (Л)

Умение самоопределиться к задачам урока и принять цель занятия (Л). Умение определять собственную деятельность по достижению цели (Р).

Умение распознавать и называть двигательное действие (П).

Формирование бережного отношения к своему здоровью (Л);

25мин.

1. Группировка в упоре присев.

2. Группировка в положении лежа на спине: перекат вперед, назад;

3. Перекат вперед, назад из упора присев

4. Кувырок вперед по разделениям на счет:

- упор присев

- поставить руки перед собой

-выпрямляя ноги, перенести вес тела на руки

- согнуть руки, голову наклонить веред

- оттолкнуться ногами, перекатиться на спину, принять плотную группировку и выйти в упор присев

5. Целостное выполнение.

Слитное выполнение кувырка вперед

Закрепление знаний по двигательным действиям и исходным положениям.

Соотношение команд учителя с двигательными действиями учеников.

Умение контролировать свои действия, ориентируясь на показ движений учителем (Р).

Умение проявлять дисциплинированность (Л)

Умение выдвигать предложения, согласовывать, принимать коллективное решение (К).

Умение активно включаться в коммуникацию со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания (Л, К)

Умение самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению (Л, К)

Умение планировать, контролировать, оценивать деятельность (Р).

Умение самостоятельно организовывать свою деятельность (Л)

5 мин

1.Рефлексия

2.Подведение итогов

3.Оценивание

1.Построение в шеренгу

2.Упражнение на внимание 3.Формирование самооценки 4.Краткий анализ прошедшего занятия.

Умение дать самооценку собственной деятельности (Л)

Умение применять полученные знания в организации и проведения досуга (Р)

Урок физической культуры в среднем и старшем школьном звене.

В начале урока используется прием “Необъявленная тема”(I): учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока после действий или ситуации, предложенной учителем (показать учащимся волейбольный мяч и спросить: «Какой раздел физической культуры мы будем проходить?» Ответ последует однозначный; показать руками движения на передачу или ведение мяча, и дети сразу назовут тему урока). После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет смотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.

Прием “Да-Нет”(II) формирует у учащихся умение связывать разрозненные факты в единую картину или тему; умение систематизировать имеющуюся информацию; умение слушать друг друга (задать одному из учащихся вопрос, выслушать ответ и спросить у других учащихся согласны они с ответом предыдущего учащегося или нет и почему).

Прием “До-После”(III) может использоваться на этапах актуализации знаний и рефлексии. У учащихся с помощью этого приема формируется умение прогнозировать события, умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы (привести учащимся пример какого-либо действия и спросить какой будет результат в следствии этого действия и почему).

Прием “Лови ошибку”(IV) является универсальным приемом, активизирующим внимание учащихся в течение всего урока, причем учитель может преднамеренно совершить ошибку сам, а может предложить найти ошибку на примере действий одного или нескольких учащихся. Данный прием формирует у ребят умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Этап рефлексии (V) – это самостоятельный анализ ученика своей деятельности на уроке и своих одноклассников: выполняя упражнения, сдавая зачет или играя. Подводя итоги (закрепляя пройденный материал), каждый ученик должен осознавать свои успехи и слабые стороны, должен искать пути исправления ошибок и само реализовываться.

Технологическая карта урока.

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

УУД

10 мин

Построение учащихся.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Обратить внимание на внешний вид.

Мотивация учащихся на изучение данной темы, внутренняя готовность, психологическая организация внимания.

Сообщение цели, темы, задач урока, показ его практической значимости

Ходьба.

Бег.

ОРУ на месте

Обратить внимание на технику безопасности и правильность выполнения упражнений

Организация обучающихся на урок. Приветствие учителя. Мотивация к активной деятельности.

Выполняют ходьбу, бег по кругу с соблюдением дистанции

Умение проявлять дисциплинированность и внимание (Л)

(I)

Умение распознавать и называть двигательное действие (П).

(II)

Формирование бережного отношения к своему здоровью (Л);

25мин.

1.Разминка с мячами:

- броски мяча двумя руками в парах;

- высокие броски двумя руками;

- броски мяча с ударом о пол.

2. Точное набрасывание мяча партнерам и обратная передача:

-верхняя передача;

-нижняя передача.

Обратить внимание на стойку игрока, на согласованность работы рук, ног, туловища.

Обратить внимание на точность передачи и траекторию полета мяча.

3.Встречная передача мяча в парах

4.Подвижная подводящая игра к волейболу: "Мяч среднему"

Закрепление знаний по двигательным действиям и исходным положениям.

Соотношение команд учителя с двигательными действиями учеников.

Занимающиеся разбиваются по парам.

Первые выполняют 5 набрасываний, вторые 5 верхних передач.

Первые выполняют 5 набрасываний, вторые 5 нижних передач.

Смена по сигналу.

Учащиеся перестраиваются в круг. Передают мяч сверху и снизу через среднего игрока

Умение контролировать свои действия, ориентируясь на показ движений учителем (Р). Умение организовать деятельность в паре (Р);

Умение проявлять дисциплинированность (Л)

(III)

Умение выдвигать предложения, согласовывать, принимать коллективное решение (К).

(IV)

Умение самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению (Л, К)

Умение планировать, контролировать, оценивать деятельность (Р).

Умение самостоятельно организовывать свою деятельность (Л)

5 мин

1.Рефлексия

2.Подведение итогов

3.Оценивание

1.Построение в шеренгу

2.Упражнение на внимание 3.Формирование самооценки 4.Краткий анализ прошедшего занятия.

Умение дать самооценку собственной деятельности (Л)

(V)

Умение применять полученные знания в организации и проведения досуга (Р)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4.

Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

Сухов В.П. “Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников” Уфа,2004

Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/

Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010) Раздел: Теория инноваций.

Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

Маркова В.И. Деятельностный подход в математике https://sites.google.com/site/dpodhodmatematik/home/

Берестенева Н.В. Применение элементов деятельностного подхода в преподавании физической культуры в школе стандартами нового поколения http://festival.1september.ru/articles/621434/

Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. - М., 2002.

Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М., 1991.

Условные обозначения:Л − личностные УУД; Р − регулятивные УУД; П − познавательные УУД;

К − коммуникативные УУД.