Технологическая карта проекта "Вершина семейных ценностей - любовь!"

ТЕМА: Краткосрочный групповой проект «Вершина семейных ценностей – любовь!» в старших классах

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ

Актуальность этой проблемы обусловлена заметной деградацией семьи в современном обществе. Существенные изменения, произошедшие за последние годы, и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности нравственного воспитания, его места и роли в общественной жизни. Решение проблемы воспитания основ нравственности потребовало новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса.

Нравственное воспитание учениц является одной из важных задач образовательного учреждения при ИУ. В «Концепции модернизации российского образования» сформулированы важнейшие цели воспитания: «Формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации в жизни».

Большое значение для решения этих задач имеет семья, именно семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта. В статье 18 Закона РФ "Об образовании" говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте". Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания патриотических качеств ребенка.

Нравственность применительно к ученицам, определяется, как потребность участвовать в посильных делах на благо семьи, школы, Родины, представителей живой природы; наличие у учениц таких качеств, как сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

В школе при ИУ происходит формирование культурно-ценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности учениц, развитие их эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Анализируя работы современных исследователей (Л.В. Кокуевой, Т.Н. Антоновой, Т.Т. Зубовой, Е.П. Арнаутовой и др.), можно говорить о том, что формирование основ патриотизма охватывает более широкий круг задач:

- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, школе, городу (селу), родной природе, культурному наследию своего народа;

- воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям и окружающим людям;

- воспитание уважительного отношения к людям, родной земле, символике, традициям и обычаям.

Все эти задачи важны и актуальны, однако приоритетной для формирования основ патриотизма, на наш взгляд, является задача воспитания у учениц любви и привязанности к родному дому, семье, семейным традициям и обычаям. Поэтому задача образовательного учреждения – актуализировать чувство сопричастности ученицы с семьей, родом, родственниками; дать возможность осознавать правила, регулирующие взаимоотношения в семье; инициировать осознание ученицами семейных ценностей, традиций, обычаев.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у учениц сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом.

Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет ученицам начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

- корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;

- семья – ячейка общества, хранительница национальных ценностей.

Семейные ценности - это принципы, на которых основывается наша жизнь; они являются стандартами, по которым мы судим, что правильно, а что неправильно. Некоторые ценности, такие как доброта, вежливость и честность широко признаются как наиболее важные, в то время как другие, такие как пунктуальность и постоянство, менее важны для некоторых людей. Каждый человек придерживается своей личной шкалы ценностей, характерной только для него.

К сожалению, результаты диагностики показывают, что у учениц отсутствуют четкие представления о понятиях «семья», «члены семьи». Наблюдаются неточные знания истории своего рода и семьи.

Недооцениваются семейные ценности, интерес к изучению и сохранению семейных обычаев и традиций неустойчив или отсутствует. У школьниц в основном нечеткие, неясные, несформированные представления о семье как ценности, об уровнях ценностей семьи. Многие ученицы не могут охарактеризовать значимость семьи для человека. Необходимость создания и реализации проекта «Вершина семейных ценностей – любовь!» была обусловлена выше перечисленными факторами.

Проблема исследования определяется необходимостью приобщения учениц к семейным традициям и обычаям, повышению интереса к ценностям семьи.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

Создание методической копилки материала по формированию у школьниц семейных ценностей.

Формирование у учениц интереса к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитание уважения к членам семьи.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

Заключается в разработке содержания, методов и форм, которое предусматривает поэтапную организацию приобщения учениц к семейным традициям, повышению интереса к ценностям семьи.

ЦЕЛЬ: Формирование нравственных качеств личности через приобщение учениц к семейным традициям и ценностям.

ЗАДАЧИ

Сформировать у учениц интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи.

Формировать и развивать у учениц навыки исследовательской и творческой.

Побуждать учениц к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, школы.

Упражнять учениц в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.

Предоставлять ученицам возможность разнообразно и свободно проявлять свои интересы.

Гипотезы исследования: мы предполагаем, что процесс воспитания нравственных качеств будет более эффективным в том случае, если:

Формировать представления о родном доме, семейных традициях и чувства сопричастности к ним не только в семье, но и в ОУ.

Воспитание нравственных качеств будет строиться на материале, близком, понятном и эмоционально значимом для учениц с учетом взаимодействия с педагогами и начальниками отрядов.

Разработать систему сотрудничества педагогов и начальников отрядов.

Деятельность учениц по формированию семейных ценностей осуществляется систематически и планомерно.

НОВИЗНА

Заключается в выработке новых стратегических подходов по приобщению учениц к семейным традициям, ценностям и взаимодействию с семьёй в условиях ОУ при ИУ. Совместная исследовательская деятельность школьниц и педагогов по изучению истории семьи и рода способствует формированию патриотизма, толерантности, культурно – ценностных ориентаций, духовно – нравственному развитию.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Проблема отношения личности к традициям рассматривалась в работах Л. В. Загик, В. М. Ивановой, Н. Ф. Виноградовой, Т. М. Марковой, О. Л. Зверевой и других, в которых даны различные трактовки освоения школьниками традиций как части общенародной, национальной культуры. Семейные традиции рассматривались в русле психолого-педагогических исследований, применительно к конкретной тематике научных работ:

- организация взаимодействия детей со старшими в семье (Т. А. Маркова, С. П. Тищенко), воспитание ценностного отношения к старости (Ю. О. Галущинская);

- ознакомление школьников с традиционными праздниками, приобщение детей к домашнему хозяйству, воспитание интереса к русской традиционной культуре (Е. С. Бабунова, Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загик, И. С. Хомякова, Н. А. Стародубова и др.);

- признание особой роли родительского авторитета, этики внутрисемейного общения, образа жизни, стиля внутрисемейных отношений (В. М. Иванова, Л. А. Таланова, О. Л. Зверева, Т. А. Репина);

- применение в семейном воспитании произведений народного творчества, искусства (Л. Д. Вавилова, Д. О. Дзинтаре).

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ

Принцип детоцентризма (в центре творческой деятельности находится воспитанник, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности).

Принцип кооперации (в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учениц с педагогом и между собой).

Принцип опоры на субъектный опыт учениц (каждый, работая над своей частью проекта, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания).

Принцип учёта индивидуальности учениц: их интересов, темпа работы, уровня обученности.

Принцип свободного выбора: темы проекта, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.

Принцип связи исследования с реальной жизнью (происходит соединение знаний и практических действий).

Принцип трудной цели (легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором).

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

1 этап – организационно - диагностический (сентябрь).

Цель: диагностические исследования и определение перспектив. Установление партнёрских отношений педагогов, учениц, создания единого социокультурного пространства. Составление перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий.

На первом этапе был разработан паспорт проекта, определялась его цель и основные задачи. Были определены участники проекта. В ходе реализации группового проекта участниками были ученицы 10 класса, педагоги, начальники отрядов. Было определено содержание проекта, разработано перспективное планирование по работе с ученицами, составлен план взаимодействия с педагогами.

2 этап - формирующий (октябрь )

Цель: Создать эмоционально благополучную атмосферу в школе, где взаимоотношения между взрослыми и ученицами построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ученицы будет чувствовать себя комфортно. Формировать у учениц интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи.

Второй этап – это непосредственно реализация самого проекта, в рамках которого велась работа по трем направлениям: работа по проведению соцопроса в жилой зоне, работа педагогов и учениц. С ученицами проводили занятия по проекту, была организована совместная и самостоятельная деятельность учениц по ознакомлению с семейными ценностями.

Вся работа по проекту строилась по темам: « Любовь в жизни великих соотечественников», « Семейные ценности, традиции».

3 этап- обобщающий (ноябрь)

Цель: Анкетирование ученниц и диагностика уровня сформированности сопричастности девушек к семейным традициям и ценностям семьи. Анализ и подведение итогов работы.

Третий этап включает в себя презентацию проекта.

ТЕХНОЛОГИИ

Личностно - ориентированного обучения и воспитания. Это такое обучение, где во главу угла ставится личность ученицы, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого воспитанника, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Развивающего обучения. Позволяет выращивать в ученице творческие способности и потребность в творчестве, ориентирует учениц на самоопределение и самоактуализацию, поддерживает личностное развитие ученицы.

Индивидуального обучения. Воспитание и обучение с учётом индивидуальных особенностей развития каждой ученицы позволяет создать комфортные условия для занятий. Ученицы выполняют работу в удобном для них индивидуальном темпе. Кроме того, данная технология позволяет наиболее эффективно развивать навыки самостоятельной работы у учениц.

Информационно-коммуникационные. В современном мире при всё нарастающем потоке информации не обойтись без применения информационно-коммуникационных технологий. На занятиях в совместной деятельности часто применяются мультимедийные презентации, музыкальное оформление, организуются видеопросмотры.

Развития творчества. Творческий процесс делится на четыре фазы: подготовка, созревание идеи, озарение и воплощение. Помогает формировать и развивать у воспитанниц способности к импровизации, применять полученные навыки в новых условиях, искать нестандартные решения.

Проблемно – поисковая. Предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учениц по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проектная. Одна из современных интерактивных технологий обучения. Формирует у школьниц навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения. Вместе учиться не только легче, но и интереснее.

ФОРМЫ РАБОТЫ

с ученицами:

Беседы; занятия; картин, иллюстраций; изучение жизни великих соотечественников; заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью; творческая деятельность; ; театрализованная деятельность; сочинение рассказов и сказок о семье; видеопросмотры.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ:

1.Методы, повышающие познавательную активность школьниц:

· метод сравнения.

· элементарный анализ.

· метод моделирования и конструирования.

· метод проектной деятельности.

· метод вопросов – постановка вопросов анкетирования; воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать.

· метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств.

2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности девушек при усвоении знаний:

· игровые приемы – повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.

· сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально настраивают учениц на познание, обостряют желание ученицы разгадать секрет или просто порадоваться.

3.Методы и приемы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности:

· прием предложения и обучения способу – педагог не только эмоционально рассказывает о семье, человеке, но и должен вызвать желание у учениц самим попробовать свои силы в исследовании.

· беседа – является связующим звеном.

4.Методы коррекции и уточнения:

· повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование – позволяет выяснить, что и как поняли ученицы в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этих знаний.

· метод обобщенного ответа на вопрос: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Работа способствовала:

Внедрение проекта обеспечило оптимальные условия для изучения ученицами своих традиций, возрос интерес к семье, ее прошлому и настоящему. У девушек появилось желание быть похожими на близких людей в делах, поступках. Проявляется эмоционально – положительное отношение к своей семье, гордость за свою семью, бережное отношение к семейным реликвиям. Чаще возникает желание реализовать знания о прошлом семьи в собственной деятельности (рассказы, рисунки).

Активизации и обогащению педагогических знаний и умений учениц.

Повышению психолого-педагогической культуры учениц.

Развитию креативных способностей учениц в совместной деятельности.

Созданию системы занятий и совместной деятельности: «ученица – педагог» по данной проблеме.

Создание презентации «Вершина семейных ценностей – любовь!».

РЕКОМЕНДАЦИИ

Опыт внедрения нашего проекта может быть интересен другим образовательным учреждениям, работающим при ИУ. Одним из решений нравственного воспитания становится организация единого воспитательно-образовательного пространства для учениц, которое поддерживается в ОУ и семье. Опыт работы может быть использован образовательными учреждениями при ИУ для создания подобных проектов, решающих проблемы других направлений воспитательной деятельности.

Перспективный план краткосрочного группового проекта ««Вершина семейных ценностей – любовь!»

в старших классах ГКОУ СОШ №7 при ИУ