"Образование - это навыки, которые надо применять. Все остальное - просиживание штанов".

Жанна Владиславовна, спасибо большое за Ваше видение. Я воспринимаю эту цитату больше в контексте профессионального образования. Поэтому создала дискуссию в группе преподавателей ССУЗов. Например, у меня определенная специальность. И есть программа, в ней тематический план. И содержание тем совершенно не связано с будущей профессией (Иностранный язык) Пробую раскачать ситуацию, но многие коллеги не хотят ничего менять, очень удобно идти по проторенной дорожке, действовать по шаблону, а ведь можно было за это время столько ребятам дать, развить именно компетенции по ФГОС, они бы усвоили огромный пласт профессиональной лексики, которая, действительно, пригодилась бы им в будущей профессии. Но если говорить о дошкольном, начальном образовании, то тут, безусловно, широкое поле для дискуссии.

Абсолютно согласна с Вами, Жанна Владиславовна. Отбросим "высокое понимание" и прочую патетику. Образование - усвоенный объем знаний, дающий способность воспринимать, критически осмысливать, анализировать, систематизировать, давать оценку и применять на практике, информацию в своей профессиональной сфере. Образованный человек - это человек, получивший базовое образование в своей области. И пребывающий в постоянной гонке за динамикой образовательных процессов. Это человек, заявляющий, что постиг "вчера", изучает "сегодня" и стремится к "завтра"

Так, а что мешает подойти к тематическому плану творчески? "столько ребятам дать, развить именно компетенции по ФГОС, они бы усвоили огромный пласт профессиональной лексики, которая, действительно, пригодилась бы им в будущей профессии."??? Давайте, дерзайте, творите. Потом обязательно поговорим о дошкольном образовании. Взаимно похвалимся успехами. Разве не так?

Венера Исмагиловна, так и дерзаем, творим, но в обход многолетнего тематического плана программы, тайно, потому что в содержании, например, программы для коммерсантов нет ничегошеньки коммерческого, ну хоть бы на йоту. У нас создание учебно-методических комплексов распределяется между преподавателями. Рабочая программа рабочей программе - рознь. Я бываю "нарушительницей некоторых тематических планов". И у меня есть обоснование моих действий.

Так у нас вообще, образование детям дается, не "благодаря", а "вопреки"::smile10::

Стагнация часто связана с нежеланием что-то менять, а удобством идти по проторенной дорожке, действовать по шаблонам и образцам, копировать многолетние учебно-методические комплексы. Динамические стереотипы. А если какое-то нововведение, добавление другого учебного пособия - негодование, паника, сопротивление. И часто эффективный путь не столько идти против системы, сколько идти в обход системы (именно "вопреки"), не особенно афишируя, не сокрушая баррикады, а делая свое дело, на совесть.

Образование - это страна чудес, "в которой нужно очень быстро бежать, чтобы оставаться на месте". Вот только цель многих "от образования" - добежать до чиновничьего корыта. После чего, всякий бег прекращается и начинается чавканье и отталкивание конкурентов. А Вы тут своими новшествами отвлекаете::smile3::

Хорошо, что, все же, встречаются и умнейшие люди, талантливые управленцы, светлые умы, чье счастье не только в "чиновничьем корыте" (опять вспоминаю Вселенную 25), ими движут другие мотивации ::smile0::.

Кто бы спорил. Только в существующей системе, они - вымирающий вид.::smile48::

Полагаю, в них жизненные силы, все-таки есть, ведь они не похожи на обитателей Вселенной 25, в отличии от ребят у корыт))), те уже в 25 Вселенную попали.

Не спорю. Но, для реализации "жизненных сил" - нужны условия их "прорастания". Как растению - свет и почва. Свет - это их социальное признание. Почва - "отчеканенная свобода". Ни того, ни другого - нет. Увы(((

Наталия Владимировна, спасибо за поддержание дискуссии. Согласна с Вами. Я вообще думаю, что вопрос ЗАЧЕМ - один из самых важных. И это высказывание скорее подойдет ребятам старшеклассникам, которые серьезно задумываются о будущей профессии, продумывают шаги на пути к ней. Таких не так уже много, что обусловлено нейрофизиологически, ведь префронтальная кора мозга, отвечающая за видение и планирование будущего формируется к 21 году. Часто оказывается, что поступил в университет и только позже понял, что совершенно "не твое".

Абсолютно верно. Из собственного жизненного опыта могу сказать, что встречала довольно много молодых людей, которые понимали, что поступили "не туда."

Увы, так происходит часто. По совету родителей или "пошел туда же, куда друг, одноклассник". Потом с трудом или неприязнью доучивается и ищет себя в чем-то другом, либо продолжает деятельность, которая совсем не близка.

Согласен, например, в нашем городе всего 2 колледжа и 2 техникума, выбор специальностей и профессий не самый широкий, поэтому те выпускники, которые остаются в городе, вынуждены выбирать так сказать из того, что было. Как уже говорил ранее, у нас учиться достаточно тяжело - 2 технические специальности, но стараемся каждый раз настроить их, объяснить, что специальности востребованные, даже в нашем городе, также есть возможность в дальнейшем пойти учиться в Братский государственный университет на заочное отделение по тем же специальностям и стать инженерами, такие специалисты даже более ценны для предприятий, чем те, кто сразу получает высшее после 11 класса. У меня в 2018 году уже выпустилась одна группа ребят, практически все сейчас работают по специальности.

Не хотелось бы Вас разочаровывать, но формирование гиппокампа (области мозга, "ответственной" за "планирование" будущего) - не имеет возрастного ценза и "созревает" пропорционально развитию мозга в целом. Возрастные параметры здесь весьма размыты и колеблются в интервале 13-27 лет. Наблюдается расовая и урбанистическо-техногенная зависимость. Интересно было бы узнать, как о параметре в "21 год", так и о "фронтальной коре мозга". Я, по скромности своей образованности, имею понятие только о префронтальной коре. Буду благодарна за повышение моего образовательного уровня. Особенно, в плане "видения" будущего. ...И, если, кто то "поступил в университет и только позже понял, что совершенно "не твое" - то это решение за него принял кто то другой. Вот и все.::smile10::

Это - взгляд на состояние образования. Но, не на понятие образования.

Здравствуйте, Венера Исмагиловна! Большое спасибо Вам за активное участие в этой дискуссии ::smile0::. Конечно же, Вы правы! Именно ПРЕфронтальная кора, никакая не фронтальная (в порыве дискуссионного упоения допустила описку, которая нивелирует всю картину строения головного мозга). Подробно прочитать о вышеуказанной функции префронтальной коры можно в книгах Курпатова "Складка времени", "Красная таблетка", "Чертоги разума" и др. Именно там подробное описание. А если краткое видео, шутливое, то вот ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=3LPf_1e9EA4 , но оно больше не для специалистов с глубокими познаниями, а слушателей лекции.

Егор Игоревич, спасибо большое за такой содержательный и развернутый ответ. Вашим студентам повезло, что у них такой преподаватель, потому что, к сожалению, зачастую присутствует лишь одна форма - именно чтение теоретического материала и два академических часа записывания этого материала в тетрадь. Либо списывание со слайдов презентации. И так целый семестр до зачета. Бывают, конечно, лекции, что заслушаешься. И лектор спрашивает слушающих, задает наводящие вопросы, заостряет внимание, приводит наглядные примеры. Но если монотонная диктовка... Из Вашего личного опыта, какие у студентов самые любимые формы занятий?

Ирина Владимировна, еще со студенческих времен преподаватель по методике преподавания биологии Тамара Ивановна нам говорила, что эффективными являются уроки со сменой видов деятельности, именно в этом может помочь ТРКМ, в стадии вызова, например, можно предложить студентам побыть в роли ученых-исследователей, которым по остаткам утерянной информации необходимо восстановить описание об объекте. В стадии осмысления использую прием инсерт (пометки на полях), беру какой-то самый несложный и в тоже время познавательный текст по теме урока, разбиваю на блоки, студенты с помощью условных знаков делают пометки. В стадии рефлексии - лови ошибку, зачитываются верные/неверные утверждения - должны определить, или синквейн... много разных... У меня есть несколько разработанных и опробованных занятий по ТРКМ, а также подкорректированных после первого опыта. Такие занятия пролетают незаметно, также даю возможность студентам самим себя оценить. Понятно, что многие завышают оценки, но ведь эти отметки не являются в целом определяющими за семестр. На тех темах, которые не являются обязательными, а больше ознакомительными - стараюсь провести нестандартные уроки - викторины, квесты. Под запись всегда стараюсь давать самое основное, все подряд не пишем, в течение пары делаем 3-5 минутные перерывы. В колледже с одной стороны работать немного сложнее, ведь ребята приходят из разных школ с разным уровнем знаний по предметам, поэтому стараюсь задания делать разноуровневыми, для более сильных всегда в запасе есть дополнительные задания на более высокую оценку. К сожалению город у нас маленький, практически нет мест, куда можно сходить посмотреть что-то по моим дисциплинам (я имею ввиду музеи, планетарии), сотрудничаю с 2-мя библиотеками, ходим к ним на мероприятия или они к нам.

Егор Игоревич, в который раз искренне благодарю Вас за такой подробный, содержательный ответ. И за иллюстрацию с пирамидой обучения. Наверное, Тамара Ивановна - прекрасный педагог, и оставила след в Вашей педагогической биографии, как это делают все замечательные преподаватели. Я их вспоминаю с огромной теплотой в сердце.

Просто аплодирую стоя. Сколько мудрых высказываний. Пытаюсь коррелировать с "поэтому те выпускники, которые остаются в городе, вынуждены выбирать так сказать из того, что было. Как уже говорил ранее, у нас учиться достаточно тяжело - 2 технические специальности"...Может, остаются в городе, удовлетворенные с выбиранием из того, что было? И, может, тяжесть учения связана не с количеством "технических специальностей" - а с объемом и интенсивностью образовательного процесса?

Венера Исмагиловна, спасибо Вам за Ваши оценочные суждения. Хочу лишь поправить, что Андрей Владимирович - не мой кумир, а мой учитель, авторитет. В 23 года он был парализован, и надежды выжить почти не оставалось. Вам, как специалисту, наверняка, известен синдром Гийена-Барре - острая форма прогрессирующей воспалительной нейропатии. Но и в этом состоянии он пишет книгу "Счастлив по собственному желанию", которая впоследствии становится бестселлером и переиздается до сих пор ::smile0::. К счастью, молодого судового врача удалось спасти от смерти, хоть и с последующими рецидивами. Его труды, книги, безусловно, кардинально повлияли на меня, мои взгляды, мою жизнь. У него более 100 научных работ и монографий в области психиатрии, пограничной психотерапии, психодиагностики, психосоматики. Он создал новое научно-философское направление "методология мышления", его книги переведены на 8 языков, тиражи более 5 миллионов экземпляров. Мне не свойственен процесс творения кумиров, я все больше учебно-методическими разработками занимаюсь. Но если бы начала создавать себе кумира, то из такого человека и кумира создать не жалко))). ::smile2:: И мне очень приятно и ценно знать Андрея Владимировича лично.

Ирина Владимировна, мы обсуждаем не личность Андрея Владимировича, безусловно заслуживающую уважения, а его высказывание о образовании. А идиома "Не сотвори себе кумира", лишь означает - критически относись к любой информации, даже из самого уважаемого источника. Только и всего::smile0::

Согласна с Вами полностью. Относиться нужно критически. Но ничего с собой поделать не могу - нравится это высказывание и постоянно побуждает к осмыслению в отношении профессионального образования (я именно в группе преподавателей ССУЗов такую дискуссию открыла). Не дошкольное образование, не начальное школьное, а именно профессиональное. Интересно, что студентам эта цитата очень нравится. Она созвучна с внедрением практико-ориентированным подхода, дуального обучения. Но так как эта фраза вырвана из контекста, то, действительно, может восприниматься как очень циничная, неоднозначная, упрощающая.

Эта фраза не раскрывает содержание образования. Она отображает состояние профессионального образования в стране и мире. Оторванность преподавательского состава от профессиональных реалий, в ряде областей и заведений, носит критический уровень. Но - это вопрос к системе образования в целом. Где существует только самомотивация к развитию. ...Думаю, студенты относятся к данной фразе, как критерию ценностей знаний вообще. А вот это - неправильно и опасно.

Почему такой критерий ценностей знаний неправилен и опасен? ::smile0::

Вы были в булябии? Можете отобрать, что вам там будет полезно, а что нет? Особенно на севере булябии, когда на каждом шагу байлики?

::smile4:: В булябии не была)). Наверняка там чудные живут булябяне с булябятами. Можно было бы изучить булябский язык, особенно северный диалект, но мне он не пригодится нигде и ни в чем)), следовательно, даже байлики, и те, что на каждом шагу, и те, что прячутся в дуплах булябской растительности, я не смогу использовать. Вся булябия отсеялась вкупе с байликами)).

Боже, какое невежество!::smile3:: Да всем известно, что в булябии живут чипокане. И общаются только двоичным кодом::smile5:: ...Вот так и студенты. Не были ни сталеварами, Ни строителями, ни технологами. Ни.... Они имеют такое же представление о своей профессии, как мы о булябии (я тоже понятие не имею как там))). А, соответственно, не могут понять и "отфильтровать", что им нужно, а что нет. Я хорошо помню возмущение моей дочи, несколько лет назад окончившей МГСУ, "нафига нужен "матан" в таком объеме и с таким самодуром преподом?!!!!" ...Понимаете, определить актуальность знаний - могут только состоявшиеся в профессии люди. Есть еще один аспект этой проблемы: все знания можно условно разделить на "практические" и "фундаментальные". Именно фундаментальные и подвергаются нападкам студентов. Не понимающих, что без этой базы, усвоение практических знаний - это создание "пользователя". Но, никак не профессионала.

Андрей Геннадьевич, спасибо Вам большое за Ваше видение вопроса. Андрей Курпатов никогда не являлся психологом, он психиатр и психотерапевт, один из создателей руководства по когнитивно-поведенческой психотерапии ::smile0::. Насчет "рвать попу в погоне за успехом" в отношении Курпатова не соглашусь. У него есть отличная книга "Красная таблетка-2. Вся правда об успехе", где он в пух и прах как раз и разносит погоню за "успешным успехом", чем все это оборачивается.

Ирина Владимировна, не отказывайте психиатру Курпатову в почётном звании "отличного психолога". У нас каждый второй психолог:)) Я ни в коем случае не имел ввиду специальность Андрея Владимировича, а лишь его безусловную способность понять, что запоминаются только резкие фразы.Не так важно, что думал Курпатов, формулируя свой тезис. Важно, что подумал я, Вы или кто-то ещё. Ведь текст создаётся читателем. Причём при каждом следующем прочтении заново. Мысль не может застыть на какой-то одной интерпретации текста. В том и интерес - от чтения, от жизни, от разговора.

Андрей Геннадьевич, очень приятно читать Ваши содержательные комментарии ::smile0::