Адаптированная рабочая программа по чтению в 11 классе

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по чтению для обучающихся 11 класса разработана на основе следующих нормативных документов:

1.Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

2.Приказ Министерства образования и науки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

3.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

4.Приказ Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использовании при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (с изменениями и дополнениями, от 23.12.2021 №766).

5.Постановление от  28.09.2020г. № 28  «Об  утверждении  СП  2.4.36.48-20».  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»  (с  изменениями  на  01.01.2021г.)  

6. Устав МКОУ «Школа-интернат»

7.Адаптированная образовательная программа МКОУ «Школа-интернат»

8.Учебный план МКОУ «Школа-интернат» на 2022/2023 учебный год

9.Календарный учебный график на 2022/2023 учебный год

Адаптированная рабочая программа составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: Программа специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. Москва «Просвещение» 2015г. Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Чтение 9 класс. З.Ф.Малышева. Москва «Просвещение» 2019 г (10 издание).

Чтение в 10 – 12 классах школы VIII вида имеет целью подготовку детей  с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни на основе усвоения социально ориентированных общеобразовательных предметов.

Раздел «Чтение» и направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития. В процессе работы на программным материалом школьников развивается устная речь, формируются практически значимые качества чтения, как правильность, беглость, выразительность, воспитывается интерес к родному языку. В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

В программе используется тематический принцип подбора литературного материала. Рекомендуемые к чтению тексты более объемны, жанрово обогащены, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения социального опыта учащихся.

       Ознакомление учащихся с программными литературными произведениями является одним из факторов социально –бытовой ориентированности, залогом более успешной интеграции в общество. Представления о литературных произведениях и их авторах, полученные учащимися на уроках, помогут им в дальнейшем при воспитании собственных детей.  Данная  программа составлена на основе программы «Литературное чтение и развитие устной речи» из сборника «Программно – методическое обеспечение для 10 – 12 классов с углублѐнной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида» под редакцией А.М. Щербаковой, Н.М. Платоновой. Серия: Коррекционная педагогика. Издательство: Владос, 2006. Также использован материал программы «Литературное чтение» для 10 – 11 классов, автор –составитель: С.Ю. Ильина.

Место предмета в Учебном плане

Программой предусмотрено 102 часа в год, 3 часа в неделю.

Цели и задачи программы

Цели:

- Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения:

- Формирование достаточно прочных навыков грамматического письма.

- Умение последовательно излагать свои мысли в устной и письменной речи.

- Быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Задачи:

- Учить детей владеть речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, умение слушать, грамотно говорить)

- Формировать орфографические и пунктуационные навыки, речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и

создание высказываний в устной и письменной форме;

- Обогащать словарный запас, умение пользоваться словарём;

- Воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие,

самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

- Специальная задача коррекции речи и мышления школьников является составной частью учебного процесса и решается при

формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию личности в целом.

Программа 11 класса (Чтение) специальной (коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. Первичной является задачи развития речи: как средства общения и как способа коррекции мыслительной деятельности.

Во взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других людей.

Коммуникативно – речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно – развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового развития с помощью этих единиц.

Программа по чтению и развитию речи построена на коммуникативно – речевом подходе к обучению. Чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации.

Формы занятий, используемые при обучении

Общеклассные формы: урок, собеседование.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, выполнение индивидуальных заданий.

Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний, выполнение индивидуальных заданий творческого характера.

1.4 Планируемые результаты освоения учебного предмета

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам.

Личностные результаты: - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другим и людьми и достигать в нём взаимопонимания;

-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

-формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

-развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Предметные результаты

•понимание ключевых проблем изученных произведений

•понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

•умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; приобщение к духовно нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно нравственными ценностями других народов;

•формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

•собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

•понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

•восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

•умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

•написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

•понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

•понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

1.5 Требования к уровню подготовки обучающихся

- читать вслух правильно, выразительно, бегло;

- читать про себя, доступные по содержанию тексты;

- выделять тему и идею произведения с помощью учителя;

-определять черты характера главных героев и выражать свое отношение к ним (с помощью учителя);

- самостоятельно делить текст на части по данному алану или составлять план к выделенным частям текста;

- отбирать (коллективно) опорные слова для пересказа, обращая внимание на лексику, характеризующую эмциональное состояние действующих лиц, природы, образные выражения, и употреблять их в пересказе;

-пересказывать прочитанный текст с ориентацией на план и опорные слова.

- выделять незнакомые слова в тексте, правильно их объяснять;

- соотносить читаемые произведения с определенным жанром;

- выучить наизусть не менее 10 стихотворений;

- читать внеклассную литературу в том числе из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении.

При работе должен соблюдаться охранительный режим: проведение физкультурных минуток, соответствие мебели возрасту, соответствие дидактического материала по размеру и цвету, соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Создание благоприятного климата, коррекционно-развивающую направленность, учет периодов работоспособности обучающихся на уроках.

Содержание программы

Устное народное творчество.

Кто мы? Откуда мы? Произведения, формирующие понятия о народе, народной культуре, об исторической памяти народа. Былины, исторические песни, предания, сказки. Нравственный смысл сказки: добро должно побеждать зло, захочешь счастья – учись уму -разуму, не нарушай данного слова; Народная точка зрения на добро и зло. Образ русского человека в произведениях устного народного творчества.

Русская литература XIX века.

Биография и творчество А.Н.Островского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова. И. А. Крылова, Н. А. Некрасова, И.С.Тургенев, К.Прутков, И.С.Никитина, А. П. Чехова, А. И. Куприна и др.

Русская литература XX века.

Биография и творчество М. Горького, В. В. Маяковского. С. А. Есенина, Н. А. Островского, И.А. Бунина, А.Н.Толстого, А. А. Платонова, К- Г. Пау­стовского, А. А. Н.М.Рубцова, Ф.А.Абрамова, В.М. Шукшина, Ю. М. Нагибина,

Фадеева, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского, К. М. Симонова, Н. А. Рыленкова, Р. М. Рождественского, Ю. И. Коваля, Р. П. Погодина,

В. П. Астафьева, В. Г. Распути­на, К. Булычева, Ф.А.Искандера.

Календарно – тематическое планирование на I четверть

Календарно – тематическое планирование

II четверть

Календарно – тематическое планирование

III четверть

Календарно – тематическое планирование на IV четверть

\