Научно–исследовательская работа «Методы и приемы формирования основ экологической культуры учащихся 4 класса во внеурочной деятельности»

Выпускная квалификационная работа

«МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Выполнил: учитель начальных классов

Кулагина Надежда Ивановна.

Стерлитамак, 2020

Содержание

Введение

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды поставила перед школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большей будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеурочной деятельности детей.

Теоретической базой подготовки учащихся к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум знаний по экологии, который предусмотрен программой по ознакомлению с окружающим миром и другими учебными предметами в начальных классах.

Наилучшим результатом воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеурочной деятельностью.

Проблемы формирования основ экологического формирования исследовались такими педагогами-учеными И. Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П. Симоновой. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания подрастающего поколения.

Характеристика содержания, методов и приемов формирования основ экологической культуры учащихся отражена также в работах А.Н. Захлебного, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.

Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова и др.

Вопросам формирования основ экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и др., в которых показаны традиционные приемы и методы формирования основ экологического формирования. В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительно расширяет возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры учащихся. Но методика внедрения их в практику в литературе отражена, недостаточно.

Однако, несмотря на значительный вклад перечисленных выше авторов в теоретические основы развития основ экологической культуры, в настоящий момент в теории и методике - отсутствует системный подход в решении данной проблемы. Многие литературные источники содержат только частные рекомендации по развитию экологической культуры.

Исходя из вышеизложенного, была определена тема исследования: «Методы и приемы формирования основ экологической культуры учащихся 4 класса во внеурочной деятельности».

Цель исследования: выявить эффективность использования методов и приемов формирования основ экологической культуры обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности.

Объект исследования: особенности процесса формирования основ экологической культуры обучающихся начальной школы.

Предмет исследования: использование методов и приемов формирования основ экологической культуры обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования основ экологической культуры обучающихся начальной школы будет более эффективным, если:

- раскрыть особенности формирования основ экологической культуры обучающихся начальной школы;

- осуществить отбор методов и приемов формирования основ экологической культуры обучающихся во внеурочной деятельности и систематически использовать их в работе учителя начальных классов.

На основании поставленной цели и гипотезы выдвигаются следующие задачи исследования:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по педагогике, психологии и методике преподавания по программам начального образования по исследуемой проблеме.

Охарактеризовать особенности процесса формирования экологической культуры обучающихся начальной школы.

Рассмотреть возможность использования методов и приемов при формировании основ экологической культуры обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности.

На основе результатов первичной диагностики, разработать серию внеурочных занятий для учащихся 4 класса по формированию основ экологической культуры, а также методические рекомендации.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что разработанные материалы могут быть использованы студентами колледжа в рамках производственной практики и молодыми специалистами в профессиональной деятельности.

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез, обобщение;

- эмпирические: наблюдение, тестирование, эксперимент, разработка серий занятий, журнал учёта работы;

- статистические: обработка данных, таблицы.

База преддипломной практики: Муниципальное автономное образовательное учреждение «СОШ №23» городского округа город Стерлитамак, Республики Башкортостан.

Глава I. Теоретические основы формирования основ экологической культуры у обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности

1.1. Характеристика особенностей формирования основ экологической культуры у обучающихся начальной школы

К концу XX века мир стал осознавать весь масштаб пагубного экологического невежества, возникшего вследствие все расширяющихся потребностей человека, развития промышленного и сельскохозяйственного производства. В ответ на это стала разрабатываться концепция формирования экологической культуры, которая представляет собой научно обоснованную совокупность взглядов на основные направления, цели, задачи и принципы нормализации поведения людей в природной или урбанизированной (городской) среде. Концепция формирования экологической культуры является одним из важнейших элементов политики в сфере охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности населения [11, c. 127].

В 1992 году на конференции в Рио-де-Жанейро была принята Концепция Устойчивого развития и за прошедшие годы стала одной из наиболее влиятельных стратегий развития человечества. Она принята 179 странами мира. Важное место в реализации стратегии устойчивого развития отводится образованию, над проблемами которого в настоящее время задумываются многие специалисты [29, с. 40].

Сущность устойчивого развития заключается в сохранении человечества и биосферы Земли благодаря значительному уменьшению антропогенного давления на нее. Устойчивое развитие как новая социоприродная форма развития ориентировано на формирование ноосферного будущего, она изменит все сферы деятельности людей, в том числе и образование. Образование, по мнению профессора А.Д. Урсул, потребуется не модернизировать, а трансформировать, т.е. необходимо создание новой модели образования XXI века в целом.

На рубеже XX и XXI веков видные ученые в области экологического образования: Н. В. Добрецова, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, А.Ю. Либеров, Н.В. Мамедов, Н.Н. Моисеев, И.Н. Пономарева, Л.П. Симонова, Н.В. Скалон, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул и др. переосмысливают основные положения концепции общего экологического образования. Раздаются голоса ученых, ратующих за более сбалансированное культуросообразное образование, предлагают преодолеть господство одностороннего «знаниевого» подхода, потеснить знания в пользу деятельностного подхода, позволяющего продуктивнее усваивать компоненты содержания экологического образования, сделать его более практикоориентированным, пригодным для использования в повседневной жизни каждым выпускником школы. [8].

В Законе РФ «Об охране окружающей среды» (2002 г.) среди основных принципов охраны окружающей среды выделяются следующие:

1. научно обоснованные сочетания экологических, экономических и социальных интересов человека, общества и государства в целях обеспечения устойчивого развития;

2. организация и развитие системы экологического образования, и формирование экологической культуры.

В 71-й статье Закона обращается внимание на усилие роли экологического образования на всех ступенях системы образования [25, c. 85].

В августе 2002 г. Правительством РФ одобрена Экологическая доктрина, в которой еще раз подчеркивается важность решения задач экологического образования, при этом указано:

– вопросы экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития РФ включать в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса;

– усилить роль социальных и гуманитарных аспектов экологического образования;

– вести подготовку и переподготовку педагогических кадров для экологического образования;

— разработать стандарты образования, ориентированные на разъяснение вопросов устойчивого развития [19, c. 65].

Для того чтобы устойчиво развивалось наше общество и сохранялось здоровье нации и окружающей среды необходимо развитие экологической культуры всего населения страны. По этой причине экологическое воспитание должно быть комплексным. Формирование экологической культуры обучающихся должно стать важнейшей педагогической задачей [50, c. 25].

В концепции экологического образования в Российской школе, разработанной в 1994 году, указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности предполагает:

– формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек — природа — общество;

– формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

– воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

– формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

– участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды [32, c. 69].

Современное образование автор характеризует как информационно - коммуникативное, передающее информацию, накопленную предыдущими поколениями, другим, следующим поколениям. Сегодня прогнозируется, что во всей образовательной системе мирового сообщества должен произойти кардинальный переворот, поворот к будущему, определяемый целями устойчивого развития. Сознание человека должно быть ориентировано на будущее, для этого необходимо формировать экологическое сознание людей в качестве доминирующей составляющей будущего ноосферного мышления. Чтобы изменить сознание и культуру действий большинства населения планеты, потребуется интенсификация общего экологического образования и экологизация прочих видов образования, а также средств массовой информации [38, c. 50].

Экологическая культура (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы, гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды [41, c. 50].

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное. В начальной школе закладываются основы экологической культуры [22, c. 261].

Экологическая культура, по мнению Л.Д. Бобылевой, определяет особые качества личности, компонентами которой являются:

интерес к природе и проблемам ее охраны;

знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;

нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;

мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении [1].

Экологическая культура – личностное качество, которым должен обладать каждый человек. Но только при непрерывном экологическом воспитании будет формироваться экологическая культура [10, c. 188].

С. Н. Глазачев рассматривает экологическую культуру с позиции культурологии. Под экологической культурой он понимает такое осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека; это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности [9, c.15].

Педагогами экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л.П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды [28. c. 100].

Однако экологическая культура у ребенка формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. П.П. Блонский писал, что есть старое, но удачное сравнение, в котором развитие ребенка сравнивается с ростом семени, а среда – с почвой, влагой и т.п. Как почва и влага для растения, так и благоприятная среда для развития ребенка имеет огромное значение: в плохой среде ребенок уродуется и чахнет. Но каждое семя требует своей почвы и той или иной влажности, и при уходе за растением надо считаться с тем, какое это семя, каковы законы его роста. И отношение растения, как всякого живого существа, к среде активно. Оно берет и усваивает из среды одно и не принимает другого. Оно само в свою очередь влияет на среду и создает ее. В несравнимо более активной форме то же делает ребенок [46, c. 57].

Г. Петрова В. Стаценко и рассматривают особенности младшего школьного возраста. По их мнению, младший школьный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности, в дальнейшем выражающейся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру. Он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своем мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа» [14, c. 49].

У ребенка в этом возрасте развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем [15, c. 208].

И.Д. Зверев, Б.Г. Йоганзен, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев считают, что экологический кризис на планете в конце концов «победит» не деятельность специалистов по охране окружающей среды, а специальная система экологического образования .Важным принципом этой системы является непрерывность экологического образования, что означает взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни: детский сад – школа – вуз (колледж, техникум, училище) –послевузовское образование. В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет второе звено–школа, а в школе – начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования [17, c. 155].

Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т. е. воспитание у школьников экологической культуры [5, c. 150].

С. В. Лескова упоминал, что истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям [48, c. 95]

Формирование экологической культуры школьников происходит в процессе воспитания. И.В. Цветкова выделяет три уровня формирования экологической культуры.

Первый уровень включает в себя любование природой, умение посредством слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего неба, закат солнца и т.д.).

В работах методистов по природоведению Н.Ф. Виноградовой, Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой и др., отмечается, что в этом процессе огромную роль играет не только беседа педагога по ходу любования природой на экскурсии, но и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства. Ближе и дороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести праздник, соревнование. Произведения искусства нельзя рассматривать только как иллюстрационный материал к картинам и «настроению» природы. Они в какой-то мере действительно служат иллюстрацией, но в основном призваны формировать экологическую культуру ребенка, которая включает в себя гуманное отношение к природе, и чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность.

Второй уровень предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное. Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.

Показателями сформированности экологической культуры ребенка младшего школьного возраста на втором уровне, как считает И.В. Цветкова, являются следующие:

– ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо – плохо;

– с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

– эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества: рассказ, рисунок;

– старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте;

– проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и животным;

– пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде [36].

Третий уровень сформированности экологической культуры проявляется в том, что школьник осознает и отражает в деятельности принцип рачительного отношения к природе, ее ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и приумножать природные богатства [47, c. 99].

На этом уровне личный опыт ребенка пополняется новым содержанием:

– анализом наблюдения за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния;

– сознательным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

– действительной заботой о представителях растительного и животного мира;

– использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;

– воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребенка на данном уровне можно судить по следующим проявлениям:

– соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку: ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

– выражена потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животного мира;

– ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

– доброта, отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней [48, c. 59].

Ученые ищут пути к образованию устойчивого развития, подтверждают, что создание целостной модели образование для устойчивого развития – задача серьезных исследований в ближайшем будущем. Уже сегодня они пытаются определить цель образования для устойчивого развития, видят ее в том, чтобы помочь учащимся развить такие знания, умения и ценности, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без экологической угрозы для будущего планеты. В образовании для устойчивого развития школа должна формировать определенные личностные качества, способности и умения учащихся. По мнению ученых, таких как А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов и др., ими являются:

принятие общечеловеческих ценностей;

– понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;

умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;

– уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе [28, c. 202].

Таким образом, формирование экологической культуры обучающихся должно стать важнейшей педагогической задачей в системе образования нашего государства. Проявлениями сформированности экологической культуры ребенка должны стать соблюдение правил поведения в окружающей среде, потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животного мира, доброта, отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе.

1.2. Использование методов и приемов формирования основ экологической культуры у обучающихся начальной школы во внеурочной деятельности

Одно из ведущих мест в формировании ответственного отношения к природе принадлежит ознакомлению учащихся с окружающим миром, которое позволит систематизировать процесс приобретения знаний о природе, ее взаимосвязях, подробнее познакомить с характером природных особенностей родного края и страны, мероприятиями по охране окружающей среды [49, c. 100].

В младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся [7, c. 85].

Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Ребята радуются зеленой траве, щебетанию птиц, полету бабочек и стрекоз, запахам и ярким цветкам растений. Многие из детей наделяют живую природу чертами человеческого осмысленного поведения. Наблюдается любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять [26, c. 103].

Но в тоже время есть дети, которые относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями [3, c. 49].

Это говорит о сложности взаимоотношений природа – дети. Очень важно приучить детей восхищенно - уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой и переживанием воспринимать факты грубого отношения к природе. Природа должна стать для каждого школьника не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, умножения и сохранения ее богатств [24, c. 200].

Разнообразная деятельность во внеурочной деятельности дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми к общению со специалистами различных областей природопользования, активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе [33, c. 67].

Внеурочная деятельность во всех ее проявлениях нацелена на формирование интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом [40, c. 66].

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием [30, c. 72].

Эффективность внеурочной работы по формированию основ экологической культуры школьников в значительной степени зависит от связи ее содержания с урочным материалом предмета окружающий мир в начальных классах. Наличие такой связи исключает элементы случайности в выборе тематики внеклассных занятий, обеспечивает научную основу проводимой работы [6, c. 119].

А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина выделяют три линии взаимодействия внеурочной деятельности: познавательную, ценностную и деятельностную.

Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования. Знания, полученные на уроке, углубляются во внеурочной деятельности путем наблюдений окружающей среды, чтения литературных источников, просмотра телевизионных передач, а также работы с другими источниками. В процессе формирования знаний формируется их оценка учащимися [10, c. 165].

На внеурочной деятельности школьники получают знания об экологическом состоянии своего региона, его экосистем, сообществ территорий нашей страны и биосферы в целом, что позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне [4].

В процессе ролевой игры, при подготовке рефератов, на школьной конференции учащиеся расширяют и углубляют знания о видовом многообразии биосферы и влиянии человека на нее [44, c. 65].

Ценностный подход в экологическом образовании реализуется во взаимосвязи естественнонаучных знаний, учащихся с социальными аспектами экологии. Специфической особенностью ценностного подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются и по отношению к человеку. Широкое понимание ценности природы дает возможность более полно рассматривать направления ее использования человеком и обществом в целом [3, c. 49].

Материал, используемый при проведении внеурочной деятельности по чтению, изобразительному искусству, технологии, может иметь экологическую направленность, способствовать формированию экологической культуры школьников. Целеустремленность внеурочной деятельности предполагает при проведении каждого занятия постановку конкретной цели, решения определенных формирующих и образовательных задач, а это требует умелого подбора учителем содержания, методов и приемов работы, наличия преемственности в постановке и решении формирующих задач [27, c. 61].

Изучение практики школы по экологическому образованию свидетельствует, что в этой работе уделяется недостаточное внимание рассмотрению природы как источника красоты, здоровья и научно-познавательной деятельности людей. Знания учащихся отражают в основном материальную значимость природы. При изучении программного материала школьники широко обсуждают правила поведения в природе, ситуации морального выбора, описанные в разнообразных источниках – книгах, журналах, газетах. Повседневная практика ставит школьника в условия, где приходится принимать решения в реальных ситуациях, условиях - на прогулках в лес, в парк, при выполнении исследований на экскурсии, в походах, в работе на пришкольном или приусадебном участках, в живом уголке и т.д. Такие ситуации возникают постоянно. При этом задача учителя состоит в том, чтобы обратить внимание школьников на событие, помочь оценить поведение участников и, если можно, исправить допущенные ошибки, найти правильное решение, поощрить усилия, направленные на разрешение конфликта. Успех формирования экологической культуры младших школьников зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, методы и приемы, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс [12, c. 316].

Главными из них являются:

учет возрастных и психологических особенностей восприятия и

познания природы школьниками;

усиление межпредметных связей;

реализация краеведческого подхода;

тесная связь с жизнью и трудом;

взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности;

использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей;

формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами [36].

К самым распространенным видам групповой внеурочной деятельности следует относить: эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия [45, c. 91].

Основной метод внеурочной деятельности – организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» [18, c. 39].

Групповая внеурочная деятельность наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеурочной деятельность. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что не редко способствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видов внеклассной работы [43, c. 109].

Кружковая работа позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Существуют следующие методы и приемы внеурочной работы:

проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;

экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов;

внеурочное коллективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы;

организация уголка живой природы, проведение опытов за растениями и животными;

проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;

ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами;

беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;

оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов [35].

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования экологической культуры учащихся [20, c. 76].

Экскурсия – это метод организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой внеурочной деятельности. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеурочной деятельности, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

К специфическим признакам экскурсии относят:

быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве;

способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;

способ предметного изучения;

эмоциональность [39, c. 91].

Педагогическое значение внеурочных экскурсий очень велико. Особую значимость имеют экскурсии в природу. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для эстетического ее восприятия, организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности [23, c. 87].

Велико и формирующие возможности экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся формируется основ экологической культуры, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Знания, полученные в условиях экскурсии, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся.

Таким образом, важным методом внеурочной деятельности, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, является экскурсии на природу.

Среди форм внеурочной деятельности П.Т. Калашникова Т И. Тарасова, и др. выделяют эколога – краеведческую исследовательскую работу. Экологическое краеведение в школе является важной составной частью экологического образования. Организация эколога – краеведческой работы со школьниками позволяет решать в комплексе основные задачи экологического образования: изучении разнообразия и особенностей природы региона, накопление учащимися опыта экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой, реальное включение учеников в поисковую, исследовательскую деятельность по определению экологического состояния окружающей среды, основных ее компонентов (воздуха, почвы, растительности и др.), а также в практическую природоохранную деятельность. Тематика исследований окружающей среды может быть разнообразной. Например, «Изучение экологической обстановки в классе, в школьном помещении», «Изучение экологического состояния территории школы», экологический проект «Реки родного края» и др. [32, c. 55].

Проведение недели экологии также является одной из методов внеурочной деятельности. В процессе проведения экологической недели дети получают элементарные экологические знания. Начальная школа стремиться повысить общий уровень экологической культуры детей. Для этого проводятся различные развлекательные программы, которые имеют экологическое содержание и предусматривают формирование у детей экологической культуры. Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят активно участвовать в них. Они устают быть зрителями, им интересно самим быть героями. Праздники имеют большое воспитательное значение [37, c. 111].

В настоящее время в педагогических исследованиях большое внимание уделяется игровым методам непрерывного экологического образования.

Содержание игр по ознакомлению с окружающим миром разнообразно. В них ярко отражаются интересы детей, реализуются их мечты и стремления. Это делает игру важным средством формирования основ экологической культуры у младших школьников.

Игра служит ценным средством формирования личности. Она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к познанию окружающего мира. Дети преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний. Разыгрываемая роль создает мотив обучения и оказывает положительное влияние на осознание его учащимися [13, c. 91].

С точки зрения отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский. В.С. Мухина, игра – это особая форма активности, деятельности ребенка. В ней выражаются отношения ребенка к окружающей действительности, к людям, к самому себе. Известный психолог С.Л. Рубинштейн считает, что игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к жизни природы и общества, развития его физических, интеллектуальных и эмоциональных качеств. Этому отвечают и возрастные особенности младших школьников – их эмоциональность и легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к фантазии, творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ее использования должна стать органической частью экологического образования младших школьников. Учитывая положительные стороны игры, надо отдать ей должное как важнейшему средству воспитания экологической этики, культуры отношений человека с природой [42, c. 81].

Одни игры – серьезные, деловые – более подходят для подростков, юношества и взрослых. Другие – дидактические, познавательные, ими пользуются на всех этапах обучения. Третьи – сюжетно – ролевые, или просто ролевые, – интересны для всех возрастов – и младшего, и подросткового. Поэтому в практике начальной школы особенно часто используются дидактические, обучающие игры и несколько реже – ролевые. Они имеют большие потенциальные возможности для экологического образования младших школьников [21, c. 122].

Также для формирования экологической культуры большой интерес у учителей всех школьных дисциплин, в том числе и у учителей начальных классов вызывает метод проектов.

Учебный проект – это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных знаний, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне [16, c. 102].

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно–познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект должен соответствовать определенным требованиям, в которые входят:

1. наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической;

2. планирование действий по разрешению проблемы;

3. исследовательская работа учащихся.

Результатом деятельности является «продукт», т.е. средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. Подготовленный «продукт» должен быть представлен в виде презентации [9, c. 98].

В современной методической литературе описано несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

Учебный проект для школьников – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. [34, c. 19].

В учебном проекте моделируются те же обобщенные этапы и процессуальные процедуры, что и в реальной работе над проектом в любой деятельности.

Таким образом, работа по формированию основ экологической культуры – процесс трудоёмкий, кропотливый и длительный. Формирование будет происходить эффективно при определённой последовательной педагогической работе во внеурочной деятельность, в основе которой лежат такие методы и приемы по формированию основ экологической культуры как:

кружковая работа, экскурсия, дидактические, познавательные игры, учебный проект.

Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме можно сделать определенные выводы. Особенности организации внеурочной деятельности раскрыты в работах многих педагогов и психологов (А.Д. Урсул, А.Н. Захлебный, А.Ю. Либеров, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов, Д.Н. Кавтарадзе, Н.В. Добрецова, Н.В. Скалон, Л.П. Симонова, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.).

В ходе проведенного теоретического исследования психолого-педагогических основ формирования экологической культуры младших школьников, было выяснено, что экологическая культура понимается как совокупность экологических знаний, позитивного к ним отношения, как реальная деятельность по охране окружающей среды, это культура объединения человека с природой, гуманного слияния социальных потребностей и нужд с нормальным существованием и развитием самой природы.

Экологическая культура учащихся в начальной школе формируется в рамках целенаправленного процесса экологического образования, через четыре связанных между собой компонента: познавательный, ценностный, деятельностный, нормативный. В каждом используются различные методы, технологии обучения. Общим для них является направленность на формирование представлений, ценностей природы, отношения к ней, создание положительной мотивации, направленной на познание и охрану природы, на участие в экологической деятельности. Важным является развитие экологической культуры младших школьников с опорой на ведущую – учебную деятельность, в рамках которой дети непосредственно включаются в познание и улучшение окружающей среды.

Таким образом, теоретический анализ показал, что выдвинутая нами гипотеза требует практического решения.

Глава II. Опытно-практическая работа по формированию основ экологической культуры у учащихся 4 класса на занятиях внеурочной деятельности с использованием отобранных методов и приемов

2.1. Цель и задачи опытно-практической работы. Первичная диагностика уровня сформированности основ экологической культуры у учащихся 4 класса

Цель опытно-практической работы - выявить эффективность серии внеурочных занятий в 4 классе, разработанных с использованием методов и приёмов, направленных на формирование основ экологической культуры.

Задачи опытно-практической работы:

Провести первичную диагностику уровня сформированности основ экологической культуры у учащихся 4 класса.

Разработать серию внеурочных занятий, направленных на формирование основ экологической культуры у учащихся 4 класса с методическим описанием.

3. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию основ экологической культуры у учащихся 4 класса во внеурочной деятельности.

Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы исследования опытно-практическая работа проводилась на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №23» городского округа города Стерлитамак Республики Башкортостан. Для проведения исследования было привлечено 34 учащихся четвертых классов.

Директором школы является Самойлова Оксана Васильевна. Учреждение находится по адресу Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, ул. Строителей, 61.

Школа открылась в 2019 году. Главная миссия школы – создание максимально благоприятных условий для разностороннего развития и самообразования субъектов образовательного процесса через воспитание, непрерывное образование, профильную подготовку учащихся с широким использованием потенциала окружающего социума.

Руководителем преддипломной практики стала Егорова В.З. Она является учителем 4 А класса. Имеет 1 категорию. Стаж работы: 32 года.

Практика проходила в школе, которая размещается в одном корпусе. Учебные занятия проводятся в первую смену. Режим работы Школы: шестидневная учебная неделя. Школа расположена в типовом 4-х этажном здании. Кадровый состав Школы: Всего в Школе работают 80 педагогических работников, из них 45 имеют первую и высшую категорию.

Педагог работает по программе «Перспектива». У него имеются различные виды методического обеспечения, в том числе это и исследовательские проекты ее богатого педагогического опыта.

Исследование проходила в 4 А классе, где обучается 25 учащихся. Возраст учащихся 10-11 лет. Школьники относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями. Все проходило в учебном кабинете начальных классов – учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится методическая, учебная, факультативная и внеурочная работа с учащимися начальных классов.

Опытно-практическая работа включала в себя три этапа: констатирующий, разработка серии внеурочных мероприятий, составление методических рекомендаций.

Целью констатирующего этапа опытно-практической работы является выявление уровня сформированности основ экологической культуры у учащихся 4 класса на внеурочной деятельности.

Для выявления уровня сформированности основ экологической культуры на внеурочной деятельности в 4 классе были использованы 3 диагностики по методикам:

1. Методика «Лес благодарит и сердится» А.Г. Карпова (Приложение 1);

2. Методика «Забота о природе» А.Г. Карпова (Приложение 2);

3. Методика "Картинная галерея" А.Г. Карпова (Приложение 3). [53, c. 55].

Были определены основные критерии и показатели сформированности основ экологической культуры у учащихся 4 класса, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии и показатели сформированности основ экологической культуры учащихся 4 класса

Для выявления знаний о нормах и правилах поведения в окружающей среде учащихся 4 класса, была проведена диагностика по методике А. Г. Карпова «Лес благодарит и сердится» (Приложение 1).

Цель: выявить отношение к природе и уровень сформированности представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею. Подготовка исследования: осуществить прогулку в парк. После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в парк, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса.

Оценка.

5-4 балла – Ребенок проявляет активную позицию заботливого хозяина и защитника природы, выделяет актуальные экологические проблемы, приводит примеры уже проделанной им природоохранительной работы. Также примеры бездействия человека, приводящие к негативным последствиям.

3-2 балла – Ребенок перечисляет правила и нормы поведения в лесу, примеры их нарушения.

1 балл – Ребенок приводит один-два примера нарушения норм и правил поведения в лесу или примеры заботливого отношения к нему.

Обработка результатов.

Высокий уровень 4-5 балла.

Средний уровень 2-3 балла.

Низкий уровень 1 балл.

Результаты диагностики по выявлению знаний о нормах и правилах поведения в окружающей среде учащихся 4 класса представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты диагностики по выявлению знаний о нормах и правилах поведения в окружающей среде учащихся 4 класса

(Методика «Лес благодарит и сердится» Автор А.Г. Карпова)

Результаты диагностики уровня знаний детей о нормах и правилах поведения в окружающей среде учащихся 4 класса отражены в процентном отношении:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

25 - 100% 25 - 100% 25- 100%

7 – х 10 – х 8 - х

х=7х100/25=28% х=10х100/25=40% х=8х100/25=32%

По данным таблицы № 2 делаем вывод: у 7 детей выявлен высокий уровень знаний о нормах и правилах поведения в окружающей среде (Ильшат А., Елена В., Надежда Г., Яна С., Айгиз Э., Лариса Ю., Василиса Я.), что составляет 28%, у 10 детей (Алена А., Максим Б., Людмила В., Владислав И., Александра К., Марсель М., Ольга Р., Карина Э., Рустем Я., Клара Я. ), что составило 40% – средний уровень, у 8 детей (Маским А., Ангелина Г., Арина Г., Алсу Ж., Анна К., Надежда Т., Олег О., Наташа Ш. ) низкий уровень, что составило 32%.

Таким образом, подводя итоги опроса, можно сделать вывод о том, что знания о нормах и правилах поведения в окружающей среде у 32 % учащихся четвертого класса, участвовавших в эксперименте, находятся на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет повышение уровня знаний о нормах и правилах поведения в окружающей среде учащихся 4 класса детей, путем включения их во внеурочную деятельность.

Также в качестве выявления позиции заботы о представителях растительного и животного мира ребенка, мы применили методику «Забота о природе» (проводится в индивидуальной форме) автора А. Г. Карпова (Приложение 2).

Цель: выявить позицию ребенка по отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения. Подобрав проблемные экологические ситуации, требующие их разрешения. Испытуемому (ребенку) предлагается решить предложенные ситуации. Сумма баллов за ответы подсчитывается исходя от ответа учащегося.

Оценка.

4-5 балла­­­­­­­­­­­­­–Ребенок стоит на позиции заботливого и бережного отношения к природе. Владеет способами целесообразной деятельности в природе, проявляет активность в решении экологических проблем.

2-3 балла–Ребенок находит путь решения экологических проблем, но не всех. Частично может объяснить причины, которые привели к негативным последствиям.

1 балл–Ребенок не может найти выхода из экологических проблемных ситуаций и объяснить причины их возникновения.

Высокий уровень 4-5 балла.

Средний уровень 2-3 балла.

Низкий уровень 1 балл.

В результате проведенной методики на выявления позиции ребенка о заботе представителей растительного и животного мира на внеурочных занятиях были получены следующие данные.

Таблица 3.

Результаты первичной диагностики на выявления позиции ребенка о заботе представителей растительного и животного мира у учащихся 4 класса

(Методика «Забота о природе» автор А.Г. Карпова)

Результаты диагностики уровня ребенка о заботе представителей растительного и животного мира отражены в процентном отношении:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

25 - 100% 25 - 100% 25- 100%

10 – х 9 – х 6 - х

х=10х100/25=40% х=9х100/25=36% х=6х100/25=24%

По данным таблицы № 3 делаем вывод: у 10 учащихся выявлен высокий уровень позиции о заботе представителей растительного и животного мира (Алена А., Елена В., Людмила В., Алсу Ж., Марсель М., Надежда Т., Наташа Ш., Рустем Я., Василиса Я.), что составляет 40%, у 9 учащихся (Ильшат А., Максим М., Арина Г., Надежда Г., Жанна Р., Яна С., Айгиз Э., Лариса Ю., Клара Я.), что составило 36% – средний уровень, у 6 учащихся (Максим Б., Владислав И., Александра К., Анна К., Олег О., Карина Э.) низкий уровень, что составило 24%.

В качестве выявления позиции воплощении своих впечатлений об окружающем мире ребенка, мы применили методику "Картинная галерея" автор А. Г. Карпова (Приложение 3).

Цель: выявить уровень эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней.

Подобрав репродукции картин известных художников - пейзажистов и поэтические произведения к ним. Исследование протекает в 3 этапа:

1.Организуется выставка репродукций картин известных художников

2.Испытуемый ребенок передает свои впечатления, побывав в "картинной галерее".

3.Ребенок указывает на наиболее понравившуюся репродукцию и описывает ее содержание и свои впечатления.

Оценка.

4-5 балла–Ребенок эмоционально отзывчив, использует эмоциональные выражения, яркие сравнения при описании природы.

2-3 балла –Умение видеть красоту природы, но эмоционально ребенок не проявляет своего отношения к природе.

1 балл–Неумение видеть красоту природы, слабая эмоциональная развитость личности по отношению к природе.

Высокий уровень 4-5 балла.

Средний уровень 2-3 балла.

Низкий уровень 1 балл.

В результате проведенной методики на выявления уровня эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней у учащихся 4 класса представлены в таблице.

Таблица 4.

Результаты диагностики выявления уровня эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней у учащихся 4 класса представлены в таблице.

(Методика "Картинная галерея" Автор А.Г. Карпова)

Результаты диагностики уровня ребенка о заботе представителей растительного и животного мира отражены в процентном отношении:

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

25 - 100% 25 - 100% 25- 100%

5 – х 12 – х 8 - х

х=5х100/25=20% х=12х100/25=48% х=8х100/25=32%

По данным таблицы № 4 делаем вывод: у 5 учащихся выявлен высокий уровень эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней (Ильшат, Арина, Анна, Надежда Т., Василиса) что составляет 20%, у 12 учащихся (Максим А., Елена, Ангелина, Алсу, Владислав, Александра, Олег, Жанна, Яна, Рустем, Клара) что составило 48% – средний уровень, у 8 учащихся (Алена, Максим Б., Людмила, Надежда Г., Марсель, Наташа, Лариса, Айгиз) – низкий уровень, что составило 32%.

Можем сказать, что у четверть учащихся низкий уровень, что доказывает их неумение видеть красоту природы, слабая эмоциональная развитость личности по отношению к природе.

Результаты первичной диагностики уровня сформированности основ экологической культуры у учащихся 4 класса представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты первичной диагностики уровня сформированности основ экологической культуры у учащихся 4 класса.

По данным таблицы 5 делаем вывод: у 4 учащихся выявлен высокий уровень сформированности основ экологической культуры, что составляет 16%, у 18 учащихся выявлен средний уровень, что составило 68%, у 4 учащихся выявлен низкий уровень, что составило 16%.

Результаты представлены на рисунке 4

Диаграмма 1 – Уровень сформированности основ экологической культуры у учащихся 4 класса.

Таким образом, подводя итоги опроса, можно сделать вывод о том, что дети, относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями. Это говорит о сложности взаимоотношений природа – дети. Очень важно приучить детей восхищенно - уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой и переживанием воспринимать факты грубого отношения к природе.

Поэтому, мы разработали серию уроков, для повышения уровня сформированности основ экологической культуры на внеурочных занятиях у учащихся 4 класса с использованием специальных методов и приёмов.

2.2 Методическое обоснование применения методов и приёмов формирования основ экологической культуры у учащихся 4 классе

Для достижения поставленной цели нами были разработаны шесть конспектов по внеурочной деятельность на следующие темы: «Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями», «Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека», «Лесной КВН», мини исследования «Мусорный вопрос», «Защитим планету от мусора», «Природа не прощает ошибок». Конспекты составлены в соответствии с календарно-тематическим планом учителя начальных классов Егоровой В. З. в период прохождения преддипломной практики на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №23» городского округа города Стерлитамак Республики Башкортостан.

Первое занятие ««Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями».

Цель: познакомить учащихся с большим разнообразием комнатных растений.

Оборудование: карта полушарий, рисунки комнатных растений и живые объекты на подоконниках, плакат “Правила ухода за комнатными растениями”, карточки: «Правила ухода за комнатными растениями».

На данном занятии использовались такие методы как проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы; беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;

В вступительной беседе учитель рассказывает, чем они сегодня будут заниматься и чему научатся. Показывает на карте-откуда прилетели растения и почему они называются комнатными. Далее идет знакомство с цветами, которые есть в кабинете начальных классов. Дети должны предположить, как оно выглядит и показать где оно находится. Сначала дети ищут комнатный клен (абутилон), затем читают о нем доклад, заранее подготовленным учеником и так они делают с каждым комнатным цветком, предложенным учителем. Это пеларгония, амариллис, бегония, кактус, плентрантус.

На следующем этапе подробно рассказывается о правилах ухода за комнатными растениями. Ученики, отвечая на вопросы-запоминают сами правила.

Следующем этапом было подведение итогов. Ученики закрепили пройденный материал, чтобы лучше они это сделали учитель, подарила памятки, где прописаны мини правила, что и как надо делать.

Второе занятие: Лекарственные растения-средства оздоровления организма человека.

Цель: Формировать представления о лекарственных растениях и о их роли в жизни человека и животных.

Оборудование: картинки с лекарственными растениями; засушенные растения, отвары трав; картины зверей или игрушки; гербарий «Растения нашего края»

На данном занятии использовались такие методы и приемы как экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов; беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных.

Занятие проходило в школьном дворе, где находились многие растения по теме. В подготовительной части был проведен организационный момент. Учащиеся отгадывали загадки, с помощью которых и назвали тему внеурочного занятия. Далее учитель показывает растения во дворе школы. И объясняет название и чем же полезен. Были названы такие растения как: тысячелистник, подорожник, крапива. Так же учитель рассказывает, как правильно собирать эти растения.

Во время подведения итогов была проведена игра с целью проверки усвоения нового материала. Закрепляющая игра «Больница», где надо правильно ответить на вопросы. Цель учеников «вылечить» животных, пока Айболит болеет. Таким образом отвечая на вопросы, закрепляются знания по пройденной теме. Уже в классе дети рисуют «отвар» с помощью лекарственных растений по памяти.

После прошла рефлексия. Ученики оценили работу учителя и свою с помощью наводящих вопросов.

Третье занятие: Мини исследование «Мусорный вопрос».

Цель: Включать детей в исследовательскую деятельность по выявлению количества мусора, выбрасываемого за определенный промежуток времени самим ребёнком, его семьей, жителями города.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, слайды свалок, загрязненных городских улиц, леса, реки, озера и др., плакат «Жизнь мусора», расчетные листы.

На данном занятии использовались такие методы как метод проектов, метод поиска правильного решения, проблемное обучении.

На подготовительном этапе проводится организационный момент. Учитель здоровается с учениками и выдает проблему урока «свалки, мусор».

На следующем этапе учитель задает вопрос: откуда же берется бытовой мусор? Ученики отвечают свои предположения. Далее учитель проводит мини исследование «Сколько мусора остается после вас и вашей семьи?». Заранее на столах учащихся лежал расчетные листы, там даны задания, которые следует выполнить. С помощью этих заданий можно узнать, сколько килограммов мусора накапливает каждая семья за один день. Для этого ученики, должны были взвесить мусор, накопившийся за день. С помощью этой информации и производятся расчеты по предложенным формулам.

По формулах дети узнают: сколько за год выбросит его семья; сколько за год выбросит 1 человек; сколько в городе ежегодно выбрасывается мусора.

В конце учитель уточняет, что эти цифры не точны, т.к. иногда выбрасывается более крупные вещи, которые не учли. Поэтому мусора больше, чем они подсчитали.

В конце занятия учитель делает вывод: через 10–15 лет мусор покроет планету слоем в 5 метров. Ученики так же для себя делают выводы.

Четвертое занятие: Лесной КВН.

Цель: формирование экологических знаний, нравственно–ценностного отношения к природе.

Оборудование: музыка Чайковского П. И. «Времена года», листы А4, ручки, маска-ободок «Капля», картинки грибов, карточка с приметами.

На данном занятии использовались такие методы как метод личного примера, метод поиска правильного решения, метод поощрения, Учебно-познавательная деятельность.

Занятие проводится в виде КВН с конкурсами. На организационном этапе ведущий рассказывает, на какую тему сегодня собрались. Далее идет история, что раньше у людей ничего не было и жизнь человека зависела от природы. Приводит проблему нашего времени: загрязнение воздуха, воды и т.д. После рассказывает цель занятия и объяснение правила игры. Далее начинаются конкурсы.

Первый конкурс: представление команд. Все участники делятся на две команды и их задача придумывать название и девиз. После идет представление «капель». Заранее подготовленные ребята играют сценку, чтобы показать, как важен дождь и для чего он нужен. Далее идет игры «лесные этажи». Участники отдыхают во время игры т.к. не оцениваются их ответы. Следующий конкурс «кроссворды». Участники отгадывают задуманных животных. После этого конкурса проходит физкультминутка «расскажи стихи руками». Дети показывают, как можно изобразить фразу с помощью рук. Предпоследний конкурс «Грибники». Цель конкурса: рассказать, какие грибы съедобные и ядовитые. Последний конкурс «Соревнование капитанов». Цель конкурса: как можно больше узнать про народные приметы.

В конце занятие подводятся итоге и жури награждают команду победителей.

Пятое занятие: «Защитим планету от мусора»

Цель: создание условий для формирования основ экологической культуры, социально активного школьника, ответственного за состояние окружающей среды.

Оборудование: карточки со словами, светофор, ситуации, ручки, лист А4, картинки с действиями человека, карандаши, компьютер, колонки, мусор (бутылки, листы помятые, трава, фантики, мешки), контейнеры с надписью «мусор», видеоролик «грязный город», корзинки для мусора

На этом занятии использовались методы и приемы как проблемное обучение, ценностно-ориентационная деятельность, физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность.

На организационном этапе учитель приветствует учеников и предлагает с помощью сценки отгадать, над какой именно проблемой окружающей среды они будут работать. Сценку заранее подготовили два ученика 4 А класса. Изобразили они Старушку и Дворника. На следующем этапе учащиеся формулируют тему и цели занятия. На основной части занятия учитель показывает видеоролик, где изображается грязный город, заваленный одним мусором. Далее показывается сценка, как ребята решили проблему с мусором.

Где рассказывается, что надо сортировать мусор и как правильно это делать. После сценки ребята делают каждый для себя вывод.

Далее идет игра «Мусоробол». Цель игры: правильно и быстро собрать мусор.

После этого учащиеся четвертого класса делают памятки для первоклассников. При этом повторяют правила работы в группе, так же правильного сбора мусора.

В закреплении ребята делают задания по группам. Их задача: прочитать экологическую ситуацию; для каждой ситуации выбрать соответствующий рисунок; оценить поступок человека с помощью светофора. После того как все закончили они выходят в доске и рассказывают их решения.

В конце занятия на заранее розданных карточках, надо собрать фразу и помощью этой карточки подпеть припев песни.В которой, детям рассказывается, что земля одна и не будет второй, надо ее беречь.

Шестое занятие: «Природа не прощает ошибок».

Цель: способствовать формированию милосердия и гуманного отношения к родной природе, чувство ответственности за все живое на земле.

Оборудование: Плакаты на тему «Защитим родную природу!» Ноутбук, проектор. На доске оформление: «Чисто не там, где убирают, а там, где не сорят». «Встал утром, умылся, приведи в порядок себя и свою планету». (Антуан де Сент-Экзюпери)

На этом занятии использовались такие методы и приемы как метод поиска правильного решения, метод убеждения и переубеждения, учебно-познавательная деятельность.

Вступительной части учитель приветствует учеников и приводит в пример высказывание «Встал утром, умылся, приведи в порядок себя и вою планету» и задача ученика, рассказать, как он понимает эту фразу. Позже учитель сам называет тему занятия.

На следующем этапе занятия идет проблемная ситуация «Нужны ли комары?» на которой рассказывается рассказ про рыбу и комаров. И уже на интерактивной беседе, которая заключается в диалоге между детьми и «Всезнайкой» на компьютере–ученики высказывают свое мнение.

Затем идеи информационный блок «Законы экологии», которые записаны на доске. После обсуждения «Законов» детям предлагается предложить свои примеры материалов, которые не разлагаются. Учитель показывает презентацию, на которой показаны нарушители России. И смотрящие презентацию ученики, должны сделать для себя выводы как неправильно поступать с природой. Далее слушают стихотворение «Прогулка» Сергей Михайлов (читаем Баев М.). С помощью этого стихотворения дети видят последствия плохого обращения с природой.

На заключительной части занятия, проводится беседа «Убивай зверей внутри себя». На этом этапе ученики сами читают строки Евгения Евтушенко и отвечают на вопросы. Делают для себя выводы.

На последнем этапе рефлексии дети оценивают работу учителя и свою. Подводят итоги, что им больше всего запомнилось и понравилось.

Таким образом, все проведённые уроки включали в себя специальные методы и приёмы, направленные на формирование основ экологической культуры у учащихся 4 класса.

2.3 Методические рекомендации по формированию основ экологической культуры у учащихся 4 класса во внеурочной деятельности

Данные методические рекомендации посвящены формированию основ экологической культуры у учащихся 4 класса на внеурочных занятиях. Формированию основ экологической культуры у учащихся начальных классов на сегодняшний день уделяется мало внимания. Но при этом педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы организации деятельности, которые способствуют формированию основ экологической культуры у учащихся начальных классов. Поэтому рекомендуется проводить работу по формированию основ экологической культуры у младших школьников 4 класса поэтапно.

1. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме [12, с. 44].

2. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность экологические дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения [55].

3. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель должен обращаться к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [39, c. 67].

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:

– стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

– развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;

– формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;

– вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты)

Формирование экологических понятий у младших школьников должно осуществляться с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на внеурочной деятельности, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Примерная игра:

В экологическом формировании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на внеурочном занятии, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки- праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Ключ к успеху уроков-праздников — в преодолении формализма и штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в программы тематических занятий-праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о полюбившемся уголке природы,

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая – третьей и т. д.). Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удивительное растение (животное)», «Очевидное – невероятное» и т.п. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2-3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса). Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает сформировать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Выводы по второй главе

Опытно-практическая работа по формированию основ экологической работа на внеурочных занятиях с использованием специальных методов и приёмов у учащихся 4 класса проводилась на базе МАОУ «СОШ № 23» город Стерлитамак. Чтобы определить уровень сформированности основ экологической культуры у младших школьников были использованы 3 методики: Методика «Лес благодарит и сердится» А. Г. Карпова, методика «Забота о природе» А. Г. Карпова, методика "Картинная галерея" А. Г. Карпова. Исследование показало, что высокий уровень имеют – 16% обучающихся; средний уровень имеют – 68% обучающихся; низкий уровень имеют – 16% обучающихся.

Исходя из анализа результатов диагностики и выявленных проблем, работы, нами была разработана серия внеурочных занятия, включающая в себя использование необходимых методов и приемов, направленных на формирование основ экологической культуры, а именно: Организацию кружков юных любителей природы, экскурсия, познавательны игры и т.д.

Во время проведения серии внеурочных занятий, были использованы следующие методы и приёмы развития познавательного интереса: проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, экологические экскурсии в природу, внеурочное коллективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы и т.д.

На основании наблюдений во время формирующего этапа эксперимента и систематизированных теоретических знаний были разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов. Данные рекомендации направлены на то, как организовать такую работу с учащимися, какие методы и приемы целесообразно использовать, какие диагностики лучше всего подойдут для того, чтобы выяснить на каком уровне развития познавательного интереса находятся обучающиеся и как в дальнейшем повысить его.

Заключение

Изучив и систематизировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что формированию основ экологической культуры у младших школьников занимались и занимаются многие педагоги и психологи, а именно: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Захлебного, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова, В.М. Минаевой, И.Т. Суравегиной, Т.И. Тарасовой и др.

В процессе исследования были установлены особенности сформированности основ экологической культуры младшего школьного возраста. Рассмотрены содержание и методы работы по формированию основ экологической культуры младших школьников, изучены формы организации внеурочной деятельности, проанализирована программа по организации внеурочной деятельности младших школьников.

Подобранная и проведенная диагностика уровня сформированности основ экологической культуры проводилась на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «СОШ № 23» городского округа город Стерлитамак, Республики Башкортостан и включала в себя 3 методики: Методика «Лес благодарит и сердится» А.Г. Карпова, Методика «Забота о природе» А.Г. Карпова, Методика "Картинная галерея" А.Г. Карпова, которые выявили следующие проблемы: - не выполняет правила поведения на улице, в транспорте; не контролирует свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде, не проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, не участвует в экологически ориентированной деятельности, не готов оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и животным, без эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и не пытается передать свои чувства в различных видах творчества.

Эти и легло в основу разработанных внеурочных занятий для учащихся 4 класса. Первое занятие ««Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями» направлено на развитие экологического мышление, формирование практических навыков и умения по уходу за комнатными растениями. На данном занятии использовались такие методы как проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы. Второе занятие: «Лекарственные растения-средства оздоровления организма человека» направлено на развитие познавательной активности детей, умение различать лекарственные растения и их свойства. На данном занятии использовались такие методы и приемы как экологические экскурсии в природу, с последующим оформлением собранных материалов. Третье занятие: Мини исследование «Мусорный вопрос» направлено на развитие чувства ответственности за природу. На данном занятии использовались такие методы как метод проектов, метод поиска правильного решения. Четвертое занятие: Лесной КВН направлено на развитие познавательного интереса к природе. На данном занятии использовались такие методы как метод личного примера, метод поиска правильного решения и т.д. Пятое занятие: «Защитим планету от мусора» направлено на развитие чувство ответственности за состояние окружающей среды. На этом занятии использовались методы и приемы как проблемное обучение, ценностно-ориентационная деятельность. Шестое занятие: «Природа не прощает ошибок» направлено на развитие гуманного отношения к родной природе. Использовались такие методы как метод поиска правильного решения, метод убеждения и переубеждения.

Таким образом, в ходе исследования выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс формирования основ экологической культуры учащихся 4 класса на внеурочных занятиях будет проходить более эффективно, если будут выявлены и систематически и целенаправленно использоваться специальные методы и приемы, подтвердилась. Цель дипломной работы достигнута посредством реализации поставленных задач.

Выполненный объем работы позволяет сделать вывод, что цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза получила свое подтверждение.

Список литературы

1. Анцибор М. М. Активные формы и методы обучения / М. М. Анцибор. — Тула: ТулГу, 2012. — 168 с.

2. Аголарова П. И. Игры-соревнования в экологическом образовании школьников / П. И. Аголарова // Начальная школа. — 2018. — №12. — С. 20.

3. Ананьева С. Г. Экологический КВН / С. Г. Ананьева // Начальная школа. — 2017. — №2. — С. 45.

4. Аквилева Г. Н. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. — М.: Академия, 2000 — 255 с.

5. Бабакова Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании / Т. А. Бабакова // Экологическое образование. — 2020. — №1. — С. 29.

6. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 2015. — 208 с.

7. Бахтина И. К. Активные методы обучения / И. К. Бахтина. — М.: Владос, 2018. — 235 с.

8. Виноградова Н. Ф. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 2000. — 333 с.

9. Войтов А. Г. Учебная наглядность / А. Г. Войтов. — М.: Прометей, 2017. — 300 с.

10. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 2010. — 480 с.

11. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. — М.: Детская психология, 2011. — 362 с.

12. Гирусов Э. В. Природные основы экологической культуры / Э. В. Гирусов. — М.: 2017. — 202 с.

13. Глазачев С. Н. Экологическое воспитание учащихся на уроке / С. Н. Глазачев // Сов. педагогика. – 2018. – №12. – С. 27

15. Глазачев С. Н. Путь к экологической культуре / С. Н. Глазачев, И. И. Мазур, О. Н. Козлова. — М.: Горизонт, 2016. —33 с.

15. Давидчук А. Н. Обучение и игра: метод. пособие / А. Н. Давидчук. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. — 168 с.

16. Захлебный А. Н., Экологическое образование школьников во внеурочной работе / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 2016. — 260 с.

17. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования / А. Н. Захлебный. — М.: Педагогика, 2017. — 184 с.

18. Клепинина 3. А. Природа и люди. 1 — 4 классы. Книга для учителя начальных классов / 3. А. Клепинина. — Смоленск.: Ассоциация XXI век, 2011. — 405 с.

19. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2010. — 176 с.

20. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степонян. — М.: Академия, 2015. — 300с.

21. А. Г. Колоскова. Актуальные вопросы методики обучения технологии в средней школе / А. Г. Колоскова. — М.: Педагогика, 2014. — 250 с.

22. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014. — 480 с.

23. Матрусов И. С. Школа и охрана природы / И. С. Матрусов. М.: Знание, —2010г. 64 с.

24. Минаева В. М. Внеурочная работа по природоведению в начальных классах / В. М. Минаева. — Мн.: Народная асвета, 2018. — 309 с.

25. Моисеев Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. — М.: Просвещение, 2015. — 102 с.

26. Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя / Л. В. Моисеева. — Екатеренбург.: Академия, 2017. — 100 с.

27. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Академия, 2010. — 496 с.

28. Крившенко Л. П. Педагогика / Л. П. Крившенко. — М.: Просвещение, 2005. — 401 с.

29. Моисеева Л. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Л. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. — Екатеринбург, [б. и.], 2014. — 38 с.

30. Пасечник В. В. Проблема преемственности в развитии методики природоведения и биологии / В. В. Пасечник — М.: МПУ, 2015. — 250 с.

31. Печко Л. П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Л. П. Печко. — М.: Педагогика, 2016. — 135 с .

32. Петровский А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. — М: Академия, 2005. — 218 с.

33. Петросова Р. Л. Методика обучения естествознанию и экологическое формирования в начальной школе / Р. Л. Петросова. — М.: Академия, 2016. — 250 с.

34. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2012. — 300 с.

35. Пономарёва О. Н. Народные традиции в экологическом образовании: учебно – методическое пособие / О. Н. Пономарёва. — М.: Скрипторий, 2018. — 62 с.

36. Прохорова С. Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие / С. Ю. Прохорова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2018. — 157 с.

37. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самост. учебн. деят. / Е. С. Рабунский —М.: Педагогика, 2017 — 200 с.

38. Рыжова Н. А. Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя / Н. А. Рыжова. — М.: Тобол, 2017. — 72 с.

39. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники / Н. А. Рыжова. — М.: Линия – пресс, 2019. – 192 с.

40. Самкова В. А. Найди свой дом. Лесные экосистемы / В. А. Самкова, Д. Л. Теплов. — М.: Просвещение, 2017. — 185 с.

41. Саркисян А. Р. Пути реализации экологического образования / А. Р. Саркисян // Начальная школа. — 2018. — №12. — С. 50

42. Сатуева Л. Л. Формирование экологической культуры и эстетического отношения человека к природе посредством экологического воспитания / Л. Л. Сатуева. —: непосредственный // Педагогика высшей школы. — 2016. — № 1 (4). — С. 27-30. — URL: https://moluch.ru/th/3/archive/21/805/ (дата обращения: 12.05.2020).

43. Серов И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. / И. С Серов. — М.: Академия, 2019. — 250 с.

44. Сидельковский А. П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учебное пособие / А. П. Сидельковский. — М.: Просвещение, 2017. — 86 С.

45. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Л. П. Симонова. — М.: Академия, 2017. — 160 с.

46. Смолина В. В. Возрастные особенности детей школьного возраста / В. В. Смолина, М. Г Кутейникова — Минск: Народна Асвета, 2011. — 95 с.

47. Суравегина И. Т. Как учить экологии / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич — М.: Просвещение, 2015. — 95 С.

48. Тарасова Т. И. Современные подходы к проблеме экологического образования / Т. И. Тарасова. — Борисоглебск: БГПИ, 2003. — 233 с.

49. Тарасова Т. И. Калашникова П. Т. Экологическое образование младших школьников во внеурочной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Тарасова Т. И., Калашникова П. Т. — Борисоглебск: БГПИ, 2015. — 146 с.

50. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеурочную работу по биологии. Пособие для учителей. 2-е изд-е / Д. И. Трайтак — М.: Просвещение, 2016. —144 с.

51. Толмачева Л. П. Окно в удивительный мир природы: Занимательная экология / Л. П. Толмачева — Д.: Сталкер, 2017. — 400 с.

52. Трайтак Д. И. Современные проблемы начального естествознания. Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии: Сборник материалов научно-практической конференции / Д. И. Трайтак. — М.: МПУ, 2018. — 300 с.

53. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы: игры и проекты: попул. пособие для род. и пед. / И. В. Цветкова. – Ярославль: Академия развития, 2015. – 192 с.

54. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся / Г. И. Щукина — М.: Педагогика, 2016. — 160 с.

55. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. — М.: 2013 г. — 804 с.

56. ФГОС НОО. – М.: Просвещение, 2015. — 53 с.

Приложение 1

Методика «Познавательная активность младшего школьника»

Автор А. Г. Карпова

Цель: выявить отношение к природе и уровень сформированное представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею. Подготовка исследования: осуществить прогулку в парк. Проведение исследования. После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в парк, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса:

За что природа могла бы сказать тебе спасибо? За что природа могла бы рассердиться на тебя?

Экспериментатор фиксирует и анализирует ответы детей. Обработка данных:

Высокий уровень. 3 балла

Ребенок проявляет активную позицию заботливого хозяина и защитника природы, выделяет актуальные экологические проблемы, приводит примеры уже проделанной им природоохранительной работы. Также примеры бездействия человека, приводящие к негативным последствиям.

Средний уровень 2 балла. Ребенок перечисляет правила и нормы поведения в лесу, примеры их нарушения.

Низкий уровень 1 балл. Ребенок приводит один-два примера нарушения норм и правил поведения в лесу или примеры заботливого отношения к нему.

Приложение 2

Методика «Забота о природе» Автор А. Г. Карпова

Цель: выявить позицию ребенка по отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения. Подготовка исследования: подобрать проблемные экологические ситуации, требующие их разрешения. Проведение исследования. Испытуемому (ребенку) предлагается решить следующие ситуации:

У герани появились желтые листочки. Почему это произошло? Ты оказал бы ей помощь? Как ты можешь ей помочь?

Рыбки в аквариуме стали часто подниматься к поверхности воды, хватать ртом воздух над водой; их жаберные крышки очень сильно работают. Нужна ли рыбкам помощь? Какая?

Представь, что ты оказался в лесу с родителями. После отдыха остался мусор. Что ты с ним будешь делать?

Зимой, после обильного снегопада, ветви ели низко наклонились под тяжестью снега. Надо ли ей помочь? Как?

Представь, что родители подарили тебе хомячка. Нужно ли ухаживать за ним? Как?

Обработка данных.

Ответы детей анализируются в соответствии со следующими уровнями: Высокий уровень 4-5 балла

Ребенок стоит на позиции заботливого и бережного отношения к природе. Владеет способами целесообразной деятельности в природе, проявляет активность в решении экологических проблем.

Средний уровень 2-3 балла

Ребенок находит путь решения экологических проблем, но не всех. Частично может объяснить причины, которые привели к негативным последствиям.

Низкий уровень 1 балл

Ребенок не может найти выхода из экологических проблемных ситуаций и объяснить причины их возникновения.

Приложение 3

Методика "Картинная галерея" Автор А. Г. Карпова

Цель: выявить уровень эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней.

Подготовка исследования: подобрать репродукции картин известных художников - пейзажистов и поэтические произведения к ним. Проведение исследования: Исследование протекает в 3 этапа:

1.Организуется выставка репродукций картин известных художников: И. И. Шишкина "Утро в сосновом бору", "Лесные дали", И. И. Левитана "Березовая роща", "Весна - большая вода", К. С. Максимова "Сосовый бор", И. С. Остро- ухова "Золотая осень" и др. Зачитываются стихотворения А. А. Блока "Листопад", И. А. Бунина "Все темней и кудрявей березовый лес зеленеет...", А. С. Пушкина "Весна" и др.

2.Испытуемый ребенок передает свои впечатления, побывав в "картинной галерее".

3.Ребенок указывает на наиболее понравившуюся репродукцию и описывает ее содержание и свои впечатления.

Обработка данных:

высокий уровень 3 балла

Ребенок эмоционально отзывчив, использует эмоциональные выражения, яркие сравнения при описании природы.

Средний уровень 2 балла

Умение видеть красоту природы, но эмоционально ребенок не проявляет своего отношения к природе.

Низкий уровень 1 балл

Неумение видеть красоту природы, слабая эмоциональная развитость личности по отношению к природе.

Приложение 4

Конспект занятия на тему «Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями».

Автор: Мамхегова Эльвира Шуевна

Цель: познакомить учащихся с большим разнообразием комнатных растений.

Задачи:

1. Учить находить комнатное растение по описанию, познакомить со значением комнатных растений в жизни человека, с правилами ухода за комнатными растениями.

2. Развивать экологическое мышление, формировать практические навыки и умения по уходу за комнатными растениями.

3. Воспитывать интерес и любовь к комнатным растениям.

Оборудование: карта полушарий, рисунки комнатных растений и живые объекты на подоконниках, плакат “Правила ухода за комнатными растениями”, карточки: «Правила ухода за комнатными растениями».

Ход занятия.

I . Вступительная беседа.

Учитель: Сегодня мы совершим путешествие на родину комнатных растений и познакомимся с правилами ухода за ними.

Большинство комнатных растений зимой, как и в другие времена года, бывают зеленые. Некоторые даже цветут зимой.

Учитель: Как выдумаете, почему комнатные растения не могут зимовать на улице?

Учитель: Почти все комнатные растения привезены к нам из теплых стран, где не бывает зимы - это тропические и субтропические леса и горные районы Южной Америки, Африки, Азии (Эти страны учитель показывает по карте) Поэтому комнатные растения весь год держат в теплых помещениях. Почти у всех комнатных растений названия экзотические и с первого раза не всегда запоминаются. И поэтому нередко придумывают названия, которые напоминали бы уже известные дикие и садовые растения.

II . Знакомство с разнообразием комнатных растений и их особенностями

Учитель: Есть такое комнатное растение - абутилон. Вероятно, под этим именем знают его немногие. Листья у него похожи на кленовые.

Учитель: Как мы называем это растение?

Учитель: Конечно же, это комнатный клен.

Учитель: А у нас в классе есть такое растение? (Дети находят это растение на подоконнике).

Учитель: А сейчас мы послушаем сообщение об абутилоне.

Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.

Учитель: А что такое пеларгония? А это, оказывается, одно из самых распространенных и красивых растений - герань.

Учитель: Найдите герань среди наших растений. Какой особенностью обладает это растение? (Если дотронуться до листочков, оно издает запах)

Учитель: Более подробно о пеларгонии нам расскажет…

Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.

Учитель: Амариллис знаком многим. Я вам сейчас его опишу, и вы найдете это растение у нас. Это растение с яркими красными цветками. Имеет крупную мясистую луковицу, наполовину спрятанную в землю, а от нее отходят большие ремневидные, блестящие кожистые листья.

Мощная цветочная стрелка без листьев, а на конце ее зонтики собраны от двух до четырех крупных цветков.

Учитель: А что вы можете рассказать об амариллисе.

Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.

Учитель: Найдите такое растение у нас в классе? (Дети находят растение)

Это растение родом из Южной Америки. А получили это красивое растение селекционеры путем скрещивания нескольких видов и получили самые разнообразные окраски (показываю картинки разных видов амариллиса) нежно-розовые, белые, оранжевые, кремовые, темно-вишневые и пестрые.

Учитель: Сегодня мы поговорим еще об одном очень распространенном комнатном растении - бегонии. Это растение было привезено также из тропических лесов Южной Америки. Бегонии бывают кустовидными, травянистыми. Открыл растение в XVII веке натуралист Шарль Плюмье и назвал его так в честь губернатора Сан-Даминго Михаэля Бегона.

В настоящее время известно более двух тысяч различных видов бегонии. У нас в классе есть только один вид - это бегония изумрудная (показывает учитель). Бегонии выращивают ради живописных по своей окраске листьев или крупных, ярко окрашенных цветков.

Учитель: Подробно поговорим еще об одном очень известном комнатном растение (Учитель подходит к подоконнику и показывает на кактус)

Учитель: Как называется это растение? (Ответы детей)

Учитель: Конечно, растение это - кактус. Когда-то давно в эволюции растений на Земле произошло маленькое чудо - возник далекий предок кактусов. И совершенно независимо от других растений появилось удивительное количество просто фантастических форм (показ рисунков различных видов кактусов), часто совершенно непохожих друг на друга. Основное отличие кактусов от всех остальных растений - опушенные пятнышки, равномерно распределенные по стеблю (показ на живом растении). Именно на них растут колючки, а у большинства видов появляются бутоны и отростки.

Распространено мнение, что кактусы растут в пустынях. Это верно лишь отчасти. Только небольшая часть видов действительно приспособилась к суровым условиям американских пустынь. Остальные же встречаются в степях, лесах, горах, прибрежных зонах. Необычны и разнообразны размеры, форма стебля, окраска, цветки этих растений.

Учитель: В помещениях часто выращивают растения, похожее на крапиву. Его так и зовут - крапивка, а научное название - плентрантус. Утверждают, что это растение выделяет запах, изгоняющий из помещений моль и мух.

Учитель: Интересные сведения об плентрантусе нашел и сейчас

поделится ими …

Ученик читает заранее подготовленное сообщение об этом растении.

Учитель: А как же человек должен заботиться о комнатных растениях, чтобы они радовали нас буйным цветением и всю долгую зиму напоминали нам яркую зелень жаркого лета?

Рассказ учителя сопровождается показом.

Учитель: Расставляя комнатные растения, надо следить, чтобы они были хорошо освещены. Высокие растения не должны загораживать от света низкие. Лучше всего комнатные растения ставить на специальные подставки или помещать в подвесные кашпо на некотором удалении от окна. Не рекомендуется ставить эти растения на окне, так как они не пропускают в помещение часть света. Да и самому растению это не всегда полезно. Весной и летом они будут страдать от солнечных ожогов. В солнечные дни будут сильно нагреваться цветочные горшки, а значит и почва в них. Это ухудшит жизнь корней. Осенью и зимой, наоборот, растения будут страдать от холода. Сильно страдают они и от сквозняков.

Если растения приходится ставить на подоконник, то их устанавливают на деревянные подставки. Между окном и цветочным горшком укрепляют дощечку или фанерку. Эта преграда уменьшает зимой охлаждение почвы в горшке, а летом - ее перегревание.

III . Правила ухода за комнатными растениями.

Учитель: Как же ухаживать за комнатными растениями? (с показом учителя, дети помогают учителю).

Учитель: Зачем нужно поливать комнатные растения?

Учитель: Как правильно нужно поливать растения?

Учитель: Какую воду лучше использовать для полива?

Учитель: Влияет ли время года на частоту и время полива комнатных растений?

Учитель: Зачем необходимо рыхление для комнатных растений?

Учитель: Как правильно провести рыхление?

Учитель: Почему необходимо удалять пыль с листьев комнатных растений, и как правильно это делать?

Учитель: Комнатные растения удивительны не только своей красотой. На некоторых из них можно вырастить плоды. Так, у многих цветоводов плоды созревают на комнатных лимонах. Вкусные плоды можно вырастить на комнатном инжире.

Учитель: Ребята, а какое значение имеют комнатные растения в жизни человека? (Ответы детей).

Учитель: Комнатные растения выделяют кислород, радуют нас яркой зеленью и прекрасным цветением удивительно красивых цветков.

IV . Подведение итогов.

Учитель: Что интересного и полезного для себя вы узнали на занятии?

Учитель: Для того чтобы вы лучше запомнили правила ухода за растениями, я подарю каждому вот такую памятку:

1. Поливайте растение водой комнатной температуры летом каждый день, зимой - реже, но следите, чтобы почва в горшках была влажной. Кактусы поливайте летом через два-три дня, а зимой – один - два раза в две недели. Поливайте из лейки, сбоку, а не с верху.

2. Палочкой разрыхлите поверхность почвы, чтобы к корням поступал воздух.

3. Вытирайте пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой. Растения с маленькими и опушенными листьями опрыскивайте водой.

4. Регулярно ножницами срезайте с растений сухие листья и веточки. Следите за чистотой цветочных горшков и подставок.

Приложение 5

Конспект занятия на тему «Лекарственные растения – средства оздоровления организма человека».

Автор: Мамхегова Эльвира Шуевна

Цель: Формировать представления о лекарственных растениях и о их роли в жизни человека и животных.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с разнообразием лекарственных растений; правилами их сбора, хранения и применения.

2. Развивать познавательную активность детей, умение готовить отвары из лекарственных трав.

3. Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью.

Оборудование: картинки с лекарственными растениями; засушенные растения, отвары трав; картины зверей или игрушки; гербарий «Растения нашего края»

Ход занятия.

Учитель: Сегодня у нас необычное занятие. Мы с вами отправимся в царство растений. О каких растения будет идти речь, вы узнаете, отгадав загадки:

Ах, не трогайте меня,

Обожгу и без огня. ( Крапива )

Рос шар бел, дунул ветер-

Шар улетел. (Одуванчик )

Нарядные платьица,

Жёлтые брошки,

Ни пятнышка нет

На красивой одёжке. (Ромашки )

Каждый лис мой любит тропки

У обочины дорог.

Он однажды людям добрым

Раны вылечить помог. (Подорожник )

Учитель: Какими свойствами обладают названные растения?

Учитель: Издавна люди заметили, что больные животные уходят, чтобы найти какую-нибудь травку, съев которую, они выздоравливали. Так и человек стал искать помощи у разных растений.

Посмотрите на это растение Учитель показывает растение во дворе школы. Его можно встретить на лугах и лесных опушках, и называется оно тысячелистник. Обратите внимание на его листья. Как вы думаете, почему оно так называется. (Каждый лист состоит из множества крохотных листков, и у каждого листка – ажурные края).

Учитель: А кто-нибудь из вас знает, для чего используют тысячелистник?

Учитель: Тысячелистник - лекарственное растение. Его используют для остановки кровотечения, для улучшения аппетита.

Учитель: А вот это растение, я думаю, всем вам знакомо. Кто знает, как оно называется? (подорожник)

Учитель: Почему оно так называется?

Учитель: Подорожник растёт вдоль дорог. Листья его упругие, с прочными прожилками, густой пучок корней, который надёжно укрепляется в почве, стебелёк с соцветием. Они тоже жёсткие и упругие. Вот и не боится подорожник вытаптывания, от которого страдают другие растения. Подорожник - великий путешественник. Приклеившись к ногам людей, он без труда перебирается в другие места.

Учитель: А кто знает, какими свойствами обладает подорожник?

Учитель: Подорожник называют зелёным бинтом. Если разобьёшь коленку, сорви лист подорожника, очисть от пыли, затем немного поцарапай поверхность листа, чтобы выделился сок, и приложи его к ране.

Учитель: О каком растении говорят, что оно жжёт?

Учитель: Правильно, это крапива. Так почему же всё-таки крапива обжигает?

Учитель: На листьях и стеблях растения имеются особые волоски. Каждый волосок - как игла крошечного шприца. Внутри волосков едкая жидкость. Дотронулся - получай уколы.

Учитель: А что вы знаете об этом удивительном растении?

Учитель: Листья крапивы богаты разными полезными солями и витаминами. Из крапивы готовят великолепные щи, крапивное пюре с яйцом, можно даже заквашивать крапиву, как капусту. В крапиве содержатся вещества, убивающие микробы, она хорошо останавливает кровь. А ещё она укрепляет волосы. Из неё делают бумагу, мешковину. В стеблях этого растения очень прочные волокна.

Учитель: Все эти лекарственные растения и многие другие произрастают во многих районах нашего края.

Учитель: Как вы думаете, где и когда собирают лекарственные травы?

Учитель: Как правильно их сушить?

Учитель: Цветки собирают, когда растение цветёт. Корневища - поздней осенью, когда плоды уже осыпались. Собирают в сухую погоду, сушат под навесом. Нельзя собирать вблизи дорог.

Учитель: А сейчас я предлагаю поиграть в больницу. Так как доктор Айболит занят на вызовах, то лечить зверей будете вы. Согласны?

1. У нашего Миши болит горло, давайте порекомендуем ему лечение. Что мы ему посоветуем?

(Очень полезен отвар календулы или ромашки. Ими можно полоскать горло.)

2. А у нашей Лисички простуда, сильный кашель. Что мы ей посоветуем?

(Очень полезно будет ей попить отвар мать-и-мачехи, чабреца.)

3. Вы обратили внимание, какая бледная Обезьянка? У неё нет сил. Что же делать?

(Ей поможет отвар шиповника, зверобоя, боярышника.)

Учитель: Давайте сделаем отвары из лекарственных трав, и нашим зверюшкам станет легче. Уже в классе дети рисуют эти цветы со слайдов.

Что вы заполнили из нашего занятия?

Какие бывают лекарственный растения?

Как вы оцениваете свою работу?

Как вы оцениваете мою работу?