Информационно – аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности

Раздел 3. Информационно – аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности педагогического работника в межаттестационный период.

Критерий 1 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»

Показатель 1.1 «Динамика учебных достижений обучающихся»

Показатель 1.1.1. доля обучающихся, освоивших ФГОС (ФК ГОС) по итогам года (по всем классам/ группам за межаттестационный период:

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).		Средний балл по предмету (направлению деятельности) / качество знаний На примере одного класса
биология	6б (2014-2015) – 3,6/42%
	7б (2015-2016) – 3,8/ 54%
	8б (2016-2017) – 3,9/ 59%

      По программе ФГОС (ФК ГОС) работаю четвертый год, в таблице представлены результаты  обучения по данной программе, этот обучающиеся перешли в 9 класс.

1.1.2. Показатели годового значения среднего балла по предмету в межаттестационный период.

     Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами (средний балл)

 

Предмет	5 класс	6 класс	7 класс		8 класс	9 класс		10 класс	11 класс
Биология (краевой показатель)	4,16	3,91	3,88		3,79	3,74		4,02	4,10
МБОУ СОШ с. Тополево	5а-4,4 5б-4,2	6а-3,9 6б-3,8	7а-3,8 7б-3,8		8а-3,7 8б-3,9	9а-4,1 9б-3,6		4,3	4,6
Предмет (направление деятельности)/класс (группа). биология	Средний балл по предмету
	9 (2016-2017)			10 (2016-2017)			11(2016-2017)
	7 а (2014-2015) – 4,0			8 а (2014-2015) – 3,7			9а (2014-2015) – 4,4
	8а (2015-2016) – 3,8			9а (2015-2016) – 3,8			10 (2015-2016)  – 4,5
	9а (2016-2017) – 4,1			10 (2016-2017) – 4,3			11 (2016-2017) – 4,6

      Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами выше краевых, за последние три года показатели среднего балла по предмету биология незначительно выросли.

     Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами (средний балл)

предмет	8класс	9 класс		10 класс		11 класс
Химия краевой показатель	3,61	3,56		3,8		3,87
МБОУ СОШ с. Тополево	8а-3,5 8б-3,6	9а-3,9 9б-3,6		4,2		4,6
Предмет (направление деятельности)/класс (группа). химия	Средний балл по предмету
	9 (2016-2017)		10 (2016-2017)		11(2016-2017)
	8а (2015-2016) – 3,8		8 а (2014-2015) – 3,7		9а (2014-2015) – 4,0
	9а (2016-2017) – 3,9		9а (2015-2016) – 3,8		10 (2015-2016)  – 4,5
			10 (2016-2017) – 4,2		11 (2016-2017) – 4,6

       Средние показатели освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Тополево общеобразовательных программ в сравнении с краевыми результатами выше краевых, за последние три года показатели среднего балла по предмету химия незначительно выросли.

1.1.3. динамика качества подготовки обучающихся по предметам, получивших «4» и «5» за три последних года.

Предмет (направление деятельности)/класс (группа). биология	Качество знаний  по предмету в %
	9 (2016-2017)	10 (2016-2017)	11(2016-2017)
	7 а (2014-2015) – 60	8 а (2014-2015) – 60	9а (2014-2015) – 82
	8а (2015-2016) – 61	9а (2015-2016) – 82	10 (2015-2016)  – 91
	9а (2016-2017) – 63	10 (2016-2017) – 90	11 (2016-2017) – 100

       Показатели качества знаний обучающихся по предмету биология (в %), получивших отметки «4» и «5» по итогам трех учебных лет выросли.

Предмет (направление деятельности)/класс (группа). химия	Качество знаний  по предмету в %
	9 (2016-2017)	10 (2016-2017)	11(2016-2017)
	8а (2015-2016) – 53	8 а (2014-2015) – 60	9а (2014-2015) – 68
	9а (2016-2017) – 63	9а (2015-2016) – 63	10 (2015-2016)  – 80
		10 (2016-2017) – 90	11 (2016-2017) – 92

      Учебные достижения за последние три года имеют положительную динамику, у обучающихся сформирован интерес к биологии и химии. Учащиеся подтверждают качество знаний при переходе из одного класса в другой.

Показатель 1.1.4 Наличие творческих, исследовательских, проектных работ обучающихся по предмету (направлению деятельности), осуществляемых под руководством педагогического работника:

Учебный год	Уровень участия.	Тема	Фамилия имя обучающегося.	Результат участия (участник/призёр/победитель).
2015-2016	Всероссийский	Прорастание кресс – салата в различных видах почвы.	Федосов Артем	Диплом 5 степени
2015-2016	Школьный	Снег как индикатор окружающей среды	Нагуманова Елизавета	1 место
2015-2016	Школьный	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	2 место
2015-2016	Школьный	Влияние нерационального питания на организм подростка	Мельник Надежда	2 место
2016-2017	Районный	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Краевой этап (Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды Номинация «Экологический мониторинг»	Снег как индикатор загрязнения окружающей среды	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Краевой этап Всероссийского конкурса юношеский исследовательских работ им. В. И. Вернадского	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	Участник
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017» Номинация «Почвоведение и агроэкология»	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	Участник
2016-2017	Районный (ЦДТ)	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	2 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	1 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	Участник
2016-2017	Краевой экологический субботник «Зеленая Весна – 2017» Номинация «Социально-экологические проекты»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	3 место (Приложение № 2)

     Все обучающиеся занимаются в экологическом объединении «Друзья природы» под моим руководством. Отправляемые на конкурс работы дорабатывались в течении 2х лет, динамика положительная.

Показатель 1.1.5 Наличие выпускников, имеющие высокие достижения в обучении

Ученики имеют грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов»

 

2014-2015 (Приложение № 3)	2015-2016	2016-2017(Приложение № 4)
Юкоменко Андрей – биология Савченко Полина – Химия	-	Пикуль Елизавета – биология Иванова Нина – биология

 

 

 

Показатель 1.2 «Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся»

Показатель 1.2.1 Создает условия для социализации обучающихся:

     Преподаваемые мною предметы (химия и биология) дают множество возможностей для социализации учащихся.

Социализация – это, прежде всего привитие общечеловеческих ценностей. Программа по биологии предоставляет для этого огромный материал.

       Успешная социализация - одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку. Как и воспитательная система, моя учебная и внеклассная деятельность  направлена на развитие социально-адаптированной личности учащегося, способной к самореализации и саморазвитию. (Приложение № 5)

1.2.2. Участие обучающихся в самоуправлении в пределах возрастных компетенций.

      В нашей школе образована школьная республика «РДШ Содружество». Основной задачей школы является развитие ученического самоуправления. В моем классе были выбраны учащиеся, ответственные по направлениям (личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое и информационно - медийное). В школе практикуется рейтинговая система. Актив класса составлял рейтинговые таблицы. (Приложение № 6) Это дает возможность ученикам наглядно видеть свою успеваемость, активность в общешкольных и классных делах. Ответственные за КТД помогали мне в организации выездов в кино, музей, помогали организовывать тематические классные часы.

     Все мероприятия, проводятся согласно плану мероприятий, составленному в начале года, как классные, так и экологической направленности.

1.2.3. Вовлеченность обучающихся в социально-значимые дела, социально-образовательные проекты:

Участие с классом в жизни школы (Приложение № 7)

Учебный год	Название мероприятия	Уровень	Доля вовлеченных обучающихся (в %)
2016-2017	Конкурс мультимедийных презентаций «Мой класс»	Школьный	90
2016-2017	«Дом, в котором мы живем» конкурс классных уголков	Школьный	80 1 место
2016-2017	Экологическая акция «Помоги зимующей птице»	Школьный, районный, краевой	100
2016-2017	Посвящение в пятиклассники	Школьный	100
2016-2017	«Бренды Хабаровского края» в рамках школьной недели туризма	Школьный	100 1 место
2016-2017	Районная акция «Посылка солдату»	Школьный	81,3 2 место
2016-2017	Соревнования по аэробике в рамках конкурса «Самый спортивный класс»	Школьный	40 3 место
2016-2017	Конкурс стенгазет «Россия – спортивна держава» в рамках конкурса «Самый спортивный класс	Школьный	52 1 место
2016-2017	«Танцуй молодость», посвященный 80-летию Хабаровского района	Школьный	50
Ежегодно	Субботник	Школьный Муниципальный	100
2016-2017	«Мы за здоровый образ жизни» в рамках акции «Мой выбор – здоровье»	Школьный	80 2 место

Классным руководителем в данном классе работаю первый год.

Показатель 1.3 Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)

1.3.1. Организую внеурочную деятельность по предмету:

     С 2013 года веду экологический кружок для старшеклассников «Друзья природы», на этом кружке мы занимаемся исследовательскими проектами, экологическими акциями, готовимся к конкурсам.

     Экологическое объединение «Друзья природы» работает по программе «Экология с основами краеведения» и направлена на организацию деятельности обучающихся по изучению ближайшего природного окружения и участия в реальной природоохранной деятельности своего района, своего края, цель, которой - развитие экологической культуры подростков, формирование их активной позиции в решении экологических проблем, расширение и углубление знаний о природе, формирование и развитие исследовательских умений и навыков.

     Одним из важных условий развития познавательной активности является организация научно-исследовательской деятельности. Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень деятельности обучающегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности, ученик идет от восприятия и усвоения готовой информации - через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем - к овладению методами научного познания, к самостоятельному и творческому их применению.

     Для достижения данной цели, решаются следующие задачи:

- углубление знаний о современных проблемах экологии;

- выявление последствий воздействия человека на качество окружающей среды;

- формирование понятия о взаимосвязях в природе, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды и здорового образа жизни;

- формирование интеллектуального и эмоционального отношения школьников к природе;

- привлечение детей к исследовательской деятельности;

- воспитание чувства личной ответственности каждого за состояние окружающей среды;

- развитие творческих и коммуникативных способностей обучающихся;

- участие в природоохранной деятельности своего края.

     Основные мероприятия экологического объединения «Друзья природы» представлены в таблице. (Приложение № 8)

     Под моим руководством проводится школьный экологический мониторинг. При его организации природа становится основной лабораторией для практических и исследовательских дел в учебно-познавательном и воспитательном процессе. На сегодняшний день данная программа является актуальной.

     В результате проведения наблюдений, исследований обучающиеся учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, а проведение антиалкогольной, антиникотиновой пропаганды позволяет увязать изучаемый материал с жизнью, практикой, с различными сферами человеческого бытия. В конце года в объединении планируется проведение творческих отчетов.

1.3.2 Охват  обучающихся (в %) внеурочной деятельностью по предмету (направлению деятельности) составляет:

Наименование кружка, секции, факультатива по предмету (направлению деятельности)	Количество  обучающихся
	2014-2015	2015-2016 10 класс	2016-2017 11 класс
Экологический кружок «Друзья природы»	15 чел	20 чел	35 чел

1.3.3 Динамика доли обучающихся (в %), занимающихся в предметных кружках, секциях, факультативах, которыми руководит педагогический работник:

2014-2015	2015-2016	2016-2017
50%	67%	75%

1.3.4. Динамика доли обучающихся (в %), с которыми работает педагогический работник, занимающихся в предметной секции научного общества учащихся (малой академии) по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности) педагогического работника:

2014-2015	2015-2016	2016-2017
2 чел/ 13,5%	4 чел/ 20%	8 чел / 23%

1.3.5 Уровень мотивации  к изучению предмета (деятельности по направлению) (по результатам диагностики):

     В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль положительных эмоций.

     А для этого необходимо решать следующие задачи:

1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов естественного цикла.
2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.
4. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации  школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках химии и биологии.

     Этому способствует использование разнообразных форм и методов работы на уроках. Дает возможность каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса, учителю применить дифференцированный и индивидуальный подход к обучению детей; приемы развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

     В своей практике использую следующие приёмы, которые позволяют мне мотивировать работу учащихся на различных этапах урока:

- сказки

- кроссворды

- жизненные ситуации

- выбор (задания для себя, выбор целей);

- загадки

- игры

- диктанты

Цель исследования - формирование учебных мотивов у школьников 7-8 классов.

     Для достижения намеченной цели исследования необходимо было решить такие задачи:

1. Установить исходный уровень учебной мотивации у школьников 7 - 8классов на уроках химии и биологии (7 класс – биология, 8 – класс – химия).
2. Определить методические условия эффективного формирования учебных мотивов.
3. Разработать и экспериментально проверить предлагаемый вариант методики формирования учебной мотивации школьников при изучении химии и биологии в 7-8 классах.

     Для решения намеченных задач были использованы следующие методы исследования:

• наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, характером общения школьников;
• анкетирование учащихся;
• индивидуальные  беседы с учениками, предполагающие прямые и косвенные вопросы  о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;
• интервьюирование учащихся;
• анализ итоговых работ учащихся;
• статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Используемая методика:

·         Н.Т. Лусканова: “Модифицированный вариант анкеты   школьной мотивации”

   Респонденты проводимого исследования учащиеся  7-а, 8-б классов.

     Исследование мотивации школьников к изучению биологии и химии проводилось в 2016-2017 учебном году.

     Одним из значимых критериев моей деятельности является рост мотивации к изучению предмета. Понимание значимости высокой, устойчивой мотивации для успешности освоения общеобразовательной программы по предметам побудило меня выстроить систему диагностики мотивации учащихся.

     На протяжении учебного года я осуществляю диагностику мотивации учащихся к изучению химии и биологии.

Результаты исследования

     В начале  и конце 8-б класса были выявлены следующие уровни учебной мотивации из пяти (высокий уровень школьной мотивации, хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе):

Таблица 1. Уровни мотивации учащихся 8-б класса (24 человека) на начало и конец 2016-2017 учебного года

	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень
8-б класс (начало года)	7 чел.	26%	8 чел.	30%	5 чел.	33%	3 чел.	11%	-	-
8-б класс (конец года)	10 чел.	37%	9 чел.	33%	3 чел.	26%	1 чел.	4%	-	-

 

     Из таблицы  видно, что к концу учебного года существенно увеличилось количество учащихся со 1 уровнем мотивации (с 26% до 37%); со 2 уровнем (с 30% до 33%). В целом к концу учебного года я добилась того, что из 24 человек класса 23  ходят на уроки с удовольствием. Количество учащихся с 3 уровнем мотивации существенно сократилось (с 33% до 26%), с 4 уровнем тоже.

Таблица 2. Уровни мотивации учащихся 7-б (23 человека) класса на начало и конец 2016-2017 учебного года

	1 уровень		2 уровень		3 уровень		4 уровень		5 уровень
7-в класс (начало года)	5 чел.	19%	6 чел.	23%	7 чел.	38%	5 чел.	19%	-	-
7-в класс (конец года)	9 чел.	35%	8 чел.	31%	4 чел.	27%	2 чел.	8%	-	-

     Из таблицы  видно, что к концу учебного года существенно увеличилось количество учащихся со 1 уровнем мотивации (с 19% до 35%); со 2 уровнем (с 23% до 31%). В целом к концу учебного года я добилась того, что из 23 человек класса 21  ходят на уроки с удовольствием. Количество учащихся с 3 уровнем мотивации существенно сократилось (с 38% до 27%), с 4 уровнем (с 19% до 8%).

     Анализ полученных данных подтверждает положительную динамику роста школьной мотивации. Этот результат был достигнут за счет планомерной, целенаправленной работы с учащимися. В своей педагогической практике я использую технологию развития критического мышления, активные методы обучения, личностно-ориентированные методы обучения. Используя разноуровневые задания, консультирование, организацию групп взаимопомощи из числа учащихся, различные виды поощрения,  добиваюсь повышения качества обучения. Такая педагогическая деятельность способствует развитию личностных качеств у учащихся через воспитание интереса к химии и биологии.

     Положительная динамика в представленных мной показателях свидетельствуют об устойчивом, повышенном интересе учащихся к изучению данного предмета.

1.3.6 Наличие выпускников, поступивших  в учреждения среднего и высшего профессионального образования по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности):

     В 2015 году две выпускницы (Гончарова Елизавета и Чэн Виктория) поступили в медицинский университет, в данное время успешно перешли на третий курс.

     В 2017 году три выпускницы, успешно сдали ЕГЭ по химии и биологии, планируют также поступить в медицинский университет.

 

Критерий 2 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования»

Показатель 2.1 «Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся по предмету химия выпускников 9-х, 11-х классов образовательной организации»

В межаттестационный период я выпускала следующие классы (Приложение № 9):

·         2014-2015 уч/год – 11 класс (2 обучающийся – ЕГЭ – химия и биология)

·         2015-2016 уч/год – 9 класс (4 обучающихся ОГЭ – химия, 5 обучающихся ОГЭ – биология)

·         2016-2017 уч/год – 9 класс (27 обучающихся ОГЭ – биология, 5 обучающихся ОГЭ – химия)

·         2016-2017 уч/год – 11 класс (3 обучающихся ЕГЭ – химия, 4 обучающихся ЕГЭ – биология)

Показатель 2.1.1 Доля выпускников 9-х, 11-х классов (в %), получивших положительные отметки или преодолевших "минимальный порог" по результатам государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (по всем выпускным классам за межаттестационный период)

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 9-х (ОГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Химия/ 9 класс	-	13,5	17,3
Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 9-х (ОГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Биология/ 9 класс	-	17	93

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 11-х (ЕГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Химия/ 11 класс	18	-	25

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Доля выпускников 11-х (ЕГЭ в %),
	2015 г	2016 г	2017 г
Биология / 11 класс	18	-	33

Показатель 2.1.2 Средний оценочный балл по результатам государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (по всем выпускным классам за межаттестационный период)

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга.(школьный/муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Химия 9 классы	-	3,4/3,62/3,75	4,4

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга. (школьный/муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Биология  9 классы	-	3,0/3,09/3,14	3,4

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга. школьный/ (муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Химия  11 класс	41/51,75/55,67	-	49,3

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Показатели учебных достижений обучающихся по результатам внешнего, независимого мониторинга. школьный/ (муниципальный/краевой показатель)
	2015	2016	2017
Биология  11 класс	49/50,94/52,04	-	51,3

2.1.3 Качество подготовки выпускников 9-х классов по результатам государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ (доля выпускников (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки "4" и "5")  (по всем выпускным классам за межаттестационный период):

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	доля выпускников (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки "4" и "5")
	2015	2016	2017
Химия 9 классы	-	20/54,05/60,45	100

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	доля выпускников (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки "4" и "5")
	2015	2016	2017
Биология  9 классы	-	0/18,29/25,35	38,5

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Распределение выпускников 11-х классов (в %), сдававших ЕГЭ, по диапазону "55 – 79 баллов"
	2015	2016	2017
Химия  11 класс	0	-	49,3

 

Предмет (направление деятельности)/класс (группа).	Распределение выпускников 11-х классов (в %), сдававших ЕГЭ, по диапазону "55 – 79 баллов"
	2015	2016	2017
Биология  11 класс	0	-	25

Показатель 2.2  «Использование результатов мониторинга в работе»

2.2.1 Использует результаты мониторингов для планирования и коррекции образовательного процесса:

     При подготовке к итоговой государственной аттестации разрабатываю индивидуальные маршруты подготовки обучающихся (ОГЭ и ЕГЭ).

     Для этого, за полгода провожу пробный мониторинг, на основании результатов составляю индивидуальный план подготовки для каждого выпускника, отрабатываю проблемные задания.

     Провожу беседы с классными руководителями, посещаю родительские собрания с целью  достижения более высоких результатов учебных достижений, оповещения хода подготовки к экзаменам и посещения индивидуальных и групповых занятий.

Критерий 3 «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности, а также их участие в олимпиадах.

Показатель 3.1  "Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности"

     На уроках и  во внеурочной деятельности особое внимание уделяю созданию условий для развития творческих способностей обучающихся. Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими требованиями:

- создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

- активное общение с учащимися, учебный процесс должен быть мотивирован, каждый ученик учится в силу своих возможностей и способностей, знает, что от него требуют и ждут;

- уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.

     На уроках использую разноуровневые дидактические материалы.

Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Это обязательная часть задания.

Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Эта часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Второй уровень предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.

Третий уровень – творческий. Он предполагает задания повышенной трудности, проверяет умение логически мыслить, анализировать, обобщать и делать выводы. Обучающиеся могут выполнить все задания трёх уровней, либо часть заданий.

     Переход с одного уровня сложности на другой развивает познавательную активность учащихся: дети стремятся самостоятельно выполнять все предложенные задания. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи каждому ученику. Такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне их активность, формирует самостоятельность в принятии решений и ответственность.

     Большое внимание уделяю системе разнообразных домашних заданий. Домашняя работа состоит из обязательного уровня для всех обучающихся и творческого задания: написать сказку, стихотворение, рассказ, составить кроссворд, решить ребус, чайнворд, придумать анаграмму, сделать компьютерную презентацию.

     Я, думаю, что роль образования заключается в создании системы, которая позволила бы ребёнку быть гуманным и творческим, то есть быть способным максимально реализовать своё индивидуальное бытие и индивидуальную культуру в общей культуре человечества.

Показатель 3.1.1  Организует работу с обучающимися, имеющими способности к научной (интеллектуальной) и творческой деятельности

     В современных условиях проблема «детской одаренности» является актуальной и обусловлена социальным запросом общества, так как обществу сегодня нужны высококвалифицированные специалисты, творческие, интеллектуальные люди. Поэтому государство ставит перед школой задачу: создать такие условия, чтобы как можно раньше выявить таких детей и помочь им наиболее полно раскрыть свои способности.

     На протяжении нескольких лет своей педагогической деятельности занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей.

     Каждый талантливый ребенок должен иметь возможность реализовать свои способности. Работа с одаренными детьми осуществляется через содержание образования, внеклассную и внешкольную работу.

     Ежегодно ведётся работа по выявлению одарённых детей, созданию благоприятных условий для развития интеллектуальной, эмоциональной сферы и сохранения здоровья детей.

     На уроках ведётся целенаправленная, систематическая работа по развитию у детей познавательной деятельности. На своих уроках использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала обучающимся разных психофизиологических групп, способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Дифференцированные задания применяю и на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, и в процессе закрепления, обобщения знаний. Стараюсь побуждать учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

     Я считаю внеурочную деятельность по предметам (химия и биология) прекрасной базой по развитию способностей одарённых детей. Традиционным видом работы с одарёнными детьми является проведение предметных недель. В рамках предметной недели применяю самые разнообразные методы и формы проведения внеурочной деятельности: конкурсы, выставки, интеллектуальные игры и марафоны, сценки, спектакли. Данные мероприятия развивают способности каждого участника, стимулируют и выявляют достижений мотивированных и одарённых ребят. (Приложение № 10)

     Интерес учащихся к предметам также формирую через их работу в школьном НОУ «Эврика» в естественнонаучном направлении. На научно-практической конференции дети представляют свои проектные и исследовательские работы на разные темы.

     Работа в экологическом объединении «Друзья природы» над исследованием качества пищевых продуктов, экологическая обстановка села вызвала интерес у старшеклассников. Результатом работы стало выступление на школьной, районной, краевой научно-практической конференциях.

Информация об участниках научно-практических конференций (Приложение № 11):

Учебный год	Уровень участия.	Тема	Фамилия имя обучающегося.	Результат участия (участник/призёр/победитель).
2015-2016	Школьный	Снег как индикатор окружающей среды	Нагуманова Елизавета	1 место
2015-2016	Школьный	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	2 место
2015-2016	Школьный	Влияние нерационального питания на организм подростка	Мельник Надежда	2 место
2016-2017	Районный	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017» Номинация «Почвоведение и агроэкология»	Влияние снеговой воды различного химического состава на прорастание семян салата	Нагуманова Елизавета	3 место
2016-2017	Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	Участник
2016-2017	Районный (ЦДТ)	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	2 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Экология моего села в моих руках	Боярова Мария	1 место
2016-2017	Районная научно-практическая конференция «На пути к успеху – 2017»	Исследование свойств шоколада	Соломенникова Дарья	Участник

      Учащиеся регулярно выступают на олимпиадах по предмету различного уровня. Любое место в олимпиаде - это не случайность, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика.

     Участие в олимпиадах позволяет получить объективные сведения об уровне сформированности универсальных учебных действий учащихся, своевременно реагировать на изменения, происходящие в индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка.

     Добиваюсь позитивных результатов в работе с одаренными детьми по биологии, химии и экологии, проявляю искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогаю им успешно реализовать замыслы. Использую все свои знания и опыт, чтобы активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

     При работе с одаренными детьми стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка.      Работу провожу и с родителями одаренных детей, которая включает в себя совместную практическую деятельность одаренного ребенка и родителей, поддержку и поощрение родителей одаренных детей.

     Считаю, чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

Разработка и реализация индивидуальных «маршрутов» обучения талантливых обучающихся.

     Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления одаренных, способных, талантливых детей, так и проблемы создания условий их обучения, воспитания и развития. В Законе об образовании, Федеральной программе «Одаренные дети» это направление педагогической деятельности признано одним из приоритетных.

     Для того, чтобы развитие ребенка осуществлялось благополучно, необходима психолого-педагогическая поддержка. В настоящее время складываются благоприятные условия, которые позволяют ставить и успешно решать проблему развития одаренных и талантливых детей.

     В своей работе я использую следующие способы развития одаренной личности :

·                    сообщения по заранее составленному плану. Эта работа способствует выработке навыков составления краткого и развернутого планов для лаконичного изложения учебного материала, развивает устную речь;

·                    для уроков  разрабатываю задания по выбору, т.е. по степени сложности. Ученик выбирает задание по своим силам. Одаренные дети пробуют свои силы в выполнении творческого задания повышенной сложности;

·                    индивидуальные домашние задания повышенной сложности для одаренных детей. Это повышает интерес к учебной деятельности, ребенок самосовершенствуется на специально подобранном для него материале, готовит себя для участия в предметных олимпиадах. Так же ребятам предлагается такой вид работы как составление задания или задачи для своих одноклассников к следующему уроку;

·                    совместные проекты, как по теме урока, так и к внеклассным мероприятиям.

      Внедрение педагогического сопровождения создает условия для обеспечения собственной учебной деятельности школьников, учета и развития их индивидуальных особенностей.

     Моя цель при работе с одарёнными детьми: создание эффективной системы работы, развивающей и поддерживающей одаренных и способных детей и обеспечивающей их личностные саморазвитие и самореализацию, самоопределение и социализацию.

Показатель 3.2 Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах

3.2.1 Наличие участников, призёров, победителей Всероссийской олимпиады школьников

     Педагогическая деятельность реализуется в трех направлениях: в процессе обучения; во внеклассной образовательной сфере; во внеурочной деятельности. Внеклассная образовательная сфера реализуется в следующих формах: предметные олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции; факультативные занятия.

     Успешным является выступление обучающихся на олимпиадах:

- школьный, районный этапы Всероссийской олимпиады школьников

(Приложение № 12)

2015-2016 учебный год

Химия – призовых мест нет.

По экологии более 50% выполнили три ученицы 10 класса

Биология – Арзыкулова Мадина, Лавренов Алексей и Потряшкина Анастасия, заняли соответственно первое, второе и третье место.

2016-2017 учебный год

Предмет	5 кл	6 кл	7 кл	Победителей и призёров (чел)	Всего	8 кл	9 кл	10 кл	11 кл	Всего	Победителей и призёров (чел)
Химия						0	7	4	0	11	2побед/2приз
Биология	6	6	2	3побед/5	14	2	8	2	4	16	4побед/5

      Победители школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников были направлены на районный этап Всероссийской олимпиады школьников – Федорова Анастасия, ученица 8б класса заняла почетное 2 место по биологии. (Приложение № 13)

3.2.2 Наличие участников, призёров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей, соревнований, выставок, сетевых проектов и других мероприятий по предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника (кроме Всероссийской олимпиады школьников): (Приложение № 14)

Учебный год	Название мероприятия	Уровень	Наличие участников, призёров, победителей
2015-2016	Международная олимпиада «Фоксворд»	Международный	Диплом 1 степени
2015-2016	Краевые экологические чтения «Заповедные места Хабаровского края»	Краевой	Участники
2015-2016	Конкурс исследовательских работ «Человек на Земле XII»	Всероссийский	Диплом 5 степени
2015-2016	Конкурс детского творчества «Сбережем родную природу».	Краевой	1 победитель 1 призер
2015-2016	Экологическая олимпиада для младших школьников, в рамках экологического марафона «Эколята».	Муниципальный этап	Участники
2015-2016	Краевая экологическая акция «Зеленая Весна – 2016»	Краевой	Участники
2016-2017	«Эколята и молодые Защитники Природы организуют День Земли»	Краевой	Призеры
2016-2017	Особо охраняемые природные территории в бассейне Амура - национальное достояние.	Международный	Участники
2016-2017	Конкурс научно-исследовательских работ им. Вернадского	Краевой	Участники
2016-2017	Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды	Всероссийский	1 призер
2016-2017	"Ёлка-фантазерка" Конкурс поделок	Районный	1 победитель
2016-2017	Конкурс ёлочных игрушек от зоосада "Приамурья"	Федеральный	Участники
2016-2017	Ёлка Эколят - друзей и защитников природы	Краевой	2 призера
2016-2017	«Помоги зимующим птицам"	Районный	2 призера
2016-2017	Викторина "Знать, чтобы сберечь"	Районный	1 победитель 2 призера
2016-2017	Конкурс «Краснокнижные животные» от РДШ	Всероссийский	Участники
2016-2017	Конкурс: Животные «Красной книги России» в рамках Года Экологии РФ	Всероссийский	Участники
2016-2017	"Бережём планету вместе"	Краевой	2 победителя
2016-2017	Конкурс творческих работ из твердых бытовых отходов	Краевой	2 призера
2016-2017	Всероссийском экоуроке "Сделаем вместе" конкурс «Эколидер» конкурс «Экоплакат»	Всероссийский	1 победитель

Критерий 4 «Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных ресурсов»

     Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС ООО, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

      Цель моей педагогической деятельности – создание условий для достижения современного качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования.  

4.1              Показатель "Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств"

      Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками - это составляющая методической культуры учителя. Внедрение новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные установки не только школьника, но и самого педагога. Ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.           

     В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии:

 -   технология ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет);

 - технология сотрудничества (с учениками, родителями, педагогами, библиотека);

 - здоровьесберегающие технологии (классные часы о ЗОЖ, уроки здоровья, физкультминутки, динамические паузы, рефлексия);

 - технология разноуровневого обучения  (тесты, задания для самостоятельных, проверочных и контрольных работ, задания-карточки разного уровня сложности);

 - технология индивидуального и группового обучения (работа в группах, парах, индивидуально);

 - технология проблемного обучения (учитель ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию на различных этапах урока, определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся);

- технология проектной деятельности (мини-проекты, учебные, творческие и социальные проекты);

- тестовая технология (в качестве проверочных работ, олимпиадные задания);

- игровые технологии (уроки и  задания в игровой форме, подвижные игры)

     Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего результата в обучении, повышает познавательный интерес к предметам.

Имею личный сайт

4.1.1 показатель «Совершенствует и развивает методы и средства обучения и воспитания»:

     Современное общество, родители в своих образовательных запросах хотят, чтобы выпускник школы был способен

• искать,
• осмысливать,
• сравнивать,
• критически оценивать,
• обсуждать,
• высказывать свое мнение, обосновывать его,
• делать выбор,
• принимать решение,
• воплощать его в жизнь.

     На своих уроках я применяю активные методы и формы обучения, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.   Дидактической особенностью активных методов обучения является то, что учитель заставляет учащихся активизировать внимание и мышление. Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с учетом характера учебных занятий. При их применении учащиеся в группе или индивидуально активно работают, размышляют, сравнивают, анализируют, в конечном итоге познают мир, расширяют свой кругозор, свои знания, свой опыт, у них появляются новые идеи, мысли. А это очень важно, так как в современных условиях развития  вопрос о повышении эффективности и качества уроков становится все более актуальным.

     Решение данной проблемы невозможно без наличия осознанного стремления учащихся к получению химических и биологических знаний, повышения интереса в изучении химии и биологии. В этих условиях большое значение приобретает проблема формирования устойчивой мотивации учащихся к изучению химии и биологии. Как средство формирования мотивации при изучении химии и биологии я стараюсь на своих уроках использовать интерактивные, проектные, игровые технологии обучения, исторический материал.

     Для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся, лучшего усвоения материала применяю на своих уроках игровые технологии, которые позволяют расширить кругозор, активизировать познавательную деятельность, воспитывать самостоятельность, развивать память, общеучебные навыки, творческие способности, мотивацию учебной деятельности.

     На различных этапах урока использую химические диктанты, эстафеты, викторины. В целом, игра способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Несомненно, что игра, как и любое другое средство обучения должна применяться только в сочетании с другими средствами, методами и приёмами преподавания.

Показатель 4.1.2 Продуктивно использует новые образовательные технологии:

     Развитию творческих и интеллектуальных способностей также способствует технология проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет ученикам попробовать свои силы, сделать что-то самостоятельно, показать это всем, увидеть свой результат. Например, при прохождении определенной темы учащиеся в группах или индивидуально готовят учебные проекты по заранее определенным темам, заранее выработав определенные правила работы по проектам.

     Считаю, что особое внимание надо обратить на дифференциацию обучения, которая позволяет акцентировать внимание учителя на работе с учащимися с различным уровнем подготовки. При изучении нового материала я стараюсь создать такую ситуацию, в которой каждый ученик принимает участие на доступном для него уровне.

4.1.3 Использует информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе:

     Для более эффективного усвоения программного материала, повышения качества знаний, заинтересованности учащихся, привлечения учащихся в совместную творческую работу на своих уроках применяю ИКТ с использованием мультимедийных средств и рассматриваю ИКТ как инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения; как средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса.

     Кабинет химии имеет все необходимое для проведения современного мультимедийного урока. Ведь работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой. Интерактивные технологии позволяет оптимизировать проведение уроков, особенно объяснение нового материала; организовать более продуктивное выполнение тестовых заданий на доске, взаимопроверку и обозначение правильных вариантов на доске, работу по моделированию, также выполнение опытов, которые мы не имеем возможности продемонстрировать учащимся.

     Активно применяю уникальные возможности информационно-коммуникационной технологии. За годы работы по использованию информационных технологий сложились следующие формы применения ИКТ на уроках  биологии и химии:

– работа в Word: тексты документально-методических комплексов, тесты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал и т.д.;

– работа в Power Point: мультимедийные презентации – сопровождение лекций, организация самостоятельной  работы;

– работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;

– использование Internet и медиа-ресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации, музыка и т.д.)

- создала Персональный сайт в Социальной сети работников образования (Приложение № 15)

     Применение данных форм работы позволяют не только создавать условия для экономии времени и затрат труда, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.

     Все это позволяет обучающимся получать знания не только от меня, как учителя, но добывать и работать самостоятельно, объективно оценивать себя и свои возможности. В 21 веке важнейшей задачей образования становится научить человека жить и полноценно, творчески трудиться в мире Интернета, глобальных коммуникационных сетей, подготовить его к восприятию различной информации, научить человека понимать ее. Ребятам   необходимо адаптироваться в сложном современном мире, и скорее всего им не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, они должны ощущать себя компетентными людьми в любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни.

     Источниками иллюстративного материала для создания уроков служат:

 - CD-диски мультимедийных энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по  биологии и химии (фирмы «Кирилл и Мефодий, «Учитель»);

- материалы из Интернет - источников;

- материалы, созданные собственными руками или руками своих учеников;

- видеоролики, отсканированные рисунки с различных печатных изданий;

- электронные учебники.

     Считаю, что компьютерный урок обогащает обратную связь между всеми участниками педагогического процесса и взаимодействие всех его компонентов, способствует дифференциации и индивидуализации обучения. В результате применения ИКТ повышается мотивация к учению учебную деятельность учащихся, способствует развитию самообразования, делает учебный материал более доступным, облегчает решение многих дидактических задач на уроке.

Показатель 4.1.4. Создание здоровьесберегающей среды.

     Использование на уроках здоровьесберегающих технологий – залог успеха учебно-воспитательного процесса. Здоровье ученика определяется его природным состоянием, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности.

     Свои уроки строю с учётом работоспособности обучающихся, соблюдения санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота). Далеко не всем учащимся легко даётся усвоение знаний в области биологии и химии, поэтому провожу работу по профилактике стрессов у детей. На уроках дети работают в парах, в группах, как на своих рабочих местах, так и у доски, более «слабый» ученик всегда чувствует поддержку более «сильного» товарища. При оценке выполненной работы учитываю не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

     Внедряю образовательные программы и технологии, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомляемости от обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья не допускаю однообразия в работе, использует различные приемы и методы: смену видов деятельности на уроке, разноуровневые домашние задания. Утомляемость, напряжённость работы на уроке снимаю оздоровительные мероприятия: физкультминутки, гимнастика для глаз, точечный массаж биологически активных точек лица, головы, ладоней. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению позвоночника. Провожу консультации, беседы для родителей по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни. В классе оформлен уголок «Мы за здоровый образ жизни!»

     Стенды в рабочем кабинете размещены не только над доской, но и на боковой стене, на задней стене размещены таблицы, интересные факты, экологические даты и основные химические формулы. В процессе работы на уроке дети имеют возможность поворачиваться, что снижает утомляемость. Преобладающий цвет в кабинете – зелёный, он обладает седативным действием. Информация на стендах написаны разными цветами, что концентрирует внимание обучающихся, уменьшает нагрузку на глаза.

     Считаю главным принципом здоровьесберегающих технологий на своих уроках принцип доброты. На каждом своем уроке стараюсь видеть не массу, а каждого отдельного ученика, чтобы каждый из них почувствовал, что учитель думает и заботится об их интересах, и сами стали дарить добро. С первых минут урока, с приветствия создаю обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, так как у обучающихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя.

Создание психологически комфортных условий в процессе обучения.

     Химия, действительно, один из сложнейших школьных предметов. Мне очень важно, чтобы дети хотели ко мне идти на урок, чтобы на моих занятиях им было комфортно. Тогда будет и результат.

     Любой урок начинается с «входа», так называемого организационного момента. И хотя он занимает минимальное количество минут, именно этот момент обеспечит хороший эмоциональный настрой на всю работу. Урок начинаю в полушуточной манере: «Сначала восхитимся глубокими знаниями…, потренируем мозги – порешаем задачи…, вытащим из тайников памяти кое-что ценное…» или использую короткий и простой опрос, цель которого — настроить ребенка на работу, а не устроить стресс с головомойкой. Например, «найди лишнего:

А) известняк, мел, мрамор, малахит;

Б) углерод, алмаз, графит, карбид»

Или такой известный прием, как «лови ошибку: «…в воде обнаруживается практически вся периодическая система Д.И.Менделеева: радиоактивные элементы,… возбудители различных заболеваний (выдержка и газеты.) Интересно, под каким номером в Системе находится дизентерийная амеба, а палочка Коха?

     После подобного начала дальше можно спокойно работать: позитивный настрой создан. По ходу урока использую различные приемы для поддержания психологического комфорта:

-мозговой штурм,

-лабораторный эксперимент,

-загадка с отсроченной отгадкой,

-решение проблемной ситуации, например, почему у мясного бульона появился привкус мыла?

-«черный ящик», например: находится вещество, которое в 1802 году впервые выделил из виноградного сока французский химик Жозеф Луи Пруст. Это вещество твердое, сладкое на вкус, хорошо растворимое на вкус и т.д.

-необычно составляю условия задач (Приложение № 16)

     Мир волшебства, фантазии занимает значительное место в сознании подростков.

И это увлечение можно использовать для лучшего усвоения химии.

     В своей работе использую химические сказки (Приложение № 17)

     Подростки не желают автоматически принимать и запоминать предлагаемую информацию или последовательность действий. Они стремятся активно участвовать в процессе обучения и разбираться в том, что делают. Чтобы сохранился интерес, и процесс познания не казался «страшным», снять в некотором роде сложность с изучаемых вопросов, использую различные аналогии (Приложение № 18)

     Заканчивается урок только на «положительном»: «Урок завершен. Успеха!»

В состоянии комфортного общения две личности – учитель и ученик – начинают образовывать некое общее эмоционально – психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре, разностороннего познания окружающей его действительности и себя самого, своих возможностей и способностей, т.е. разворачивается процесс социализации личности ученика. Искусство общения учителя проявляется в том, как он находит контакты и нужный тон с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни, каким способом организую работу учащихся, включая их в решение учебно – познавательных задач.

Формирование у обучающихся мотивации к здоровому образу жизни, культуры здоровья.

     Именно учитель на сегодняшний день является единственной реальной личностью, способной на научной основе приобщить к здоровому образу жизни школьников. И одним из путей формирования здоровья является валеологизация учебного процесса, что делает целесообразным внедрение валеологического материала в процесс изучения традиционных учебных дисциплин, в том числе химии через использование межпредметных связей.

     Биология и химия как учебные предметы, изучение, которых является обязательным для всех школьников и приходится на возрастной период, сензитивный для становления ценностных ориентации личности, имеет большие дидактические возможности для формирования валеологической компетентности учащихся, составляющей один из важных аспектов здорового образа жизни. 

     Классические уроки по биологии не всегда отвечают на практические вопросы о современной, повседневной, бытовой и наблюдаемой стороне биологических явлений. В этой ситуации возникла необходимость найти новые методы и формы уроков, которые привлекут интерес к предмету биологии, расширят кругозор, будут способствовать развитию критического мышления, устранению перегруженности ученикови формированию здорового образа жизни.
Использование новых форм и методов организации урока можно реализовать при проведении нестандартных учебных занятий таких как: урок – исследование, урок – проект, урок – игра.
      Значительное место в моей работе отводится антиалкогольному воспитанию молодёжи. Количество неполноценных детей, рождённых от родителей-алкоголиков, не уменьшается. Ещё большую опасность вызывает пристрастие учащихся к спиртному. Тревогу вызывает и распространение употребления наркотиков среди молодёжи. Особую роль в распространении этого зла имеет недостаток санитарной культуры населения, незнание молодым поколением всей глубины и трагичности последствий наркомании. Большие возможности для профилактической работы против этих негативных явлений предоставляют уроки биологии, особенно в курсе «Биология. Человек» (8 кл.). При подготовке к ним внимательно анализирую программу курса, выделяю тот материал, который помогает формировать у школьников негативное отношение к алкоголю, табаку и наркотикам. Провожу с учащимися беседы и лекции на соответствующие темы: «Алкоголизм и потомство», «Курение или здоровье», «От привычки к наркотической зависимости», « Вслед  за ускользающей тенью» и т. д. Отдельные темы готовят сами школьники. В этом случае помогаю им подобрать литературу. Кроме такой целенаправленной работы на уроке, много внимания уделяю пропаганде против этих вредных привычек во внеурочное время.

     Планирование этой работы, определение её форм и методов провожу на основании индивидуальных бесед с учащимися и их родителями, анализа ответов на вопросы анкет (анкетирование провожу с целью выяснения знаний учащихся об алкоголе, никотине, наркотиках и их воздействии на организм человека.

4.2Показатель "Система индивидуальной работы с обучающимися"

     В своей работе активно использую технологии индивидуального и группового обучения.

     Технология индивидуального обучения, применяемая на уроках, направлена на активное развитие самостоятельной познавательной деятельности учеников:

1.      Учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения.

2.      Работа над заданием проходит без непосредственного участия учителя, но под его руководством.

3.      Выполнение работы требует от ученика умственного напряжения.

4.      Каждый ученик выбирает темп и уровень изучения материала, согласующиеся с его индивидуальными особенностями, что способствует развитию полноценной личности, снимает дополнительный стресс, вызываемый ответом у доски.

5.      Учащиеся отвечают по желанию, заранее зная, какую оценку получат. При неудачном ответе они могут доработать материал и пересдать его на том же или более высоком уровне.

6.      Уменьшается учебная нагрузка на учащихся, поскольку вся работа проходит в классе и отсутствуют домашние задания.

7.      Учитель имеет больше времени для индивидуальной работы, как со слабыми, так и с сильными (а это важно!) учащимися.

8.      Учащиеся имеют больше времени для развития навыков синтеза и анализа, умения самостоятельно добывать новые знания из разных источников.

По данной методике на вводном уроке раздаю каждому ученику отпечатанный план изучения курса общей биологии на разных уровнях сложности по темам: «Эволюционное учение», «Селекция растений, животных и микроорганизмов», «Развитие органического мира», «Происхождение человека». Наличие такого плана дисциплинирует ученика, помогает правильно распределить самостоятельную работу по урокам и выполнить ее в срок.

     Для учета знаний разработаны вопросы и задания, уровни сложности которых соответствуют уровням усвоения и определяются следующим образом: первый уровень (на «3») – воспроизведение материала базиса, второй уровень (на «4») – понимание изученного материала, третий уровень (на «5») – умение применять полученные знания в ситуациях, не встречавшихся в учебной литературе. (Приложение № 19) Результаты фиксируются в сводной тематической таблице – это позволяет ученикам и учителю контролировать прохождение темы.

     Для второго и третьего уровней использую различные наборы многообразных вопросов и заданий. Это позволяет избежать стереотипных ответов, а учащиеся имеют возможность обсудить различные (выбранные по желанию) ситуации, что способствует повторению и закреплению изучаемой темы.

     Внимательно наблюдаю за работой ученических групп, выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы осуществления взаимодействия. Группа детей, работавших наиболее слаженно, демонстрирует свой стиль работы всему классу, дети должны рассказать, что им понравилось в процессе работы группы. Комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

В процессе групповой работы выделяю следующие элементы:

-        постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-        ознакомление с дидактическим материалом;

-        планирование работы в группе;

-        индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

-        обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

-        сообщение о результатах работы группы;

-        общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

     Обучающимся интересна работа в парах, так как она способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

     На уроках также использую кооперативное обучение, групповую дискуссию, «мозговой штурм». Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Например, работа в парах, ротационные тройки, «Два - четыре - все вместе», «Карусель», работа в малых группах, «Аквариум». На уроке-конференции ученики «превращаются» в исследователей по конкретной проблеме, которая указана в планах к занятию (большей частью пять-шесть вопросов). Ученики распределяются на исследователей-докладчиков (пять человек), оппонентов (пять человек), участников конференции – большинство учеников. Избирается руководитель секции и секретарь. Я, в зависимости от цели занятия, может быть ментором, модератором или координатором – наблюдателем.

     Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества. При оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие качества: терпимость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.      Оцениваются результаты работы всей группы.

     Положительные результаты в педагогической практике даёт также применение технологии проблемного обучения и проектной технологии.

     Проблемное обучение в зависимости от возраста учащихся и содержания материала может осуществляться разными приемами на разных уровнях. Умышленно создаю проблемные ситуации, а учащиеся вместе со мной включаются в их разрешение, на других уроках проблемную ситуацию лишь создаю, а разрешается же она в ходе самостоятельной деятельности учащихся (частично-поисковый подход), иногда учащиеся из предложенного материала сами создают проблемную ситуацию и сами же самостоятельно ее разрешают (исследовательский подход).

     С помощью проектов стараюсь сформировать у учеников навыки самостоятельных исследователей, способных трансформировать себя и выработать собственную рабочую теорию. С этой целью ученик должен сделать презентацию своей работы и на протяжении 7-10 минут раскрыть свое видение проблемы или ее решения.

На уроках поддерживается сознательная дисциплина, что свидетельствует о взаимном уважении учителя и учеников и ответственном отношении учителя к работе с разными категориями обучающихся.

4.2.1 Организует  индивидуальную работу с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии:

     Работу с разными категориями учащихся провожу как на уроке, так и во внеурочное время. В современном образовании основной тенденцией является инклюзия. В школе в одном классе сидят обучающиеся по основной общеобразовательной программе и ученики по адаптированной общеобразовательной программе. Привлекаю учащихся, различных категорий, к участию в социально-ориентированных проектах по предмету, социально-значимых общественных акциях.

Провожу регулярную дополнительную работу со слабоуспевающими детьми, а также с детьми, пропустившими занятия по болезни. Занятия со слабоуспевающими детьми проходят два раза в неделю. Занятия с детьми, пропустившими по болезни, проводятся по мере их необходимости.

     В работе со слабоуспевающими детьми использую различные упражнения и приёмы для профилактики неуспеваемости (Приложение № 20)

Основные мероприятия со слабоуспевающими учащимися, проводимые в 2016 – 2017 учебном году, представлены в таблице (Приложение № 22)

Обязательным в работе со слабоуспевающими учениками является использование дифференцированного подхода в обучении, который осуществляется на любом из этапов урока: при закреплении, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе. Использую специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля; карточки с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, схемами, карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести решения, карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий.

Считаю необходимым создание ситуации успеха: слабому ученику стараюсь помочь выполнить посильный объем работы, а сильному - реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности.

Все перечисленные приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты, а все в целом активизировать познавательную деятельность учащихся.

Уделяю большое внимание, как физическому здоровью подростков, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваю по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка.

Приоритетными направлениями профилактической деятельности стали:

-        помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка;

-         помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение проступков;

-        привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий;

-        диагностика, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий;

-        индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций;

-        пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей.

Организация дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению их познавательного интереса, гуманизации. У детей возникает желание учиться, познавать новое, развиваться. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность. Воспитание души и сердца является гарантией того, что интеллектуальное развитие и конкретные знания человека будут использованы им во благо общества.

4.3 Показатель "Участие в экспериментальной, инновационной деятельности"

4.3.1 Участвует в работе проблемной (творческой) группы, временного научно-исследовательского коллектива:

Учебный год	Наименование и уровень проблемной (творческой) группы	В чём заключалось участие, результаты деятельности.
2013-2014 2014-2015 2015-2016-2016-2017	Творческая группа в рамках школьного МО учителей предметов естественного цикла.  Введение ФГОС	Разработка технологических карт по биологии для 5-8 классов, химии 8 класса
2016-2017	Творческая группа по разработке заданий муниципальной олимпиады младших школьников	Разработка заданий муниципальной олимпиады младших школьников

4.4 Показатель "Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной"

4.4.2 Участвует в мероприятиях по распространению опыта практических результатов профессиональной деятельности (регулярно проводит мастер-классы, тренинги, стендовые защиты, выступает с докладами на семинарах, вебинарах, конференциях, педагогических чтениях):

Учебный год	Уровень	Наименование, место проведения мероприятия по диссеминации	Форма участия, тема.
2014-2015 2015-2016 2016-2017	Школьный	МБОУ СОШ с. Тополево, педагогический совет	Доклад о проделанной работе учителями ШМО естественного цикла. «Отчет ШМО естественного цикла» (Приложение № 22)
2016-2017	Школьный	МБОУ СОШ с. Тополево, педагогический совет	Доклад о коллективном договоре
2015-2016	Краевой	ХКИРО г. Хабаровск, курсы повышения квалификации.	Защита проекта технологической карты урока по ФГОС ООО «Строение цветка» (Приложение № 23)

4.4.3 Наличие научно-методических публикаций по проблемам образования и воспитания обучающихся, имеющих соответствующий гриф и выходные данные:

(Приложение № 24)

Учебный год	Уровень	Выходные данные публикации, издания
2015	Всероссийский	№ 232655 https://kopilkaurokov.ru/ ,презентация «Строение атома»
2015	Всероссийский	https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-himii-dlya-klassa-himicheskie-reakcii-280145.html, конспект урока «Химические реакции»
2015	Всероссийский	https://infourok.ru/prezentaciya-po-teme-stroenie-atoma-v-vide-igri-dlya-uroka-obobschenie-znaniy-ili-podgotovka-k-kontrolnoy-rabote-583915.html, интерактивная игра «Строение атома»
2017	Всероссийский	https://infourok.ru/ktp-himiya-klass-o-s-gabrielyan-1760334.html, КТП химия 8 класс О. С. Габриелян ФГОС ООО
2017	Всероссийский	https://infourok.ru/masterklass-po-izgotovleniyu-kormushek-dlya-ptic-1739921.html мастер - класс по изготовлению кормушек
2017	Всероссийский	https://pedjournal.ru/ конспект урока «Заповедные места Хабаровского района»
2017	Всероссийский	https://videouroki.net/razrabotki/my/ «Программа по биологии 7 класс Пасечник В. В. ФГОС ООО»
2017	Всероссийский	https://znanio.ru/media/v_lesu_rodilas_elochkapust_tam_ona_zhivet-58382 конспект классного часа «В лесу родилась Елочка…пусть там она живет»
2017	Всероссийский	http://pedsovet.su/load/1056-1-0-50510 отчет - анализ ШМО естественного цикла.

4.5 Показатель "Непрерывность образования педагогического работника"

4.5.1 Повышает квалификацию и обучение проходит в различных формах:

(Приложение № 25)

Год повышения квалификации	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов	Способы и результаты реализации новых знаний
2014	Бурятский республиканский институт образовательной политики	«Инновационные модели развития ГОУО в условиях реализации ФГОС»	72 часа	При составлении конспектов уроков
2015	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Химия. Углубленная и олимпиадная подготовка учащихся»	72 часа	При составлении конспектов уроков
2016	ХКИРО г. Хабаровск	«Системные изменения преподавания химии и биологии в условиях реализации требований федерального государственного стандарта»	72 часа	При подготовке учащихся к ГИА
2016	ЧУДПО «Учебный пункт строителей»	«Обучение по охране труда работников организации»	40 часов	При работе в комиссии по охране труда
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Традиции и новации в преподавании химии»	72 часа	При подготовке учащихся к ГИА
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Работа с одаренными детьми на уроках биологии»	72 часа	При подготовке учащихся к ГИА и олимпиадам
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Экологическое образование воспитание школьников в контексте ФГОС»	72 часа	При составлении конспектов уроков
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»	72 часа	При подготовки исследовательских проектов
2017	Образовательный портал для педагогов, школьников и родителей «Знанио»	"Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС"	108 часов	При проведении внеурочных занятий
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Химия: От атома к супрамолекуле»	72 часа	При решении задач повышенного уровня

Вебинары и краткосрочные курсы:

(Приложение № 26)

Год повышения квалификации	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов	Способы и результаты реализации новых знаний
2016	ХКИРО г. Хабаровск Издательство «Вентана Граф»	«Современные подходы к организации и проведению урока в условиях реализации ФГОС»	8 часов	При составлении конспектов уроков
2016	ХКИРО г. Хабаровск	«Проблемные задания единого государственного экзамена по химии и методики их решения»	8 часов	При подготовке учащихся к ГИА
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд По программе Российского Красного Креста	«Первая помощь»	16 часов
2017	ПЕДWEBINAR	«Системно-деятельностный подход как механизм реализации требований ФГОС общего образования и формирования метапредметных образовательных результатов учащихся»	Вебинар	При составлении конспектов уроков
2017	Всероссийский образовательный портал «Просвещение»	«Современные педагогические технологии как средство повышения качества образования»	Конференция	При составлении конспектов уроков
2017	Центр – онлайн обучения Нетология групп» Фоксфорд	«Образовательная среда школы как необходимое условие реализации ФГОС»	Вебинар	При составлении конспектов уроков
2017	Проект «Мега-талант»	«Ораторское мастерство современного педагога»	Вебинар	При проведении уроков
2017	Издательский дом «Первое сентября»	«Никто не любит, когда его воспитывают…Но ведь воспитывать нужно!»	Вебинар	При планировании воспитательной работы
2017	Проект «Мега-талант»	«Строим урок на основе метода кейсов»	Онлайн – курс	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	«Образовательные технологии в современной школе»	Вебинар	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	«Современный учитель без комплексов»	Вебинар	При работе с классным коллективом
2017	Проект «Мега-талант»	«Компьютерная графика и дизайн в образовательном процессе»	Вебинар	При составлениипрезентаций к уроку
2017	Проект «Мега-талант»	«Использование кейс-технологии в образовательном процессе»	Вебинар	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	Геймификация – в образовании: игровое обучение и полезное развлечение»	Вебинар	При составлении плана урока
2017	Проект «Мега-талант»	«Готовим профессиональное портфолио»	Вебинар	При написании профессионального портфолио на первую категорию
2017	Проект «Мега-талант»	«Создание динамических презентаций»	Вебинар	При разработки презентаций к уроку
2017	Хабаровский краевой институт развития образования	«Эффективные управленческие механизмы развития системы опережающего образования в Хабаровском крае»	Научно – практическая конференция	При разработке программы внеурочной деятельности
2017	Хабаровский краевой институт развития образования	«Экологическая культура – приоритет современного развития»	Всероссийский семинар - совещание	При разработке программы внеурочной деятельности
2017	Проект «Мега-талант»	«Имидж современного учителя»	Вебинар	При работе с классным коллективом
2017	Образовательный портал для педагогов, школьников и родителей «Знанио»	«Успешный учитель – успешный ученик»	медианар	При работе с классным коллективом

4.6 Показатель "Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника"

4.6.1 Участвует в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри, в судействе соревнований: (Приложение № 27)

Учебный год	Уровень	Наименование
2017	Муниципальный	Благодарность «За работу в жюри по проверке олимпиадных работ муниципального этапа Всероссийской олимпиады младших школьников»
2017	Муниципальный	Член жюри районной научно – практической конференции школьников «На пути к успеху – 2017»

4.7 Показатель "Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности"(Приложение № 28)

Учебный год	Уровень	Наименование
2015	Муниципальный	«За плодотворную работу по защите социальных, трудовых, профессиональных прав и интересов членов Профсоюза, за личный вклад в развитие профсоюзного движения Хабаровского муниципального района»
2015	Муниципальный	«За активное участие в фестивале День Земли – 2015 и значительный вклад в общее дело экологического воспитания школьников»
2016	Муниципальный	«За подготовку победителей в районном экологическом празднике «День Земли – 2016»
2016	Муниципальный	«За руководство и активное участие в мероприятиях, посвященных Дню Кита»
2016	Всероссийский	«За проведение Всероссийского экоурока «Хранители воды»
2017	Муниципальный	«За вклад в сохранение хвойных лесов и организацию работы с обучающимися МКОУ СОШ с. Тополево в рамках природоохранной акции «В лесу родилась Елочка»
2017	Муниципальный	«За работу в жюри по проверке олимпиадных работ муниципального этапа Всероссийской олимпиады младших школьников»
2017	Муниципальный	«За работу в творческой группе по разработке заданий муниципальной олимпиады младших школьников»
2017	Всероссийский	«За информатизацию образования и обмен педагогическим опытом»
2017	Всероссийский	«За проведение Всероссийского заповедного урока «Заповедные острова. Сохраняя будущее»
2017	Региональный	«За проведение Регионального заповедного урока «Заповедник Большехехцирский»
2017	Международный	«За труд и  профессионализм»
2017	Муниципальный	«За помощь в проведении экологической Акции «Покормите птиц!»
2017	Краевой Партийный проект «Экология России»	«За большой вклад в формирование экологической культуры среди учащихся образовательного учреждения, а также за высокие организаторские навыки, проявленные в рамках Акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе»
2017	Муниципальный	«За подготовку победителя районной научно – практической конференции «На пути к успеху – 2017»
2017	Федеральный	«Победителю федерального этапа Акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе»

Критерий 5 "Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах"

Показатель 5.1. Методическая работа

5.1.1. Участвует в работе методических советов, объединений, педагогических советов: (Приложение № 29)

Учебный год	Наименование и уровень методических объединений, советов	В чём заключалось участие, результаты деятельности
2014-2015   2015-2016   2016-2017   2016-2017	Школьное МО учителей естественного цикла Школьное МО учителей естественного цикла Школьное МО учителей естественного цикла Школьное научное общество «РОСТ»	Руководитель   Руководитель   Руководитель   Руководитель

5.2 Показатель "Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса"

5.2.1 Разрабатывает и обосновывает рабочую образовательную программу:

В настоящее время я пользуюсь Примерной программой по химии, разработанной в соответствии с требованиями основного общего образования представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте, и ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Габриелян, О. С. Химия. 8 – 11  классы: учебник / О. С. Габриелян. – М. : Дрофа, 2016; Примерной программой по биологии разработанной в соответствии с требованиями основного общего образования представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте, и ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Пасечник, В. В. Биология. 5 – 11 классы : учебник. / В. В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2016.

        Комплект учебников О.С. Габриеляна входит в федеральный перечень, утвержденный на 2016 – 2017 учебный год (Приказ МОиН РФ № 1067 от 19.12.2012   «Об утверждении федерального  перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2016-2017 учебный год»).

Авторская программа курса химии 8-11 классов О.С. Габриеляна построена на концентрической концепции. Особенность программы состоит в том, что она позволяет сохранить высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Это достигается путём вычисления укрупнённой дидактической единицы, в роли которой выступает основополагающее понятие «химический элемент и формы его существования (свободные атомы, простые и сложные вещества)», следования строгой логике принципа развивающего обучения, положенного в основу конструирования программы, и освобождения её от избытка конкретного материала. Поэтому весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический материал – химию элементов и их соединений. (Приложение № 30)

Разрабатываю программы по внеурочной деятельности:

«Экология. Практикум с основами проектирования»

Возраст обучающихся: 12-15 лет

Срок реализации: 5лет

Пояснительная записка

     Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для 5-9 классов от 2010 года, примерной программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование).

Цель программы: создание условий для познания многообразия экологических связей и отношений с окружающим миром, от которых зависят здоровье, благополучие и сама жизнь. (Приложение № 31)

5.3 Показатель "Участие в профессиональных конкурсах"

5.3.1 Участвует в заочных/дистанционных конкурсах (по использованию ИКТ; инновационных, методических разработок; публикаций; педагогических инициатив) для педагогических работников:

(Приложение № 32)

Учебный год		Уровень участия	Наименование конкурса	Результат участия (участник/призёр/победитель)
2017	Краевой		Краевой конкурс дополнительных общеобразовательных программ и учебно-методических материалов. Номинация «Лучшая методическая разработка»	Диплом 2 степени
2017	Краевой Партийный проект «Экология России»		Лучший куратор Акции «Сделаем вместе»	Победитель регионального этапа
2017	Всероссийский		ИКТ-компетентность педагога	Диплом 1 степени
2017	Всероссийский		Лучшая методическая разработка	Диплом 2 степени
2017	Всероссийский		Внеурочная деятельность как средство повышения качества образования	Диплом 1 степени
2017	Всероссийский		Организация проектной деятельности в школе как способ достижения метапредметных образовательных результатов учащихся	Диплом 1 степени
2017	Всероссийский		«Учитель XXI века»	Диплом 1 степени
2017	Международный		«IX Международная олимпиада для учителей «Альтернативные системы образования в России и в мире»	Диплом 2 степени