12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
 
Материал опубликовала
Надежда Алексеевна Паршукова15368
Паршукова Надежда Алексеевна, учитель биологии и экологии в МОУ Тимшерской СОШ, Усть-Куломского района, Республики Коми
Россия, Коми респ., Тимшер
Материал размещён в группе «Биологи и экологи»

Информационно-аналитическая справка.

Критерий № 1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ.

Обученность (успеваемость) учащихся в динамике.

Результаты внутреннего мониторинга качества знаний (годовые отметки) по биологии.

Класс

Учебный

год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

6

2012-2013

14

8

6

0

0

100%

7

2013-2014

15

8

6

1

0

100%

8

2014-2015

14

8

6

0

0

100%

Уровень обученности: 80-100% оптимальный, 50-79% допустимый, 0-49% критический

СОУ=(кол-во «5»*100+кол-во «4»*64+ кол-во «3»*36+ кол-во «2»*16+ кол-во «н/в»*7)/общее количество учащихся. СОУ – степень обученности учащихся.

Класс

Учебный

год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

6

2012-2013

14

8

6

0

0

84,6%

7

2013-2014

15

8

6

1

0

81,3 %

8

2014-2015

14

8

6

0

0

84,6%

Вывод: уровень (степень) обученности по биологии оптимальный (более 80%), наблюдается позитивная динамика результатов освоения образовательных программ обучающимися и стабильно высокий уровень см Приложение 1 - копии классного журнала.

1.1.2. Результаты внутреннего мониторинга качества знаний (годовые отметки) по биологии

Класс

Учебный

год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

7

2011-2012

10

2

3

5

0

100%

8

2012-2013

9

0

4

5

0

100%

9

2013-2014

8

0

5

3

0

100%

10

2014-2015

5

1

4

0

0

100%

Уровень обученности: 80-100% оптимальный, 50-79% допустимый, 0-49% критический

СОУ=(кол-во «5»*100+кол-во «4»*64+ кол-во «3»*36+ кол-во «2»*16+ кол-во «н/в»*7)/общее количество учащихся. СОУ – степень обученности учащихся.

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

7

2011-2012

10

2

3

5

0

57,2%

8

2012-2013

9

0

4

5

0

48,4%

9

2013-2014

8

0

5

3

0

53,5%

10

2014-2015

5

1

4

0

0

71,2%

Вывод: уровень (степень) обученности по биологии допустимый (до 71%), наблюдается позитивная динамика результатов освоения образовательных программ обучающимися и высокий уровень см Приложение 2 - копии классного журнала.

1.1.3. Результаты внутреннего мониторинга качества знаний (годовые отметки) по экологии.

Класс

Учебный

год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

10

2011-2012

6

1

5

0

0

100%

11

2012-2013

5

4

1

0

0

100%

Уровень обученности: 80-100% оптимальный, 50-79% допустимый, 0-49% критический

СОУ=(кол-во «5»*100+кол-во «4»*64+ кол-во «3»*36+ кол-во «2»*16+ кол-во «н/в»*7)/общее количество учащихся. СОУ – степень обученности учащихся.

Класс

Учебный

год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

10

2011-2012

6

1

5

0

0

70%

11

2012-2013

5

4

1

0

0

92,8%

Вывод: по уровню (степени) обученности по экологии освоения обучающимися образовательных программ наблюдается позитивная динамика, от допустимого к оптимальному (от 70% до 92,8%) и стабильно высокий результат см Приложение 3 - копии классного журнала.

1.1.4. Результаты внутреннего мониторинга качества знаний (годовые отметки) по экологии.

Класс

Учебный

год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

10

2012-2013

8

2

6

0

0

100%

11

2013-2014

7

2

5

0

0

100%

Уровень (степень) обученности по экологии.

Класс

Учебный

год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

10

2012-2013

8

2

6

0

0

73,0%

11

2013-2014

7

2

5

0

0

74,3%

Вывод: уровень (степень) обученности по экологии допустимый (до74,3%), наблюдается позитивная динамика результатов освоения образовательных программ обучающимися и стабильно высокий уровень см Приложение 4 - копии классного журнала.

1.1.5. Результаты внутреннего мониторинга качества знаний (годовые отметки) по экологии.

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

10

2013-2014

8

6

2

0

0

100%

11

2014-2015

8

5

3

0

0

100%

Уровень (степень) обученности по экологии.

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

«3»

«2»

Обученность %

10

2013-2014

8

6

2

0

0

91%

11

2014-2015

8

5

3

0

0

86,5%

Вывод: уровень (степень) обученности по экологии оптимальный (до 91%) и стабильно высокий результат см Приложение 5 - копии классного журнала.

Аналитический комментарий.

При сопоставлении обученности в динамике одних и тех же классов можно сказать, что в сквозном сравнении наблюдается позитивная динамика результатов освоения учащимися образовательных программ по биологии, экологии и стабильный высокий уровень.

Как учитель биологии и экологии имею небольшую нагрузку, так как основная должность - директор школы. Копии приказов образовательной организации о распределении учебной нагрузки в Приложение 6

Учебный год

Нагрузка

Приказ

2011- 2012

11

«Об установке тарифицируемой педагогической нагрузки на 2011-2012 учебный год» №268 от 31 августа 2011 года

2012 - 2013

9,5

«Об установке тарифицируемой педагогической нагрузки на 2012-2013 учебный год» №291 от 31 августа 2012 года

2013 - 2014

9

«Об установке тарифицируемой педагогической нагрузки на 2013-2014 учебный год» №341 от 30 августа 2013 года

2014 - 2015

9

«Об установке тарифицируемой педагогической нагрузки на 2014-2015 учебный год»№376 от 10 сентября 2014 года

Копии тарификационных списков учителей на 01.09.2011 год, 01.09.2012 год, 01.09.2013 год, 01.09.2014 год в Приложение 7. Согласно, учебному плану предмет «экология» изучается в течение двух лет, на третьей ступени обучения, в 10 – 11 классах. В Приложении 8 представлены учебные планы.

1.2. Качество знаний всех учащихся за три последовательных года обучения.

Качество знаний по биологии (копии классного журнала см Приложение 1).

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

Качество

знаний %

6

2012-2013

14

8

6

100%

7

2013-2014

15

8

6

93,3%

8

2014-2015

14

8

6

100%

Качество знаний по биологии

(копии классного журнала Приложение 2).

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

Качество

знаний %

7

2011-2012

10

2

3

50%

8

2012-2013

9

0

4

44,4%

9

2013-2014

8

0

5

62,5%

10

2014-2015

5

1

4

100%

Качество знаний по экологии

(копии классного журнала Приложение 3).

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

Качество

знаний %

10

2011-2012

6

1

5

100%

11

2012-2013

5

4

1

100%

Качество знаний по экологии

(копии классного журнала Приложение 4).

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

Качество

знаний %

10

2012-2013

8

2

6

100%

11

2013-2014

7

2

5

100%

Качество знаний по экологии

(копии классного журнала Приложение 5).

Класс

Учебный год

Количество

учащихся

«5»

«4»

Качество

знаний %

10

2013-2014

8

6

2

100%

11

2014-2015

8

5

3

100%

Аналитический комментарий.

При сопоставлении качество знаний в динамике одних и тех же классов можно сказать, что в сквозном сравнении наблюдается позитивная динамика по биологии, экологии и стабильный высокий уровень.

1.3. Результаты промежуточной аттестации учащихся по предмету

1.3.1. В конце учебного года по каждому предмету, в каждом классе проводится промежуточная аттестация для учащихся. Используются различные формы: тестирования, зачётных и контрольных работ, устных ответов.

Результаты промежуточной аттестации указаны в таблице.

Год

Класс

Количество

учащихся

Предмет

«5»

«4»

«3»

«2»

Средний балл

2012-2013

6

14

биология

8

6

0

0

4,6

2013-2014

7

15

биология

7

6

2

0

4,3

2014-2015

8

14

биология

6

7

1

0

4,4

//

//

//

//

//

//

//

//

//

2011-2012

7

10

биология

2

3

5

0

3,7

2012-2013

8

9

биология

1

3

5

0

3,6

2013-2014

9

8

биология

0

5

3

0

3,6

2014-2015

10

5

биология

1

4

0

0

4,2

//

//

//

//

//

//

//

//

//

2011-2012

10

6

экология

2

4

0

0

4,3

2012-2013

11

5

экология

2

3

0

0

4,4

//

//

//

//

//

//

//

//

//

2012-2013

10

8

экология

3

5

0

0

4,4

2013-2014

11

7

экология

4

3

0

0

4,6

//

//

//

//

//

//

//

//

//

2013-2014

10

8

экология

6

2

0

0

4,8

2014-2015

11

8

экология

5

3

0

0

4,6

Общий средний балл

4,3

Общий средний бал достаточно высокий и составляет 4,3

Справка о подтверждении проведении промежуточной аттестации и результаты представлены в Приложении 9.

В 2012 году мои выпускники участвовали в государственной итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ по биологии. Количество участников – 6 человек. Все учащиеся набрали минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором, и превысили данный порог. Протокол проверки результатов Единого государственного экзамена и протокол выставления итоговых оценок обучающимся 11 класса в Приложении 10.

Выпускники продолжают обучаться в образовательных профессиональных организациях, где профильными предметами, являются биология и экология. За последние 5 лет поступило 17 выпускников, которые обучаются:

- Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», по направлению – физическая культура;

-Воронежском государственном институте физической культуры;

- Ухтинском государственном техническом университете, на факультете физкультуры и спорта;

- Государственном профессиональном образовательном учреждении «Сыктывкарский медицинский колледж им. И.П. Морозова».

Список выпускников представлен в справке, Приложении 11.

Критерий № 2. Выявление и развитие способностей обучающихся к интеллектуальной, творческой деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (за последние 3 года).

2.1. Систематичность внеурочной деятельности (за 3 последовательных года межаттестационного периода).

В соответствии с программой внеурочной деятельности, работа в данном направлении ведется систематически. Программа внеурочной деятельности по биологии и экологии представлена в Приложении 12.

Используются различные формы и виды деятельности: экскурсии и походы; работа с микролабораторией и микропрепаратами; исследовательские и творческие работы; участие в конкурсах и публикация материалов на сайтах; уход за комнатными растениями; виртуальные путешествия в мир природы; встречи с любимыми питомцами; подготовка и показ экологической сказки; организация и проведение различных игровых мероприятий (викторины, «Своя игра», «Устами младенца», «Поле чудес», «Царство ребусов, кроссвордов, анаграмм» и др.); практическая деятельность (сбор гербарного материала, наблюдение за живой природой, изготовление кормушек для птиц и др.); просмотр видеофильмов; художественное творчество; социальное творчество.

Одна из методических разработок внеурочного мероприятия и самоанализ представлен на бумажном носителе и диске - накопителе в Приложении 13.

Все виды внеклассных занятий выходят за рамки учебной работы по биологии. Однако они являются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим средством воспитания и развития учащихся разных классов, организация этой работы в школе служит одним из критериев творческой работы учителя, показателем его педагогического мастерства и профессиональной ответственности.

Работая по совместительству педагогом дополнительного образования в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования «Районный Дом творчества» с.Усть-Кулом» веду предметный биологический кружок. Трудовые договора №60/2014 от 10 сентября 214 года, №50/2015 от 10 сентября 20015 года в Приложении 14 и копия приказа «Об оплате за ведение дополнительных часов» №989-О от 01 октября 2015 года в Приложении 15.

Вовлечь школьников в процесс познания живой природы, заставить их задуматься о тонких взаимоотношениях внутри экосистем, научить высказывать свои мысли и отстаивать их - это основа организации биологического кружка, т.к. биологическое образование формирует у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности.

Изучение родной природы – процесс увлекательный для совместной деятельности, открывающий большие возможности для реализации творческих проектов, экскурсий, выполнения исследовательских работ и поисковых заданий. Учащиеся получают умения и навыки индивидуальной, коллективной, творческой и трудовой деятельности, самоуправления, социальной активности.

Дополнительная общеобразовательная программа «Юный натуралист» в Приложении 16

Дополнительная общеобразовательная программа «Тайны зелёного леса» в Приложении 17

Справка – подтверждение муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Районный Дом творчества» с.Усть-Кулом» о посещение занятий учащимися в Приложении 18

Программа предусматривает использование межпредметных связей с историей, литературой, рисованием, музыкой. Осуществляется и обратная связь, когда материал, собранный кружковцами, используется на уроках и во внеклассной работе.

Основанием для составления программы являются «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования. СанПин 2.4.4.1251-03», утвержденный 01.04.2003 года. Количество учащихся в группе согласно нормативным документам СанПин. Возрастная группа: 10-14 лет. Условия набора учащихся: свободный набор, по заявлению родителей (законных представителей). Учитываются индивидуальные особенности учащихся: хорошее здоровье, любовь к природе и активному отдыху, желание заниматься краеведческой и исследовательской работой. Расписание занятий составляется в соответствии с требованиями Устава Учреждения, 1 раз в неделю, 2 часа с перерывом в 10 минут между занятиями. Количество часов в неделю – 2 часа; количество недель в учебном году – 36; всего часов в год – 72 часа. Формы проведения занятий: индивидуальные (исследовательская работа, тесты), групповые и по подгруппам (викторины, конкурсы), коллективные (экскурсии, походы).

На занятиях кружка используются различные виды деятельности. Справка об использовании различных видов деятельности в Приложении 19, графическое изображение деятельность кружка в Приложении 20, фоторепортаж в Приложении 21 (11 листов).

Определенная воспитательная, здоровье укрепляющая деятельность проводится на каникулах. План работы кружка на каникулах представлен в Приложении 22 (3 листа).

В течение учебного года, согласно общеобразовательной программе проводятся текущие виды контроля. Перечень тем текущего контроля, указаны в дополнительной общеобразовательной программе. Например, в 2014-2015 учебном году проведены следующие виды контроля:

Темы текущего контроля

Результат

1

«Край, в котором мы живем»

7,1

2

«Природа под микроскопом»

7,5

3

«Природа под охраной»;

8,5

4

«Здоровье человека и окружающая среда»

8,7

5

«Я – исследователь»

9,1

6

Итоговая аттестация

9,2

Вывод: наблюдается положительная динамика показателей эффективности образовательного процесса.

В Приложение 23 копии протоколов результативности текущего контроля по следующим темам: «Край, в котором мы живем»; «Природа под микроскопом»; «Природа под охраной»; «Здоровье человека и окружающая среда»; «Я – исследователь».

В конце учебного года проводится итоговая аттестация учащихся детского объединения «Юный натуралист». В Приложение 24 копия протокола результативности итоговой аттестации учащихся детского объединения «Юный натуралист» за 2014 – 2015 учебный год.

Форма проведения – тестирование и работа с микролабораторией (теория и практика). 10 – бальная система форма оценивания результатов. По результатам итоговой аттестации средний бал за теорию составил 8,7; за практику – 9,7. Средний бал итоговой аттестации составил 9,2 балла, что говорит о высоком уровне освоения программного материала.

Работа ведётся и с родителями, как участниками образовательного процесса. Основная цель - обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении комплексного подхода в обучении и воспитании учащихся.

Решаются следующие задачи: максимально развивать воспитательную активность родителей; содействовать созданию в каждой семье условий для всестороннего развития и воспитания детей; проводить индивидуальную работу с родителями и семьями.

Разрабатывается и составляется план работы с родителями. Пример плана в Приложении 25.

Родители, которые проявили интерес к поисковой деятельности своих детей были отмечены благодарностью муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования «Районный Дом творчества» с.Усть-Кулом». Копии благодарностей в Приложении 26.

Учащиеся проявляют активность и творчество во внеурочной деятельности. Отдельные работы представлены в Приложении 27.

Приняли участие в российском фестивале новогодних поздравлений «Китендо». По результатам голосования участников заняли 2 место. Получили сертификат и приз в размере 700 рублей. Копии документов в Приложении 28.

Участвовали во Всероссийском сетевом межшкольном проекте «Карта памяти», посвященный 70-летию Победы (размещение рассказа о памятном месте «Мемориальный комплекс ветеранам ВОВ в п. Тимшер). Отмечены отдельные учащиеся почетной грамотой. Копии документов в Приложении 29

В период школьных каникул организуются и проводятся воспитательные, физкультурно – оздоровительные мероприятия.

Систематически оформляется и обновляется тематический стенд.

Перечень организованных и проводимых мероприятий:

Год

Наименование мероприятия

Уровень

(школьный,

муниципальный,

региональный,

российский,

международный)

Комментарий

2014

Участие в российском фестивале новогодних поздравлений «Китендо» (Учащиеся кружка «Юные натуралисты»).

Российский

Сертификат, 2 место;

информация об итогах –

приз 700 рублей

Копии документов в Приложении 28

2015

Участие во Всероссийском сетевом межшкольном проекте «Карта памяти» за размещение рассказа о памятном месте «Мемориальный комплекс ветеранам ВОВ в п.Тимшер

Всероссийский

Почетная грамота

Потаповой Елизавете,

Погуляевой Екатерины,

Жуковой Виктории

Копии документов в

Приложении 29

Публикации учащихся.

2014

Публикация в социальной сети взаимовыручки для учителей infourok.ru методическую разработку.

Социальная реклама «Сохраним леса от пожаров».

Российский

Свидетельство

Потаповой Анастасии

Копия документа в

Приложении 30

2014

Публикация в социальной сети взаимовыручки для учителей infourok.ru методическую разработку.

Социальная реклама «Берегите леса от пожаров».

Российский

Свидетельство

Потаповой Елизаветы

Копия документа в

Приложении 31

2014

Публикация в социальной сети взаимовыручки для учителей infourok.ru методическую разработку.

Социальная реклама «Сохраним леса от пожаров».

Российский

Свидетельство

Паршуковой Майи

Копия документа в

Приложении 32

2014

Публикация в социальной сети взаимовыручки для учителей infourok.ru методическую разработку.

Проба пера «Берегите лес от пожара»

Российский

Свидетельство

Жуковой Виктории

Копия документа в

Приложении 33

2014

Публикация в социальной сети взаимовыручки для учителей infourok.ru методическую разработку.

Проба пера «Берегите лес от пожара»

Российский

Свидетельство

Погуляевой Екатерины

Копия документа в

Приложении 34

2014

Публикация на образовательном интернет-ресурсе Metod- kopilka.ru

Исследовательская работа по теме: «Экология квартиры»

Российский

Свидетельство

Болговой Анастасии

Копия документа в

Приложении 35

2014

Публикация на образовательном интернет-ресурсе Metod- kopilka.ru методическую разработку.

Исследовательская работа по теме: «Влияние пыли на организм человека»

Российский

Свидетельство

Паршуковой Екатерины

Копия документа в

Приложении 36

2014

Публикация на образовательном интернет-ресурсе Metod- kopilka.ru методическую разработку.

Исследовательская работа по теме: «Школьный мел»

Российский

Свидетельство

Тишиной Любови

Копия документа в

Приложении 37

2015

Публикация на сайте videouroki.net -видеоуроки в сети интернет - презентация «Здоровый образ жизни «5 нельзя»

Российский

Свидетельство

Погуляевой Екатерины

Копия документа в

Приложении 38

2015

Публикация на сайте videouroki.net -видеоуроки в сети интернет - презентация «Здоровый образ жизни «5 нельзя»

Российский

Свидетельство

Калининой Марии

Копия документа в

Приложении 39

2015

Публикация на сайте videouroki.net -видеоуроки в сети интернет - презентация «Здоровье – это здорово»

Российский

Свидетельство

Калининой Марии

Копия документа в

Приложении 40

2015

Публикация на сайте videouroki.net -видеоуроки в сети интернет - презентация «Здоровый образ жизни «5 нельзя – пять причин нельзя курить»

Российский

Свидетельство

Губер Виталины,

Паршуковой Анны

Копия документа в

Приложении 41

2015

Публикация на образовательном интернет-ресурсе Учительский сайт методическую разработку

«Сохраним зеленую планету».

Российский

Свидетельство

Напалковой Ксюши

Копия документа в

Приложении 42

2015

Публикация на сайте videouroki.net -видеоуроки в сети интернет - презентация «Школьный проект «Карта памяти «Воинам Великой Отечественной войны посвящается» (к 70-летию Победы).

Российский

Свидетельство о публикации на сайте videouroki.net

Коллектив кружка «Юные натуралисты»

Копия документа в

Приложении 43

2015

Публикация на сайте infourok.ru методическую разработку «Лесные дары тайги»

Российский

Свидетельство

Калининой Марии

Копия документа в

Приложении 44

Одаренные дети, которые проявили активность в жизни детского объединения, выполняли творческие, исследовательские работы, были организаторами и инициаторами многих дел, в конце учебного года отмечены благодарностями муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования «Районный Дом творчества» с.Усть-Кулом». Копии благодарностей в Приложении 45.

В детском объединении создан благоприятный психологический климат.

Отзыв школьного психолога о результатах исследования в Приложении 46

Есть положительная оценка деятельности педагога участниками образовательного процесса.

«Кружок «Юный натуралист» дает возможность школьникам узнать, познать и раскрыть свои таланты, понять, что он может. Участники кружка узнали достаточно много интересного, познали природу во всех красках. Кто - то очень красиво рисовал природу, кто - то писал стихи, кто - то делал замечательные подделки. Отдельные учащиеся выполняли исследовательские работы, делали презентации, были участниками экологической сказки. Работали с микролабораторией, ходили на экскурсии, в поход. Участвовали в дистанционных конкурсах, выкладывали свои работы на сайты. Получали благодарности, грамоты и дипломы» - фрагмент отзыва участников кружка. Полный текст в Приложении 47.

Администрацией МОУ ДОД «Усть – Куломский районный Дом детского творчества» отмечен профессионализм педагога. Справка в Приложении 48.

2.2. Количество учащихся, ежегодно вовлеченных во внеурочную деятельность, организуемую аттестуемым по предмету (проекты, конкурсы, кружки, научное общество учащихся, секции и т.д.) при позитивной динамике за межаттестационный период. Данные представляются за 3 последовательных года.

Учебный

год

Класс/ количество учащихся в классе

Мероприятие

Участники

Количество

% от общего количества

2012-2013

5, 6, 8, 10, 11 классы /

51 учащихся

Неделя здоровья.

(копия справки в Приложении 49)

51

100%

2012-2013

5, 6, 8, 10, 11 классы /

51 учащихся

Декада по экологии.

(копия приказа «Об итогах проведения декады по экологии» №131 от 29.03.2013 г. в Приложении 50)

51

100%

2013-2014

6, 7, 9, 10, 11

классы /

51 учащихся

Акция «Здоровье детей - неприкосновенный запас нации»

(копия приказа об итогах проведения акции «Здоровье детей - неприкосновенный запас нации» №475 от 19.11.2013 г. в Приложении 51)

51

100%

2013-2014

6, 7, 9, 10, 11

классы /

51 учащихся

Декада по здоровому образу жизни (беседы, игры, викторины и др.).

(копия приказа «Об итогах проведения декады по здоровому образу жизни» №193 от 01.04.2014 г. в Приложении 52)

51

100%

2014-2015

7, 8, 10, 11

классы /

45 учащихся

Неделя здоровья.

(копия справки в Приложении 53)

45

100%

2014-2015

10, 11

классы/

13 учащихся

Всероссийский урок- приключение «В диких условиях» (копия благодарности в Приложении 54)

13

100%

2015-2016

5, 8, 9, 10, 11

классы /

48 учащихся

Декада по биологии.

(копия приказа «О проведении предметной декады по биологии» №540 от 16.11.2015 г. в Приложении 55 ; копия приказа «Об итогах проведения предметной декады по биологии» №574 от 30.11.2015 г. в Приложении 56)

48

100%

2015-2016

10, 11 классы/

13 учащихся

Всероссийский экоурока «Вода России» (копия диплома в Приложении 57, благодарственное письмо в Приложении 58, грамоты «Водного знака» учащихся в Приложениях 59)

13

100%

2015-2016

5 класс/

8 учащихся

Участие в стартовом туре межпредметного интеллектуального конкурса «Львёнок» (копии сертификатов в Приложении 60)

8

100%

Количество учащихся, ежегодно вовлеченных во внеурочную деятельность по предмету, практически составляет 100%. Внеурочная деятельность систематична и используются разнообразные формы внеурочной деятельности.

2.3. Наличие особых достижений учащихся по предмету при позитивной динамике количества участников, призеров, лауреатов, победителей (за межаттестационный период).

Год

Наименование мероприятия

Уровень

Ф.И. участника,

тема работы

Итоги участия

2011

Всероссийский этап предметной олимпиады.

Муниципальный

Кочанов Николай, участник муниципального всероссийского этапа предметной олимпиады.

Грамота

за 2 место по экологии

Копия грамоты в Приложении 61

2011

Всероссийский этап предметной олимпиады.

Муниципальный

Кучева Алена, участница муниципального всероссийского этапа предметной олимпиады.

Итоговая таблица результатов по экологии, 3 место

Копия документа в Приложении62

2011

Конкурс детского рисунка на тему международного года лесов 2011

Российский

Потапова Настя, рисунок на тему международного года лесов 2011

Диплом

Копия диплома в Приложении 63

Цветковская Ирина, рисунок на тему международного года лесов 2011

Диплом

Копия диплома в Приложении 64

Паршукова Екатерина, рисунок на тему международного года лесов 2011

Диплом

Копия диплома в Приложении 65

Паршукова Марина, рисунок на тему международного года лесов 2011

Диплом

Копия диплома в Приложении 66

Паршуков Виталий, рисунок на тему международного года лесов 2011

Диплом

Копия диплома в Приложении 67

2012

Всероссийский этап предметной олимпиады.

Муниципальный

Сидякина Виктория, участница муниципального всероссийского этапа предметной олимпиады.

Грамота

за 3 место

Копия грамоты и приказа в Приложении 68

2013

Всероссийский детский экологический форум «Зеленая планета 2013»

Республиканский

Сидякина Виктория,

«Бумага из макулатуры - решение экологической проблемы»

Победитель

Копия сводной ведомости

в Приложении 69

Потапова Елизавета,

«Удивительный мир природы поселка Тимшер»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 70

2013

Всероссийский детский экологический форум «Зеленая планета 2013»

Республиканский

Паршукова Екатерина,

«Цветочный сад»,

«Подснежники», «Зимний лес»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 70

Потапова Анастасия,

«Что такое лес?»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 71

2013

Всероссийский детский экологический форум «Зеленая планета 2013»

Республиканский

Паршукова Алина,

«Республика моя»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 71

Цветковуская Ирина,

«Тимшера»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 72

2013

Всероссийский детский экологический форум «Зеленая планета 2013»

Республиканский

Иванова Анастасия,

«Тимшера»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 72

Ершова Зинаида,

«Природа матушка моя»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 73

2013

Всероссийский детский экологический форум «Зеленая планета 2013»

Республиканский

Созонова Ксения,

«Где я живу»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 73

Губер Кирилл, «Где дары природы?»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 74

2013

Всероссийский этап предметной олимпиады.

Муниципальный

Ермолина Александра, участница муниципального всероссийского этапа предметной олимпиады.

Грамота за

3 место

Копия грамоты в Приложении 75

2013

Конкурс учебно-исследовательских, проектных и творческих работ по экологическим проблемам Республики Коми

Республиканский

Ермолина Александра, участница учебно-исследовательских, проектных и творческих работ по экологическим проблемам Республики Коми

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 76

2013

Конкурс учебно-исследовательских, проектных и творческих работ по экологическим проблемам Республики Коми

Республиканский

Паршукова Дарья, участница учебно-исследовательских, проектных и творческих работ по экологическим проблемам Республики Коми

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 77

2014

Дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Международный

Погуляева Екатерина, участница международной дистанционной олимпиады по биологии

Диплом

1 степени

Копия

диплома в

Приложении 78

2014

Дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Международный

Потапова Елизавета, участница международной дистанционной олимпиады по биологии

Диплом

3 степени

Копия

диплома в

Приложении 79

2014

Дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Международный

Потапова Анастасия, участница международной дистанционной олимпиады по биологии

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 80

2014

Дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Международный

Сысоева Кристина, участница международной дистанционной олимпиады по биологии

Диплом

2 степени

Копия

диплома в

Приложении 81

2014

Дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Международный

Ершова Зинаида, участница международной дистанционной олимпиады по биологии

Диплом

1 степени

Копия

диплома в

Приложении 82

2014

Дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Международный

Ковалёв Игорь, участник международной дистанционной олимпиады по биологии

Диплом

3 степени

Копия

диплома в

Приложении 83

2014

Дистанционная олимпиада по биологии проекта «Инфоурок»

Международный

Паршукова Екатерина, участница международной дистанционной олимпиады по биологии

Диплом

3 степени

Копия

диплома в

Приложении 84

2014

Российско-голландский конкурс исследовательских работ «На пути к «зелёной экономике»

Международный

Ермолина Александра,

«Вторая жизнь ненужных вещей»

Диплом

3 степени

Копия

диплома в

Приложении 85

2014

Российско-голландский конкурс исследовательских работ «На пути к «зелёной экономике»

Международный

Сидякина Виктория,

«Бумага из макулатуры - решение экологической проблемы»

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 86

2014

Конкурс школьных проектов сохранения природных экосистем в регионах Балтийского и Баренцева морей.

Международный

Потапова Елизавета,

«Защита Балтийского моря»

Свидетельство

Копия

свидетельство

в

Приложении 87

2014

Конкурс «В мире флоры и фауны»

Российский

Паршукова Екатерина,

Фотоконкурс «Флора и фауна родного края»

Диплом

1 степени

Копия

диплома в

Приложении 88

2015

Конкурс исследовательских и творческих работ «Твой первый шаг в науке»

Российский

Болгова Анастасия,

«Экология квартиры»

Диплом

1 степени

Копия

диплома в

Приложении 89

2015

Конкурс исследовательских и творческих работ «Твой первый шаг в науке»

Российский

Паршукова

Екатерина,

«Влияние пыли на организм человека»

Грамота

Копия

грамоты в

Приложении 90

2015

Дистанционный конкурс презентаций «5 нельзя», посвященному здоровому образу жизни.

Республиканский

Погуляева Екатерина, участница республиканского дистанционного конкурса презентаций «5 нельзя», посвященному здоровому образу жизни.

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 91

2015

Дистанционный конкурс презентаций «5 нельзя», посвященному здоровому образу жизни.

Республиканский

Калинина Мария, участница республиканского дистанционного конкурса презентаций «5 нельзя», посвященному здоровому образу жизни.

Сертификат

Копия

сертификата в

Приложении 92

2015

Дистанционный конкурс презентаций «5 нельзя», посвященному здоровому образу жизни.

Республиканский

Паршукова Анна, Губер Виталина, участники республиканского дистанционного конкурса презентаций «5 нельзя», посвященному здоровому образу жизни.

Диплом

за 2 место

Копия диплома в Приложении 93

Аналитический комментарий.

Наблюдается позитивная динамика особых достижений учащихся по предмету. Учащиеся являются победителями, призёрами, лауреатами очных всероссийских, международных конкурсов, олимпиад.

2.4. Доля учащихся, испытывающих интерес к изучению предмета (данные диагностики представляются по одному классу за последние три года (за межаттестационный период).

С целью выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении биологии, педагогом – психологом МОУ Тимшерской СОШ Костровской Юлией Викторовной в соответствии с планом работы проводились исследования по методике Дубовицкой Т.Д. (диагностики направленности учебной мотивации).

Год

Общее

количество обучающихся в классе

Доля обучающихся, испытывающих

интерес к изучению предмета

% от общего количества

2013 – 2014

учебный год

15

13

87%

2014 – 2015

учебный год

14

13

93%

2015 – 2016

учебный год

14

14

100%

Графическое изображение мотивации изучения биологии учащимися

Уровень внутренней мотивации изучения биологии

Учебные годы

2013-2014,

7 класс

2014-2015,

8 класс

2015-2016,

9 класс

Высокий уровень

мотивации

8 (из 15 чел.)

53,3 %

8 (из 14 чел.)

57,1 %

10 (из 14 чел.)

71,4 %

Средний уровень мотивации

5 (из 15 чел.) 33,3%

5 (из 14 чел.) 35,7%

4 (из 14 чел.)

28,6 %

Внешний уровень мотивации

2 (из 15 чел.)

13,3%

1 (из 14 чел.)

7,1%

-

Анализ исследования за период 2013-2014,2014-2015 учебные года и начало учебного года 2015-2016 показал: у учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению биологии. Наблюдается положительная динамика. У 71,4 % (10 чел.) девятиклассников по биологии высокий уровень внутренней мотивации. Эти учащиеся отличаются наличием высоких познавательных мотивов. Достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, часто предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно. У 28,6 % (4 чел.) учащихся 9-го класса имеют средний уровень внутренней мотивации. Это учащиеся, которые успешно справляются с учебной деятельностью. Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях теряют интерес к учению.

Качественный анализ результатов диагностики показал, что материал, изучаемый по предмету увлекателен, воспринимается с интересом. Более 57% учащихся старается самостоятельно добывать знания и при возникновении затруднений пытаются разобраться до конца. 69% учащихся считают, что знания, приобретаемые на уроках биологии, являются важными, 85% школьников отмечают необходимостью включать данный предмет в расписание уроков.

Справка исследования по методике Дубовицкой Т.Д. (диагностики направленности учебной мотивации) педагога – психолога в Приложении 94

С целью определения эмоционального отношения к учебному предмету биологии, взаимоотношения между учителем - предметником и учениками, педагогом – психологом проведено диагностическое исследование в 9 классе. Результаты диагностики в Приложении 95.

В заключении, можно сделать вывод, что доля учащихся, испытывающих интерес к предмету, составляет 51% и выше.

Критерий № 3. Обеспечение высокого качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

3.1. Продуктивное использование современных образовательных технологий в образовательном процессе (за межаттестационный период).

Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение биологии в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий и использованию их в преподавании биологии. Современные технологии способствуют повышению качества обучения в том случае, если они влияют не только на внешнюю, но и внутреннюю мотивацию. С постоянными изменениями и преобразованиями в политике образования, возникает потребность в изучении и применении современных образовательных технологий и методик. Стараюсь активно работать над внедрением информационно - коммуникативных, здоровьесберегающих технологий, технологии проблемного обучения, игровых, модульных, проектно - исследовательских технологий. Введение данных технологий позволяет установить тесное сотрудничество с учениками, повышает мотивацию к учению, развивает практически все учебные универсальные действия.

Технология

Обоснование выбора

технологии

Методическая и практическая результативность

применения технологии

1. Информационно- коммуникативные технологии.

Использование в процессе обучения компьютерных технологий способствует: эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.

Преимущество компьютерных технологий позволяет использовать материал на различных этапах урока многократно, приостановить в нужный момент, детализировано изучить объекты и их части, воспринимать материал на слуховом и эмоциональном уровне.

Вызывают, большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.

В учебном процессе помогает выполнять сразу несколько функций:

- информационную - служит источником информации;

- коммуникативную - является средством общения;

- развивающую - развивает мыслительную деятельность;

- образовательную - источник знаний;

- контролирующую - самоконтроль знаний.

2. Здоровьесберегающие технологии.

Обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формирует у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, учит использовать полученные знания в повседневной жизни.

Применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические), не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей.

Такой подход к обучению способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным, здоровым и успешным.

3.Технологии проблемного обучения.

Организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие навыки.

Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет достигать определенных результатов:

- активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

- у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к биологии;

- возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

4. Игровые технологии.

Дают свободу мысли и деятельности, вызывает у детей обостренный интерес к происходящему на уроке, активизирует познавательную деятельность школьника, развивает коммуникативные навыки, снижает утомляемость, способствует формированию здорового психологического климата класса.

Результативность игровых технологий:
- обучающая, воспитательная - оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;

- ориентационная - учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;
- мотивационно - побудительная -мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

5. Модульные

технологии.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и другими источникам информации.

В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.

Результативность модульных технологий:

- умение ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия этой цели;

- умение самостоятельно добывать знания, приобретать определенные специальные навыки;

- оценивать и анализировать свою деятельность;

- навыки самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения,

- умение работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.

6. Проектно - исследовательские технологии.

Помогает воспроизвести уви-

денное, сохранить полученную информацию, сравнить, установить связь, сделать выводы, представить то, чего нет, создавать и творить.

Развивает восприятие, память, мышление, воображение, творчество.

Формирует следующие ключевые компетентности учащихся:

- информационная (учащиеся обращаются к различным источникам информации; анализируют, систематизируют и обобщают материал);

- коммуникативная (в ходе работы учащиеся обращаются за консультациями к специалистам, при защите своих работ не только представляют структурированные материалы, но и отвечают на вопросы по затронутой проблеме, отстаивают собственную точку зрения на данную проблему);

- самоорганизация (при работе над проектом или исследовательской работой ученики ставят учебные цели и задачи, самостоятельно составляют план работы, распределяют время на выполнение того или иного вида деятельности);

- самообразование (в процессе самостоятельной исследовательской работы учащиеся узнают много нового, делают выводы и совершают открытия, важные для их собственного интеллектуального роста).

Аналитический комментарий.

Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках биологии, экологии.

Невозможно научить ребёнка, если ему не интересно, если он не увлечён процессом познания. Активная работа ученика на уроке – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. В развитии интереса к учебному предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала, важны и методы, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания. Использование новых информационных технологий в процессе обучения позволяет добиваться качественно более высокого уровня наглядности на уроках, значительно расширяет возможности активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведёт к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

Использование компьютера на уроках биологии – это средство достижения учебных целей. Это средство, которое обогащает учебный процесс и способствует развитию и личности ученика и профессионализма учителя.

При обучении биологии использование компьютера эффективно на уроках изучения нового материала, при обработке умений и навыков (обучающее тестирование), при проверке знаний учащихся.

В учебной деятельности широко применяю презентации. Имея коллекцию различных презентаций, исходя из темы урока, цели и задач, корректирую материал презентации (просто показ, демонстрация с предварительным заданием, демонстрация с комментарием учителя или ученика и т.д.)

Удобно применение компьютерных презентаций ещё тем, что появляется возможность подбирать наглядный материал в необходимом объёме. Можно материал корректировать: удалять ненужные слайды, добавлять новые, заменять иллюстрации на более удачные и т.д.
Презентация дает возможность демонстрировать организмы, их строение, жизнедеятельность и взаимоотношения с другими организмами. Использовать это можно на всех этапах урока, и при объяснении нового материала, и при закреплении, и для контроля знаний. Причем, на каждом этапе урока предоставляется возможность огромного выбора материала. Увидев презентацию, учащиеся значительно лучше воспринимают данный материал.
Например, рассматривая на уроках экологические вопросы, нельзя не затронуть вопрос о том, что многие животные и растения занесены в Красную книгу. Одно дело услышать, другое дело посмотреть. И здесь на помощь мне снова приходит презентация. Очень удобно.

На этапе урока - закрепление нового материала осуществляю с помощью ИКТ. Необходимо организовать работу учащихся по освоению материала темы, основанную на самоконтроле. Один из эффективных способов - тестирование. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственное выполнение контрольной работы ребятам нравится по многим причинам: они сразу получают результат, не теряют времени на оформление, исправления и т.д.

На уроках активно использую CD, DVD – диски.

Помимо полного охвата тем школьного курса, предусмотренных обязательным минимумом школьного образования, учебные пособия содержат большое количество дополнительной информации, зачастую выходящей за рамки изучения школьной программы.

Полноэкранные озвученные видеофрагменты с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов, фотографии, графики и диаграммы, - вот далеко не полный перечень возможностей программ, способных превратить изучение биологии в увлекательную и познавательную игру.
В общей биологии есть ряд разделов, отличающихся сложностью явлений и протекания процессов, а вследствие этого, сложных для восприятия и понимания. К таким процессам можно отнести: микромир клетки - строение и функции органоидов, биосинтез белка, развитие жизни на Земле и др.

Я считаю, что использование ИКТ является одним из возможных путей повышения качества знаний.

Школа должна подготовить своих выпускников к жизни и деятельности в информационном обществе. Использование ИКТ на уроках биологии и экологии это маленькая крупица в подготовке учащихся к будущей жизни в информационном обществе.

2. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии, экологии.

Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убеждают педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников.

В решении этой задачи и могут помочь здоровьесберегающие технологии, которые позволяют решить не только основную задачу, стоящую перед ними, но также могут быть использованы как средство повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья.

Выделяют несколько принципов здоровьесберегающей технологии (по Н. К. Смирнову «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе»):

Организация обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей учащихся, а также целей и задач урока.

Создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты.

Знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности.

Знание об уровнях работоспособности учащихся в течение рабочего дня.

Планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания.

Распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

Конечно, в силу определенных причин, не всегда удается придерживаться всех принципов здоровьесберегающей технологии, но использовать элементарные принципы, мы обязаны.

Я, как учитель биологии, на своих уроках претворяю в жизнь здоровьесберегающие технологии, чтобы получение знаний учащимися происходило без ущерба для их здоровья, а также воспитываю культуру здоровья, которая практически воплощается в потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о своем здоровье и для этого использую на уроках элементы здоровьясбережения такие как: оптимальная плотность урока, рациональное чередование видов учебной деятельности, уважительный стиль общения, эмоциональная разрядка, физкультурная пауза, правильная рабочая поза.

Главный упор, который я делаю на уроках – это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения. Стараюсь организовать режим обучения так, чтобы он обеспечил высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволил отодвинуть утомление и избежать переутомления. Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает правильная регламентация продолжительности и чередования различных видов деятельности, переключение с одного вида деятельности на другой.

В начале урока очень важно детей мотивировать на положительные эмоции, на успех, настрой на реализацию своего потенциала. Для этого даю в начале урока несколько упражнений релаксации. Это буквально займет 1-2 минуты, но, на мой взгляд, положительный эффект урока гарантирован. Минуты релаксации использую и в течение урока. Они позволяют безболезненно переключиться на другой вид работы на уроке. Все эти приемы позволяют не только изучить биологию вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой.

Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников во время урока. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Большой простор для формирования эмоционального настроя дает применение фрагментов видеофильмов на уроках, красивая музыка, чтение стихов. Все это способствует переключению каналов восприятия информации.

На уроке каждый ребёнок должен чувствовать себя удобно, спокойно, уютно, то есть комфортно, и создание таких условий – главная моя задача. Эту задачу реализую через выполнение следующих гигиенических условий:

- температуру и свежесть воздуха: время проветривания кабинета зависит от температуры воздуха на улице;

- рациональность освещения класса и доски;

- исключить монотонные звуковые раздражители.

Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности. Для этого мною применяются на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска, решения проблемы.

Практически на каждом уроке стараюсь проводить физкультминутки. (Перечень физкульминуток на бумажном носителе и на диске - накопителе в Приложении 96). Для эффективного обучения использую тренажер для глаз для коррекции зрения учащихся (см диск Приложении 96). Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.

Использование здоровьесберегающей технологии не требует от учителя специальной подготовки и больших затрат времени. Главное – результат: снижение утомляемости; повышение продуктивности, работоспособности; меняется отношения к предмету.

Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение. При изучении курса «Человек» в 8 классе, практически во всех разделах, при изучении систем органов рассматриваются вопросы затрагивающие здоровье человека. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, акцентируется внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития. При изучении дыхательной системы необходимо осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения. При изучении пищеварительной системы, дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится викторина "Знаешь ли ты витамины?"

1. Как соотносится термин "витамины" с функциями веществ, которые он обозначает?

2. Что такое гиповитаминозы, авитаминозы, гипервитаминозы?

3. Как классифицируют витамины?

4. Охарактеризуйте авитаминозы витаминов А, В, С, D и предложите способы их лечения.

5. Как взаимосвязана кулинарная обработка плодов, овощей и сохранность витаминов в них?

6. Какие витаминные препараты вы знаете и как их применять?

7. Почему в весеннее время важно употреблять в пищу как можно больше овощей и фруктов?

8. С недостатком в пище, какого витамина связано замедление роста человека?

9. Какие продукты служат источником витамина С?

10. Всегда ли прием витаминов полезен для здоровья?

11. С помощью, каких опытов русский врач Н.И.Лунин открыл витамины? (на мышах).

12. При недостатках, какого витамина происходит воспаление нервов, боли в мышцах и суставах, судорога и паралич нижних конечностей? (В 1)

13. При недостатках, какого витамина происходит расстройство зрения (фотофобия), боязнь большого света, трещины в углах рта? (В2)

14. При недостатках, какого витамина слабеет сумеречное зрение, а в дальнейшем происходит полная потеря зрения? (А)

15. При недостатках, какого витамина развивается рахит? (D)

16. Где образуется этот витамин при действии солнечных лучей? (В коже)


При изучении тема "Кожа" используется такой метод как блиц-опрос:

1. Сколько раз в день нужно умывать лицо? (2 раза: утром и вечером)

2. Кожа становится сальной, угреватой, если человек ест много жирной, мучной, острой пищи, особенно на ночь. (Правда, так как жиры в этом случае не используются для получения энергии, а откладываются в подкожной клетчатке.)

3. Черные угри содержат грязь. (Нет, черные угри образуются при окислении верхней части сгустка кожного сала, закупоривающего поры)

4. Кожа становится сальной при занятиях спортом, физической работой. (Нет, при занятиях спортом улучшается кровообращение кожи и всех органов тела, поэтому кожа будет здоровой и упругой).

5. Выдавливание угрей, прыщей поможет быстрее избавиться от них. (Нет, выдавливание прыщей может привести к возникновению, распространению инфекции, вплоть до гибели и заражения крови и на коже при этом остаются раневые рубцы).

6. Использование косметики может привести к появлению прыщей. (Да при неправильном нанесении и использовании, при блокировании пор, когда нарушается выделительная функция кожи).

7. Наше настроение не влияет на состояние кожи. (Влияет; стрессы, ссоры приводят к сужению сосудов, нарушению обмена веществ в коже).

8. Улыбка увеличивает количество морщин на коже лица (Улыбка озаряет лицо человека, делает его более привлекательным, а работа мимических мышц улучшает кровоснабжение в коже и количество морщин не увеличивается).

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов. Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового образа жизни.

3. Использование технологий проблемного обучения на уроках биологии, экологии.

Всегда проходят успешно уроки с применением технологии проблемного обучения. Но, хочу отметить, что применение проблемного подхода на уроках биологии имеет свои трудности. Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем. Ученик должен обладать определённой системой знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему. Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.

При проблемном обучении, у учащихся формируется умение творчески, нестандартно решать поставленные задачи. При реализации проблемного подхода большинство обучающихся проявляют больший интерес к изучению предмета, что позволяет вывести их на уровень проектов.

Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность - залог успешного обучения. Основными приемами, стимулирующими познавательную активность учащихся, можно считать создание на уроках проблемных ситуаций. Они являются эффективным средством развития творческих способностей учащихся и позволяют решить на уроках ряд конкретных дидактических задач: закрепить знания школьников по определенной части темы; повысить интерес к изучаемому предмету; создать стимул к самостоятельному приобретению дополнительных знаний по теме; научить работать в коллективе. Проблемные вопросы позволяют применять такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения различных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций, что побуждает учащихся делать сравнения, обобщения и выводы.

Так, например, при изучении способов размножения растений предлагаю следующую задачу.

Условие. Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Потом туда завезли семена и посеяли клевер. Он рос и цвел хорошо, но плодов и семян не давал. Затем в Австралию завезли шмелей, и растение стало плодоносить. Задание. Объяснить ситуацию. Ответ. 1.Плод у растения образуется только после опыления. 2.Плоды у клевера начали образовываться только после посещения цветков шмелями (клевер – насекомоопыляемое растение). 3.Насекомые, перелетая с цветка на цветок, переносят на своем теле пыльцу и опыляют цветки.

При изучении состава крови можно использовать такой проблемный вопрос. Условие. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская экспертиза на основе анализа пепла установила наличие крови на одежде. Вопрос. Каким образом это удалось сделать? Ответ. После сгорания в пепле остаются неорганические соединения, входившие в состав сгоревшего предмета. Гемоглобин крови содержит значительное количество железа. Поэтому, если в пепле обнаружено повышенное содержание железа, то это указывает на то, что на одежде была кровь. К разновидностям проблемных ситуаций можно отнести и объяснение общеизвестных фактов с разных позиций. Примеры 1.Великий русский ученый М.В.Ломоносов утверждал, что «умеренное потребление пищи – мать здоровья ». Верно ли это утверждение? Ответ обосновать. 2.Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать это утверждение с научной точки зрения. 3. «Артериальная кровь бьет по сосудам ключом, а венозная сочится». Обосновать это утверждение с научной точки зрения. При изучении курса зоологии, общей биологии использую следующие задания.

1.Если разложить на опушке леса на досках насекомых нескольких видов, то птицы поедают, лишь тех из них, которые не имеют предостерегающей окраски. Объяснить ситуацию. 2.Говорят, что если с неба упадет иголка, то орел ее увидит, олень услышит, а медведь почует. Почему так говорят? Применяю и проблемные ситуации игрового характера. «Гусеница» - слова, обозначающие какие-либо предметы или явления, написаны слитно с перекрыванием. Задание: найти и выписать в тетрадь названия птиц: соколибрибисойканарейказаркайральбатросоедроздрофазанандудодубоносорокакаду. Ответ: сокол, колибри, ибис, сойка, канарейка, казарка, кайра, альбатрос, осоед, дрозд, дрофа, фазан, нанду, удод, дубонос, сорока, какаду.

Примеры создания проблемной ситуации, возникающей с удивлением.

На уроке, при изучении темы: «Грибы» показываю муляжи или иллюстрации с изображением грибов. Спрашивает можно ли грибы отнести к растениям? Выслушиваются ответы учеников. Опыт показывает, что большинство учащихся так и считают. Прежде всего, отмечается, что грибы не передвигаются активно как животные. Для большей заинтересованности беседу можно сопроводить анимированными рисунками или слайдами презентации. Напоминаю, что у растений происходит процесс фотосинтеза, а способны ли к этому процессу грибы? Выслушиваются мнения учеников. Отмечается, что у грибов отсутствуют хлоропласты и, следовательно, грибы не способны к процессу фотосинтеза. Необходимо заострить внимание учеников на двух фактах, которые и вызывают противоречия: с одной стороны, грибы не способны передвигаться. Это признак растений. С другой стороны, грибы никак нельзя отнести к растениям, так как у них нет важного органоида клетки – хлоропластов, благодаря которым осуществляется процесс фотосинтеза. Следовательно, грибы представляют особую группу организмов. Грибы относятся к отдельному царству живой природы.

На уроке при изучении темы «Жизненные формы растений» показываю фотографии – пижму. Сообщаю ученикам, что это высокие растения, в высоту могут достигать до одного метра. Затем показываю фотографию с изображением черники и сообщает, что черника - кустарничек высотой до 15-40 см, с гладкими остро ребристыми зелеными ветвями. Задаётся вопрос ученикам: почему низкорослую чернику относят к кустарничкам, а пижму к травам?

Пример проблемного изложения материала на уроке (проблемы – задачи подчеркнуты).

«Мы уже знаем, что у человека есть кости (череп, позвоночник, кости рук и ног). Мы знаем, что каждая отдельная кость - твердая и неподвижная, скелет человека сам по себе тоже не движется. Но вы также знаете, что человек двигается потому, что у него есть кости: именно они обеспечивают движение. Что же приводит в движение неподвижные кости? Это мышцы. Потрогайте их на руке. Вы чувствуете: они мягкие и упругие. При помощи мышц мы можем ходить, двигать руками, туловищем, менять выражение лица. Все это называется движение мышц. Как же происходят все эти движения?

Проведем маленькое исследование: обхватим левой рукой правую руку выше локтя, ощупаем мышцу и запомним ее форму. Теперь с усилием согнем правую руку. Вновь ощупаем мышцу. Вернем ее в исходное положение. Мы почувствовали, что при напряжении мышцы что-то произошло: форма ее изменилась. Почему? Что произошло?

Мышца по своей способности может растягиваться, похожа на резину. Вероятно, и форма мышцы изменяется, как изменяется форма резины. Давайте попробуем проверить. Посмотрите внимательно на этот жгут (может сильно растягиваться и сжиматься). Подумайте теперь, что происходит при движении и с резиной, и с мышцей. Сравните, как изменяется их форма при растягивании. Очевидно, когда мы вытягиваем, например, руку, мышца растягивается, как жгут. Что при этом изменяется у мышцы? Изменяется длина и толщина: мышца становится то длиннее и тоньше, то короче и толще. Проверьте! Согните и разогните руку. Эти изменения мышц называются сокращениями.

Итак, при наших движениях мышцы сокращаются. Но кости-то не «сокращаются»? Как же сокращение мышц приводит в движение кости?

Ученые выяснили, что под кожей человека, кроме мышц и костей, есть еще сухожилия (т.е. сухие жилы). Сухожилия еще называют связками. Какую же роль в теле человека играют сухожилия? Надо рассуждать так: известно, что их называют связками. Почему? Значит, они что-то связывают? А что они могут связывать? Наверное, то, что находится рядом, то есть мышцы и кости.

Таким образом, когда мышца, сокращаясь, укорачивается, то она с помощью связки - сухожилия (как за веревочку) тянет за собой кость. Давайте проверим. Согните ногу в колене. Найдите под коленом на месте сгиба сухожилие. Разогните и согните ногу несколько раз, пронаблюдайте работу сухожилия.

Сделаем выводы. Мы узнали, что вокруг каждой кости располагаются мышцы. Мышцы обладают способностью сокращаться, т.е. менять длину и толщину. Мышцы прикрепляются к костям с помощью сухожилий, или связок. Сокращаясь, мышцы с помощью связок тянут за собой кости. Так осуществляется движение человека и животных». После каждого этапа объяснения перед учениками ставится задача для решения. В конце проблемного изложения материала делается вывод.

При создании проблемных ситуаций также следует учитывать уровень знаний учеников, психологические особенности и интеллектуальные возможности. В противном случае, учащиеся могут потерять интерес к решению проблемы, т.к. она окажется им не по силам.

Проблемный урок имеет следующую структуру:

I. Постановка учебной проблемы

II. Постановка учебной задачи

III. Поиск решения

IV. Выражение решения

V. Реализация продукта

Существуют ещё похожие структуры проблемного урока, предложенные методистами и учителями-практиками, но во всех структурах проблемного урока присутствует поиск и решение проблемы.

Этап проблемного урока «Поиск решения» направлен на открытие учениками нового знания. Эти знания можно получить через гипотезы. Сначала гипотеза, т.е. предположение, выдвигается, а потом проверяется. Выдвигаются доводы в пользу или, наоборот, в опровержение гипотезы. На этом этапе урока лучше использовать побуждающий диалог.

Можно побуждать учеников к выдвижению гипотезы с помощью интересных фактов или наводящих вопросов.

Пример выдвижения гипотезы учащимися при изучении темы «Водоросли». Сообщаю, что красные водоросли произрастают на глубине 200-250 м, где бурые и зеленые водоросли расти, уже не могут.

Возникает вопрос, как глубоководные водоросли выживает в таких условиях, где едва пробивается солнечный свет?

Выслушиваются предположения учеников. Ученики выдвигают гипотезы, что вероятно, что-то помогает улавливать солнечный свет на такой глубине и поэтому даже у глубоководной водоросли происходит процесс фотосинтеза. Ученики вспоминают, что хлоропласты, которые участвуют в процессе фотосинтеза, содержат пигмент хлорофилл и делают предположение, что видимо у красных водорослей имеется другой пигмент. Учитель подводит итог беседы и называет пигменты глубоководных водорослей.

Суть технологии проблемного обучения можно выразить словами П.П. Блонского: «Обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но, помогать ему, перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».

4. Педагогическая эффективность применения игровых технологий на уроках биологии, экологии очень велика.

Использую следующие виды игр:
а) Игры - упражнения.
Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.
Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.
б) Игра-поиск.
Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.
в) Игры - соревнование.
Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
г) Сюжетно -ролевые игры.
Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам. Это "Пресс-конференция", «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

Ролевая игра на уроках биологии формирует умение учащихся, развивает умение коллективно решать проблемы, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, развивает инициативу, умение оперировать биологическими и медицинскими понятиями. В ролевых играх ярко проявляется групповая деятельность. Используя потенциальную возможность каждого ученика, коллектив делает лучше, чем один. В группе все учащиеся - индивидуальны, но они искренне заботятся о том, чтобы действовать совместно и помогать друг другу в работе.
Сплочённость, групповое единство - качественно новые образования, способствующие интенсивному росту личности через установление позитивных, межличностных отношений.
д) Познавательные игры - путешествия.
В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия». В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся.
Игровая форма активизирует деятельность учащихся на всех этапах их работы по определенной теме и дает им шанс максимально раскрыть свои возможности.
Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

5. Использование модульных технологий на уроках биологии, экологии.

Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:

- гарантированность достижения результатов обучения;

- возможность работать учащихся в группах, в парах;

- паритетные отношения учителя и ученика;

- возможность общения с товарищами;

- возможность выбора уровня обучения;

- возможность работать в индивидуальном темпе;

- раннее предъявление конечных результатов обучения;

- «мягкий» контроль в процессе освоения учебного материала.

Роль учителя при модульном обучении.

Составление модулей – инструкцией;

Уточнение инструкций при практической работе с ними;

Контроль знаний и коррекция умений и навыков.

Формулируется цель урока, задачи каждого этапа урока, разбивается учебное содержание на отдельные логически завершенные учебные элементы, продумывается алгоритм выполнения каждого из них, определяются способы учебной деятельности учащихся, прогнозируется результат, готовиться необходимое количество копий текста урока.

На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждая из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем- либо из товарищей.

Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

Таким образом, при модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что даёт возможность обучающимися усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.

Есть и проблемы: это затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, а также недостаточная подготовленность учащихся мотивированных к самостоятельной работе.

При систематическом использовании модульной технологии обучения у учащихся формируются и совершенствуются навыки самостоятельной учебной деятельности. Если ученику удается набрать нужное число баллов, то повышается его самооценка, уверенность в себе, появляется заинтересованность в изучении предмета, стремление к более высоким результатам.

Положительные моменты в модульной технологии обучения:

- в классе нет отдыхающих и скучающих;

-требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;

-возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации;

- ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности.

В качестве рефлексии использую вопросы с выбором ответов.

- Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?

а) да; б) и да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

- Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?

а) спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.

- Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?

а) да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.

- Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?

а) индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь класс.

Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуются все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.

Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия: достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения; готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит, хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности.

Модульная технология обеспечивает преобразование учебного процесса из пассивного усвоения знаний в активный процесс формирования навыков и их применения в процессе обучения.

Как любая технология, модульная технология имеет свои «плюсы» и «минусы».

Преимущества данной технологии:

- самостоятельное получение знаний, развитие общих умений и навыков;

- урок четко структурирован и на каждый учебный элемент отведено определенное количество времени;

- каждый ученик работает с удобной для него скоростью, не смотря на предложенный учителем временной регламент;

- обеспечивается психологический комфорт учащихся (если ученик чего-то не знает, не может сразу найти нужную информацию, то коррекция знаний, предложенная в разработке, помогает справиться с проблемой);

- форма урока создаёт условия успешности (практически все задания выполняются на «5» и «4»);

- возможно использование данной технологии в сочетании с другими технологиями.

Недостатки данной технологии:

- разработка урока требует большого объема времени;

- требуется большое количество бумаги, если задания выполняются на индивидуально распечатанных листах.

Существуют и определенные трудности в использовании модульной технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Моя задача как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи. Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда.

Рекомендации:

Первый урок, проводимый по модульной технологии, должен быть не большим, не ёмким, т.к. ученики не адаптированы к такой форме работы и необходимо время на разъяснения, на знакомство со структурой урока.

Необходимо постоянно озвучивать ученикам временные промежутки, т. к. увлеченно выполняя какое-либо задание, они могут потратить слишком много времени и не успеть закончить работу.

Сверка с «ключом» ответов происходит за 5-7 мин до окончания урока (снижается возможность списывания); или поэтапно во время урока, если «ключ» разбит на отдельные учебные элементы.

Задания надо составлять таким образом, чтобы ответ ученика был четким и кратким (облегчает самопроверку учеников).

Учителю необходимо контролировать работу учащихся по ходу урока.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать только элементы модульного обучения.

6. Использование проектно -исследовательских технологий на уроках биологии, экологии.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме.

У учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности формируются коммуникативная, информационная, общекультурная компетенции, компетенция личностного самосовершенствования столь необходимые в жизни и в дальнейшем профессиональном становлении. В проектно-исследовательской деятельности учащимся приобретаются объективные знания в том случае, если она же при этом выражает свою характеристику - объективность. Объективность знаний закрепляется только тогда, когда они осмысливаются и превращаются в личностные ценности. Осмысливаются те знания, которые не вступают в противоречие с имеющимися уже в сознании личности ценностями.

Реализация технологий проектов и исследования на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора исследовательской деятельности своих учеников.

Роль учителя на разных этапах выполнения проекта, исследования меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или исследования, создать условия для появления идеи проекта - исследования, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации учитель из носителя знаний превращается в организатора деятельности по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так как учителю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Научить ребёнка определять цель исследования, задачи, выделять предмет и объект не представляет большого труда, но одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Таким образом, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом. Формирование исследовательских навыков и, как следствие, становление исследовательской деятельности на уроках биологии происходит постепенно.

Использование метода проектов и исследования позволяет реализовать деятельностный подход на биологических экскурсиях. Особенность ее состоит в том, что иссле­дуемые на экскурсии проблемы берутся из реальной жизни, уче­ник наблюдает их в природе.

Работая над исследованиями, учащиеся не только пополняют свой багаж знаний, но и самостоятельно совершают открытия, пусть незначительные в мировом масштабе, но значимые для их личностного роста.

Из года в год возрастает интерес у учащихся к исследовательской деятельности. Мои ученики становятся участниками и победителями республиканского, всероссийского, международного уровня.

Как руководитель проектно-исследовательских работ отмечена благодарностями.

Проектно - исследовательская деятельность интегрирует в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, коммуникативной, теоретической и практической деятельности. Она позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности. Особенно актуальна проектная деятельность для детей с пониженной мотивацией.

Но наряду с положительными сторонами проектной деятельности нельзя не назвать и некоторые её недостатки. Например: увеличение умственной нагрузки; требование более сложной системы оценивания; увеличение объёма работы учителя; существование риска неудачного выполнения работы; повышение эмоциональной нагрузки; нарастание напряжения к сроку сдачи работы.

Исследовательская тактика ребёнка – это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Данная деятельность дает возможность ученикам приобрести не только знания, но и умения, которые пригодятся в жизни, повышает интерес к предмету и знаниям, вырабатывает самостоятельность и самооценку собственного труда.

Отдельные исследовательские работы учащихся представлены в Приложениях 97, 98, 99, 100, 101.

Название работы

Автор

Приложение

1

Школьный мел.

Тишина Любовь, 11 класс

Приложение 97

2

Влияние пыли на организм человека.

Паршукова Екатерина, 10 класс

Приложение 98

3

Вторая жизнь ненужных вещей.

Ермолина Александра

Приложение 99

4

Его величество Портфель.

Паршукова Дарья, 10 класс

Приложение 100

5

Бумага из макулатуры – решение экологической проблемы.

Сидякина Виктория, 11 класс

Приложение 101

Методическая разработка деятельностного урока с применением различных технологий: информационно-коммуникационных; технология развития интеллектуально-творческого мышления; игровых технологий с самоанализом представлена в Приложении 102.

Ресурсный материал для урока – в Приложении 103.

Видеозапись урока и материал к уроку на диске – носителе в Приложении 104.

3.2.Организация деятельности учащихся по самоконтролю и самооценке учебной и внеурочной деятельности (за межаттестационный период).

Федеральный государственный образовательный стандарт образования ориентирован на становление личностных характеристик школьника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.

Основные функции самоконтроля и самооценки:

- обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно; - стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно; - мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий; - воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно; - аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале. Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
В своей работе использую следующие приемы самоконтроля и самооценки:

Приемы по

формированию

самоконтроля и

самооценки

Обоснование выбора приема

Результативность применения

1. Словесные

Для развития самоконтроля и самооценки.

В конце уроков задаются следующие вопросы:

Что ты узнал на уроке?

Чему научился?

За что себя можешь похвалить?

Над чем еще надо поработать?

Какие задания тебе понравились?

Какие задания показались трудными?

Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;

- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;

- в поступках учащихся чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, умеют прогнозировать последствия;

- учащиеся проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания;

- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта.

Для оценивания своих достижений за урок задаются следующие вопросы:

Сегодня на уроке я …

Мне удалось…

Я могу похвалить…

Я недостаточно…

Я старался…

Для анализа и самоанализа работы за четверть, за период обучения отдельной главы или раздела по биологии, экологии.

Использую следующие вопросы:

Что удалось в этой четверти, по данной главе, разделу? Что не получилось? В чем причина? Какую цель поставишь в следующей четверти, при изучении следующей главы? Какими результатами можешь гордиться? Над чем еще необходимо поработать? По каким вопросам возникали затруднения? В чем причина? Какую цель поставишь на следующую четверть, при изучении следующей главы?

2. Графические

2.1.«Говорящие рисунки»

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улы­бающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получа­лось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

или выбери из предложенных карточек

Формирование самоконтроля и самооценки.

2.2.«Лесенка успеха»

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям.

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Формирование самоконтроля и самооценки.

2.3. «Карточка

сомнений»

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям.

Формирование самоконтроля и самооценки.

2.4. «Корзина

знаний»

Свои предметные результаты, отражают выбором яблок. Красное яблоко – все знаю. Желтое яблоко – знаю, но есть пробелы. Зеленое яблоко – затрудняюсь себя оценить.