Дорога в будущее

Программа профориентации 10-11 классов

«Дорога в будущее»

Автор работы:

Педагог-психолог

Филиппова Ю.Е.

Новокузнецк, 2020

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….......…3

Учебно-тематический план……………………………………………………....8

Содержание программы………………………………………………………..…9

Показатели успешности образовательной деятельности……………….….....50

Список литературы …………………………………………………………..…51

Приложение………………………………………………………………………53

Пояснительная записка

Чем выбор профессии принципиально отличается от многих других жизненных выборов? При ответе следует исходить из того, что трудовая деятельность (и в частности, деятельность профессиональная) – это прежде всего продуктивная деятельность, когда человек не просто что-то «потребляет», «наблюдает», позволяет себя «охмурить» или «очаровать» (как во многих других выборах), а сам делает что-то полезное для окружающих. В профессии человек стремится также реализовать все лучшее, что у него есть, и именно в этом он создает и для самого себя полноценное счастье. Таким образом, ориентируясь на других людей (на общество), настоящий профессионал в итоге утверждает самого себя как состоявшуюся личность.

Выбор профессии – один из серьезнейших жизненных выборов; его случайность и недостаточная осмысленность потенциально трагичны. Неумение верно оценить себя и свои возможности может дорого стоить. Исследования показывают, что люди, не удовлетворенные своей профессией, не только не добиваются высоких результатов, но и чаще болеют и имеют пониженный фон настроения.

Поэтому так важно уже с раннего детства целенаправленно и систематически формировать и развивать трудовые навыки, познавательный интерес к разным профессиям, учитывая способности и личностные особенности каждого воспитанника.

Как известно, ведущая деятельность старшеклассников — учебно-профессиональная, она предопределяет положительную мотивацию к обучению. Интерес к учебной деятельности проявляется у старших школьников на качественно новом уровне: учеба выступает как средство для продолжения образования. Следует заметить, что старшеклассники отдают предпочтение тем учебным предметам, к которым у них есть склонности или связанным с их будущей трудовой деятельностью и по которым проводятся вступительные экзамены в средние специальные и высшие учебные заведения.

Основная цель учителя — обеспечить положительную мотивацию познавательной деятельности учащихся 10—11-х классов. В качестве механизма для создания такой мотивации можно использовать психологические особенности старшеклассников, чувство взрослости, стремление к самостоятельности, возросшее самосознание, интерес к будущей профессиональной деятельности.

Авторская программа поможет учащимся ориентироваться в сложном мире труда.

В ходе работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических методик, направленных, на изучение и анализ индивидуальных психологических качеств учащихся; на обеспечение их психологического развития. А также ключевые методики на самоопределение такие как:

Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»

Методика "Карта интересов"

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) 

В процессе преподавания используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, конференция, индивидуальные и групповые беседы, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс и др.

Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии.

Учащиеся приобретают адекватные представления о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирование потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива.

Цель программы: посредством авторской программы сформировать у учащихся осознанное отношение к профессиональному самоопределению и профессиональной деятельности, которая оптимально отвечает личным интересам, способностям и особенностям характера каждого человека.

Задачи:

Способствовать повышению у учащихся уверенности в себе, что необходимо в условиях рынка труда;

Акцентирование внимания школьников на значимости личностных
ресурсов и рационального использования их;

Повышение саморегулятивных функций в процессе профессионального самоопределения учащихся. Придание действенного аспекта познанию себя, самореализации, т.е. приложение своих сил в конкретной
деятельности.

Убедить учащихся в значимости адекватной самооценки для
профессионального самоопределения личности в современных условиях
рынка труда.

Способствовать развитию качеств личности, принципиально значимых в современных социально-экономических условиях: адекватной самооценки предприимчивости, стрессоустойчивости, готовности к принятию решения, выдержке, самообладанию, способности анализировать и добиваться успеха в жизненных и профессиональных ситуациях.

Помочь овладеть приемами самопознания, преодолеть трудности формирования адекватной самооценки.

Во всех занятиях в качестве методологической основы используется индивидуально-личностный подход

Система принципов взаимодействия*:

1. Принцип научности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процес­са.

2. Принцип единства категорий педагогики: воспитания, обучения, развития, образования, социа­лизации, адаптации и т.д.

3. Принцип единства видов воспитания в процессе взаимодействия субъектов целостного педаго­гического процесса.

4. Принцип единства видов обучения в процессе взаимодействия субъектов целостного педагоги­ческого процесса.

5. Принцип ценностно-смысловой направленности процесса взаимодействия.

6. Принцип культуросообразности в процессе взаимодействия.

7. Принцип природосообразности в процессе взаимодействия.

8. Принцип гуманизма в процессе взаимодействия.

9. Принцип гуманитаризации процесса взаимодействия.

10. Принцип ведущей роли педагога в процесс взаимодействия.

11. Принцип формирования адекватной, позитивной самооценки в процессе взаимодействия субъ­ектов целостного педагогического процесса.

12. Принцип формирования необходимого уровня притязаний в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.

13.Принцип формирования и развития мотивации в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.

14. Принцип включения личности в значимую деятельность.

15. Принцип адекватного отражения объективной действительности в процессе взаимодействия.

16. Принцип созидания в процессе взаимодействия.

17. Принцип учета индивидуальных особенностей личности (возрастных, интеллектуальных, физи­ческих, половых и пр.).

18. Принцип относительности воздействия в процессе взаимодействия субъектов целостного педа­гогического процесса.

19. Принцип единства целей и ценностей субъектов целостного педагогического процесса.

20. Принцип инновативности в процессе взаимодействия субъектов целостного педагогического процесса.

21. Принцип доступности педагогических воздействий.

22. Принцип сознательности и активности в процессе взаимодействия.

23. Принцип последовательности, системности и систематичности в процессе взаимодействия.

24. Принцип прочности результатов воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.

25. Принцип оптимистической гипотезы в процессе взаимодействия субъектов целостного педаго­гического процесса.

26. Принцип сотрудничества субъектов целостного педагогического процесса.

27. Принцип формирования самостоятельности:

Принцип перехода от воспитания к самовоспитанию.

Принцип перехода от обучения к самообучению.

Принцип перехода от контроля к самоконтролю.

Принцип единства самовоспитания, саморазвития, самообучения, самообразования, самореализации, самоактуализации, самосовершенствования в процессе взаимодейст­вия субъектов целостного педагогического процесса.

28. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

29. Принцип оптимизации целостного педагогического процесса.

30. Принцип ограниченности условиями процесса взаимодействия (время, материально-технические условия, индивидуальные особенности субъектов деятельности, культурологиче­ские, информационные, ценностные и т.д.) и др

Тематическое планирование занятий

1 Тема занятия: Выбор профессии – сложная и ответственная задача.

Форма занятия: лекция

Цель занятия: раскрыв понятия «профессии» и «специальности» и показав значение правильного профессионального самоопределения, направить энергию учащихся на самопознание, гармоническое самоизмерение.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание нравственных качеств личности, целеустремленности, требовательности к себе, самокритичности, самостоятельности.

Образовательные: обобщить, систематизировать, закрепить и актуализировать знания по профориентированию.

Развивающие: продолжить развитие умения управлять своими эмоциями, аргументированности суждений. Способствовать повышению нравственного, эстетического и мировоззренческого развития.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

словесные (объяснение, разъяснение, рассказ); Методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности, методы формирования нравственного сознания (по Конниковой Т.Е.)

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, тетради.

Содержание занятия:

См. приложение №1 ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИЯ» И «СПЕЦИАЛЬНОСТЬ» дать под запись основные определения темы.

2 Тема занятия: Профессии моих родителей.

Форма занятия: минисочинение

Цель занятия: раскрыв духовно-нравственный потенциал учеников приобщить к культуре взаимоотношений, сформировать интерес к выбору своей профессии.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание внимательности, тактичности, гуманизма, чувства собственного достоинства, уверенности в себе

Образовательные: способствовать обучению рациональному речевому поведению в различных ситуациях. Обобщение, расширение знаний о самореализации.

Развивающие: продолжить развитие мышления, умения непринужденно общаться, коммуникабельности, коммуникативной компетентности.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

словесные (объяснение, разъяснение),

Практический (сочинение)

информационно-сообщающий,

объяснительно-побуждающий (по М.И. Махмутову).

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, тетради.

План занятия:

вступительное слово

сочинение

выводы

Содержание занятия:

Написать краткое сочинение на тему «Профессии моих родителей»

3 Тема занятия: Общие требования профессии к человеку.

Форма занятия: исследование

Цель занятия: акцентируя внимание на морально-нравственном развитии и здоровье учеников способствовать повышению культуры в сфере самопознания, сформировать представление об общих требованиях профессии к человеку, активизировать деятельность учащихся по составлению и реализации осознанных профессиональных планов.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание нравственных качеств и положительных качеств черт характера (самокритичности, доброжелательности, честности, дисциплинированности, дружелюбия и др.).

Образовательные: способствовать обучению четкости изложения своих мыслей. Обобщить знания о самопознании

Развивающие: продолжить развитие самокритичности, коллективизма, самостоятельности, справедливости, принципиальности, честности

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Словесные (объяснение, разъяснение)

практические

метод проекций [8, C. 26]

методы развивающего обучения и контроля [, С 49]

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, тетради.

План:

Принципы выбора профессии

Характеристика общих требований профессии к человеку

Самостоятельный, осознанный выбор профессии

Содержание:

Пользуясь схемой «Условия оптимального выбора профессии», учащимся надо объяснить принципы этого выбора:

«хочу» — интересы, склонности личности;.

«могу» — уровень знаний, направленность способно­стей, состояние здоровья;

«надо» — мир профессий, потребности общества в кадрах.

Затем в форме беседы можно обсудить значение каждого из этих принципов. Результаты обсуждения желательно подтвердить примерами из жизни и литературы.

Общими требованиями профессии к человеку явля­ются:

гражданские качества (идейный, моральный об­лик человека);

отношение к труду и профессии (любовь к профессии, ответственность, дисциплинированность, стрем­ление к творчеству);

дееспособность (добросовестность, широта ума, развитый самоконтроль, физическая выносливость, сила и здоровье);

единичные, специфические способности, необходимые для конкретной профессии (например, хорошо раз­витый музыкальный слух — для настройщика музы­кальных инструментов, устойчивость к действию моно­тонных раздражителей — для водителей транспортных средств и т. д.);

—навыки, выучка, опыт.

Объединив эту систему требований начальными буквами главных слов, мы получим слово «годен».

Выбор профессии — это ответственный, самостоятельный шаг каждого молодого человека. Но этот вы­бор должен быть осознанным, то есть осуществляться в соответствии с профессиональными интересами, возмож­ностями личности и с учетом общественных потребностей в кадрах.

Практическая часть занятия может включать следующие упражнения.

I. Перечислите, какими качествами должен обладать
человек, если:

предметом его труда являются природа, техника,
человек, знаки, художественный образ;

цель его труда — распознавать, оценивать, проверять; преобразовывать, обслуживать, оказывать влия­ние; изобретать, придумывать;

труд его: ручной, механизированный, автоматизированный, функциональный.

II. Определите, как зависят требования профессия
к человеку в связи с условиями его работы (П, О М
Б).

III. Следующие свойства психики распределить по
профессиям: яркость речи, наблюдательность, двигательная память, быстрая скорость движений, выдержка, «падение собой, быстрота принятия решений, прочность запоминания, техническая наблюдательность, отзывчи­вость, организаторские способности, эмоциональность, воссоздающее воображение.

Учитель

Водитель.__________________________

IV. Какие черты характера выражают отношение: а) к другим людям; б) к труду; в) к своей лично­сти.

Домашнее задание

Записать в тетради, какие требования предъявляет к человеку предпочитаемая учащимися профессия.

4 Тема занятия: Профессиональные интересы и склонности.

Форма занятия: беседа.

Цель занятия: Актуализируя ценностные ориентации и нравственные идеалы учащихся, познакомить учащихся с понятиями «интересы» и «склонности», , активизировав познавательный интерес.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание внимательности, тактичности, целеустремленности, гуманизма, ответственности, доброжелательности, активности, умения правильно выявлять и оценивать разные качества характера человека.

Образовательные: обобщить, систематизировать, закрепить и актуализировать знания по самопознанию.

Развивающие: продолжить развитие памяти, внимание, мышления, воображения, мировоззрения, культуры межличностных взаимоотношений.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

слово, ситуация, общение, пример, отношение (по В.А. Караковскому).

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

План занятия:

Вопросы о понятиях «интерес» и «склонность».

Сущность понятий «интерес» и «склонность».

Классификация интересов

итоги

Содержание занятия:

Задать следующие вопросы: Что такое интерес?, Какие у вас интересы?, Найдется ли среди вас человек, который знает все свои склонности?

Интерес – это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности.

Интересы обусловлены потребностями: духовными (потребность в познании и эстетическом наслаждении общественными (потребность в труде, общении, общее венной деятельности), материальными (потребность одежде, питании, жилище и др.).

Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая более полному и глубокому отображению действительности.

Склонности — это устойчивая, избирательная направленность личности на определенную деятельность. В этом состоит их отличие от интересов. Ведь одно дел интересоваться, например, автомобилем и совсем другое — заниматься в кружке автодела.

Потребности, интересы, склонности являются важными компонентами направленности личности.

Интерес может появляться осознанно или стихийно

Профессиональный интерес выражается в четырех степенях устойчивости:

Устойчивый центральный интерес, устойчивый ведущий интерес, неустойчивый интерес, отсутствие интереса.

Дать задание учащимся: написать свои интересы и склонности в тетради и сдать.

В зависимости от устойчивости профессиональных интересов учащихся можно разделить на четыре группы:

Учащиеся с обширными сведениями о конкретной
профессии, систематически участвующие в факультативных или кружковых занятиях, использующие различ­ные источники информации.

Учащиеся с обширными сведениями о профессии,
несистематически участвующие в кружковых занятиях,
использующие выборочно источники о профессиях.

Учащиеся с поверхностными знаниями о профессии, пассивно, без интереса участвующие в кружковых занятиях.

Учащиеся с поверхностными знаниями о профессиях, не пользующиеся дополнительными источниками ин­формации.

Классификация интересов:

5 Тема занятия: Проверьте свои интересы и склонности.

Форма занятия: тестирование с элементами беседы

Цель занятия: учитывая индивидуальные особенности учащихся способствовать формированию потребности адекватно оценивать свои интересы и склонности при выборе профессии.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание самоконтроля, самооценки ответственности, уверенности в собственных словах, поступках.

Образовательные: продолжить обучение грамотному изложению своих мыслей. Обобщить знания о познании человеком самого себя и реализации личности, посредством выполнения теста.

Развивающие: продолжить развитие внимания, творческой активности, развитие внешней и внутренней речи, рефлексии

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

практические (письменные упражнения),

словесные (объяснение, разъяснение)

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

Содержание занятия:

Чтобы самостоятельно решить, какой из типов профессий наиболее соответствует личностным качествам, нужно ответить на 30 вопросов. Если Вы отвечаете утвердительно, то ставьте знак «плюс», отрицательно — «минус». В случае, когда затрудняетесь ответить на ка­кой-либо вопрос, пометьте его знаком «нуль».

/. Вы легко, без внутренней скованности вступаете в общение с новыми людьми?

Вы охотно и подолгу можете что-нибудь мастерить
(шить, чинить, вязать)?

Вы стараетесь придать окружающей вас среде черты красоты?

Вы охотно и постоянно следите и ухаживаете за
растениями (или животными)?

Вы охотно и подолгу можете что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить?

Вы охотно проводите время со сверстниками или
младшими, когда их нужно чем-то занять, увлечь или по­
мочь им?

Вы охотно и часто помогаете старшим по уходу за
животными (или растениями)?

Вы обычно делаете в письменных работах мало
ошибок?

Вашими изделиями (тем, что вы делаете своими
руками в свободное от учебы время) интересуются товарищи, старшие?

Родители, учителя, другие люди считают, что у
вас есть способности к определенной области искусства?

Вы охотно читаете литературу о растительном
(или животном) мире?

Вы активно участвуете в художественной самодеятельности, каком-либо творческом объединении (кружке)?

Вы охотно читаете об устройстве и работе механизмов, машин, приборов?

Вы охотно и подолгу можете разгадывать головоломки или сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами?

Вы легко улаживаете разногласия между сверстниками или младшими?

Родители, учителя, другие люди считают, что у
вас есть способности к работе с техникой?

Результаты вашего художественного творчества
одобряют и совершенно незнакомые вам люди?

Родители, учителя, другие люди считают, что у
вас есть склонности к работе с растениями или животными?

Вам обычно удается подробно и ясно для других
излагать мысли в письменной форме?

Вы почти никогда ни с кем не ссоритесь?

Незнакомые люди одобряют результаты вашего
технического творчества?

Вы усваиваете иностранные слова без особого
труда?

Вы часто помогаете незнакомым людям?

Вы подолгу, не уставая, можете заниматься музы­кой, рисованием, лепкой, другими видами искусства?

Вы вникаете в ход развития растительных или животных организмов и стараетесь каким-либо образом на него повлиять?

Вам доставляет удовольствие разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов?

Вам обычно удается убедить сверстников или
младших в целесообразности того или иного плана действий?

Вы охотно наблюдаете за животными (или рассматриваете растения)?

Вы охотно читаете научно-популярную, или литературно-критическую, или публицистическую литера­туру?

Вы стараетесь понять секреты мастерства работ­ников искусства и пытаетесь их применить, пробуя свои силы в живописи, музыке, скульптуре, другом виде ис­кусства?

А теперь подсчитайте число плюсов и минусов по следующим группам вопросов в отдельности: № 4, 7, 11, 18, 25, 28 (вопросы соответствуют типу «человек — при­рода»); № 2, 9, 13, 16, 21, 26 («человек — техника»); № 5, 8, 14, 19, 22, 29 («человек — знаковая система»); № 3, 10, 12, 17, 24, 30 («человек — художественный об­раз»); № 1, 6, 15, 20, 23, 27 («человек — человек»). Боль­шее число плюсов подскажут наиболее подходящие для вас типы профессий, меньшее — менее подходящие. Если число минусов превосходит число плюсов, то этот тип профессий для вас совсем неподходящий.

6 Тема занятия: «Хорошие и «плохие» профессии.

Форма занятия: занятие-консультация

Цель занятия: приобщить к культуре самовоспитания, вызвав стремление к самоанализу, посредством рассказа и обсуждения.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание чувства согласия с миром и самим собой, сочувствия, сопереживания, коммуникативной толерантности, эмпатического слушания.

Образовательные: получение, расширение, обобщение, закрепление знаний о профессиях.

Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, воображения учеников, умения корректировать собственные неприятные состояния, качества.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

словесные (рассказ, беседа), практические

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, тетради.

План занятия:

рассказ

обсуждение

выводы

Содержание занятия:

Однажды в одну газету пришло письмо от учащейся одного из профтехучилищ Людмилы П.

«Я окончила Вишневскую среднюю школу

Сморгонского района. Пришла пора всерьез задуматься о будущей профессии. Давно мечтала стать воспитательницей детского сада. Ведь как интересно работать с веселыми, добрыми, пусть порой капризными «почемучками». Но как только собралась посылать документы, меня начали отговаривать: «Ой, Люда, куда ты идешь? Себя не жалеешь? Знаешь, как это трудно, да и непрестижно!..» И ни один человек не сказал: «Молодец! Хорошую профессию выбрала, нужную людям». А я так ждала этих слов! Не успела оглянуться, как прошел август, вместе со своей подружкой пошла в профтехучилище. Моя будущая специальность — монтажница ра­диоаппаратуры. Но мне все равно хочется работать с ма­лышами. И когда начинаю думать об этом, профессия, которую изучаю, кажется мне скучной».

Давайте вместе разберемся, почему Людмила попала в такую нелегкую ситуацию. Для этого нам придется сделать небольшое отступление и рассмотреть такие понятия, как престиж и привлекательность профессии, которые, по мнению ученых, играют значительную роль в принятии решений о ее выборе.

Престиж профессии — это степень уважения в об­ществе ее представителей. Престижная профессия — такая, которую высоко оценивает общественное мнение. Привлекательная профессия — это желаемая профессия, та, которая нравится школьнику, выпускнику.

Иногда в споре только этих двух оценок рождается решение о выборе профессии. Выпускникам школ, не имеющим опыта трудовой деятельности, сравнивать профессии, самостоятельно оценивать их привлекательность и особенно престиж трудно. На первый план зачастую выдвигаются внешние признаки, характеризующие ка­кую-то одну сторону профессии (у врача — обществен­ное признание, водителя — нескучная работа и т. п.). Не­которые сведения черпаются из бесед с приятелями, ча­ще всего такими же малокомпетентными в этих вопро­сах, из книг, радио, кино, театра, телевидения. Учитыва­ются представления родителей и других взрослых, с мне­нием которых школьники более всего считаются.

В природе не существует совершенно одинаковых людей. Различаются и оценки профессий: ведь каждый че­ловек, искренне давая совет другому, пытается «пропус­тить» ситуацию через себя, характеризует профессии, исходя из своего личного мировосприятия. Люди, близ­кие Людмиле, или не представляли себя в роли воспита­тельницы, или, быть может, проработали ими всю жизнь, не имея призвания. Поэтому, выбирая профессию, не стоит безусловно полагаться на точку зрения окружаю­щих. Иначе можно повторить ошибку Людмилы.

Какие в настоящий момент престижны профессии? Важен ли для вас престиж профессии или вы доверяете своему вкусу?

7 Тема занятия: О культуре труда.

Форма занятия: занятие-сомнение

Цель занятия: учитывая индивидуальные особенности учащихся способствовать стимулированию познавательной активности.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание согласие с самим собой, уверенности в себе, трудолюбия, силы воли, стойкости, настойчивости, самообладания, упорства.

Образовательные: способствовать обучению самостоятельно оценивать свои способности и возможности, дальнейшему их совершенствованию. Обобщить знания о самопознании.

Развивающие: продолжить развитие волевой, мотивационной, интеллектуальной сфер, психологического здоровья учащихся.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

словесные (рассказ, объяснение, разъяснение),

«изменения системы знаний, умений навыков, оценки, взаимооценки, сооценки и самооценки» [8, С. 21].

«Метод расширения сознания, воображения, мировоззрения» [8, С. 21]

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, тетради.

План занятия:

введение

рассуждения

выводы

Содержание занятия:

«Осторожно, двери закрываются!» — услышали вы в метро в тот момент, когда от этой двери вас отделяют еще добрых пятнадцать метров. Что вы делаете? Даете дверям спокойно закрыться, а поезду уйти без вас? Ведь следующий придет не позже, чем через полторы минуты, и даже если вы опаздываете, выигрыш этого небольшого времени вас не спасет. Или, услышав предупреждение о закрывающихся дверях, стремглав кидаетесь к ним, успеваете втиснуться в оставшуюся щель, раздвигаете половинки локтями — и полторы минуты сэкономлены? Но не смущает ли вас при этом, что по дороге к дверям вы толкнули двух-трех человек, а у кого-то выбили из рук зонтик? «Ну, до этого не дошло»,— скажете вы. Ладно, пусть не дошло, вы никого не толкнули и ничего не выбили. Но все же заставили встречных сжаться от предчувствия столкновения, от­прянуть в сторону и облегченно вздохнуть, когда вы на­конец пронеслись мимо.

На улице приезжая старушка спросила вас, как пройти к такому-то магазину, а вы об этом магазине вообще первый раз слышите. Как вы ответили? Буркнули «не знаю» и заторопились дальше? Или, с сожалением признавшись в своем неведении, помогли старушке выяснить дорогу у других прохожих, а может, если нику­да не спешите, еще и провели ее до места?

Все сказанное имеет самое прямое отношение к теме нашего разговора. Без культуры труда не может быть успеха ни в каком деле.

Понятие «культура труда» можно толковать по-разному. Во-первых, это удобные, способствующие работе условия в цехе, в лаборатории, в комнате учреждения: чистота, свет, тишина, уют, насколько они вообще возможны в данном случае. Во-вторых, то, что зависит, прежде всего, от самого работающего: порядок на рабочем месте, аккуратно разложенный инструмент, отсутствие спешки и суеты, доброжелательное отношение к товарищам. И это не просто культура труда, а часть общей культуры человека. Вот почему выше приведены примеры, не относящиеся к производству.

Если вы не на работе относитесь к людям не совсем так, как хотелось бы, то трудно предположить, что в вас будет что-то меняться с восьми до пяти. Если до­ма вы разбрасываете одежду где попало, если в ком­нате у вас царит вечный беспорядок, вряд ли будет ак­куратно разложен ваш рабочий инструмент, а кроме того, вы не сможете достаточно критично оценить ре­зультаты собственной работы: трудно это сделать человеку, если он привык к неаккуратности и беспорядку.

Скорее всего, то, что было сказано о культуре, для вас разумеется само собой. Но если это не так, нужно уже сейчас воспитывать в себе чуткость и доброжелательность к людям, приучать себя к порядку и акку­ратности, иначе потом, на работе, делать это будет труднее.

А теперь о некоторых специальных способностях.

Вы заметили, наверное, что очень редко вспоминались намеченные вами для себя профессии, когда гово­рилось об общих способностях. И если иногда предла­галось соотнести сказанное с какими-то профессиями, то только потому, что общие способности неодинаковы у разных людей, и это нужно учитывать.

А специальные способности впрямую соотносятся с конкретными профессиями. И возможно, после знакомства со специальными способностями вам придется за­ново решать первое действие задачи, заново находить первое неизвестное — подходящий для вас круг работ.

Скажем, вы хотите стать учителем, а педагогических способностей у вас нет. Можно, конечно, закрыть на это глаза и исходить только из желания, но есть почти стопроцентный риск никогда не стать хорошим учителем, в то время, как вы можете стать хорошим тока­рем, слесарем или инженером, потому что обладаете техническими способностями.

Но вероятно и другое: после знакомства со специальными способностями вы с радостью обнаружите, что обладаете всеми качествами, которых требует выбранная работа.

8 Тема занятия: Технические способности.

Форма занятия: беседа с элементами конструирования основ будущей профессиональной деятельности

Цель занятия: расширяя кругозор учащихся способствовать адекватному отражению субъективных отношений в социальном пространстве, посредством раскрытия понятия «технические способности»

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание доброжелательного отношения к людям, внимательности, самовыражения

Образовательные: получение, обобщение, систематизация, актуализация знаний о способностях.

Развивающие: продолжить развитие памяти, внимания, коммуникативных умений, воображения, творческой активности, умения общаться.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

метод фантазий (« метод развития творческих способностей, формирующий культуру организации труда, посредством развития воображения») [8, С. 28]. Метод эмпатии (вживания) («метод развития творческих способностей, развивающий в субъекте деятельности способность воспринимать и отражать происходящее в другом человеке, переживая и осознавая всю суть процесса опосредовано»). [8, С. 29]

Словесные (объяснение, разъяснение и др.)

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, тетради.

План занятия:

подготовка

проведение

итоги. Вопросы.

Содержание занятия:

Интерес к технике — непременная составляющая часть технических способностей. Без интереса все другие составляющие могут не проявиться, не развиться, не привести к успеху. Часто говорят о ком-то: «Жаль, он загубил в себе такие способности!» И забывают при этом, что человеку было неинтересно то дело, к кото­рому он имел способности, а делать что-то без интере­са... Вы сами прекрасно знаете, каково это.

Но, тем не менее, нельзя категорически утверждать, что если есть остальные составляющие способностей к технике, но нет интереса, то лучше вовсе не соваться в это дело. Бывает, интерес приходит потом. Человек начинает работать хоть и без интереса, но добросовестно, честно, а поскольку есть способности, то и дело спо­рится. Постепенно приходит и интерес — сначала к ре­зультатам труда и его оценке окружающими, а потом и к самому труду. Беседы с людьми разных профес­сий убеждают в том, что далеко не все с интересом начинали дело, в котором потом добились заметных, а иногда и незаурядных успехов.

Но конечно, лучше, если интерес есть с самого начала. Это относится не только к техническим, но и ко всем другим специальным способностям.

Но вернемся к техническим способностям. Следующий их компонент — стремление работать на машинах, станках, с инструментами. Интерес к технике и жела­ние работать на станке или с инструментом — не одно и то же. Есть люди, которые живо интересуются техни­кой, ее историей и новинками, но не испытывают ника­кой охоты взять в руки хотя бы молоток, не говоря уже о других инструментах.

Дальше. Как у вас обстоят дела с черчением? Причем тут важно не столько то, как чисто и красиво вы чертите сами. Важнее другое — как быстро и насколько полно вы понимаете чертеж, напечатанный в учебнике или изображенный учителем на доске. Многие техни­ческие профессии не требуют умения чертить, но чи­тать и понимать эскизы, чертежи, схемы, графики нуж­но в технике почти везде.

Техника неразрывно связана с математикой, физи­кой, химией, а значит, успешное усвоение этих предметов тоже входит составной частью в технические спо­собности.

И наконец, очень важно иметь развитое простран­ственное воображение. Именно развитое, потому что в обычном виде оно есть у каждого, иначе мы не смогли бы взять со стола карандаш, попасть ложкой в рот, надеть рубашку. А в технике... Слесарю, например, нуж­но вообразить какой-нибудь агрегат в собранном виде, когда он еще лежит перед ним разобранный по частям. Токарю — увидеть в болванке, в заготовке очертания будущей детали. Шоферу — представлять простран­ство вокруг своей машины со всеми расстояниями и скоростями, и не только в текущие секунды, но и в по­следующие — предугадывать, как оно изменится. В во­ображении конструктора рисуется будущее изделие, когда его нет еще даже в чертежах.

Большинство перечисленных компонентов проверяется легко: вы сразу можете сказать, есть ли у вас инте­рес к технике, тянет ли вас к машинам, механизмам и инструментам, как вам даются черчение, математика, физика, химия. С пространственным воображением сложнее.

Легко ли вы объясняете товарищу, который у вас не бывал, расположение своего дома? Легко ли понимаете, когда вам объясняют то же самое? Можете ли представить, хотя бы приблизительно, механическую «начинку» швейной машины, пылесоса, стиральной машины, что как компонуется и как взаимодействует? Хо­рошо ли запоминаете внутреннюю архитектуру здания, в котором бываете нечасто, например, расположение лестниц, переходов и коридоров в театре? Свободно ли восстанавливаете в воображении обстановку комнат у родственников и товарищей?

9 Тема занятия: Математические способности.

Форма занятия: беседа с элементами конструирования основ будущей профессиональной деятельности

Цель занятия: активизировав познавательную деятельность по формированию собственного «Я», приобщить к культуре самостоятельной работы, процессу самосовершенствования, самовоспитания и саморазвития.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание духовно-нравственного здоровья учащихся, взаимоуважения, искренности, внимательности.

Образовательные: расширить, обобщить знания о математических способностях.

Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, воображения, творческой активности, умения входить в контакт с другими людьми.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Метод доказательств («Метод развития творческих способностей, формирующий культуру доказательств, объяснений путем аналитико-синтетической деятельности в процессе исследования того или иного объекта» [8, С. 21]).

Метод смыслового видения («Метод развития творческих способностей, определяющий тенденцию в раскрытии смысла рассматриваемого объекта, явления» [8, С. 27]).

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, тетради.

Ход занятия.

То, что математик не обязательно должен иметь хорошую память, не означает, конечно, что в математику идут только те, чья память ни на что другое не годит­ся. Поэтому скажем осторожнее: эта наука не предъяв­ляет особых требований к памяти человека вопреки ши­роко распространенному мнению, что математика— это прежде всего память.

В школе вас иногда ругает учитель за то, что у доски вы не можете вспомнить какую-то формулу. Наука математика вас за это ругать не будет, она позволит заглянуть в справочник. Но, с другой стороны, в школе вы пользуетесь готовым, подсказанным учебником или учителем ходом решения задач, и грешно его не запомнить. В науке же потребуется самому и осмысливать новую задачу, и. искать способы ее решения. А ког­да это сделано, вычисления может выполнить и машина.

Следовательно, математические способности — это несколько умение запоминать и вычислять, сколько уме­ние понимать и рассуждать. Логическое мышление — вот первый и главный компонент математических способностей. А так называемая математическая память приходит с упражнениями.

Быстрое и хорошее усвоение математического материала— а этого как раз требуют в школе — тоже входит составной частью в математические способности. Как бы хорошо вы ни умели рассуждать, без обширных математических знаний, без математической па­мяти у вас просто не будет почвы для рассуждений.

Уже говорилось о том, что в мышлении вообще немаловажно умение анализировать и обобщать. То же самое можно сказать и о математическом мышлении, только здесь предметом анализа и обобщения становится математический материал. И это третий компо­нент математических способностей.

Каковы они у вас и как это проверить?

Не будем брать тот случай, когда стойкие неудачи в школьном предмете позволяют сделать вывод: лучше не пытаться стать математиком, а поискать что-нибудь иное, соответствующее другим способностям. Тут все ясно. Сложнее в других случаях — когда в школе все идет гладко, но это еще не дает основания окончатель­но судить о способностях.

Рекомендации:

Прежде всего займитесь математикой шире, чем этого требует школьная программа. Любые способности раскрываются в деятельности, и чем она обширнее и упорнее, тем легче увидеть результаты и сделать выводы.

Но не всякая деятельность здесь принесет пользу, какой бы упорной она ни была. Если вы решите даже сотню однотипных задач, похожих на те, что решали в классе, толку будет немного. Нужно выбирать оригинальные задачи, условия которых поначалу ставят вас в тупик, заставляют серьезно задуматься.

Прежде чем приступать к решению задачи, неторопливо и обстоятельно разберитесь в ее условиях, про­анализируйте все данные, стараясь отвлечься от заученного в школе хода рассуждений и размышлять по-своему. Если решение становится ясным и дальше нуж­на только механическая работа, можно ее не делать.

Многие теоремы имеют несколько различных спосо­бов доказательства. В школе преподают один из них, иногда два. Попробуйте самостоятельно найти другие способы. Даже если и не найдете, сам поиск уже принесет пользу.

Решив какую-нибудь задачу, ищите другие пути решения — они могут оказаться лаконичнее и красивее первого. Не найдете — опять же не унывайте: важен, повторяю, сам процесс поиска.

Наряду с чисто математическими задачами решайте и логические.

Если все это будет получаться, и вы убедитесь, что математические способности у вас есть, не ограничивайтесь только констатацией этого приятного факта. Продолжайте заниматься, подбирая задачи все труд­нее и разнообразнее и таким образом развивая свои математические способности. Систематические и целенаправленные занятия почти всегда приводят к успеху.

10 Тема занятия: Литературно-лингвистические способности.

Форма занятия: мозговой штурм

Цель занятия: детализируя особенности литературно-лингвистических способностей, способствовать формированию потребности анализировать собственные способности.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности

Образовательные: обобщить, закрепить знания о счастье, доброте, отзывчивости.

Развивающие: продолжить развитие умения входить в контакт с людьми, эмоциональной сферы, умения избегать внутренних (с самим собой), внешних (с другими людьми) конфликтов.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Слово, дело, пример, ситуация, общение (система методов по Караковскому); методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности, методы формирования нравственного сознания (по Конниковой).

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

Содержание занятия

Богатый словарный запас — одно из условий литературно-лингвистических способностей. Он должен все вре­мя пополняться. И главный показатель здесь — как человек относится к незнакомому слову, встретившемуся в книге, в беседе: то ли пропустит мимо ушей, то ли не успокоится, пока не узнает, что же оно обозначает. Если человек не привык утруждать себя узнаванием смысла и значения новых для него слов, нечего и говорить о литературно-лингвистических способностях.

Но мало иметь богатый словарный запас, надо еще и владеть им. Хорошо развитая речь — тоже непремен­ный компонент литературно-лингвистических способно­стей. Правда, здесь речь нужно понимать широко — и как письменную, и как внутреннюю. Поэтому ни замкнутость, ни немногословность, ни даже косноязычие еще не говорят об отсутствии литературно-лингви­стических способностей. Не обязательно уметь вести непринужденную беседу, если условия выбранной про­фессии не требуют этого от человека. Бывает, хороший писатель совершенно не умеет выступать перед аудиторией, и это никак нельзя ставить ему в вину.

А вот интерес к внутреннему миру человека, конечно, обязателен.

Как вы читаете, смотрите, слушаете? Только ли следите за внешней цепью событий или пытаетесь понять, оценить поступки людей, вникнуть в их мысли и чувства? Ощущаете ли настроение, желания, мечты тех, кто живет рядом с вами? Умеете ли сопереживать? Больно ли вам, если больно близкому человеку, а иног­да и не очень близкому? Искренне ли радуетесь, если у товарища радость?

Кое-кто из вас может возразить: «Зачем задавать эти вопросы, если выбрана, допустим, профессия переводчика?»

Дело в том, что без интереса к внутреннему миру человека невозможно сделать хороший литературный перевод, а технический перевод, по идее, должен уметь делать любой инженер, тут не обязательно иметь литературно-лингвистические способности. Переводя роман, повесть, рассказ, мало подставлять вместо иностран­ных слов соответствующие слова родного языка — так может получиться сухой, безжизненный перевод, каких, к сожалению, немало в литературе. Нужно вникнуть во внутренний мир героев и передать его средствами родного языка — вот в чем задача переводчика. Вернее, одна из задач, и главная.

Важный компонент литературно-лингвистических способностей — наблюдательность. Часто нас больше удивляют не какие-нибудь сногсшибательные приключения и немыслимые повороты сюжета, а самые обы­денные веши, знакомые издавна, но раскрытые авто­ром с новой, неожиданной стороны. Мы и сами смот­рели, а не видели, а вот он увидел и показал нам.

И конечно же, литературно-лингвистические способности немыслимы без образного мышления, запоминания деталей, умения подмечать аналогии и связи между разными, на первый взгляд далекими друг от друга событиями, явлениями, предметами.

11 Тема занятия: Педагогические способности.

Форма занятия: диагностика.

Цель занятия: способствовать повышению уровня познавательной самостоятельности учащихся, посредством самоанализа.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание честности, тактичности, силы воли, внимательности, вдумчивости, уверенности в себе.

Образовательные: продолжить получение, актуализацию знаний о педагогических способностях.

Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, культуры самостоятельной работы, способности концентрировать внимание.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

словесные (объяснение, разъяснение),

практические (упражнение, опыт (письменные))

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

Содержание занятия

Часто говорят: «Учителю нужно прежде всего любить детей, а остальное приложится».

И действительно: без любви к детям нет хорошего педагога. К сожалению, в педагогических училищах и вузах не может быть экзамена, способного установить, любит ли абитуриент детей. И если вас тянет в педагогику, с самого начала задайте себе именно этот во­прос. И не полагайтесь на верность умозрительного ответа, постарайтесь проверить его, поработав с младшими ребятами — например, вожатым у октябрят. В этой работе проявятся, если они есть, и другие качества, необходимые педагогу.

Какие?

Орудие труда педагога — слово. Речь ваша должна быть ясной, эмоциональной, убедительной.

Ребенка очень легко обидеть, оскорбить неосторожным высказыванием, даже намеком, поэтому такт доброжелательность — неотъемлемая часть педагогиче­ских способностей.

В группе, с которой вы начинаете работать, не все будут одинаковыми. Вы встретитесь и с ленью, и с непо­ниманием, и с инертностью. Вы не должны раздра­жаться, выходить из себя, кричать. Следовательно, самообладание — тоже непременное качество, которое должно быть у будущего педагога.

И конечно, справедливость. В любом коллективе, в том числе и детском, все время возникают микрокон­фликты, а иногда и серьезные споры. Вам придется быть арбитром, а это нелегкое дело — разрешить спор так, чтобы никто не чувствовал себя обиженным.

Ваша справедливость должна выразиться еще в од­ном обстоятельстве — требования должны быть одина­ковы ко всем.

Если, проверив себя, вы убедитесь, что обладаете этими качествами, смело идите в педагогику. Хороших учителей не хватало во все времена, не хватает их и сейчас. Только помните, что «приложиться» ко всему тому, что у вас уже есть, должен будет не только курс училища или института, а широкая эрудиция вообще, неувядающая любознательность, способность не только учить, но и учиться самому всю жизнь

12 Тема занятия: Организаторские способности.

Форма занятия: комбинированная (турнир «Профессия и профессионал», творчество, беседа).

Цель занятия: акцентируя внимание на духовно-нравственном развитии и здоровье учащихся, способствовать повышению культуры самовыражения.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание честности, искренности, тактичности, вежливости, силы воли, внимательности к себе и другим людям.

Образовательные: продолжить получение, обобщение, актуализация знаний, умений и навыков при нестандартных условиях.

Развивающие: продолжить развитие эмоциональной, мотивационной сфер, мышления, воображения, внимания, творческих способностей, умения входить в контакт с людьми.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Словесный (разъяснение, беседа)

практический

Метод образного видения [8, C. 23].

Метод образной картины [8, C. 23].

Метод фантазий [8, C. 28]

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги, аудиокассета.

Содержание занятия

Как управлять коллективом — тема многих книг, фильмов, спектаклей. И стоит появиться какому-нибудь новому герою, тут же разгорается жаркая дискуссия: «Отвечает ли он нашим представлениям об идеальном руководителе?» Наверное, его и не существует вовсе. Слишком уж многого требует от чело­века это ответственное занятие.

Впрочем, судите сами.

Начать хотя бы с того, что организаторские способности должны быть у человека сверх каких-нибудь других. Например, у того же начальника цеха — сверх технических. А у директора или завуча школы — сверх педагогических.

Дальше. Человек должен отлично знать дело, которое он организует. Есть такие должности — главный врач, главный инженер, главный архитектор. И это означает не только то, что занявший такую должность становится старшим над врачами больницы, инженерами завода, архитекторами проектногоинститута, а и то, что он лучший из врачей больницы, инженеров завода, архитекторов института. Правда, в жизни это не всегда совпадает, как далеко не всегда сочетаются в человеке хорошие профессиональные и организатор­ские способности.

И еще одна особенность. Все, что появляется нового— для врача в медицине, для инженера в технике, для архитектора в архитектуре, руководитель должен узнавать первым, к тому же позаботиться о том, чтобы это новое стало достоянием и его подчиненных.

Ну а теперь о том, из чего же состоят сами организаторские способности.

Требования к руководителю:

Руководителю нужно уметь легко находить общий язык с разными людьми — жизнерадостными и мрач­ными, общительными и замкнутыми, собранными и рассеянными.

Не бывает коллектива, состоящего из одинаково талантливых работников. У одного лучше получается одно, у другого — другое. Руководитель должен знать особенности каждого и распределять работу так, что­бы полнее использовать индивидуальные качества своих подчиненных.

Редко какое производство катится по гладко наез­женным рельсам, все время возникают различные си­туации, иногда непредвиденные. Руководитель должен уметь быстро сориентироваться в создавшемся положе­нии и принять решение. С другой стороны, прежде чем его принять, ему следует внимательно, терпеливо и бла­гожелательно выслушать мнение других — конечно, если обстановка не требует мгновенных действий. И не только выслушать, но и объективно оценить, даже если вследствие этого придется менять свое собственное мнение.

Руководитель должен быть готовым взять на себя всю полноту ответственности. Этого качества как раз многим не хватает — отсюда перестраховка, бесчислен­ное количество увязок, утрясок, согласований.

А готовность к ответственности предполагает уме­ние критически оценить свои намерения, планы, дейст­вия, отказаться от первоначального решения, если оно неверно, и не побояться при этом уронить свой автори­тет в глазах подчиненных.

Таковы основные составляющие организаторских способностей. Есть и другие требования к руководите­лю, которые определяются конкретными условиями ра­боты коллектива, но мы о них говорить не будем — это отняло бы слишком много времени. Пришлось бы от­дельно характеризовать особенности руководства на­учной лабораторией, сельскохозяйственным кооперати­вом, театральной труппой, рабочей бригадой, экипа­жем судна и так далее.

Рекомендации:

Как проверить, годитесь вы в организаторы или нет? Очень просто: организовать какое-нибудь дело и вокруг него — своих товарищей. Помощь ветеранам войны, инвалидам; школьная самодеятельность; организация мероприятий в классе, в которых можно проверить свои организаторские способности!

Допустим, вы их в себе обнаружили, и что дальше? Ведь специально на организатора нигде не учат — во всяком случае, сразу после школы.

Вы уже знаете, что организатор — прежде всего спе­циалист в каком-нибудь деле. Учитывая другие свои способности, выберите себе работу и постарайтесь стать лучшим там, где вы будете трудиться.

Имея организаторские способности, можно прило­жить их и к общественной деятельности. Если вам ког­да-нибудь суждено стать руководителем, опыт, приобре­тенный в общественной работе, очень и очень приго­дится.

13 Тема занятия: Способности к искусствам.

Форма занятия: беседа

Цель занятия: расширяя кругозор учащихся, способствовать повышению культуры самопознания.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание дисциплинированности, добросовестности, доброжелательности, внимательности, силы воли.

Образовательные: продолжить получение, обобщение, актуализация знаний о дисциплине мышления

Развивающие: продолжить развитие мышления, памяти, внимания, эмоциональной, волевой сфер, умения правильно оценивать собственные способности и возможности.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Метод смыслового видения [8, C. 27]

Метод самооценки [8, C. 26-27]

Словесный метод (объяснение, разъяснение, беседа)

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

Содержание занятия

Хорошее произведение искусства — всегда о челове­ке, каков бы ни был сюжет и где бы ни происходило действие.

Ну, со спектаклем или кинофильмом все ясно. А с живописью, например, если на картине изображен все­го-навсего букет полевых цветов в вазе? Или с музы­кой?

Натюрморт — это взгляд человека на что-то, взгляд художника, призывающего и других взглянуть его гла­зами, проникнуться его настроением. Музыка передает чувства человека, очень разные: радость, тревогу, грусть, печаль, ликование, раздумье.

Значит, нет хорошего актера, художника, музыканта без знания человека, без интереса к его внутреннему миру, его настроениям и чувствам, без сопереживания.

Чтобы пробуждать чувства в других, художник — в широком смысле этого слова, то есть и актер, и жи­вописец, и скульптор, и музыкант, и танцор, и певец —

должен сам чувствовать глубоко и остро. Высокая эмо­циональность— так называют психологи одно из основ­ных качеств, необходимых тому, кто решил посвятить себя искусству.

Другое качество — творческое воображение. Компо­зитору, прежде чем изложить новую мелодию нотны­ми знаками, нужно ее в себе услышать. Художнику, прежде чем написать картину, нужно мысленно уви­деть ее. Даже если картина пишется с натуры, худож­ник эту натуру обязательно «довоображает», иначе получится нечто неотличимое от цветной фотографии. Ко­нечно же, не обойтись без творческого воображения ак­теру, режиссеру. Словом, оно нужно всем, кто связан с искусством не административными или техническими, а творческими нитями.

И еще один компонент способностей к искусству — образное мышление, умение обобщать разрозненные явления, события, черты человеческого характера в неповторимый художественный образ. Дайте несколь­ким хорошим актерам одну и ту же роль — они сыгра­ют ее по-разному. Один и тот же пейзаж, натюрморт, даже портрет одного и того же человека разные худож­ники напишут по-разному. Музыка хороших компози­торов, написанная на одну тему, тоже бывает очень не­похожей. Стандарт, шаблон, штамп в искусства — вещи неприятные, хотя и избавиться от них совсем, по-види­мому, невозможно.

Поэтому, если вы захотите проверить себя и запи­шетесь в самодеятельную драматическую студню, в кружок изобразительного искусства, не довольствуй­тесь однозначным ответом: «Ага, получается». А на­сколько своеобразно получается, насколько не похоже на то, что здесь же делают другие? Вот на какой во­прос вам следует ответить. Вернее, старшие должны помочь вам ответить — самому сделать это нелегко.

Кроме основных способностей, необходимых каждо­му работнику искусства, есть и другие, более узкие, что ли, нужные в отдельных видах искусства. Правда, там они тоже становятся основными. Музыкант должен обладать музыкальным слухом, чувством ритма, музы­кальной памятью. Художник — яркостью зрительного восприятия, чувством формы, цвета, пространства. Актер — выразительностью мимики, пластики, четкой дикцией, способностью к перевоплощению.

Все эти качества не требуют пояснений, кроме по­следнего. Часто под способностью к перевоплощению подразумевают умение изменить походку, осанку, вы­ражение лица, речь. Но этого мало. Чтобы, например, играть старика, недостаточно загримироваться, сгор­биться и шамкать. Нужно почувствовать себя стари­ком — это и есть способность к перевоплощению. Более того, хороший актер умеет перевоплощаться, не изменяя ни осанки, ни выражения лица, ни речи. Он как бы становится другим человеком — и мы видим этого дру­гого человека, хотя перед нами тот же актер, который в десятке прежних фильмов тоже играл без грима и без особых актерских ухищрений, но, внутренне перевопло­щаясь, каждый раз создавал совсем другие образы.

Нот мы и закончили разговор о способностях — об­щих и специальных.

Если вы, внимательно присматриваясь к себе, шаг за шагом объективно оценили свои способности, зна­чит, с большой степенью приближения определилось второе неизвестное — вы сами. А совершенно точно узнать себя невозможно.

Теперь вы знаете, какие работы могут не получить­ся у вас совсем, какие получатся так себе, средне, а какие — хорошо. Соотнесите эти новые знания с теми, что вы получили после первого действия — с профес­сиями, которые для себя наметили. Идеальный выбор — когда требования, предъявляемые профессией к чело­веку, совпадают с его личными качествами. Возможно, в результате такого сопоставления станет ясным, какая профессия из намеченного раньше круга подходит вам больше всего. И если учесть, что весь тот круг был вам интересен, то сейчас интересы совпали с возможно­стями.

Но может получиться и другое: все те профессии, которые были вами отобраны, не подходят — нет нужных способностей. Тогда вновь переберите мир профессий, но уже под другим углом зрения — исходя из тех способ­ностей, что у вас есть.

Словом, будет очень хорошо, если в результате двух первых действий вы определите для себя конкретную профессию. А не получится — не унывайте и не делай­те скоропалительного вывода, что у вас никогда ничего не получится. Есть множество работ, не требующих по­началу от человека каких-то особых качеств. Ваши спо­собности могут проявиться потом, в самой работе, если вы будете делать ее честно.

14 Тема занятия: Турнир «Многообразие профессий» .

Форма занятия: занятие-соревнование

Цель занятия: актуализируя творческую деятельность, способствовать повышению творческой активности.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание искренности, дружелюбия, вежливости, деликатности, отзывчивости, сообразительности, самообладания.

Образовательные: продолжить получение, обобщение, актуализацию информации о способах самовыражения.

Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, воображения. внимания, позитивной «Я»-концепции, умения управлять собой.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

словесные (объяснение, разъяснение),

практические (упражнения).

Метод придумывания [8, C. 25]

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги, доска, мел, календарь.

Содержание занятия

Дать задание классу выписать из календаря все профессиональные праздники на доску и доказать с какой-либо точки зрения престижность определенной профессии. Каждый учащийся сам выбирает профессию из списка, престижность которой он будет доказывать. Побеждает тот, кто привел наибольшее количество аргументов к своему доказательству.

15 Тема занятия: Кто это делает?

Форма занятия: дискуссия

Цель занятия: посредством определения специалистов, задействованных в определенной профессиональной деятельности, способствовать формированию потребности выявлять собственные способности к той или иной профессии.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание внимательного отношения к людям, искреннего выражения своих чувств, доброжелательности, трудолюбия, тактичности, инециативности.

Образовательные: продолжить получение, обобщение знаний о профессиях. Актуализация умений в сфере межличностных отношений.

Развивающие: продолжить развитие способности понимать другого человека, воображения, творческих возможностей учащихся.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Словесные (объяснение, разъяснение);

Практический;

Метод преподавания (объяснительно-побуждающий),

Метод учения (поисковый) (по М.И. Махмутову).

Метод символического видения [8, C. 27].

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

Содержание занятия

Разделить класс на две команды. Предложить учащимся составить перечни работников, чей труд вложен в создание следую­щих ценностей 1. Булка. 2. Костюм. 3. Ботинки (туфли). 4. Дом (квартира). 5. Радиопередача «По ту сторону кровати». 6. Газета. 7. Безопасность государственной границы. 8. Безопасность пе­шехода в городе. 9. Возможность междугородного телефон­ного разговора. 10. Возможность поездки в любой населенный пункт. Затем каждая команда защищает свой список работников, при этом составляются наиболее полные перечни работников желающими на доске.

В заключение обе команды составляют письменно минирассказы с предложенными ценностями. Работы сдаются учителю.

16 Тема занятия: «Профессиональные» анекдоты.

Форма занятия: «круглый стол»

Цель занятия: определив уровень развития культуры самопознания учащихся, способствовать стимулированию познавательной активности.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание честности, тактичности, силы воли.

Образовательные: продолжить получение, обобщение, актуализация знаний о культуре самопознания.

Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, воображения, умения излагать свои мысли, волевой и мотивационной сфер.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Словесные (объяснение, разъяснение)

Метод придумывания [8, C. 25]

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

Содержание занятия

Задание учащимся «Выявите анекдоты, в которых присутствуют особенности различных профессий. Покажите их роль в современном социокультурном пространстве»

17 Тема занятия: Успешная личность – кто она?

Форма занятия: деловая игра

Цель занятия: детализируя особенности успешной личности, способствовать адаптированию к условиям реального социального пространства, направить энергию учащихся самопознание и гармоническое самоизмерение.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание самокритичности, самостоятельности.

Образовательные: получение, обобщение, закрепление, актуализация знаний.

Развивающие: продолжить развитие памяти, способности продуктивного мышления, воображения, речи, коммуникативных умений.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

Словесные (объяснение, разъяснение)

Практический (тренировочное упражнение)

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги, листы с заданием

Содержание занятия

Задание учащимся: разделиться на команды, и предложить спектр качеств, которыми должен обладать человек XXI века, чтобы быть успешной личностью. Обсудить.

Тема занятия: Фирме требуются….»

Форма занятия: ролевая игра

Цель занятия: актуализируя культуру саморазвития, и культуру межличностных отношений, попытаться создать атмосферу понимания и поддержки в коллективе класса.

Задачи занятия:

Воспитательные: продолжить воспитание честности, дружелюбия, внимательности, посредством самораскрытия.

Образовательные: продолжить обобщение, закрепление и актуализацию знаний о профессиях.

Развивающие: продолжить развитие мотивации деятельности, мышления, мировоззрения, речи, кругозора.

Методы психолого-педагогического взаимодействия:

метод фантазий [8, C. 28]

словесные (объяснение, разъяснение)

Метод символического видения [8, C. 27].

Средства психолого-педагогического взаимодействия:

Идеальные: голос, речь учителя.

Материальные: ручки, листы бумаги.

Содержание занятия

Разыграть с классом ситуацию приема на работу в фирму граждан. Распределить роли по желанию. Общим голосованием решить, какие профессии будут рассматриваться в качестве примера и какие именно роли для этого необходимы. Обсудить. Почему необходимо разыгрывать прием на работу?

Показатели успешности образовательной деятельности

В результате изучения курса обучающиеся должны уметь:

получать знания о самооценке;

анализировать исходные данные собственной самооценки
отношению к будущей профессии;

наметить пути самосовершенствования, самовоспитания,
саморазвития;

видеть варианты рационального использования собственных
ресурсов;

пользоваться методами и приемами психической саморегуляции.

Список литературы:

Альманах психологических тестов. - М.: «КПС», 1996.- 400с., илл. + цв. Вкл.

Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др./ Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение. 1988.- 239 с.

Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия./ А.А. Вайсбург. – М.: Просвещение. 1986.-128с.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии./ Р.М. Грановская. – СПб.: 2003.- 655 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 480 с.

Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984.- 496 с.

Истратова О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 375 с.

Каганов А.Б. Выбираю профессию./ А.Б. Каганов. – Мн.: Нар. асвета, 1986.-79 с.

Климов Е.А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990.-159 с.

Козырева О.А. Программа и контрольно-измерительные материалы по разделу «Основы профориентации». Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Педагогика и психология». / О.А. Козырева. – Новокузнецк: КузГПА, 2005.- 63 с.

Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг.-СПб.: Питер, 2003.-992с.

Мещеряков Б.Е. Большой психологический словарь / Б.Е. Мещеряков, В.П. Зинченко - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. кн.1 Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 688 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 2. Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Н.С.Пряжников. – М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЖ», 1996.-256 с.

Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» Издательство ЭКМОС 1999.-352 с.

Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для сткдентов педагогических учебных заведений. \ В.А. Сластени, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998.-152 с.

Приложение №1

Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»

Инструкция: «Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед цифрой в таблице поставь «+», если нет, поставь перед цифрой «—». Если ты сомневаешься, зачеркни цифру»

Текст опросника

Приложение №2

Методика "Карта интересов"

Процедура проведения

Раздаются перечни вопросов и листы ответов. После заполнения паспортной части листа ответов предлагается прочитать инструкцию по работе с опросником
Инструкция «Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вам:

очень нравится делать то, о чем говорится в вопросе, то поставьте  в бланке протокола ответов в клетке под тем же номером два плюса "++";

если просто нравится - поставьте один плюс "+";

если не знаете, сомневаетесь - поставьте ноль "0";

если не нравится ¾ поставьте один минус "–";

если очень не нравится - поставьте два минуса "–  –".

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же.

Опросник

Любите ли Вы (нравится ли Вам, хотели бы Вы)...

Читать книги типа "Занимательная физика", "Физики шутят".

Читать книги типа "Занимательная математика", "Математические досуги".

Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиофизики.

Читать технические журналы "Юный техник", "Техника молодежи".

Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.

Читать о жизни растений и животных.

Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины.

Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

Читать книги об исторических личностях и событиях.

Читать произведения классиков мировой литературы.

Интересоваться историей развития искусства, слушать оперную, симфоническую, джазовую музыку.

Читать книги о жизни школы.

Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования мебели.

Читать книги о войнах и сражениях.

Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.

Читать об экономике разных стран, достоинствах и недостатках разных экономических путей развития.

Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

Разбираться в схемах радиоаппаратуры.

Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.

Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

Изучать биологию, ботанику, зоологию.

Изучать анатомию и физиологию

Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых

Изучать историю возникновения различных народов и государств.

Читать литературно-критические статьи.

Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки.

Объяснять товарищам, как выполнять учебные задания, если они не могут выполнить эти задания самостоятельно.

Шить, вышивать, готовить  пищу, изготовлять, совершенствовать или ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и т. п.

Знакомиться с военной техникой.

Ходить на матчи и спортивные состязания.

Читать газеты "Коммерсант", "Деловой мир", а также статьи о бизнесе, предпринимательстве, деловых людях.

Проводить опыты по физике.

Решать математические задачи.

Выяснять устройства электро– и радиоприборов.

Разбираться в технических чертежах, схемах.

Готовить растворы, взвешивать реактивы.

Работать в саду, на огороде, ухаживать за растениями и животными.

Изучать причины возникновения разных болезней.

Собирать коллекцию минералов.

Обсуждать текущие политические события в СНГ и других странах.

Изучать иностранные языки.

Декламировать, петь, выступать на сцене.

Читать книги малышам, помогать им что-нибудь делать, рассказывать, сочинять сказки.

Заботиться от уюте в доме, в классе, школе, приводить в порядок свое помещение.

Принимать участие в военизированных походах.

Играть в спортивные игры.

Изучать динамику курса акций на биржах (например, с помощью газеты "Коммерсант").

Заниматься в физическом кружке.

Заниматься в математическом кружке.

Исправлять электроприборы и повреждения в электросети.

Собирать и ремонтировать различные механизмы.

Заниматься в химическом кружке.

Заниматься в биологическом кружке.

Ухаживать за больным.

Составлять геологические и географические карты.

Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, ходить в археологические экспедиции.

Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.

Заниматься в драматическом кружке.

Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков, шефствовать над трудновоспитуемыми.

Оказывать людям различные бытовые услуги.

Участвовать в военных играх и походах.

Принимать участие в спортивных соревнованиях.

Играть в настольные и компьютерные игры, имитирующие деятельность менеджера, бизнесмена (например, "монополия" и др.).

Участвовать в физических олимпиадах.

Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.

Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.

Собирать модели самолетов, планеров, кораблей или какие-либо иные конструкции.

Участвовать в химических олимпиадах.

Участвовать в биологических олимпиадах.

Знакомиться с работой медсестры и врача.

Производить топографическую съемку местности.

Выступать с сообщениями по истории, заниматься в историческом (или археологическом) кружке.

Заниматься в литературном или лингвистическом кружке.

Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.

Руководить работой других.

Заботиться об экономии семейного бюджета.

Быть организатором в играх или походах.

Заниматься в спортивной секции.

Обсуждать с родителями бюджет семьи, планировать расход денег, покупки.

Выступать с докладами о новых физических открытиях, организовывать конкурсы по физике.

Организовывать математические досуги.

Заниматься в радиокружке.

Организовывать технические выставки, смотры технического творчества.

Организовывать вечера типа "Химия вокруг нас".

Проводить опытные работы по биологии.

Заниматься в кружке санитаров.

Участвовать в географических или геологических экспедициях.

Организовывать походы по родному краю с целью его изучения.

Писать сценарии литературных вечеров, организовывать литературные юбилеи, праздники.

Принимать участие в олимпиадах художественной самодеятельности.

Организовывать игры и праздники детей.

Готовить еду во время походов или оборудовать походную стоянку всем необходимым для участников похода.

Изучать военное дело.

Тренировать детские спортивные команды.

Интересоваться теми качествами, которые необходимы человеку для успешной работы в сфере управления, экономике, бизнесе.

Приложение №3

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Лист ответов

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными.
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным. 
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. 
или 
3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).
или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).
или8б. 
Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.
или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).
или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице. 
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. 
или 
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. 
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания. 
или 
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Приложение №4

ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИЯ» И «СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»

Трактовок понятия «профессии» в профессиоведческой литературе много.

Прежде всего, это занятие, требующее специальной подготовки, которое человек практикует регулярно и который служит ему источником средств к существованию. Далее профессия объединяет группы людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения. Профессия выступает как особая форма организации трудоспособных членов общества, объединенным общим видом деятельности и профессиональным сознанием.

Е.А. Климов дает следующее определение. «Профессия – это необходимая для общества социально ценное и ограниченное следствие разделение труда область применения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития. [6, С 107].

Уточняя это объемное определение, Е.А. Климов характеризует профессию как общность, деятельность и область проявления личности и как исторически развивающуюся систему. Приведем еще одно его определение: «С точки зрения общества профессия — это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлет­ворение потребностей общества в достижении нуж­ного обществу значимого результата, продукта»1. Бо­лее узкое определение профессии с точки зрения кон­кретного человека приводит В.Г. Макушкин: «Профессия — это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию»2.

Обобщение имеющихся трактовок позволяет дать следующее определение. Профессия — это исторически возникшие формы трудовой деятель­ности, для выполнения которых человек должен обла­дать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессиональ­но важные качества.

В англоязычной среде различают понятия «профес­сия» и «занятие». Термин «про­фессия» применяется лишь к узкому кругу высокоста­тусных видов профессиональной деятельности. Все другие виды деятельности относятся к специальнос­тям или видам работы, занятий.

В отечественном профессиоведении различают по­нятия «профессия» и «специальность». Профессия — понятие более широкое, чем специальность, се отли­чительными признаками помимо профессиональной компетентности являются социально-профессиональ­ная компетенция, профессиональная автономия, само­контроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу родственных специ­альностей. Например, профессия — врач, специально­сти — терапевт, педиатр, окулист, уролог и др.; про­фессия — инженер, специальности — конструктор, технолог, металлург и др.; профессия — слесарь, специальности — сантехник, электрослесарь.

Специальность — это комплекс приобретенных путем профессионального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность — один из видов про­фессиональной деятельности внутри профессии, на­правленный на достижение более частных или проме­жуточных результатов либо на достижение общих ре­зультатов специфическими средствами [4, С 37].

В истории развития цивилизации разделение тру­да на профессиональные виды деятельности наблюда­ется уже до нашей эры в Египте, Древней Греции, Рим­ской империи и других развитых государствах. Суще­ственная дифференциация труда произошла в эпоху промышленной революции. Последующий научно-тех­нический прогресс привел к значительному обновле­нию и расширению номенклатуры профессий. В офи­циальном справочнике США в 1965 г. в алфавитном порядке были приведены характеристики 21 741 про­фессии и около 40 000 специальностей. В Международ­ный стандарт классификации профессий в 1988 г. было занесено 9 333 профессии. Единый тарифно-квалифи­кационный справочник объединяет около 7 000 профес­сий и специальностей. Эти документы отражают про­фессиональную ситуацию, сложившуюся ко времени их составления. Опубликованные справочники в мо­мент выхода их в свет уже нуждаются в корректиров­ке, так как мир профессий весьма динамичен. Посто­янно возникают новые профессии, содержание труда действующих профессий обновляется, отмирают про­фессии низко квалифицированного труда, появляются совмещенные и интегрированные профессии и специ­альности.

По многим профессиям и специальностям подго­товка осуществляется на предприятиях и в учрежде­ниях подготовки, переподготовки и повышения ква­лификации. Для подготовки по наиболее массовым профессиям, требующим высокой определенной ква­лификации, существует система начального, средне­го и высшего профессионального образования. Для этой системы базовым является понятие «учебной профессии».

«Учебная профессия – это уровень квалификации, отражающий объем и качество знаний, умений и способностей, необходимых для дальнейшего освоения и выполнения видов деятельности в конкретном профессиональном поле [4, С 38] Прощицкая Е.Н. предлагает таблицу[ 12, С 110], в которой обозначается зависимость вида и характера труда от признака, используя при этом идею Е.А. Климова о классификации профессий [7, C 18]

КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ (ПО М.В. РЕТИВЫХ И В.Д. СИМОНЕНКО)

Тип профессий «Человек-техника»

Предмет труда: технические системы, машины, механизмы, агрегаты.

Общие требования к работникам: физическая и психологическая выносливость; стойкая работоспособность;, уравновешенность; физическая сила; хорошее слуховое, зрительное и мышечное восприятие; распределенное внимание; достаточно высокое интеллектуальное разви­тие.

Цели труда: распознавать, различать, оценивать* разбираться, организовывать, оказывать влияние, перемещать, придумывать, находить.

Орудия труда: ручные, машины, автоматы.

Условия труда: в закрытом помещении с нормаль­ным микроклиматом, в закрытом помещении с резким изменением микроклимата, на высоте, на открытом воз­духе.

Тип профессии «Человек-природа»

Предмет труда: земля, вода, атмосфера, полезные ископаемые, различные живые организмы и биологиче­ские процессы.

Общие требования к работникам: любовь к живот­ным и растениям; физическая выносливость; высока» работоспособность; терпимость; инициативность; способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; хорошее воображение; оперативное наглядно-образное мышление.

Цели труда: приобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы, конструировать, распознавать различать, оценивать, разбираться, проверять, преобразовывать, обрабатывать, оказывать воздействие, переме­щать.

Орудия труда: ручные, механическое и автоматизи­рованное оборудование.

Условия труда: на открытом воздухе, в необычных условиях, в помещениях с микроклиматом бытового типа, а также в условиях, требующих повышенной мо­ральной ответственности.

Тип профессии «Человек—человек»

Предмет труда: человек, группы людей, коллективы (бригада, класс, хор и т. д.).

Общие требования к работникам: высокие моральные качества; доброжелательность; вежливость; психо­логическая сдержанность; воспитанность; выдержка.

Цели труда: распознавать, разбираться, проверять, организовывать, оказывать влияние, изобретать, придумывать, находить новые варианты.

Орудия труда: функциональные средства человека (голос, жесты, мимика и др.), ручные орудия, машинное оборудование.

Условия труда: повышенная морально-политическая ответственность, микроклимат бытового помещения, на открытом воздухе.

Тип профессии «Человек-знаковая система»

Предмет труда: условные обозначения, цифры, коды, языки, формулы, речь, письменность, символы, схе­мы, графики, ноты.

Общие требования к работникам: дисциплинированность; пунктуальность; стойкая работоспособность; аккуратность; оперативная память; устойчивое концентри­рованное внимание; способность оперировать представлениями

Цели труда: разбираться, проверять, обрабатывать, оказывать воздействие, преобразовывать, изобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы.

Орудия труда: ручные, автоматизированное и механическое оборудование, функциональные средства чело­века.

Условия труда: микроклимат бытового помещения; повышенная моральная ответственность.

Тип профессии «Человек-художественный образ»

Предмет труда: художественные образы, закономерности создания и восприятия художественных образов.

Общие требования к работникам: впечатлительность; эмоциональность; трудоспособность; оперирование сред­ствами эстетического воздействия, художественные способности.

Цели труда: преобразовывать, организовывать, оказывать влияние, воздействовать, находить новые спосо­бы и варианты.

Орудия труда: ручные, функциональные средства человека, механизированное оборудование.

Условия труда: повышенная моральная ответствен­ность, микроклимат бытового типа, необычные условия, на открытом воздухе.