Урок «Движение искусственных спутников и космических аппаратов в Солнечной системе»

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Сорокина Ольга Павловна

Район

Володарский р-н

Место работы

МАОУ СШ № 3

Должность

Учитель физики

Образовательная область, учебный предмет

Естественные науки, астрономия

Класс

11 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

УМК «Астрономия» Воронцов-Вельяминов Б.А. (10-11) (Базовый)

Тема учебного занятия

Движение искусственных спутников и космических аппаратов в Солнечной системе

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок общеметодологической направленности

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

14-й урок по программе «Астрономия. 11 класс» Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута;

6-й урок в разделе «Строение Солнечной системы»

Учебная задача

Овладеть теоретическими знаниями практического применения законов небесной механики к планированию и реализации полетов искусственные спутников и космических аппаратов;

Вовлечь учащихся в ситуацию, способствующую формированию естественно-научной грамотности

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы

Обучающиеся получат возможность научиться описывать маневры при посадке на поверхность планеты или выход космического аппарата на орбиту вокруг планеты

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся получат способ анализировать возможные траектории движения космических аппаратов;

Получат возможность выражать логически верные обоснованные высказывания; доказывать собственную позицию о перспективах межпланетных перелетов

Обучающиеся получат возможность соотносить задачи космического аппарата и возможные траектории движения; выдвигать гипотезу, планировать исследовательскую деятельность

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся осознают научные достижения СССР и России в области космических исследований

Обучающиеся получат возможность выражать собственную позицию относительно значимости космических научных исследований; доказывать собственную позицию относительно экологических проблем запуска космических аппаратов на околоземную орбиту и в межпланетное пространство

Исходное состояние обучающихся:

Обучающиеся знают эмпирические и теоретические основы законов небесной механики, их проявление в астрономических явлениях и применение;

Могут планировать учебную деятельность, аргументировано отстаивать свою точку зрения, сопоставлять факты, критически анализировать информацию и делать обоснованные выводы

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Отметка

Диагностика достижений

Рефлексия

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Формированию у обучающихся естественно-научной грамотности способствует задание «Испытание «Хиуса», размещенное на портале ЯКласс (приложение 2)

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Учебник

В.Г. Сурдин «Вселенная в вопросах и ответах»

ЯКласс, Видеоуроки.нет

Презентация

Техническое обеспечение

Компьютер, проектор

Дополнительные источники и литература

Видеоуроки в Интернет [Электронный ресурс] URL: https://videouroki.net/video/16-dvizhenie-iskusstvennyh-sputnikov-zemli-i-ka.html (Доступ по подписке).

Сурдин В. Г. Вселенная в вопросах и ответах / В.Г. Сурдин — «Альпина Диджитал», 2017.

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Предъявление учителем своей индивидуальности

Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Здравствуйте, уважаемые учащиеся. На прошлом уроке мы говорили об открытии закона всемирного тяготения и доказательстве его справедливости. Данный закон впервые вы изучили на уроках физики. Что изменилось в вашем знании о законе всемирного тяготения после нашего урока?

Высказывают свое мнение, приводя обоснования

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

- Какие методы определения расстояний в астрономии вам известны?

- Каковы методы определения размеров тел Солнечной системы?

- Перечислите известные вам методы определения массы планет, имеющих спутники.

Отвечают на вопросы учителя, перечисляют известные методы

1.3. Создание проблемной ситуации

- Выскажите предположения о методах определения массы тела, не имеющего спутников.

- Прокомментируйте высказывание К.Э. Циолковского:

«Человечество не останется вечно на Земле, но в погоне за светом и пространством сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное пространство»

Высказывают предположения, приходят к выводу о возможности запуска искусственных спутников небесных тел.

Комментируют высказывание ученого;

Представляют короткое сообщение «История запуска в CCCP первого в мире искусственного спутника Земли», сопровождающееся презентацией

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

- Движение спутника непосредственно на орбите — лишь часть характеристик. Какие еще процессы сопровождают движение искусственных спутников (ИС)?

- Сформулируйте цель нашей работы

Выдвигают предположения: запуск спутника на орбиту, корректировка орбиты, запуск спутников к Земле, Луне, другим телам Солнечной системы.

Формулируют цель работы

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Предлагает учащимся разбиться на микрогруппы

— В каждой гpyппe составьте план достижения поставленной цели, обсудив вопросы, на которые хотите получить ответы.

Сопровождает обсуждение плана действий в группах, направляет их деятельность

Учащиеся в микрогруппах, исходя из поставленной цели, формулируют вопросы, на которые хотят получить ответы, и составляют план достижения поставленной цели:

Характеристика скоростей ИС.

Характеристика орбит ИС.

Особенности запуска ИС и космических аппаратов (КА) к Луне.

Общие характеристики межпланетных перелетов

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Организует работу учащихся с текстом параграфа 14.6 и раздаточным материалом (приложение 1)

Реализуют исследование по намеченному плану, выполняют записи в тетрадях.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Организует представление группами полученных результатов.

Предлагает проанализировать виды траекторий при запуске КА к Марсу и Венере.

Представляют результаты работы в микрогруппах; дополняют ответы товарищей.

Анализируют виды траекторий по рисункам 3.15 и 3.16 в учебнике.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Учитель, используя Приложение VIII учебника, предлагает учащимся сделать вывод о вкладе СССР и России в развитие космонавтики.

Отвечают на рефлексивные вопросы

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Предлагает выполнить самооценку работы в микрогруппе.

Оценивает работу учащихся на уроке.

Д/З: § 14.6, выполнить задание на платформе ЯКласс (приложение 2).

Выполняют самооценку работы в микрогруппах.

Записывают д/з.