Техника физического эксперимента

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Проектно-исследовательская деятельность

в школе».

Составил: Уткина Рамиля Нурулловна, учитель физики

Нормативно-правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», составлена на основе программного материала: биология – программа В.В. Захарова, Н.И.Сонина; физика – А.В. Перышкина ; математика – Т. М. Кузнецова, Н.Г. Миндюка;

Пояснительная записка

Программа ориентирована на учащихся общеобразовательных классов и направлена на дополнение базовых общеобразовательных дисциплин. Может быть реализована интеграцией в общеобразовательный процесс, во внеурочное время. Данная программа реализовывалась на базе ТОГКОУ школы - интерната № 33 г. Томска, где обучаются слабовидящие и незрячие дети и была направлена прежде всего на решение коррекционных задач при изучении учебного материала по учебным дисциплинам ( биология, физика, математика, ИЗО и т.д.). Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Перед педагогами школы стоит сложная задача: не только дать образование, воспитание, но и предоставить все возможности для формирования такой личности, которая легко социалзируется в современном обществе. Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью обозначает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни , наравне и вместе с остальными членами общества . Трудность этого процесса в школах для детей с нарушениями зрения состоит в том , что ограничение зрительного восприятия или его отсутствие влияет на весь процесс формирования и развития личности . У детей с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности , общения и психофизического развития двигательной активности , пространственной ориентации , формировании представлений и понятий , в накоплении социального и чувственного опыта . Снижается количество получаемой ребенком информации и ее качество , значительно отстает общее речевое развитие . Все это не дает в полной мере учащимся овладевать знаниями , умениями , навыками , что составляет сущность самого процесса обучения. Главная задача педагогов , работающих с такими детьми , заключается в построении специальной системы коррекции , направленной на предупреждение , преодоление или сглаживание отклонений в развитии. На уроках необходимо использовать такие технологии и подходы , которые позволяют детям с патологией зрения не только овладевать учебным материалом , но и направлять на развитие их компетентности в различных жизненных ситуациях . Современный урок должен быть не уроком запоминания , а уроком развития личности учащихся . Главная обязанность педагога – организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач , в ходе которого они ощущают свой рост , радость творчества . Педагог должен поддерживать желание учащихся выполнять учебные задания по – своему , принимать самостоятельные решения . Конечной целью является достижение такого психического состояния выпускника , когда он воспринимает свой зрительный дефект , как одно из своих качеств , как определенную характеристику , отличающую его от других . Одним из путей достижения этой цели является интегрированный подход в обучении. Постановка перед учащимися поисково - исследовательских задач в значительной степени активизирует познавательную деятельность , так как это требует активной умственной деятельности , напряжения памяти , мышления , самостоятельной оценки событий и фактов , воображения и речи , а также эмоционально – волевых качеств.

Цель:

формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, проектно - исследовательской компетентности через урочную и внеурочную деятельность учащихся.

Задачи:

Обеспечить условия проектно-исследовательской деятельности слабовидящих детей в процессе обучения на уроках и во внеурочное время.

Создать условия, позволяющие каждому ребенку с ограниченными возможностями, реализовать себя, быть уверенным в себе и жить в тесном контакте с другими людьми.

Отработать механизмы включения и поддержки детей со сложной структурой нарушения в практико-ориентированный процесс обучения.

Контрольно-измерительные материалы:

Контрольные работы по предметам, тесты.

Обучающиеся должны уметь:

Умеь организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).
Уметь применять знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы).
Уметь работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и др.).
Уметь представить результаты своей творческой работы выполнять требованя, инструкции, рекомендации (к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах).

Называть конкретные предметы и явления в окружающей дей­ствительности, давать им обобщенные названия; устанавливать про­стейшие связи.

Связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;

выполнять рекомендуемые практические, самомтоятельные, творческие работы;

Соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, бе­зопасности труда, охрану зрительного анализатора и т.д.

Формы работы по направлениям:

научно-исследовательская деятельность;

интеграционное обучение;

слеты, конференции;

конкурсная деятельность;

лектории;

экскурсии;

систематизация, мониторинг;

пропаганда и агитация;

открытые мероприятия;

тематические классные часы и родительские собрания;

разработка и внедрение исследовательских проектов.

Формы организации деятельности учащихся на занятиях.

1. Групповая.

2. Индивидуальная.

Планируемые результаты освоения ОБУЧАЮЩИМИСЯ программы внеурочной деятельности

В результате изучения курса "Проектно - исследовательская деятельность" обучающиеся на ступени основного общего образования:

1. Получатвозможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления по общеобразовательным дисциплинам.

2. Познакомятся с некоторыми способами, методами изучения, начнут осваивать умения проводить наблюдения, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи.

3. Получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавыть сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

4. Получат возможность научиться использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую, научну. литературу с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действия.

1. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

2. Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

2. Способнсть к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

2. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

3. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

4. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результато требованиям данной задачи и задачной области.

5. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товрищей, родителей и других людей.

6. Различать способ и результат действий.

7.В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

8. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

9. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.

1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета.

2. Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации по выбранной теме, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

3. Строить сообщения, проекты в устной и письменной форме.

4. Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям.

5 Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

6. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, и связях.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

1. Адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения.

2. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

3. Формулировать собственное мнение и позицию.

4. Договариваться и приходить к общему решению в совмемтной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, задавать вопрсыю

5. Использовать речь для регуляции своего действия.

6. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Рекомендуемая литература

Литература для учителя

1. Матяш Н.В. Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов.- М.: Вентана-Граф, 2004.- 112с.

2. Меерович М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие.- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 200.- 432 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов/ под редакцией Е.С.Полат.- М.: издательский центр «Академия»,2002.-272с.

4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Академия, 2004.-80с.

Приложение 1.

Самооценка учащихся творческого проекта.

Фамилия и имя обучающегося___________________

Дата защиты__________________________________

Тема проекта_________________________________

Цель проекта__________________________________

Критерии оценки проекта.

1. Актуальность проблемы.

2. Корректность методики исследования.

3. Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

4. Характер общения участников проекта.

5. Глубина проникновения в проблему, использование знаний из других областей.

6. Умение аргументировать свои заключения, выводы.

7.Эстетика оформления проекта.

8. Умение отвечать на вопрсы.

Приложение 2

Анкета для обучающихся

1. Фамилия, имя____________дата________

2. Твое отношение к курсу

- Мне нравилось заниматься.

- Мне было тркдно.

- Это точно не для меня.

- Другое.

3. Сколько времени занимает выполнение проекта?

4. Хочешь ли ты знать больше, чем дается на занятии?

- Да.

- Нет.

- Другое.

5. Какого вида проекты, творческие работы тебе нравятся больше?

- Индивидуальные.

- Работа в группе.

- Другое.

5. Твои пожелания и предложения.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Критерии оценивания ученического проекта.

Уровень организации и проведения презентации

Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

Уровень сложности и степень владения использованными ме­тодиками;

Степень осмысления использованной информации;

Количество новой информации, использованной для выпол­нения проекта;

Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

Методы исследования

Что же такое метод исследования?

Метод (от греческого methodos – путь исследования, теория, изучение)– способ, общий путь достижения определенной цели, которую выбирает исследователь, т.е метод – это совокупность действий, призванных помочь достижению желаемого результата. Выбор методов исследования зависит от определения темы, проблемы, выдвигаемых предположений, целей и задач научного творчества. Все методы разделяются на:1). теоретические (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение) и 2). эмпирические (наблюдение, беседы, рейтинг, как оценки компетентного жюри, самооценка, педагогический консилиум, диагностические контрольные работы, эксперимент).

Способы и приемы исследовательской деятельности.

Под «способами и приемами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как:

умение видеть проблемы;

умение вырабатывать гипотезы;

умение наблюдать;

умение проводить эксперименты;

умение давать определения понятиям.

Критерии сформированности ключевых компетенций учащихся.