Доклад «Формирование у дошкольников звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте»

 

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму.

Вопросы подготовки детей к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения с введением федерального государственного образовательного стандарта начального образования. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, то есть имели бы развитый фонематический слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладевают в школе процессом чтения и письма. Модернизация системы дошкольного образования в России с введением ФГОС ДО предусматривает одно из 5 образовательных направлений - «Речевое развитие», где ставится задача - формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, являющимся обязательным условием успешного речевого (и не только) развития дошкольников. Таким образом, прослеживается преемственность дошкольного и школьного образования. Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др. Тем не менее при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи, проблема готовности к обучению грамоте детей, диагностика и система коррекции остается актуальной.

Давайте обратим внимание на высказывание известного педагога К. Д. Ушинского «Сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко- слоговое строение слова» и психолога Д. Б. Эльконина «Чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». В настоящее время наиболее распространенным методом обучения грамоте на этапе дошкольного и начальной ступени школьного образования является звуковой аналитико-синтетический метод.

Создателем звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте является Константин Дмитриевич Ушинский. В дальнейшем систему аналитико-синтетического метода разрабатывал коллектив ученых Я.Е. Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В.Дуровой, Д.Н. Невской. В основу методических рекомендаций по обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР) положен звуковой метод обучения чтению Эльконина Д.Б. Аналитико-синтетический метод обучения грамоте является развивающим, то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а содействует умственному развитию ребенка в целом. Суть метода заключается в том, что ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово.

Готовность кобучению грамоте дошкольников включает в себя сформированность и развитие необходимых компонентов:

общая и мелкая моторика;

координация движений;

пространственно-временные представления;

чувство ритма;

зрительно-пространственные представления;

сформированность фонематической системы:

-фонематическое восприятие;

-фонематическое представление;

-фонематический анализ и синтез.

Как показывают данные ряда авторов А.Н. Корнева (1995г.), М.З. Кудрявцева (1995г.), Г.А. Глинна (1996г.), Т.А. Ткаченко (2000г.) в среднем у старших дошкольников с ОНР готовность к обучению грамоте почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Если проанализировать таблицу 1– мы можем сделать вывод, что уровень речевого развития детей с ОНР отстает по всем разделам и проявляется в значительном отклонении от нормы формирования фонематической, фонетической систем, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации и чувства ритма.

Готовность детей старшего возраста к обучению грамоте

Таблица 1

Прежде чем приступить к обучению детей с ОНР грамоте, необходима предварительная логопедическая работа, которая имеет следующие направления:

Развитие фонематического восприятия.

Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. (рис 1)

Рисунок 1. «Звуки и предметы вокруг нас»

Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).

Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков. Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. Уметь объединять звуки в слоги, слоги в слова. Уметь определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Придумывать слова на заданный звук или слог.

Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок (например: ушел, зашел, пришел) или с помощью одной приставки от различных глагольных основ (например: пришел, прилетел, прибежал). Другой вид работы – подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа является работа над пониманием и употреблением предлогов, распространение и сокращение предложений.

Развитие связной речи. Работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук,а также графических навыков и умений. С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.

Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной ориентации (в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги).

В своей практике при подготовке дошкольников с ОНР к обучению грамоте решаю следующие задачи:

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Обучение грамоте разделяю на несколько этапов:

1. Подготовительный этап обучения (старшая группа)

Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализом слова; формирование основы для дальнейшего овладения детьми грамотой (чтением и письмом)

Задачи этапа:

формирование фонематического восприятия (способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы));

правильное произношение всех звуков родного языка;

развитие элементарных навыков звукового анализа (определение порядка слогов и звуков в слове; выделение основных качественных характеристик звука). Более подробно на подготовительном этапе уделяю внимание таким задачам как:

Узнавание неречевых звуков, звуков речи.

Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз.

Различение слов, близких по звучанию.

Дифференциация фонем и слогов.

Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Развитие фонематического восприятия.

Определение первого и последнего звука в словах

Различение слов-паронимов (зайка-сайка, дом-том т.д.)

Для решения поставленных задач использую следующие игры (рис2), методы, приёмы, способствующие усвоению задач подготовительного этапа.

Игра «Гусеница» (рис.3) цель: определять 1 и последний звук, развитие фонематического слуха,«Звуковая линейка». На добуквенном этапе при обучении грамоте необходимы такие средства, которые могли бы зафиксировать звучание слова, при этом не обращаясь к буквам. В этом нам помогает «Звуковая линейка», которая является профилактикой пропуска букв в дальнейшем в школе.«Звуковая птичка/мышка/рыбка»: ее носик – первый звук в слове, хвостик – последний, крылышки и тело – все звуки в середине слова. Ребенок определяет местоположение звука и показывает соответствующую часть карточки.

Рисунок 2 Игры на развитие элементарных навыков звукового анализа

«Звуковой домик» Цель: определение позиции звука в слове

Рисунок 3. Пособие «Гусеница»

Затем знакомлю детей с гласными звуками – их обозначением, характеристикой, артикуляцией. В этом мне помогают Звуковички (рис 4). Звуковичок - хранитель звуков. Красные Звуковички – хранители гласных звуков. Синие и зелёный Звуковички – это согласные звуки (твёрдые и мягкие). Дети запоминают цвет, артикуляцию, дают характеристику, запоминают положение губ через звука в словах, двигательные упражнения, закрепляют навык выделения

 

В этом мне помогают следующие игры: Игра «Подарки для Звуковичков» (рис.5).

Рисунок 5. Игра «Подарки для Звуковичков»

Рисунок 4. Звуковички

Цель: упражнять в дифференциации гласных и согласных звуков на слух, в выделении первого звука в слове. Затем, убирая картинки можно проиграть в грамматические игры: «Чего не стало?» «Скажи ласково» «Один много».

 

Рисунок6. Систематизированные игры, задания, упражнения в пособие

«Звуковой анализ. Фонематическое восприятие (наглядный материал)»

Мною систематизированы в альбом «Звуковой анализ. Фонематическое восприятие (наглядный материал)» (рис.6) игры и упражнения многих авторов в качестве наглядного рабочего материала. С помощью этого альбома можно распечатать необходимый материал для занятия. В этом возрасте моей главной задачей является формирование у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Напомню, что звуковой анализ слов в современной методике понимается как: 1) выяснение порядка следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем;

Рисунок 7 Звуковой разбор слова(начало года)

3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д. Б. Эльконин). Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, м  ягкий).

Для решения этих задач я использую такие приемы как «Живые звуки» «Выложи звуковую схему слова» ,

Рисунок 8. «Подбери картинку к звуковой схеме».«Подбери картинку к звуковой схеме» (рис.8).

Детям очень нравится превращаться в звуки и выстраиваться по порядку. Можно давать разные варианты этих игр: звуки перепутались, звук потерялся. На примере «Живых звуков» дети начинают понимать, чтобы получилось слово, звуки должны «дружить» - отсюда начинают складываться первые представления о части слова - слоге, слоговом строении слова. Это имеет важное место в подготовке детей к обучению грамоте, т.к. первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения.

Этап 2. Основной этап обучения (подготовительная группа)

Цель: этапа формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Задачи этапа:

формирование понятий о том, что буква – «домик» звука;

развитие звукобуквенного анализа слова;

овладение механизмом чтения;

формирование первоначальных навыков письма.

В начале основного этапа повторяю, закрепляю с детьми усвоенные знания на подготовительном этапе. Здесь я опираюсь не только на слуховое восприятие, но и на зрительное (сколько раз откроется рот при произнесении слова, столько в нем частей), а также тактильно-мышечные ощущения (предлагаю детям поставить руку тыльной стороной ладони под подбородок: сколько раз подбородок коснется руки при произнесении слова, столько частей в слове, упражнение «Замочки» - зажимать кулачки на гласный звук, прошагивание слов, подбор слов с заданным слогом, дополнение слога до полного слова, «превращение» коротких слов в длинные и наоборот, игра «Соедини картинку со слоговой схемой», «Телеграф»).

Знакомлю детей со знаковой системой языка (буквами) (рис.9). Использую пособие «Мягкие буквы» (рис. 10)

В начале для звуко-буквенного анализа предлагаю двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (Маша, лиса). Затем предлагаю слова из 3-5 слогов (машина, утка, т.д.). В дальнейшем дети легко усваивают правила чтения. В конце года им посильны тексы, которые могут пересказать и ответить на вопросы (рис. 11-12)

Рисунок 11. Тексты для чтения (начало года)

 

 

Рисунок 12

Также мною систематизированы игры и задания для практического применения на занятиях в подготовительной к школе группе. (рис. 13-18)

 

Рисунок 13 Систематизированный практический материал для работы на занятиях

и рабочая тетрадь воспитанника

Рисунок 14. Пример рабочей тетради воспитанникаРисунок 15 ,16,17 Кроссворды для понимания, прочитанного и выработки скорочтения (конец года)

 

 

Рисунок 18. Звуковые ребусы по лексическим темам

моторика – тонких движений пальцев рук. Начинается работа со второго полугодия в старшей группе и продолжается в подготовительной к школе группе.

Учитывая, что письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки я провожу упражнения по овладению детьми пишущим инструментом и некоторыми графическими навыками. Учу воспитанников воспринимать в строке тетради различные предметные образы, приближенные к конфигурации букв. Дети с удовольствием выполняют упражнения: обводят внешний контур предметов (солнышко, домик и пр), выполняют штриховку, закрашивание внутреннего контура предмета, знакомятся с понятием «строка» т.е. обучаются элементарным графическим умениям. Далее знакомлю детей с конфигурацией букв, с тем, что существуют буквы печатные и рукописные, большие и маленькие, написанию печатных букв, особенное значение придаю сочетанию темпа и ритма речи с движениями глаз и рук. Для этого применяю игры, задания, упражнения многих авторов и собранных в один сборник «Развивающие упражнения. Лексика. Грамматика. Грамота. Мелкая моторика.», которые помогают в организации занятий с детьми с ОНР.

 

Задания из тетради (рис.19)

Рисунок 19 Примеры задания из сборника «Развивающие упражнения»

 

 

Закрепляю правила письма – посадка, положение рук, карандаша, тетради

Выполнение графических заданий на разных этапах направлено на профилактику дислексии и дисграфии. В этом мне помогают авторские пособия Натальи Чистоклетовой (рис. 20-24)

Рисунок 20 Пособия Натальи Чистоклетовой

Рисунок 21. Упражнение Найди звук, букву в слове

 

Рисунок 22. Найди место звука/буквы в слове

 

Рисунок 24 Графический диктант и самодиктант

Рисунок 25 Закрась все клетки с буквой

Рисунок 23. Изучаем и закрепляем направления

Данный опыт был предоставлен мною на городском методическом объединении педагогам, работающих в группах общеобразвивающей направленности 14. 02. 2019 года

 

 

Рисунок 26 Слушатели и участники методического объединения 14.02.19

А также в рамках городского педагогического фестиваля

 

«Содружество - 2019», 29.03.19.

Рисунок 27. Выступление в рамках городского педагогического фестиваля «Содружество- 1019»

Как обобщение практической работы, в качестве раздаточного материала, мною разработан буклет-памятка для педагогов «Игры и упражнения для формирования звукового анализа и синтеза слова»

 

 

Считаю, что данный практический материал и опыт может быть использован в практике других педагогов или образовательных организаций не только в группах комбинированной направленности с детьми с ОНР, но и педагогами в группах общеразвивающей направленности. Итак, такое обучение, которое проходит поэтапно, от простого к сложному, с учетом возрастных возможностей, в доступном виде деятельности - в игре способствует эффективной коррекционной работе с детьми с ОНР по формированию звуковой аналитико-синтетической активности и готовности к освоению грамоты в школе.