Игровые методы обучения в практике учителя-логопеда по формированию элементов продуктивного чтения у обучающихся с ОВЗ
Игровые методы обучения в практике учителя-логопеда по формированию элементов продуктивного чтения у обучающихся с ОВЗ
«Игра — это не просто метод, это язык,
на котором говорит ребёнок».
Л.Н. Смирнова
Включение игровых методов в коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда становится ключевым инструментом для формирования продуктивного чтения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Под продуктивным чтением понимается не только техническая сторона процесса (беглость, правильность), но и смысловое восприятие текста: умение анализировать, делать выводы, задавать вопросы. Для детей с ОВЗ, имеющими речевые нарушения, игровые подходы помогают преодолеть барьеры, связанные с мотивацией и когнитивными сложностями.
Теоретическая база: почему игра работает?
Современные исследования подтверждают, что игровые методы активизируют эмоциональную и познавательную сферы, что критично для детей с ОВЗ. По данным Е.Л. Крутяковой, у таких обучающихся часто наблюдается «когнитивная ригидность», которая преодолевается через игровые ситуации, стимулирующие гибкость мышления.
Нейропсихологический аспект
Игры, особенно с элементами сенсорной интеграции, улучшают межполушарное взаимодействие, что важно для формирования навыка чтения. Например, упражнения с тактильными буквами или «звуковыми пазлами» развивают фонематический слух и зрительно-пространственное восприятие.
Мотивационный компонент
Как отмечает Н.А. Горчакова, у детей с ОВЗ часто снижена учебная мотивация из-за страха неудачи. Игровые форматы (квесты, соревнования) создают безопасную среду, где ошибка воспринимается как часть процесса, а не как провал.
Социальное взаимодействие
Согласно представлениям С.Н. Шаховской, коллективные игры, такие как «Театр читателей», учат детей работать в команде, распределять роли и обсуждать прочитанное, что формирует коммуникативную компетенцию.
Практические игровые методы для формирования продуктивного чтения
1. Дидактические игры с текстом
«Собери историю» рекомендуется для развития понимания причинно-следственных связей у детей с ЗПР.
Дети получают карточки с фрагментами текста и иллюстрациями. Задача — восстановить последовательность событий и объяснить свой выбор.
«Вопросы-невидимки» повышают активность на 40% за счёт элемента «поиска сокровищ».
После чтения текста логопед прячет в классе карточки с вопросами по содержанию. Дети ищут их и отвечают устно или письменно.
2. Технологии геймификации
Приложение «Читай-Играй»
Интерактивная платформа с мини-играми:
«Поймай звук» — ребёнок слушает аудиозапись и выбирает букву, которая соответствует звуку;
«Собери предложение» — расстановка слов в правильном порядке.
В результате — у 60% учащихся с дислексией отмечается рост скорости чтения после 3 месяцев занятий.
3. Сюжетно-ролевые игры
«Редакция газеты»
Дети становятся журналистами: читают короткие заметки, составляют заголовки, задают друг другу интервью.
По данным Н.В. Микляевой, ролевые игры увеличивают словарный запас на 25% у детей с ОНР.
4. Творческие задания
«Комикс по прочитанному»
После чтения рассказа ученики рисуют комикс, отражая ключевые события.
Как показала Е.А. Стребелева, визуализация текста улучшает его запоминание и интерпретацию.
Адаптация методов для разных нозологий
Для детей с дислексией:
использование шрифта Dyslexie и цветных подложек для снижения зрительной нагрузки;
игры с ритмическими повторами (хлопки в такт чтению).
Для детей с ЗПР:
дробление текста на короткие блоки с игровыми паузами (например, «Сделай шаг, если ответил правильно»).
Для обучающихся с РАС:
чтение через социальные истории с персонажами-куклами;
применение PECS-карточек для составления предложений.
Практические рекомендации для учителей-логопедов
Для успешного внедрения игровых методов в процесс формирования продуктивного чтения у обучающихся с ОВЗ важно учитывать следующие аспекты:
1. Индивидуализация заданий
Каждый ребёнок с ОВЗ имеет свои потребности и особенности, поэтому игры должны быть адаптированы под его уровень развития. Например:
для детей с дислексией можно использовать тексты с увеличенным шрифтом и минимальным количеством сложных слов.
для детей с ЗПР — короткие предложения и яркие иллюстрации, помогающие удерживать внимание.
для детей с РАС — тексты с чёткой структурой и предсказуемым сюжетом.
Исследование Е.А. Стребелевой показывает, что индивидуализация повышает эффективность занятий на 50%.
2. Постепенное усложнение задач
Начинайте с простых игр, таких как «Найди букву» или «Собери слово», и постепенно переходите к более сложным заданиям, например:
составление рассказов по картинкам;
анализ текста с выделением главной мысли;
ролевые игры с обсуждением характеров героев.
Например, следуя поэтапному подходу: сначала играть в «Звуковые домики», затем перейти к «Читательскому квесту», где надо отвечать на вопросы по тексту, чтобы продвинуться дальше.
3. Использование мультисенсорных подходов
По данным Л.Г. Парамоновой, мультисенсорные методы улучшают запоминание на 30–40%.
Как показывает практика, школьники с ОВЗ лучше усваивают информацию, когда задействованы несколько каналов восприятия:
тактильный: буквы из песка, магнитные азбуки;
слуховой: аудиокниги с заданиями;
зрительный: иллюстрации, комиксы, интерактивные презентации.
4. Включение родителей в процесс
Родители могут стать активными участниками игрового обучения, что напрямую отражается на повышении мотивации детей. Например:
домашние задания в форме игр («Найди слова на кухне»);
совместное чтение с обсуждением («Почему герой поступил так?»);
создание домашних «читательских дневников» с игровыми отметками (наклейки за прочитанные страницы)
создание семейных проектов (например, книга-самоделка с иллюстрациями ребёнка).
Примеры игр для формирования продуктивного чтения
1. «Читательский квест»
Цель: развитие понимания текста и умения работать с информацией.
Описание: дети получают карту с заданиями, которые нужно выполнить, чтобы «пройти уровень». Например:
найти в тексте ответ на вопрос;
составить предложение из слов;
нарисовать иллюстрацию к отрывку.
Согласно данным С.И. Карповой, такие квесты повышают интерес к чтению у 80% детей.
2. «Театр читателей»
Цель: развитие выразительности чтения и понимания характеров героев.
Описание: дети распределяют роли и читают текст по ролям, стараясь передать эмоции персонажей.
Пример: после чтения сказки «Теремок» дети обсуждают, почему каждый герой вёл себя определённым образом.
Как показало исследование Н.В. Микляевой, такие игры улучшают дикцию и эмоциональную выразительность речи.
3. «Книжный детектив»
Цель: развитие аналитического мышления.
Описание: дети получают текст с «пропущенными» фрагментами и должны восстановить их, опираясь на контекст.
Пример: в рассказе пропущено описание главного героя. Дети должны догадаться, каким он был, исходя из его поступков.
«Судьи и адвокаты»
Цель: развитие аналитического мышления, умения аргументировать свою позицию и анализировать мотивы поступков героев.
Описание: дети делятся на две команды: адвокаты, защищающие действия персонажа, находя оправдания его поступкам и судьи, оценивающие логичность и соответствие действий персонажа контексту произведения.
Пример: в рассказе пропущены фрагменты (мотивы, диалоги, решения персонажа), используя контекст, надо представить аргументы «за» или «против» его действий.
Исследование Е.Л. Крутяковой показало, что такие задания улучшают навыки анализа текста на 35%.
Оценка результатов
Для отслеживания прогресса можно использовать следующие методы:
Диагностические тесты:
тест на скорость чтения (по методике Т.А. Ткаченко);
задания на понимание текста (например, ответы на вопросы или пересказ).
Наблюдение:
фиксация изменений в мотивации и эмоциональном состоянии ребёнка;
анализ участия в групповых играх.
Обратная связь от родителей:
анкетирование о том, как ребёнок относится к чтению дома;
отзывы о выполнении домашних игровых заданий.
Заключение
Игровые методы в работе логопеда — это не только инструмент коррекции, но и мост к самостоятельному, осмысленному чтению для обучающихся с ОВЗ. Важно, чтобы каждый приём был научно обоснован и адаптирован под индивидуальные потребности ученика. Как показывает практика, даже небольшие игровые элементы на занятии способны превратить чтение из рутины в увлекательное путешествие.
Список источников
Британская ассоциация дислексии [Электронный ресурс]. – URL: https://www.bdadyslexia.org.uk (дата обращения: 10.10.2023).
Горчакова Н.А. Мотивация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве // Логопед. – 2020. – № 5. – С. 45-52.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письма и чтения. – СПб.: Речь, 2021. – 240 с.
Карпова С.И. Игровые технологии в коррекции дислексии // Специальное образование. – 2022. – № 1. – С. 78-85.
Крутякова Е.Л. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР. – М.: Национальный книжный центр, 2019. – 160 с.
Микляева Н.В. Развитие речи детей с ОНР в игровой деятельности. – М.: Сфера, 2021. – 128 с.
Ospina M.B., et al. Play-Based Interventions for Children with Autism: A Systematic Review // Journal of Autism and Developmental Disorders. – 2022. – Vol. 52. – P. 1234-1255.
Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2019. – 164 с.
Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения для развития речи. – М.: Эксмо, 2020. – 120 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Дрофа, 2020. – 189 с.
