"Метод проектного обучения"

"Обобщение педагогического опыта"

Из опыта работы учителя технологии высшей квалификационной категории МОУ СОШ № 2

им. М.К.Аммосова г.Нерюнгри, Республики Саха (Якутия)

Курашева Евгения Николаевича

Для   того   чтобы   разбудить   у   школьников   стремление   к   творчеству,   необходимо использовать различные  методы  обучения.  Особую  значимость   при   этом  имеет  метод проектов,   который   позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого подхода   - активизировать обучение,  придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
             Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и т.п. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, проблемы, но и условий ее реализации.
            Метод – это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации  процесса познания. Поэтому, говоря о методе проектов, имеется в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы  (технологию ). Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатам, оформленным тем или иным способом.
 В основу метода проектов положены : идея, составляющая суть понятия «проект «, его прагматическая направленность на результат , который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы . Этот результат можно увидеть , осмыслить , применить в реальной практической деятельности . Чтобы добиться такого результата , необходимо научить детей самостоятельно мыслить ; находить и решать проблемы , привлекая для этой цели знания из разных областей ; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Всё это я стараюсь внедрять на своих уроках, имея положительные результаты.
Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных , исследовательских, поисковых методов , ориентированных четко на реальный практический результат , значимый для ученика , с одной стороны , а с другой , разработку проблемы целостно с учетом различных фактов и условий ее решения и реализации результатов. 
              В основе проекта лежит какая-нибудь проблема. Чтобы ее решить , учащимся требуется владение большим объемом разнообразных предметных  знаний , владение определенными интеллектуальными , творческими и коммуникативными умениями. Из этого следует , что метод проектов –суть развивающего , личностно- ориентированного характера обучения. Наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время . Данный метод может достаточно широко использовать на любой ступени обучения. Все дело в выборе проблемы, ее мотивации, наличие соответствующих условий для ее решения. 
Исходя из сказанного выше, перечислим основные требования к использованию метода проектов:
1)    наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания , исследовательского поиска для ее решения.
2)    практическая , теоретическая значимость предполагаемых результатов
3)    самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время
4)     структурирование  содержательной части проекта
5)    использование исследовательских методов : определение проблемы , вытекающих из нее задач исследования ; выдвижение гипотезы их решения ; обсуждение методов исследования ; оформление конечных результатов : анализ полученных данных ; подведение итогов , корректировка , выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки» , «круглого стола» , творческих отчетов , защиты проектов и т.п.) 

     В курсе трудового обучения метод  проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой  теме. Очень важно , чтобы учитель трудового обучения планируя работу на год , подобрал тематику проектов в разрезе  программного материала с таким расчетом , чтобы ученик смог бы выполнять проект не только во внеурочное время (кружок , помощь родителей), но и в учебное время . Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношами нравственной  ценности трудового начала в жизни. Морально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной , но и  личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность учащегося испытывать радость от процесса и результатов труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
        На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и  действие с мыслью, культуру  гуманитарную с культурой технической, труд – с творчеством, художественную деятельность – с проектированием и конструированием, технологию – с  оцениванием экономических, экологических и социальных последствий  преобразования предметного мира.
        Тематика проектов может быть лишь ориентировочной, так как невозможно предугадать какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Выход из положения, вероятно, заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении их учащимся. Собственно она предназначена для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.
Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся,  а как способ, позволяющий   приобрести   навыки   проектирования   и   изготовления   изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: «Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других».
Потребность   и   необходимость   в   трудовом   обучении   была   всегда.  Мастерство   передавалось   от поколения к поколению методом «делай, как я». Очень жаль, что нынешняя программа и количество часов  на современном этапе урезаны, что вызывает определённые сложности в полноценном осваивании знаний, умений и навыков, а так же в творческом развитии личности.
Американский ученый Джон Дьюи (философ-идеалист, исследовавший основу формирования личностей, умеющих "приспособляться к различным ситуациям") сто лет назад предложил строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик   воспринимал  знания как  действительно нужные   ему,   требуется  проблема,  взятая из реальной   жизни,   знакомая   и   значимая   для   ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. Использование   метода   проектов   на   уроках   повышает   мотивацию   к   творческой   деятельности. 
Школьники, осуществляя процесс проектирования, добиваются эффективных учебных результатов. 

Помощь учителя учащимся в работе над выполнением проектов оказывается как на занятиях, так и в порядке консультаций. Например, на уроке учитель вместе с учениками проверяет качество выполнения отдельных деталей и узлов,  обсуждает последовательность сборки и особенностей оформления изделий,  а во время консультаций дает рекомендации по составлению пояснительной записки к проектам и т.д.
«Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.
В ходе   своей  педагогической  деятельности на   уроках   технологии  я   столкнулся  со  следующими проблемами: 
− отсутствует   внутренняя   мотивация   к   деятельности   или   ученик   работает   по   шаблону 
(выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию); 
− ребенок не может применить теорию на практике;
− испытывает   страх   перед   практической   деятельностью;
Человек по своей натуре - художник. Ему свойственно восприятие видимого мира в зрительных образах. Города и парки,  жилые   дома,   общественные   здания,   промышленные   сооружения,   реклама,  мебель   создаются   по своим законам красоты. Все творцы, все мастера своего дела прямо или косвенно едины в своей конечной цели. Они стремятся к совершенству в своем творчестве и тем самым связаны друг с другом.  Ни одно из звеньев этой замкнутой цепочки не должно выпадать,  иначе нарушится та самая гармония зримого мира, что-то   уродливое   вторгнется   в   нашу   жизнь   и   обернется   впоследствии   серьезными   духовными, эстетическими потерями. В   каждом   деле   должны   работать   высококвалифицированные   мастера.   Никто   не   хочет   жить   в одинаковых городах, домах, квартирах и находиться в обществе одинаково думающих и одетых женщин и мужчин.
Стремительный переход белорусского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к тому, что возросла потребность в инициативных, предприимчивых, компетентных специалистах. Все это усиливается ростом реальной потребности в неординарных, творческих личностях. 
Поэтому в первую очередь необходимо:
− развивать интерес, «разбудить воображение» и активизировать познавательную деятельность учащихся;
− научить разрабатывать идеи при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;
− воспитывать коммуникативные качества каждой личности;
— знакомить учащихся с современными технологиями, средствами и способами достижения поставленной цели;
— знакомить с рекламной средой, основами маркетинга и современными структурами хозяйствования.

Есть  великая  формула  «дедушки»  космонавтики   К.Э.   Циолковского, приоткрывающая завесу  над  тайной  рождения  творческого  ума:  «Сначала  я открывал истины, известные многим, затем стал  открывать  истины,  известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».
     Видимо, это и  есть  путь  становления  творческих  способностей,  путь развития изобретательского и исследовательского таланта.
     Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь…