“Методы, формы и приемы работы с одаренными детьми на уроках английского языка”
Подготовил:
Учитель английского языка
МБОУ “Школа №3”
Муратова Арина Игоревна
АННОТАЦИЯ: В этой работе рассматривается литература и рекомендуются мероприятия, которые можно использовать для обучения английскому языку одаренных и талантливых учеников. Она включает обязанности, которые учителя одаренных и талантливых учеников несут при обучении английскому языку. Также представлены стратегии обучения языку естественным и плавным образом для увеличения приема и использования. Также обсуждаются давления на одаренных и талантливых учеников, когда они изучают новый предмет, такой как английский язык, и то, как это давление возникает из-за убеждений об одаренности и того, как одаренные ученики учатся. Учителя также должны знать о языковом и культурном происхождении своих учеников. Эта информация может быть использована, чтобы помочь ученикам говорить по-английски более естественно во время неформальных разговоров/обсуждений в классе об их различных образах жизни и/или культурных особенностях. Их учителям важно знать особые и различные характеристики обучения одаренных учеников. Учителя одаренных учеников должны затем использовать эти знания при дифференциации учебной программы. Быть учителем этих особых детей означает быть открытым для постоянного профессионального развития и всегда сосредотачиваться на ученике, а не на обучении. Наконец, учителям одаренных детей необходимо изменить свои подходы, чтобы стать скорее консультантами и проводниками, чем инструкторами и руководителями обучения.
Ключевые слова: преподавание английского языка, преподавательская деятельность, одаренные и талантливые.
ВВЕДЕНИЕ
Одаренные и талантливые ученики часто находятся под давлением из-за ожиданий, что они будут работать на более высоком уровне по сравнению с другими учениками. Даже если они изучают язык впервые или им может не предоставляться адекватное обслуживание в учебной среде для изучения иностранного языка, от одаренных и талантливых учеников все равно часто ожидают большего успеха в работе, которую они делают (Clickenbeard, 1991).
Существуют мифы, связанные с одаренными и талантливыми учениками (“Myths, Arguments and Red Herrings”; Coil, 2012). Один из мифов заключается в том, что если одаренный ребенок превосходит других в одной области, он/она также должен быть таким же успешным в большинстве или даже во всех других областях обучения. Другой миф заключается в том, что одаренные дети могут добиться успеха сами по себе, без поддержки учителя, менеджера или консультанта. Эти установки/убеждения не отражают правду (Clickenbeard, 1991). Как и все дети, одаренные и талантливые имеют как сильные, так и слабые стороны (George, 1995). Даже если ученики одарены и талантливы в разных областях, им необходимы дифференцированные стратегии обучения и поддержки, чтобы раскрыть потенциал их навыков, талантов и способностей. Очень важно, чтобы преподаватели английского языка знали о давлении, оказываемом на одаренных учеников, и обеспечивали гибкость и понимание в рамках стратегий преподавания и обучения. В этой связи следует учитывать несколько вещей, которые влияют на изучение любого языка: прошлый личный опыт общения с теми, кто говорит на изучаемом языке, семейные культурные структуры и ожидания относительно обучения от семьи или культуры, политическая и образовательная структура в стране, которая может повлиять на студентов-репатриантов, которые изучали другой язык, живя за границей.
Цели и задачи любой программы обучения языку должны учитывать следующее: (from Gifted and Talented Program Handbook, 2009).
Языковая компетенция - некоторые ученики могут очень быстро выучить новый язык и очень легко научиться свободно им владеть. Грамматика, структура предложений, развитие словарного запаса, правильное произношение и дикция, а также беглость речи — как будто это почти родной язык — являются важными факторами в любом процессе изучения языка.
Этническое, культурное, экологическое происхождение — коренные жители страны или те, кто находится в изолированных культурах внутри страны и кто не был подвержен воздействию английского языка — вообще или в очень ограниченной степени — в своей повседневной среде, могут быть не в состоянии говорить и практиковать язык на регулярной основе. Поэтому они могут не стать такими компетентными и опытными в его изучении и использовании. Некоторые студенты могли переехать из других стран и испытать культурный шок, который может затруднить адаптацию и изучение языка.
Качество и количество взаимодействия - студенты могут научиться говорить по-английски очень хорошо, если они будут слышать и использовать его регулярно. Вовлечение других в семейные или уличные разговоры, регулярное слушание и воздействие языка через телевизионные передачи и фильмы полезны. Чтение английской литературы, журналов и т. д. также способствует изучению и правильному говорению на языке. Некоторые студенты пытаются изучать английский самостоятельно, и это может вызвать некоторые очевидные проблемы. Это означает невозможность исправить их, когда дело касается правил грамматики и структуры предложений. Кроме того, они могут не хотеть изучать формальности языка и просто хотеть говорить на нем как можно скорее. Затем они могут общаться, но говорят со множеством ошибок и промахов. Они могут думать, что они компетентны, и продолжать общаться с ограниченным словарным запасом, который остается низким, потому что мало усилий приложено для его расширения. Преподавание английского языка одаренным и талантливым детям требует следующих стратегий: обсуждение и обучение студентов тому, как использовать многозначные слова в правильном контексте, изучение и использование технических терминов частей языка для исправления и улучшения навыков говорения и письма, понимание символических значений в языке и предоставление студентам возможности увидеть пользу обсуждения одной и той же темы, но с разных точек зрения (Kaplan, 1998).
Удовлетворение потребностей одаренных студентов должно осуществляться с осознанным и четким пониманием того, как разрабатывать гибкие методы обучения и соответствующие полезные уроки. Прежде всего, каждый учитель одаренных студентов должен понимать, что эффективное обучение означает обучение тому, как преподавать с использованием различных подходов и методов. Стандартный подход к обучению, используемый большинством учителей с учениками в обычных классах, включает планы уроков по предметам, предоставляемым учреждением, опираясь на нормативные ожидания обучения, давая стандартные и принятые задания и домашние задания. Они не подходят для всех учеников, особенно одаренных. Ученики в любом классе имеют разные уровни готовности, способностей и интересов. Могут потребоваться различные стимулы, тактика обучения должна различаться, поскольку ученики могут быть мотивированы различными внутренними и внешними вознаграждениями (Lafferty, n.d.). Согласно Хикоксу (2009), одаренные ученики имеют «уникальный профиль обучения, который значительно отличается от профиля обучения средних учеников» (стр. 136). Одаренным ученикам часто требуется дифференцированный продвинутый уровень обучения, поскольку им нужны как «строгость, так и сложность в их обучении» (стр. 145). Поскольку учителя разрабатывают уроки для удовлетворения потребностей одаренных учеников, важно, чтобы они не только учитывали ожидания уровня класса для изучения основных навыков и концепций, но и планировали, как выйти за рамки этих ожиданий, основываясь на уникальных учебных потребностях, навыках, талантах и способностях учеников.
Существует множество эффективных методов обучения, которые легко доступны, чтобы помочь учителям одаренных детей. Эти стратегии, если они будут реализованы, могут повысить уровень обучения всех учеников, а не только одаренных. Когда одаренные дети работают на разных, возможно, более высоких уровнях, чем другие ученики в классе, синдром стеклянного потолка легче разрушить (Каплан, 1998).
Ниже приведены некоторые принципы дифференцированного обучения (Томлинсон, 1997):
• Содержание уроков разрабатывается с учетом уникальных характеристик каждого ученика
• Содержание и навыки процесса обучения основаны на профилях потребностей учеников
• Разнообразие обучения — быстрое, глубокое исследование, уникальные исследования, сложные идеи
• Методы обучения и оценки неразделимы и дополняют друг друга
• Учебная программа модифицируется для каждого и может включать: телескопирование, уплотнение, независимые исследования, многоуровневые задания, учебные центры, ускорение, карьерные исследования, конкурсы, научные ярмарки и многое другое
• Общее обучение основано на междисциплинарном и многопредметном подходе
• Среда модифицируется так, чтобы быть непредвзятой, обеспечивать независимость мышления и способствовать самостоятельному направлению (ученик выбирает темы для изучения) и независимому обучению (ученик выбирает выполнять работу самостоятельно или с другими)
Учителя английского языка должны получить знания о способностях своих учеников, окружающей среде и языковом опыте, а затем, в идеале, предоставить или направлять студентов в стимулирующем разнообразии обучающего опыта и деятельности, которые поощряют креативность. Многие исследователи считают, что креативность является жизненно важной и определяющей характеристикой одаренности (Renzulli, 1986; Porter, 1999), поэтому учителям необходимо улучшать свои собственные творческие способности, чтобы лучше помогать своим ученикам развивать свои. Фримен (1998) утверждает, что основные условия для одаренных учеников, чтобы развивать и использовать креативность в своих областях, включают: мотивацию, знания, возможности, творческий стиль преподавания и поощрение, принятие своей личности и смелость быть другим.
Предлагаемые шаги и действия при обучении английскому языку одаренных учеников (навыки для развития: говорение, чтение и письмо)
Правописание, грамматика, структура предложений, произношение и дикция, развитие адекватного словарного запаса для ясного выражения являются предметом беспокойства на всех этапах изучения и использования языка. Здравый смысл подсказывает, что поиск и исправление ошибок не должны быть самой важной частью первых уроков, когда ученики могут быть застенчивыми и нерешительными в разговоре. Оставьте исправления на потом, когда ученики обретут уверенность и некоторый опыт. Чрезмерное исправление может легко разочаровать учеников и снизить устный и письменный результат. Сначала учеников следует поощрять использовать то, что они изучают, и задавать вопросы в любое время. Поскольку они активно и открыто участвуют, чтобы идеи и концепции практиковались на английском языке и разъяснялись для всех во время уроков, можно вводить больше исправлений, но они не должны играть самую важную роль в изучении языка (Тедик и де Гортари, 1998). Учителя одаренных и талантливых учеников должны быть консультантами, чтобы направлять учеников к учености и успеху. Это означает, что обучение языку должно осуществляться несколько иначе, чем обычные подходы (адаптировано из Kaplan, 1998).
Следующие подходы применимы в любой возрастной группе:
◦ Обучайте основным фактам, вводным словам и концепциям — широко используемые общие слова и термины. Затем добавляйте словарный запас на каждом новом уроке. Стремитесь к немедленному взаимодействию и немедленному успеху, устанавливая небольшой, но заметный уровень компетентности. Поддерживайте быстрый темп и информативность. Сначала произносите четко и медленно, а затем с естественной скоростью речи.
◦ Добавляйте описательные слова, которые помогают выражать и прояснять идеи подробно. Это можно сделать, изучая слова и концепции, используемые в теме или конкретной теме, например, английские слова, которые описывают области музыки, автомобилей, архитектуры, физики и т. д.
◦ Обратите внимание на повторяющиеся темы, повторяющиеся правила и закономерности в языке. Они встречаются в приветствиях, языке, возникающем из эмоций, общих выражениях, которые люди используют в повседневной жизни. При обучении этому можно использовать множество юмористических английских стихотворений.
◦ Изучайте сленг, поговорки, слова с двойным значением, странности в написании. Это может быть из фильмов с "уличными" персонажами. Полезны поговорки и цитаты на разные темы, например, честность.
◦ Исследуйте символический язык, как определить более глубокий или другой смысл текста, язык поэзии. Изучение известных речей в истории, рекламе, поэзии будет полезным.
◦ Изучите словарный запас, выражения и описательный язык, используемые в различных практических и полезных сценариях и контекстах, в которых могут оказаться учащиеся, например, на политическом собрании, на спортивном мероприятии, в больнице, с друзьями в ресторане, на интервью, в пьесе и т. д.
◦ Вовлекайте учащихся в эмоционально заряженные и поляризующие дебаты/обсуждения/мероприятия, например, говоря о деле, написав письма редактору газеты.
◦ Исследуйте и используйте язык, который естественным образом и конкретно встречается в определенных областях жизни, работы и учебы, например, в офисе, в универмаге, в сервисном центре, на спортивном мероприятии.
◦ Пусть учащиеся соревнуются в соревнованиях по владению английским языком и/или выступают перед аудиторией за пределами школы, например, для группы деловых контактов, группы экспатриантов, родителей.
Ниже приведены примеры упражнений и занятий, которые понравились и оказались ценными для самосовершенствования одаренных детей и взрослых. Их дизайн основан на навыках, описанных в «Акценте на основных жизненных навыках» (Шмидт, 2004), а информация о каждом навыке была адаптирована для использования в обучении языку одаренных учеников.
Задание 1. Эффективное использование языка тела (навыки для развития: чтение, письмо, говорение, для 6-11 классов)
Введение: при разговоре на любом языке только около 10% личного общения происходит посредством слов. Помимо слов и идей, выраженных вербально, мы также используем невербальный язык для общения. Использование языка тела может быть преимуществом при общении с аудиторией. Зная сигналы и подсознательные сообщения, которые можно давать и получать физически, можно лучше контролировать силу вербальных сообщений. Упражнение: Сопереживание глухим и слепым людям и то, как они должны учиться альтернативным способом, может показать нам больше о важности и использовании языка тела. Изучите и научитесь использовать алфавиты, которые используют глухие люди (язык жестов). Учащиеся могут выучить алфавит и как общаться с ним, а затем попытаться выразить что-то на английском языке. Они должны проявлять эмоции в том, что они «говорят», и использовать язык тела для передачи смысла.
Изображение 1. Язык жестов рук
Задание 2. Использование лести при общении с людьми (навыки для развития: чтение, письмо, говорение, для 9-11 классов)
Тема: «Лесть может быть как хорошей, так и плохой вещью» Введение: В человеческом общении мы часто хотим, чтобы люди были на нашей стороне. В основном мы делаем это, делая комплименты, споря, анализируя положительные и отрицательные стороны, убеждая и т. д. Один из вариантов — льстить другому человеку. По определению, лесть означает чрезмерную и неискреннюю похвалу, особенно для продвижения собственных интересов.
For example: "You are such a smart person and a leader. Why can't you see that my solution is the best in this situation?"
Упражнение: Сначала убедитесь, что ученики знают, что означает лесть, и обсудите ситуации, в которых они могли использовать ее для продвижения своих личных интересов. Разработайте реальные ситуации, такие как те, что приведены ниже, в которых ученики должны сделать выбор, льстить или нет. Что бы они сказали или сделали, если бы решили льстить?
You want to be the captain on a soccer team and need other team members to vote for you but you aren’t the best or most popular player.
You are in a choir and you want to sing solos but you aren’t the best singer.
You want somebody to buy you a very expensive bicycle.
Ask two adults - not parents – to consciously flatter you in some way. Think about and write down your reaction to what they say. How convincing is the person?
Помните о правилах эффективного использования языка тела, когда вы реагируете на то, что он говорит. Также запишите, каков был его голос и язык тела, потому что он, вероятно, не хотел делать это в вынужденных условиях. Обсудите, как можно распознать лесть как искреннюю или нет.
Задание 3. Понимание лести (навыки для развития: чтение, говорение, письмо, для 9-11 классов)
Story: “The Fox and the Crow”
This sample reading selection is from "The Fox and the Crow" by Aesop
A fox once saw a crow fly off with a piece of cheese in its beak and settle on a branch of a tree.
"That's for me, as I am a fox," said Master Reynard, and he walked up to the foot of the tree.
"Good day, Mistress Crow," he cried. "How well you are looking today: how glossy your feathers; how bright your eye.
I feel sure your voice must surpass that of other birds, just as your figure does; let me hear but one song from you that I may greet you as the Queen of Bird."
The crow lifted up her head and began to caw her best, but the moment she opened her mouth the piece of cheese fell to the ground, only to be snapped up by Master Fox. "That will do," said he. "That was all I wanted. In exchange for your cheese I will give you a piece of advice for the future: "Do not trust flatterers."
Pre-Reading: First Impressions.
What questions come to mind as you just scan over the title and the story?
How does the title make you think or feel?
Compare the two animal characters?
How are they alike and different?
What do you think will happen in the story - just based on the title?
First Reading: First Thoughts and Ideas That the Story Creat
а. Найдите и запишите интересные идеи, выражения и перечислите слова или фразы, которые привлекли ваше внимание.
б. Словарный запас: Найдите, сосредоточьтесь на и запишите слова из рассказа, которые вы не знаете. Как вы думаете, что они означают на основе текста? Сверьте свое определение с этим в словаре. Внесите любые исправления, чтобы вы точно знали, каково значение и как правильно используется слово.
Задание 4. Свидетель несчастного случая (навыки для развития: письмо, говорение, чтение, для 6-11 классов).
Discuss:Has anybody witnessed or been in an accident of any kind? What happened and what was it like? Express feelings about the accidents and list ideas on the board.
Vocabulary Development: Traffic accident, traffic ticket, investigation, pedestrian.
Figure 1. An accident in Japan (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Japanese_car
_accident_blur.jpg)
There is a traffic accident with two drivers involved. One of them, in the silver car, didn't stop at the red light and crashed into the pink car. They are discussing the situation as they are waiting for the police. There was a pedestrian crossing the street that saw the whole thing,
provided his contact information, and then left the scene. When the police arrive, an officer talks to both drivers and writes a report about the accident. The police telephone the witness and get a statement as to what happened. Afterward, the drivers take their cars to their mechanics and discuss what needs to be done and the cost of repairs. An investigation based on the clues and information leads the police to decide on the guilty driver, arrest the person, and explain the reasons for the charges and what will happen because of them.
Extension: hold a trial with lawyers, judge, and accused.
Задание 5. Изучение и развитие словарного запаса (навыки для развития: чтение, письмо, говорение, для 4-11 классов)
Есть много способов развивать словарный запас, которые одновременно увлекательны и познавательны. Вот несколько упражнений, которые можно использовать:
The teacher should read a familiar children's tale, such as the Cinderella story, and the following questions may be used to guide learning:
What is the funniest word(s) you learned?
What are some new words you learned and how will you be using them in your life?
What was the most difficult word to remember? What is the best way to remember new words from the story?
Make up a search and rescue joke to tell others the next day. The story must have the following 5 vocabulary words in it. Other words can also be used.
Scan, Search, Focus, Attention, Concentration
Find and learn the definitions of other forms of a word, for example:
Scan: scans, scanned, scanning, and scanner Search: searches, searched, searching, searcher, searchers
Focus: focuses, foci, focused, focusing Attention: attentions, attended, attending, attendee, attendant
Concentration: concentrates, concentrated, concentrating, concentrator
Learn the different definitions of words that have several different meanings:
For example, the definitions of "scan" and its forms are:
To examine closely: look at skin for marks and blemishes
To look over quickly and systematically: scanning the horizon of an ocean for signs of land.
To look over or leaf through hastily: I scanned the newspaper while eating breakfast.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учащиеся, которые становятся высокоспособными в английском языке, вероятно, захотят проявить творческий талант к письму или говорению в образных формах, использовать свои коммуникативные навыки и взяться за сложные задачи, требующие использования английского языка. Однако те, кто отвечает за учебную программу, а также за обучение одаренных и талантливых учеников, должны учитывать индивидуальные различия, которые могут означать, что некоторые ученики получают больше глубины и широты обучения, чем другие. Например, уроки или задания, которые чрезмерно зависят от большого словарного запаса, могут ограничить достижения детей, для которых английский язык является дополнительным. Это означает, что первое, на чем должны сосредоточиться учителя — даже до того, как пытаться профилировать способности своих одаренных учеников — это определение того, какие условия они имеют в своих собственных классах и наличие возможностей за их пределами. (Шотландская сеть для способных учеников, Руководство по удовлетворению потребностей высокоспособных учеников, 2004).
Многие одаренные ученики могут легко овладеть вторым языком или даже больше. Однако в более широком пуле есть подгруппы, которые сталкиваются с недостатками при обучении из-за своего культурного, языкового и экологического происхождения. Важно, чтобы те, кто отвечает за школы для одаренных учеников, регулярно в течение года оценивали лингвистическую демографию каждого из учеников, получающих доступ к образовательной программе для одаренных учеников (King, Kozleski and Lansdowne, 2009).
Приведенные выше действия могут быть полезны учителям одаренных учеников для создания сложной, инновационной и вдохновляющей для эффективного изучения языка атмосферы.
ИСТОЧНИКИ
Clickenbeard, P. R. (1991). “Unfair Expectations: A Pilot Study of Middle School Students’ Comparisons of Gifted and Regular Students” Journal for the Education of the Gifted, vol.15, No. 1
Coil, C. (2012). Ten myths about gifted students. Retrieved 20/03/2014 from http://schoolsofthought.blogs.cnn.com/2012/1 1/14/ten-myths-about-gifted-students-and- programs-for-gifted/
Coyle, D. (1999). Theory and planning for effective classrooms: supporting students in content and language integrated learning contexts in Masih, J. (ed.) Learning through a foreign language, London: CILT.
Faulkner, H. (2003). Predicting gifted foreign language learning and performance. Retrieved 12/08/2013 from
http://etheses.nottingham.ac.uk/3081/ Freeman, J. (1998) "Educating the Very Able: Current
International Research". London: The
George, P. (1995) Talent Development and Grouping in the Middle Grades: Challenging the Brightest Without Sacrificing the Rest” Middle School Journal, Vol.15, no4 (12-17).
Hayes, P., Norris J, Flaitz J (1998). Evidence of language problems in underachieving gifted adolescents: Implications for assessment. J. Secondary Gifted Educ. Summer, 9(4): 179-194.
Heacox, D. (2009). Making differentiation a habit: how to ensure success in academicallydiverse classrooms. Retrieved 11/02/2014
fromhttp://www.cca.k12.ia.us/admin/ProfDev
Hoh, P. (2005). The Linguistic Advantage of the Intellectually Gifted Child: An Empirical Study of Spontaneous Speech. Roeper Rev., Spring, 27(3): 178-185.
Iowa Department of Education The Connie Belin and Jacqueline N. Blank International Centerfor Gifted Education and Talent Development (2008). Retrieved 12/12/2013 from https://www.educateiowa.gov/sites/files/ed/do cuments/IdentifyGiftedTalentedELL.pdf
Kaplan, S. (1999) Teaching up to the needs of the gifted English Language Learner. Retrieved 06/10/2013from http://txgifted.org/wp- content/uploads/files2/tempo/1999-2.pdf
King, K.A., Kozleski, E.B., Lansdowne , K. (2009) Where are all the students of color in gifted education? Retrieved 28/03/2014 from http://www.naesp.org/resources/2/Principal/2 009/M-J_p16.pdf
Lafferty, S. (No date available) Meeting the needs of Academically Gifted. Retrieved 11/11/2013 from http://go.hrw.com/resources/go_sc/gen/HST PR078.PDF
Myths, Arguments and Red Herrings (no date available) Retrieved 20/03/2014 from http://www.hoagiesgifted.org/arguments.htm
Orange County Public schools Gifted Education Program handbook: Serving the needs of gifted learners. Retrieved 12/08/2013 fromhttps://teacher.ocps.net/marta.heistand/m edia/giftedhandbook200910.pdf
Porter, L.(1999) Gifted young children. Buckingham: Open University Press Stationery Office quoted by Dust, K. (2001) "Expanding Minds" Report(The Magazine from the Association of Teachers and Lecturers) March 2001 p.l5
Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model forcreative productivity. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions ofgiftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University Press.
Schmidt, O. (2004). Accent on Essential Life Skills, Toronto, Canada.
Scottish Network for able pupils, guidance for addressing the needs of highly able pupils (2004) Retrieved 28/03/2014 from http://www.gla.ac.uk/media/media_138127_en. pdf
South Carolina Gifted and Talented Best Practices Manual (2006)
http://ed.sc.gov/agency/programsservices/123
/documents/SCGiftedandTalentedBestPractices Manual.pdf adresinden 10/10/2013 tarihinde erişilmiştir.
Tedick, D.J., de Gortari, B. (1998). Research on error correction and implications for classroom teaching. Retrieved 23/03/2014 from http://www.carla.umn.edu/immersion/acie/vol 1/Bridge1.3.pdf
Tomlinson, C. A. (1997) in Lafferty, S. M. (Ed.)(t.y) Meeting the needs of the academically gifted Gifted and talented international. Retrieved 09/09/2013 from
http://go.hrw.com/resources/go_sc/gen/HST PR078.PDF
Understanding Language Teaching from method to postmethod (2011) Retrieved 25/03/2014 from http://livelongday.files.wordpress.com/2011/08
/kumaraposmethod.pdf
Van Tassel-Baska J (2000). The on-going dilemma of effective identifycation practices in gifted education. The Communicator, Vol. 31.
