Методическая разработка обучающегося семинара для молодых педагогов по теме: «Межпредметные связи как средство повышения мотивации к обучению»

Структурный компонент. Содержание деятельности

Результат реализации структурного компонента

I. Организационный этап

Цель: Создать благоприятный психологический климат, сформировать рабочие группы.

Если человек хочет прийти к самому себе, его путь лежит через мир. В. Франкл

Педагогам предлагается разделиться на три команды: при входе в зал на доске находится логотип системы образования «Мир. Книга. Знания», на котором прикреплены карточки: Природа, Общество, Человек. Участники семинара выбирают себе карточку.

Вид карточки - определенная группа семинара.

Игра «Ассоциации».

Я прошу группы взять друг друга за руки и представить:

- «Природа» - вы все большое дерево, которое корнями глубоко зарывается в землю, а своими дружными листьями и цветами устремляется к небесам. Оно стоит себе, не двигаясь, прямое, высокое, независимое.

- «Общество» - вы Земной шар, необъятный, дружный. Необъятные, необозримые просторы.

- «Человек» - вы его Величество Человек, ученик или учитель, гармоничный, благородный, порядочный, дружелюбный, толерантный.

Вы заметили, что в каждой группе встретились однокоренные слова: «дружные», «дружелюбные».

Приём «Слово дня».

Предлагаю подойти к логотипу системы образования, раскрыть книгу и написать одно только слово, которым вы сможете выразить свое состояние ожидания от предстоящей работы на семинаре.

Хочу пожелать вам на нашем семинаре всегда ощущать дружескую поддержку.

А начать семинар нам поможет простой школьный колокольчик, к которому привязана длинная нить. Возьмите ее и дружно начнем занятие!

Колокольчик озорной,

Ты друзей в кружок построй.

Слева друг и справа друг –

Становись скорее в круг.

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Страх и грусть мы уберем,

Семинар скорей начнем!

Распределение по группам – выбор карточки.

Игра «Ассоциации» - создание благоприятной среды для продуктивной деятельности семинара. Быстрое включение в работу.

Приём «Слово дня» - оценка собственного ожидания от предстоящей работы на семинаре.

II. Мотивационный этап

Цель: Актуализация знаний и умений. Мотивировать, повысить интерес участников семинара к освещаемой теме.

- Как вы думаете, каким образом могут быть связаны названия ваших групп?

Качественная сторона развития системы образования предполагает отбор содержания образования, которое отражается в конкретных областях действительности: Природа, Общество, Человек.

Функции содержания образования определены как фиксация основополагающих элементов научного знания, а также воспитание и развитие интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры личности.

Всем известна китайская пословица «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя».

Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины.

- Достаточно ли только этого?

Общеизвестно, что без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоение знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

- Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?

- Как мотивировать познавательную активность?

Вы видите, как трудно сразу ответить на эти вопросы.

Над этой проблемой настойчиво работают ученые, учителя, методисты, психологи.

Правда, учителя используют различные способы и приемы на уроках, повышающие его эффективность. Но всё это – внешняя мотивация.

А успешность учебной деятельности и, в конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней.

Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования.

Доказано, что устойчивый познавательный интерес учащихся, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.

У вас на столах основополагающие определения понятия «Мотивация», результаты исследования ученых по данной проблеме, рассмотрим их (см. Приложение 1)

- Скажите, что для вас эффективный урок?

- Как вы думаете, из чего складывается формула эффективности урока? (тщательности подготовки и мастерства проведения).

- Продумываете ли вы каждый этап урока и из чего исходите?

Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями обучающихся урок качественным быть не может.

Приём «Вопрос-ответ»

Знакомство с исследования ученых, анализ способствует закреплению понятий «Виды мотивации»

III. Теоретический этап

Цель: приобретение новых знаний. Подготовка к выполнению практической части семинара.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применить их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

- Как же необходимо выстроить процесс обучения, чтобы такая личность успешно сформировалась и была готова реализовать свои знания и умения в профессиональном самоопределении, в жизни?

Каждый учебный предмет, вносит свой вклад в развитие личности и индивидуальности школьника, в формирование его мировоззрения, взглядов, убеждений.

Но в природе и обществе нет изолированных процессов.

Нельзя понимать мир по отдельным независимым законам. В реальном мире все взаимосвязано, а в учебных предметах изучаются с разных сторон. Закономерно возникает проблема интеграции, взаимных межпредметных связей в обучении.

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний.

Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Осуществление межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между различными учебными предметами как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилия учителей разных предметов в достижении воспитательного эффекта обучения?

На семинаре попробуем рассмотреть эту проблему с разных сторон.

У каждой группы на столах лежат папки с материалом по теме «Межпредметные связи в образовании» (см. Приложение 2):

Научный подход к проблеме межпредметных связей в обучении;

Классификация межпредметных связей;

Функции межпредметных связей в обучении;

Организация познавательной деятельности на основе принципа межпредметных связей;

Этапы формирования межпредметных умений обучающихся на основе межпредметных связей;

Межпредметные познавательные задачи и умения;

Эффективность использования межпредметных связей в обучении;

Методика обучения учащихся использованию межпредметных связей в учебной деятельности.

Задание 1 предполагает самостоятельного извлечение теоретического материала и структурирование его при помощи ментальной карты.

Ментальные карты (Mind Ментальные карты (Mind maps) - это разработка Тони Бьюзена - известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Информация, представленная в виде интеллект-карт, воспринимается быстрее, эффективнее, запоминается на более долгий срок. Уникальность этого способа в том, что он одновременно включает в работу левое и правое полушарие головного мозга, тем самым, позволяя использовать в полной мере наш потенциал.

Принципы составления ментальных карт представлены на экране и в приложении (см. Приложение 3):

-главная тема помещается в центре листа;

-записываются только ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку;

-к основным веткам могут быть добавлены картинки, схемы.

При возникновении трудностей при изучении новой темы, необходимо записать на отдельном листке для дальнейшего обсуждения.

Задание 2 предполагает рассмотреть использование межпредметных связей в межпредметном уроке. Для каждой группы использовать свое направление.

Задание 3 предполагает разработку межпредметного группового проекта на основе объединения знаний всех участников групп.

Задание 4 предполагает разработку проекта – памятки для молодых учителей «Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности» как результат деятельности на нашем семинаре.

Папки с теоретическим материалом будут способствовать самостоятельному извлечению новой информации, анализу, их структурированию.

Инструктирование по выполнению практической работы будет способствовать лучшему пониманию на выполнение определенных заданий для групп, знакомству с представленным материалом для работы, формой отчета.

IV. Практический этап

Цель: Закрепление знаний и умений. Формирование умений работы в группе, осуществлении самоконтроля и контроля степени усвоения знаний.

Задание № 1. Заполни многогранник.

Рассмотреть межпредметные связи с разных сторон, написать и прикрепить на многогранник.

Деятельность участников семинара:

Группа «Природа» - формирование межпредметных умений обучающихся на основе межпредметных связей;

Группа «Общество» - использование межпредметных связей в учебной деятельности;

Группа «Человек» - организация познавательной деятельности на основе принципа межпредметных связей.

Задание № 2. Межпредметный урок.

Рассмотреть использование межпредметных связей в межпредметном уроке. Отобрать информацию по теме бинарного урока «Роль березы в жизни человека» по направлению группы.

Задача групп проанализировать и выбрать нужный материал к уроку. Противоречия между потребительским отношением к природе и битвой человечества за охрану окружающей среды, новые взаимоотношения «человек – природа», «природа – человек», «природа-общество». Материал к уроку (см. Приложение 4).

Памятка «Подготовка к бинарному уроку» (см. Приложение 5).

Группа «Природа» - для учителя экологии

Группа «Общество» - для учителя истории

Группа «Человек» - для учителя биологии

Задание № 3. Межпредметный групповой проект.

Разработка межпредметного группового проекта «Роль березы в жизни человека». Объединение исследовательских проектов различных школьных предметов (биологии, истории, географии, экологии, технологии, МХК, изобразительного искусство, химии, музыки, окружающего мира) в групповом межпредметном проекте.

Задачи проекта:

1. Изучить ценность отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны.

2. Мотивировать учащихся в преобразовании и использовании информации в практической, творческой деятельности

3. Изучить технологию использования березы в технических изобретениях, медицине, кулинарии, косметологии, быту.

4. Проанализировать варианты использования человеком природных достоинств березы в искусстве.

Каждая группа выводит линию своего предмета, дополняет линии других предметов.

Задание № 4. Проект – памятка.

Разработку проекта – памятки для молодых учителей «Межпредметные связи в урочной и внеурочной деятельности» как результат деятельности на нашем семинаре. Шаблон памятки (см. Приложение 6).

Задание № 1. «Заполни многогранник» позволяет рассмотреть межпредметные связи с разных сторон.

Задание № 2. «Межпредметный урок» позволяет разработать алгоритм подготовки к бинарному уроку.

Задание № 3. «Межпредметный групповой проект» предполагает рассмотреть проектную деятельность с использованием межпредметных связей различных предметов в урочной и внеурочной деятельности.

Задание № 4. «Проект – памятка» предполагает обобщение приобретенных знаний на семинаре для анализа и самоанализа.

V. Итоговый этап.

Цель: Подвести итоги работы на семинаре.

Отчет о деятельности групп. Анализ выполнения заданий, самооценка и взаимооценка, дополнения.

Презентация проектов.

Мы стремимся найти формы, которые помогут успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь:

попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

Анализ, самоанализ межгруппового взаимодействия участников семинара

VI. Рефлексия

Цель: Организовать рефлексию психоэмоционального состояния, мотивации, самостоятельной деятельности, взаимодействия с участниками семинара. Обеспечить усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

На экране вы видите «Лестницу успехов». Я прошу подумать и оценить ваш личный успех на данном семинаре:

- самым полезным для меня было…

- я встретился с трудностью при …

- мне это необходимо для…

- у меня хорошо получилось…

- скажи комплимент новой теме…

- строки самому себе.

«Слово дня».

Оценка работы на семинаре. Я прошу вас заполнить лист оценки семинара.

Впереди вас ждет длинная дорога профессионального творчества.

Закончить хочется словами американского писателя Элберта Хаббарда «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его спосо6ным развиваться дальше без помощи учителя».

Желаю вам успехов! Надеюсь на дальнейшее сотрудничество с вами! Спасибо за внимание!

Прием «Лестница успехов» самоанализ личностных достижений каждого участника семинара, перспектива на будущее самообразование

Прием «Слово дня» оценка собственного ожидания от работы на семинаре.

Лист «Оценка семинара»