Методика использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малоенисейская средняя общеобразовательная школа»

Бийского района Алтайского края

Методика использования проектной технологии

при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе

научно-исследовательская работа

Разработала и апробировала учитель начальных классов высшей категории

Карташова

фамилия

Наталья Анатольевна

имя, отчество

«____» _______________20 ___ г.

Подпись___________________

для учителей начальных классов

с. Малоенисейское

ВВЕДЕНИЕ

Данная научно-исследовательская работа является методической разработкой с апробацией в МБОУ «Малоенисейская СОШ», имеет информационную, обучающую направленность и может эффективно применяться в начальных классах, а так же учителями предметниками среднего и старшего звена. Разработка выполнена в виде научно-исследовательской работы, поэтому имеет четкие цели и задачи.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС начального общего образования, предусматривает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся. Под проектированием понимают мыслительную деятельность, направленную на будущий процесс и результат преобразования действительности с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений для удовлетворения общественных и человеческих потребностей.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В современном российском образовании растёт интерес к проектному обучению. Активно внедряя в современную образовательную практику «метод проектного обучения», нам необходимо понять, что представляет данный метод, насколько эффективно его можно использовать в учебно-воспитательном процессе. Формирование готовности школьников к деятельности в новой ситуации, развитие и воспитание креативной личности – главная цель проектной технологии, где наиболее существенным в обучении детей является их стремление находить творческие подходы к выполнению классных и домашних заданий, упражнений, стремление использовать полученное навыки с пользой не только для себя, но и для окружающих, а также развитие самостоятельности в процессе обучения [7,32].

Использование проектного метода не вытесняет классно-урочную систему, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в проектной работе – наличие познавательного интереса [24].

Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту [8].

Проектная деятельность позволяет мотивировать учащихся на самостоятельность, умение находить информацию, обмениваться ею. Она направлена на развитие творческих, коммуникативных и презентативных умений учащихся.

Все это обусловило актуальность темы исследования.

Цель исследования: выявление методических особенностей использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Объект исследования: теоретические основы проектной технологии.

Предмет исследования: методика использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Изучение методической и педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что применение проектной технологии на уроках по дисциплине «Окружающий мир» будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

- ознакомление учащихся с содержанием и техникой выполнения проектов;

- формирование у младших школьников умений самостоятельной работы и самоконтроля;

- развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Изучить теоретические основы проектной технологии.

Охарактеризовать функциональные категории и принципы проектной технологии.

Обосновать и раскрыть методику использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир».

Изучить опыт учителей начальных классов по организации проектной деятельности младших школьников.

Разработать и апробировать серию проектов для учащихся начальной школы по предмету «Окружающий мир».

Проанализировать результаты проделанной работы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- наблюдение, интервьюирование учеников и учителей, анализ продуктов деятельности учащихся;

- сравнение, изучение документации;

- организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы;

- теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

База исследования: МБОУ «Малоенисейская средняя общеобразовательная школа» Бийского района Алтайского края.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты и методические рекомендации могут использоваться учителями начальной школы и учителями предметниками при использовании проектной технологии в системе урочной и внеклассной работы по дисциплине «Окружающий мир», «Географии», «Биологии»

Результаты исследования были представлены на Всероссийском конкурсе молодых ученых «Лучшая молодежная научная статья» («Концепт», научно-методический электронный журнал) и на XVIII Международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (АГГПУ, г. Бийск).

Структура методической разработки: состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Первая глава направлена на раскрытие сущности проектной технологии и метода проектов, как формы организации проектной деятельности, разработанность этих вопросов в методической и педагогической литературе. Во второй главе проанализирован опыт работы учителей начальных классов по теме исследования, описан педагогический эксперимент и представлены его результаты. В заключении сделаны общие выводы по итогам проведенного исследования. Приложения содержат теоретический и практический материал, который мы посчитали целесообразнее не включать в основную часть работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Основные характеристики проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще во второй половине XIX века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести [27].

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале ХХ века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть основные понятия проектной технологии [8, 16, 15, 18].

Технология (от греч. – искусство, а также др. греч. – методика, способ производства) – комплекс организационных приемов и операций, которые направлены на изготовление, эксплуатацию изделия с оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития техники, науки и общества в целом.

Проектное обучение – это особая организация учебного процесса, направленная на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности, представление результата.

Метод проектов – это специальный способ организации познавательной деятельности учеников, предусматривающий установку потребностей людей, формирование продукта труда в соответствии с данными потребностями, а также результат проведенного исследования.

В наше время идея проектного обучения вновь становится центральной в деятельности учебных заведений. Именно это объясняет интерес преподавателей к технологии проектного обучения

Цель проектного обучения – создание условий, при которых школьники: приобретают навыки общения, работая в разных группах, развивают свои исследовательские познания (наблюдения, проведение анализа, обобщение, построение гипотез), приобретают системное мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач, самостоятельно и с энтузиазмом развивают дополнительные знания из различных источников.

Для того чтобы определить систему действий в процессе данной технологии учителя и учащихся необходимо определить основные этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебно-проектной деятельности [6,12,29].

1. Разработка проектного задания. На этом этапе учитель продумывает темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема. Кроме того, на этапе разработки проектного задания происходит формирование творческих групп. Для этого учитель организует объединение учеников в небольшие команды. Учащиеся обсуждают возможные результаты исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов проектной деятельности; учитель непосредственно участвует в происходящей дискуссии, направляя её, не навязывая готовых решений.

2. Разработка проекта. Учитель разъясняет возникшие вопросы, является стимулятором деятельности школьника. Учащиеся выполняют поисковую деятельность.

3. Оформление результатов. Учитель выполняет те же действия, что и при разработке проекта; учащиеся оформляют результаты по определённо-установленным правилам.

4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей (например: родителей, других учителей, представителя школьной администрации), организует творческий отчёт учеников. Ученики рассказывают о результатах своей деятельности, представляют её результаты в различных формах, заранее определённых на первой стадии (это могут быть слайд-презентации, фотоальбомы, поделки, выставки, театрализованные представления – в зависимости от тематики проектов и возможностей учащихся).

5. Рефлексия. Учитель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая оценки детей. Дети осуществляют рефлексию текущего процесса.

Можно выделить основные положительные стороны проектного обучения:

- учащийся находится в центре внимания, осуществляется помощь развитию его креативных способностей;

- каждый ученик может обучаться в соответствии со своим уровнем развития, поскольку применяется индивидуальный темп работы над проектом;

- грамотное развитие основных психических и физиологических функций;

- высокий уровень мотивации;

- достаточно глубокое усвоение основ знаний, поскольку учебный предмет строится на основе логики.

Однако в технологии проектного обучения, как и в любой другой технологии, существуют ограничения, обусловленные трудностями её использования, а именно:

- низкая мотивация школьников к принятию участия в проекте;

- низкая мотивация преподавателей к использованию проектной технологии;

- недостаточные умения учащихся заниматься исследовательской деятельностью;

- неточность определения результатов.

Кроме того, наличие в свободном доступе готовых домашних заданий сегодня требует от педагога, использующего данную технологию, добиваться содержательного и формального разнообразия учебно-проектной деятельности, нестандартной тематики проектов.

Это позволит реализовать главную идею проектного обучения: развитие самостоятельности обучающихся.

Несмотря на перечисленные недостатки, технология проектного обучения сегодня играет важную роль в школьном обучении, и как можно заметить, является довольно прогрессивной технологией. Если школьник справляется с работой над своим учебным проектом, то хочется верить, что в дальнейшем это поможет ему ориентироваться в сложных ситуациях, приспосабливаться к условиям жизни, проявлять навыки общения.

Работа над проектом – процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы. Это требует от него владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями, например, генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль. Практика пользования метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни» [13].

На основе анализа опыта реализации проектов можно построить их типологию [4, 35, 15, 23]:

По доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательские. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Информационные. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта → предмет информационного поиска → поэтапный поиск информации с обозначением промежуточных результатов → аналитическая работа над собранными фактами → выводы.

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.

Ролевые или игровые. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Практико-ориентарованные. Результат четко обозначен в начале работы. Он обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования по экологии, биологии, географии, истории, литературы и пр., проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Также важно, чтобы результаты работы групп были наглядны и доступны всем слушателям. Обращение к ним очень поможет при последующем планировании собственного проекта. Для подведения итогов дискуссии можно попросить слушателей выделить ключевые слова в проекте (работает вся группа).

При этом изменяется роль учителя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности учащихся. Его задача – научить детей учиться самостоятельно. Изменяется и роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.

По предметно-содержательным областям [19, 21]:

- мономодульные (монопроекты): реализуются как правило, в рамках одного предмета или раздела программы, могут частично использовать информацию из других областей знаний деятельности; такие проекты могут проводиться в рамках классно-урочных занятий;

- полимодульные охватывают несколько разделов программы (несколько модулей);

- интегрированные (межпредметные) выполняются во внеурочное время, требуют глубокой содержательной интеграции уже этапе постановке проблемы.

По характеру координации:

- с открытой, явной координацией;

- со скрытой координацией (это относится главным образом к телекоммуникационным проектам).

По характеру контактов:

- внутренние или региональные (в пределах одной страны);

- международные (участники являются представителями разных стран).

По количеству участников:

- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

- парные (между парами участников);

- групповые (между группами участников);

- школьные (внутри одной школы);

- региональные;

- российские;

- международные.

По продолжительности выполнения проекта:

- краткосрочные (несколько уроков);

- средней продолжительности (от недели до месяца);

- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта. Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Современный учебный проект сочетает в себе образовательные возможности и исследования, и эксперимента. Для педагога основным содержанием учебного проектирования является изменение учащегося (новые знания, умения, навыки, отношения) на основе проектной деятельности. Для учащегося – самостоятельная реализация учебного проекта. Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования [34].

Необходимым инструментом метода учебных проектов является собственно учебный проект: обучение происходит в процессе осуществления учебного проекта. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность.

Еще одна из характеристик метода проектов – учение в кооперации, то есть совместное или групповое. Несмотря на уже существующие примеры индивидуального выполнения некоторых проектов, все-таки групповая работа характерна для большинства учебных проектов и дает очень важный учебно-воспитательный эффект.

Имея в виду групповую работу детей над проектом, мы, тем не менее, не должны забывать о том, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорность и настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, поэтому его можно характеризовать как личностно – ориентированный [16].

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Следовательно, можно говорить, что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения.

Особая педагогическая значимость проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром; актуализирует субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе; идет от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирует детскую самостоятельность; выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей [17, 5]:

- предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

- обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков; предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

- служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивости;

- включает формирование у детей навыков по организации использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор; ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Учебный проект или исследование с точки зрения ученика – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Она направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить [15, 3, 9]:

- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

- представление результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

- поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

В начальной школе эффективно могут быть реализованы следующие типы проектов:

- творческие (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в инсценировках, выпуск газеты, съемка фильма и т.д.), которые позволяют ребенку проявить и развить свои способности;

- ролевые, игровые, участвуя в которых ребенок «примеряет» на себя чей-то образ и таким образом познает мир, учится строить взаимоотношения в нем;

-ознакомительно-ориентировочные (информационные), предполагающие глубокую аналитическую работу с полученной информацией;

-практико-ориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и полезных для окружающих вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость;

-собственно исследовательские, направленные на развитие у школьников исследовательских умений и навыков, исследовательского мышления, исследовательской культуры.

Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты, социальные проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир», где и учитель, и ученик являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность.

В курсе «Окружающий мир» формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира, обеспечивающие переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое, так как учебные исследования я рассматриваю, как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.

Такую работу необходимо индивидуально с каждым ребенком или с группой детей. Для работы над проектом отводится часть урока, или часть занятий в группе продленного дня, внеурочное время школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для того, чтобы познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их предмет исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов проводятся обзоры текущего состояния дел, дети представляют промежуточные презентации своей деятельности, решаются организационные вопросы.

Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в курсе «Окружающий мир» начинается с первого класса. Ученики впервые встают на ступеньку создания собственного проекта, знакомятся с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед аудиторией. Класс делится на несколько групп (по количеству тем). Обозначаем проблемы, цели, задачи проекта. А далее первоклассники ищут, находят, пробуют. Узнают, записывают, зарисовывают. Делают для себя свои маленькие открытия.

В результате работы над проектами по окружающему миру ученики защищают свои проекты, делают выставки работ. Ребята с интересом рассказывают о проделанной работе, о том, что узнали [9, 11].

Использование проектного метода на уроках окружающего мира не вытесняет классно-урочную систему, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту [7].

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Проектная технология сочетается реализацией любого из учебно-методических комплектов (УМК) по дисциплине «Окружающий мир» для начальной школы и другими учебными средствами. Может быть использована как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся. В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание предмета, но и владение некоторых дополнительных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.

Проектный метод обучения обеспечивает реализацию принципа культуросообразности в гуманитарном образовательном пространстве, так как позволяет интегрировать знания в различных научных областях, а также помогает построить процесс взаимодействия между учеником и учителем на основе сотрудничества и педагогической поддержки развития [18].

Для выполнения проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам. Применение такого метода обучения позволяет по-новому организовать дополнительную, внеклассную работу по окружающему миру, заинтересовать ребят.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя и определяется принципом педагогической поддержки развития ученика в ходе проектной или исследовательской работы – из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности.

Работа над любым проектом включает определенные этапы[14]:

Организационный этап. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом. Появляется ядро группы, определяются сферы интересов. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта включает определение целей и задач (зачем затеваем проект, что узнаем и чему научимся по завершении работы); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение подходящих для этого тем проектов (т.е. какие конкретно темы помогут моим ученикам узнать то-то и научиться тому-то, каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов начинается с составления общего простого плана, который позже становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов (например, подбор исторического, литературного и краеведческого материала, подбор иллюстративного материала, обработка иллюстрации, оформление ресурса, редактирование – в соответствии с возможностями и интересами каждого участника), определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

Работа над проектом. Включает тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и позволяет учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя функции консультанта или участника проекта на равных основаниях с другими. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами. Работа над проектом создаёт для учителя возможности формирования в атмосфере сотрудничества и сотворчества новых отношений с учениками, позволяющих самим ученикам не только увидеть равного человека, но и осознать свои права и, что важнее, ответственность.

Подведение итогов. Данный этап предполагает отчет о проделанной работе, анализ успехов и неудач в работе над проектом. Кроме того, очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более.

Проект может быть разной степени сложности. Это может быть проект, охватывающий весь класс и предусматривающий работу над отдельными проектами, составляющими общий проект, а могут быть и самостоятельные небольшие проекты, охватывающие всего несколько или даже пару учеников. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить[13].

Функциональные категории и принципы проектной технологии

Метод проектов, как креативная педагогическая технология, сочетает несколько взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга функциональных категорий 21, 31:

- интегративная – это совместная деятельность проектантов, которая может включать различные направления: учебно-познавательное, игровое, трудовое, творческое, природоохранное, валеологическое, прикладное, ознакомительно-ориентировочное и пр.;

- програмно-целевая – реализация проекта обусловлена общественно и личностно значимой целью, требованиями и предусматривает поэтапную программу действий по её достижению – структурирование содержательной части проекта с распределением обязательной среди учеников;

- деятельностная – организация проектной деятельности укладывается в структуре деятельности и ориентирована на актуализацию субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе, проявление активности каждым проектантом по внесению посильного вклада в общее дело, исключение наличия «спящих партнёров»;

- интеллектуальная – при реализации проекта происходит формирование и развитие поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы учащихся: выявление, анализ и решение проблемных ситуаций, изучение литературных источников и использование полученной информации, проведение опытов, наблюдений, экспериментов и пр., фиксирование результатов работы и их графическая (компьютерная) интерпретация, синтез, классификация, обобщение, формулировка выводов и умозаключений;

- креативная – главная идея проектной деятельности: развитие свободной творческой личности школьника, его самореализации через проживание «ситуации успеха»; успех в работе закрепляет в сознании ребёнка все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем он будет использовать как собственный опыт, собственное «открытие», будет заинтересован в результатах своих действий, и будет нести за них ответственность;

- стимулирующая – проектная деятельность способствует повышению личной уверенности у каждого ученика, его самореализации: почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать проблемные ситуации;

- коммуникативная – сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, обогащает коммуникативную сферу личности ребёнка (совершенствование навыков общения, приращение его качества), совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье, происходит осознание значимости коллективной работы, роли, сотрудничества и сотворчества в позитивном самосозидании и созидании окружающей среды;

- ценностно-ориентационная – в ходе проектной деятельности воспитанник через самореализацию и самоактуализацию продвигаются от «Я-концепции» к «Мы-концепции»: он чувствует не только свою неповторимость и уникальность, но и осознаёт свою необходимость для других людей и потребность в них; осознает ценность взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми и возможность их сохранения, приумножения и духовного обогащения путём самосовершенствования.

К основным принципам организации проектной деятельности учащихся относятся:

- последовательности в планировании и осуществлении проекта;

- регулярности – проект носит кольцевой характер, при подведении итогов работы над проектом учащиеся вновь возвращаются к цели, которая была поставлена в начале и убеждается на сколько пополнились их знания, и обогатился жизненный опыт – это влияет на положительную мотивацию обучения;

- динамичности - проект должен иметь разумные временные рамки;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей и способностей учащихся;

- гуманизации – добровольность участия, тактичная рассмотрение всех предложенных проектантами вариантов решения проблемы; все члены команды равны, каждый ребёнок имеет право: на ошибку, право высказать своё мнение, не участвовать ни в одном из проектов, участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях, выйти в любой момент из любого проекта, начать свой, новый проект;

- инициативности – практическая и теоретическая значимость для проектантов предполагаемых результатов, поддержка инициативы, ориентация на творческую деятельность несёт мощный положительный заряд, создает особый микроклимат, атмосферу заинтересованности и неравнодушия к общему делу;

- гедонизма – участники проекта должны получать удовольствие и моральное удовлетворение от совместного общения и выполнения задания; через творческую работу, через самосозидание и созидание предметно-пространственной, природной и социальной среды, ученики включаются в процесс жизнетворения и получают от этого удовольствие и моральное удовлетворение;

- творческого партнёрства – создание атмосферы сотрудничества, вовлечение родителей и других взрослых в проектную работу;

- самодеятельности (самодеятельности индивидуальности) и творческого партнёрства – реализация проекта осуществляется посредством включения его участников в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды; учащиеся сами себе намечают программу действий, активно выполняют их, ответственность за конечный результат несут все члены группы, выполняющие проектное задание;

- здоровьетворения – творческая деятельность учащихся способствует приобщению к здоровому стилю жизни, творчество выступает действенным профилактическим средством: в ходе реализации валеологических проектов воспитанник непосредственно учится и занимается самооздоровлением и сохранением здоровья окружающих людей, при выполнении экологических проектов – активно участвует и помогает здоровьетворению предметно-пространственной и природной среды;

- развития (продвижения) – развитие показателей готовности проектантов к проектной деятельности, достижение определённой «зрелости», развитие творческих навыков, самооценочной и оценочной деятельности;

- новизны и оригинальности – проектная деятельность является творческой по своей сути, так как в ходе реализации проекта создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью; для каждого проектанта результат творчества может иметь как объективную (для общества), так и субъективную (для самой личности) новизну; при этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач; для обеспечения условий творческой деятельности главное значение имеет не объём знаний, а тип их усвоения, который, в свою очередь, определяет способы использования и широту переноса усвоенных знаний;

- результативности – направленность деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы;

- завершенности и презентативности – каждый проект должен быть доведён до логического успешного завершения, творчески представлен (защищён), оставляя у каждого ребёнка чувство гордости за полученный результат.

После реализации проектов может быть проведена диагностика результатов проектной деятельности.

Паспорт проектной деятельности 21, 30:

Название проекта.

Эмблема проекта (в классе может быть оформлена общая карта проектов по определённому направлению с указанием общих задач, названиями творческих групп, их достижениями, номинациями проектов и т.п.)

Цель проекта и задачи проекта.

Области знаний, в рамках которых проводится работа по проекту (экология, валеология, фенология, краеведение и пр.).

Какие виды деятельности охватывают содержание проекта (игровая, исследовательская, творческая, познавательная, предметно-поисковая, художественно-оформительская и т.п.)

Вид проекта: по доминирующей деятельности проектантов, комплексности, характеру, контактов между участников, по срокам реализации, интересам и тематики, сфере применения.

Ключевые компетенции проектной деятельности и способа их формирования и развития при реализации данного проекта.

Состав и роли в проектной группе.

Необходимое оборудование, дополнительная литература и др. источники информации.

Этапы и содержание работы над проектом.

Предполагаемый продукт проекта.

Область применения продукта.

Форма презентаций продукта проекта.

Оценка результатов проектной деятельности.

Перспективы дальнейшей проектной деятельности.

Паспорт проектной работы используется несколько раз в начале – как методическая разработка проекта, затем как необходимое вступление к проектной папке (портфолио), представляемой на защите проекта. Наконец, расширенный вариант паспорта может стать описанием проекта.

Оценка проектной работы может осуществляться по критериям:

- самостоятельность работы над проектом;

- актуальность и значимость темы;

- полнота раскрытия темы;

- оригинальность решения проблемы;

- грамотный отбор методик проведения работы;

- артистизм и выразительность выступления;

- качество продукта;

- как раскрыто содержание проекта в презентации;

- убедительность презентации;

- использование средств натуральной и графической наглядности, технических средств, приборов и т.п.

Самооценка проекта предусматривает следующие вопросы:

- почему вы начали разрабатывать данный проект (оценка потребности в деятельности);

- соответствует ли содержание работы предъявляемым требованиям (оценка критериев);

- какие личностные качества были сформированы при реализации проекта (оценка ключевых компетенций);

- каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект (оценка результатов).

План оценки проектной деятельности

Основная идея проекта, достаточность ее проработки, соответствие проведенного исследования поставленным целям, учёт местных особенностей.

Основные требования к проекту. Соответствует ли им выбранная тема?

Планирование работы.

Достаточность знаний и умений для реализации проекта.

Для кого предназначен результат (продукт)проекта, его соответствие основной идее и требование. Используемые материалы.

Временные рамки реализации проекта, их оптимальность.

Оказанная помощь при выполнении проекта, её эффективность.

Можно ли улучшить проект: что могло быть сделано по другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект. Какие направления можно выделить для дальнейшей работы?

Степень индивидуальной комфортности при подготовки своей программы и её презентации.

Комментарии творческих партнёров по оценке вашего участия в проекте.

Уровень реализации компетенций, проявляющихся в проектной деятельности.

Ключевые компетенции проектной деятельности

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование ключевых компетентностей, под которыми в современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости [7].

Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме умений и способов деятельности. Поэтому один из понятных и вполне грамотных путей формулировки целей проекта – выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков. Ниже предложен список таких умений и навыков, формирующихся в процессе проектной деятельности, который, естественно, может быть дополнен и расширен.

Характеристики успешных проектов [12, 20]:

- учащиеся находятся в центре образовательного процесса;

- проекты дают возможность ученикам строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и увлечениями;

- учащиеся активно участвуют в работе над проектом, т.к. они учатся через поиск, рассматривают различные варианты решения задач проекта;

- работа над проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения;

- при разработке проекта за основу принимают центральные понятия учебной программы, соответствующей местным или национальным образовательным стандартам;

- проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения;

- проекты управляются основополагающими вопросами, помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в основополагающем вопросе, вопросах учебной темы, частных вопросах;

- проекты включают в себя разнообразные виды оценки;

- задачи, стоящие перед учащимся на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью умения отвечать на вопрос: «чему нужно научиться для решения поставленной задачи?»;

- проекты имеют связь с реальным миром;

- темы проектов связаны с жизнью учащихся и миром за пределами класса (это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами сообщества, консультироваться с экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ);

- учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт исследования (проекты обычно заканчиваются тем, что учащиеся демонстрируют свои знания через конечные продукты исследования или презентации);

- конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражения и осознания самостоятельности учебной деятельности;

Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня. Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений. Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения. Применение целого спектра образовательных стратегий гарантирует возможность вовлечения каждого ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с учителем и одноклассниками, и т.д.

Умения, развивающиеся у школьников в процессе проектной деятельности [3]:

Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Исследовательские умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (педагога, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы.

Умения работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения.

Менеджерские умения:

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности.

Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие с другими людьми — вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

Презентационные умения:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Формирование проектно-исследовательской культуры младшего школьника включает в себя следующие элементы [5,38]:

- мыследеятельностные – выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

- презентационные – построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

- коммуникативные – умение слушать и понимать других, выражать свои мысли, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

- поисковые – находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

- информационные – структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

В основе исследовательской и проектной деятельности лежит:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать знания из различных областей наук;

- умение критически мыслить.

При организации продуктивной проектной деятельности у учащихся формируется определённый уровень зрелости, особая готовность к такому виду работы [8, 10, 16, 21]:

Организационная зрелость:

- постановка учебной проблемы;

- выдвижение гипотез решения проблемы;

- выбор рационального и оптимального способа достижения цели;

- планирование самостоятельной работы;

- навыки поиска информации с различным справочным материалом;

- использование современных информационных технологий;

- умение экспериментальной деятельности и статистической обработки материала.

Интеллектуальная зрелость:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- осуществление мыслительных операций: индукция, дедукция, традукция, абстрагирование, конкретизация, классификация, систематизация и обобщение и пр.;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

Метод проектов относится к развивающему типу обучения и одна из его составляющих – развитие мышления:

- аналитическое мышление – анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов и явлений;

- рефлекторное мышление – поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении;

- ассоциативное мышление – установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, с новыми качествами предмета, явления;

- логическое мышление – умение выстраивать логику принятия решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы;

- системное мышление – умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик;

- самостоятельное мышление – независимость в выборе решения, ответственность, убеждённость в собственном выборе;

- творческое мышление – мысленное экспериментирование, пространственное воображение; самостоятельный перенос знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений; комбинаторные, прогностические умения; эвристичность мышления, интуитивное озарение, инсайт.

К интеллектуальной зрелости относятся такие качества мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. Качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у школьников являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. Их целенаправленное формирование и развитие осуществляется через активные методы и приёмы работы, диалоговые формы взаимодействия учащихся.

Коммуникативная зрелость:

- умение спрашивать, выяснять точки зрения других учеников, осуществлять запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий;

- литературно-лингвистические умения: описание идеи, импровизация в процессе защиты продукта проекта; умение управлять голосом – говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации;

- умение выражать свою точку зрения, грамотно и чётко формулировать своё мнение, приводить аргументы и доказательства; опыт публичных выступлений;

- умение организации внутригруппового сотрудничества и делового общения – выбирать в доброжелательной обстановке самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение, нахождение компромисса с собеседником, разрешение конфликтных ситуаций демократическим путём.

Коммуникативные умения охватывают как внешнюю сторону – адресованность высказываний, «рабочий шум» в группе и т.п., так и внутреннюю сторону взаимодействия – содержание высказываний, доказательность, обоснованность предлагаемой точки зрения, положительная направленность, доброжелательность, конструктивность предложений и т.п.

Формы делового партнёрства различны: в диадах (ученик-ученик, ученик-учитель), в малых (до 4-х) и средних (до 8-ми человек) группах (ученик – группа учеников, учитель – группа учащихся), во всём классе.

Оценочная готовность (развёрнутая, содержательная дифференцированная самооценочная и оценочная деятельность):

- адекватная оценка своей работы и работы одноклассников;

- обоснованность и доброжелательность в оценке результата и процесса решения учебной задачи с акцентом на положительный аспект;

- конструктивность замечаний и предложений.

Выводы по первой главе

Начальная школа является важнейшим этапом образования каждого человека. От того, насколько грамотно организован процесс обучения и воспитания на этой ступени, зависит успешность каждого ученика в дальнейшем. Проектная технология обладает значительным образовательным и развивающим потенциалом. Проектная технология предполагает [1]:

- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельную деятельность ученика;

- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

- использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов;

- анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. Технология проекта – одно из перспективных направлений в деятельности школы, кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя. И поэтому необходимо понимать, что, решая вести такую работу в школе учитель, в первую очередь, доложен поставить перед собой ряд вопросов практического характера [33, 36]:

- Что такое «проект» и насколько эта деятельность будет интересной моим ученикам?

- Как правильно организовать деятельность учеников?

- Какую пользу принесут исследования и совместная работа над проектом моим ученикам?

Историю возникновения метода проектов можно проследить с давних времен. Изучением данного метода занимались многие зарубежные и русские педагоги. За время изучения метода проектов накопилось большое количество вариаций понятия. Авторы не сходятся во мнении при рассмотрении сущности понятий, классификаций, этапов проектной деятельности, принципов, достоинств и недостатков метода проектов.

Проектная деятельность широко рассмотрена в методических пособиях и педагогической литературе. Для того чтобы проектная деятельность правильно применялась и изучалась в образовательном процессе, учителю необходимо разобраться и самому выделить главные понятия и ее классификации. Огромную роль в деятельности учащихся при работе над проектами играет учитель. Именно он является проводником и наставником учащихся. Учитель должен правильно организовать работу класса и уметь вовремя реагировать на возникающие проблемные ситуации и помогать учащимся в их решении.

Делая общий вывод, можно отметить, что использование проектной технологии в системе урочной и внеклассной работы по дисциплине «Окружающий мир» будет способствовать повышению уровня предметных, личностных и метапредметных результатов развития каждого ребёнка, позволит наиболее успешно реализовать важнейшие задачи образования в начальной школе, будет способствовать формированию информационной, коммуникативной, социальной компетенций.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР" Анализ работы учителей МБОУ «Малоенисейская СОШ» по использованию проектной технологии в курсе «Окружающий мир»

В рамках нашей работы представляет интерес анализ работы учителей начальных классов по использованию проектной технологии.

Целью эксперимента является доказательство гипотезы: предполагается, что применение проектной технологии на уроках по дисциплине «Окружающий мир» будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

- ознакомление учащихся с содержанием и техникой выполнения проектов;

- формирование у младших школьников умений самостоятельной работы и самоконтроля;

- развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

Задача эксперимента: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу.

Структура эксперимента определилась в соответствии с задачами:

1 этап – подготовка и осуществление констатирующего эксперимента (применение метода анкетирования и их результаты);

2 этап – подготовка и осуществление формирующего эксперимента, в ходе подготовки и реализации проектов по окружающему миру в урочное и внеурочное время, используя экологический материал;

3 этап – контрольный эксперимент (результаты проектной работы)

Для исследования были использованы следующие методики: анкетирование, интервьюирование и наблюдение.

Исследование проводилась на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ» Бийского района Алтайского края. В исследовании принимали участие учителя 1-4 классов в количестве 8 человек и учащиеся 1-4 классов – 95 человек.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы предусматривал решение следующих задач:

Раскрыть методику использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир».

Изучить опыт учителей начальных классов по организации проектной деятельности младших школьников.

Определить уровень участия учащихся и заинтересованность проектной деятельностью на уроках окружающего мира и во внеурочное время

Первым этапом работы стало изучение учебной программы «Перспектива» 1-4 классы по курсу «Окружающий мир» (Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.), используемой в начальной школе.

Особенность данного УМК состоит в гармоничном соединении естественнонаучных сведений и опыта гуманитарных наук. Ведущей идеей курса является объединение мира природы и мира культуры. С этой позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт. Включение в содержание курса компонентов культуры (норма, ценность, идеал) создает условия для формирования личности ребенка, помогает понять и принять гуманистические ценности общества, определить свое место в мире природы и человеческого бытия [28].

Культурологическая составляющая курса позволяет активно использовать в учебнике литературные произведения, фольклор, художественное и музыкальное наследие. Таким образом «Окружающий мир» как предмет может выполнять интегрирующую роль в системе обучения младшего школьника и создать целостное восприятие окружающего мира. В курсе «Окружающий мир» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, родителей или воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические и ролевые игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов [25].

На изучение курса «Окружающий мир» в 1-4 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 70 часов (35 учебных недель). Курс «Окружающий мир» является интегративным курсом для четырёхлетней общеобразовательной начальной школы, обеспечивающий обучение по образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание». Авторами выпущены тетради для самостоятельных работ, которые можно использовать как на уроке, так и в домашних условиях. Отличительной чертой данного курса является и то, что возможности заниматься исследовательской и проектной деятельностью заложены уже в самой программе.

Поскольку проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта, то доля самостоятельной работы ребёнка над проектом должна последовательно увеличивается от 1 к 4 классу.

Одним из достоинств данного УМК как раз и является то, что он предусматривает поэтапное вхождение школьников в данный вид деятельности. В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

В 1 и 2-м классах школьники учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира. Учатся находить внешние отличительные признаки предметов и явлений, выделять среди них существенные и по ним объединять предметы в группы. Осваивают умения представлять отношения предметов окружающего мира в простых схемах, систематизировать признаки предметов в таблицах. Развивается их интуитивное, ассоциативное, эмоциально-образное мышление, речь, произвольное внимание, наблюдательность, эстетические чувства, умения оценивать поступки человека с позиций добра и зла (демонстрация проектов обучающихся, их анализ).

Так как первоклассники еще не готовы самостоятельно заниматься этим видом деятельности, призываем на помощь их родителей и близких. Тем самым создаем единое образовательное пространство в школе и дома. Эффективно использую комплект учебников «Перспектива» для организации проектной деятельности.

В комплекте «Перспектива» проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы[28]:

- сбор сведений по теме проектной деятельности;

- работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектом. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

Примеры проектных задач, которые, по мнению авторов УМК, помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы и используемые учителями школы для проведения проектных работ в урочное и внеурочное время (таблица 1).

Таблица 1

Примеры проектов и проектных задач в УМК «Перспектива»

При работе над любым проектом обязательно обращается внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

Для выяснения того, как учителя данной школы применяют проектную технологию, нами были проведено анкетирование. Учителям была предложена анкета «Готовность учителя к организации проектной деятельности учащихся» (Приложение 1).

Вопросы позволяют узнать мнение учителей о необходимости использования метода проектов на уроках, о его сильных и слабых сторонах, выявить затруднения при использовании метода и основные причины его неиспользования. Для эффективного овладения технологией проектного обучения требуется полноценное комплексное изучение проектной деятельности, что поможет избежать ошибок и неудач при реализации метода. Важно знать ключевые моменты проектной деятельности для последующего применения полученных знаний в профессиональной деятельности.

Результаты анкетирования оформлены в виде сводной таблицы 2.

Таблица 2

Результаты анкетирования учителей

Полученные результаты анкетирования свидетельствуют о наличии неполных знаний учителей о теоретическом аспекте проектной деятельности. Но некоторые педагоги достаточно хорошо осведомлены по вопросу проектных технологий.

На первый вопрос «Что Вам известно о методе проектов» учителя приводили такие ответы: «Метод проектов это один из наиболее распространенных видов исследовательского труда» (1 «А»), «Исследовательская работа учащихся это обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы» (4 «Б»), «Проектная деятельность состоит из нескольких этапов: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный» (2 «Б»).

На вопрос «Перечислите недостатки метода проектов» чаще всего встречались такие ответы как: «значительные затраты времени», «значительные затраты энергии учителей и учащихся», «трудность применения на уроках из-за привязанности к технической базе».

Отвечая на вопрос о преимуществах проектной деятельности, все учителя с уверенностью давали чёткие ответы:

- возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях и улучшение отношения к учебе;

- проектанты берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной деятельности; в результате улучшается качество обучения;

- усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы деятельности, такие как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение проблем, сотрудничество и общение;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу и т.д.

Следующим заданием для учителей было написание эссе по теме «Проект на уроках окружающего мира. Мой взгляд». Было выяснено, что 6 учителей из 8 очень заинтересованы проектной деятельностью. По их мнению, работа была бы результативней, если бы проходило больше курсов, семинаров или практикумов по этому вопросу.

На задание выбрать основные принципы организации проектной деятельности учителями были выбраны следующие:

- учёт интересов детей – в проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу, если личностной включённости нет, нет и проекта;

- учение через деятельность – проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации;

- познание и знание являются следствием преодоления трудностей;

- сотрудничество участников педагогического процесса – здесь можно говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками;

- свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

На основе этих принципов сложилась методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места проектной деятельности в образовательном процессе.

Перед тем как непосредственно приступить к разработке и апробации проектов по окружающему миру необходимым этапом стало изучение разработок и апробаций учебных проектов учителями начальной школы. Было выяснено, что метод проектов начинают активно реализовывать со 2 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяется развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

В рамках традиционных учебных занятий учителя школы используют [2]:

- проблемное введение в тему урока;

- постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

- совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

- групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

- выдвижение идеи (мозговой штурм);

- постановку вопроса (поиск гипотезы);

- формулировку предположения (гипотезы);

- обоснованный выбор способа выполнения задания;

- составление аннотации к прочитанной книге, картотек;

- поиск дополнительной литературы;

- подготовку доклада (сообщения);

- самоанализ и самооценку, рефлексию;

- поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Используя материал уроков, учителями особое внимание уделяется развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи.

Учителями школы были предоставлены для ознакомления различные проекты, реализованные младшими школьниками по предмету «Окружающий мир»:

- 1 класс: «Мои домашние питомцы», «Комнатные растения», Как растёт фасоль (горох)?»;

- 2 класс: «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия», «Ночное небо», «На море», «Озеро», «Болото»;

- 3 класс: «Национальные одежды народов России», «Я – экскурсовод», «Почему падают звёзды», «Есть ли жизнь на Марсе»;

- 4 класс – это целостная самостоятельная работа ребёнка над проектом, его оформление и защита, т.е. получение конечного результата под руководством учителя: «Город будущего», «Транспорт будущего», «Моя школа», «Моё село», «Страны мира», «Космонавты моей родины».

Два педагога начальных классов уже более 5 лет занимаются проектной деятельностью, последние 4 года ведут внеурочную деятельность связанную с проектными технологиями по курсу «Окружающий мир», эта работа для них стала смыслом жизни. Дети, занимающиеся с этими учителями, разновозрастные от 1 до 5 класса и у каждого есть положительная динамика (таблица 3).

Таблица 3

Результативность проектной деятельности учащихся

при изучении курса «Окружающий мир»

Изучив результативность проектной деятельности по окружающему миру в начальных классах, мы пришли к выводу, что детям необходимо заниматься такой работой.

Анализируя результаты, мы также выявили затруднения, возникающие у учителей 1-2 классов: организация слаженной, своевременной деятельности учеников со стороны учителя и несформированность навыков самостоятельной поисковой работы, самоконтроля со стороны учеников при подготовке и использовании метода проектов. Они обуславливаются возрастными особенностями детей: слабое развитие абстрактного мышления, внимания, а также коммуникативных, рефлексивных и исследовательских умений. Учителя 3-4 классов таких препятствий не испытывают вследствие более полного развития различных общеучебных навыков и умений у детей. Учителя всех классов привели веские доводы в пользу активного внедрения метода проектов в учебный процесс, что доказывает необходимость его использования.

Таким образом, в результате анкетирования учителей установлена значимость и необходимость применения на практике метода проектов в начальной школе.

После проведенных мероприятий с учителями был организован опрос учащихся 2-4 классов с целью выявления участия детей в проектной деятельности (Приложение 2).

Во вторых классах в анкетировании приняли участие 33 ученика. На первый вопрос положительно ответили 18 учеников, отрицательным ответ был у 15 учеников. Обращая внимание на отрицательные ответы, мы выявили их причины. Ученики не принимают участие в проектной деятельности из-за нежелания и занятости во внеурочное время.

В 3 классе в проектной деятельности из 36 учеников участие принимают 20 человек, не принимают участие в проектной деятельности 16 человек. Основной причиной отказа принятия участия является большая загруженность учеников.

Из 26 опрошенных учеников 4 класса в проектной деятельности принимают участие 20 ученика, 6 ученика участие не принимают по причине отсутствия свободного времени (рисунок 1).

Рисунок 1. Вовлеченность учащихся 2-4 классов в проектную деятельность

Из данного опроса можем сделать вывод, что из 95 опрошенных учеников начальной школы участие в проектной деятельности принимают 58 учащихся (61%), не принимают участие 37 учеников (38%).

Так как проектная деятельность не является обязательной, некоторые ученики в ней не участвуют. У большинства детей не хватает времени на выполнение проектов в связи с высокой загруженностью на других занятиях.

Ответы детей на второй вопрос анкеты показали, что самым популярным предметом для выполнения проектов является предмет «Окружающий мир», также ученикам интересны проекты по литературному чтению, математике, русскому языку и технологии. Многие дети выполняют проекты на свободные темы. Ученикам интересно углубляться в различные науки, узнавать новые факты и делиться ими с одноклассниками (рисунок 2).

Рисунок 2. Выбор учебных предметов учащимися 2-4 классов

для участия в проектной деятельности

При ответе на третий вопрос дети отметили, что большинству учеников 2-4 классов проект удобнее выполнять в школе, так как учитель является главным помощником в выполнении проекта, дети чувствуют себя более свободно и комфортно. Меньшая часть ответов приходилась на ответ «в домашних условиях», потому что они могут пользоваться персональным компьютером, обстановка более располагает к работе, дети не отвлекаются на общение с одноклассниками. Также дети могут не торопиться в выполнении работы, у них больше времени и возможностей для формулирования мыслей и идей. За помощью они могут обратиться к родителям и старшим родственникам. У них появляется больше пространства для поиска новой информации и интересных фактов. Но не всем ученикам проект удобнее выполнять дома (рисунок 3).

Рисунок 3. Участие младших школьников

в выполнении проектов в школе и дома

Отвечая на четвертый вопрос анкеты, учащиеся указали на то, что большинство из них обращается за помощью к учителю. Часть учеников просит помощи у родителей, также есть дети, которые работу выполняют полностью самостоятельно с использованием учебников, дополнительной литературы и Интернета (рисунок 4).

Рисунок 4. Выбор учащихся 2-4 классов помощников в выполнении проектов

Проектная деятельность, по мнению учеников, необходима для того, чтобы они могли узнавать новые и интересные факты из разных областей наук. Также проектная деятельность способствует приобщению детей к коллективной работе, социальной коммуникации, формированию умения прислушиваться и находить компромиссы. Сейчас каждый ученик, начиная с первого класса, оформляет личное портфолио, куда собирает свои работы различного характера. Проекты детей часто оцениваются и награждаются различного рода дипломами, сертификатами, грамотами, которые являются отличным бонусом и идут в копилку ученика.

Применение проектных технологий учителями начальных классов данной школы неоднократно приносило результаты. Учащиеся становились победителями в окружном конкурсе проектно-исследовательских работ «Юные исследователи», который регулярно проходит на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ». В беседе с учителями было выяснено, что чаще всего предоставляются на конкурс работы именно по дисциплине «Окружающий мир». Эти работы отличаются насыщенностью материалом, качеством работы, наличием эксперимента и наполненностью литературными источниками. Данные работы на окружном конкурсе занимают призовые места. Участники автоматически проходят отбор в районные, краевые, всероссийские конкурсы исследовательских работ и там также занимают призовые места.

Ученица первого класса Елена К. выполняла учебно-исследовательский проект под названием «Есть ли сходство обезьяны с человеком». Проект выполнен на высоком уровне, ученица очень чётко доказала наличие сходств. Результатом проекта стала детская настольная книга, в которой собран огромный материал по сходству и различию обезьяны с человеком. Этот проект основан на научных доказательствах, поэтому может использоваться на всех уроках, как в начальных классах, так и в среднем звене. Учащиеся 2-4 классов имели возможность проявить большую самостоятельность и выполняли проекты на свободные темы. Так, дети защищали проекты по темам: «Дом для птиц», «Мой прадед тоже был герой», «Влияние никотина на рост и развитие фасоли и лука», «Моя школа – прошлое, настоящее, будущее», «История села».

На этапе знакомства с разработками и апробациями проектов, нам удалось посетить открытую научно-практическую конференцию «Открытие», проходившую на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ», где учителя делились своим опытом, давали открытые уроки по теме «Внедрение проектных технологий в урочную и внеурочную деятельность». На пленарном заседании особое внимание докладчики уделили роли и значимости внедрения в образовательную практику учащихся и учителей проектной деятельности. Переход к новым формам организации познавательной деятельности на основе активной роли обучающегося по ФГОС является включение школьников в учебно-исследовательскую и проектную деятельности. Докладчики указывали на то, что проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, ответственности, инициативности, эффективности учебной деятельности и повышению мотивации. Также был рассмотрен вопрос о роли учителя в проектной деятельности. Из выступления докладчика, мы выяснили, что современному учителю необходимо конструктивно взаимодействовать со своими коллегами, систематически обновлять и расширять знания в области своего предмета, владеть формами и методами обучения, которые выходят за рамки его уроков. Педагогу необходимо ориентироваться в научных творческих площадках, а также принимать активное участие в школьных, областных, региональных проектах.

Было предложено видео, где о проектной деятельности говорят сами учащиеся. Мы пришли к выводу, что ученикам нравится выполнение проектов. Они увлеченно работают, могут выразить собственную позицию и мнение в определенном вопросе.

Своим опытом с нами поделились учителя начальной и средней школы, представив вниманию открытые учебные занятия по различным дисциплинам.

Нам удалось выступить на методическом объединении учителей начальной школы. Так как в школе активно проходит работа по проектной деятельности, мы решили рассказать учителям о проведенной работе и узнать их отзывы. В выступлении говорилось о том, что же такое проектная деятельность, когда она возникла, затронут вопрос классификаций, видов, способов оценки проектной деятельности. С учителями была проведена беседа по следующим вопросам:

- как ученики относятся к проектной деятельности;

- какую роль играет учитель;

- какими методами и способами учитель направляет учеников на решение целей и задач проектной работы;

- как ученики достигают результата проекта.

В результате беседы было выяснено, что учитель берет на себя роль проводника и направляет учеников своими советами, рекомендациями. Большую часть работы дети выполняют самостоятельно, им нравится высказываться и доказывать свое мнение. Большое удовольствие им доставляет работа в группах, где они могут обмениваться информацией, доказывать свое мнение, находить компромиссы, вносить коррективы в работу. В коллективной работе они учатся слышать и слушать друг друга, что влияет не только на взаимоотношения в классе, развитие навыков делового общения, но и на дисциплину. Учащиеся очень любят познавать мир, находить тайны и секреты наук и разгадывать их. Также огромное удовольствие дети получают при работе над продуктом проекта. Выполнение творческой работы для них является главным этапом в их работе.

Большой опыт был получен в выступлении на родительском собрании, которое проходило в виде научной игры. Родителям были предоставлены темы проектов и этапы работы над проектами. Это было проведено для того, чтобы родители сами поняли, какая интересная работа предлагается их детям, чтобы они сами ощутили себя юными исследователями. Родители высказывались о проводимой работе данного характера. Из беседы мы пришли к выводу, что родители довольны такой работой, так как дети начинают больше читать, искать информацию, учатся самостоятельности в выполнении работы, стремятся к высоким результатам в проведении проекта, что влияет положительно на подготовку и внимание к другим предметам. Дети начинают выдвигать гипотезы, ставить проблемы, искать способы их решения. У них возрастает интерес к учебе и изучению новых фактов, получению информации.

В ходе проведения данной работы было выявлено, что проектная деятельность активно вошла в практику и используется в образовательных учреждениях. Но она требует тщательной подготовительной работы и приобщения всех учеников. Необходимо приобщить большее количество младших школьников к проектной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по реализации проектов при изучении курса «Окружающий мир»

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы предусматривал разработку и апробацию проектов в условиях образовательного учреждения на уроках окружающего мир и во внеурочное время. Нами был разработан и реализован проект «Растения школьного двора» для 1-4 классов начальной школы. В проекте приняло участие 16 детей 1 класса.

На первом году обучения проект «Растение школьного двора» был направлен на изучение разнообразия растений (трех ярусов) во дворе нашей школы, а также пользы растений школьного двора для человека. Продолжительность проектной деятельности составила 3 занятия (краткосрочный).

Проблема: во дворе нашей школы растет достаточно много растений. Зачем они здесь? Пользу или вред приносят они ученикам?

Целью является: создание условий для формирования интереса первоклассников к изучению окружающего мира, экологической культуры, развитие умений находить информацию и работать с ней, формирование навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, навыков работы в группе.

Погружение в проблему проекта осуществляется на первом уроке окружающего мира по теме «Растения нашего двора», и продолжается активная работа на следующем уроке-экскурсии. Завершающим этапом является создание гербария и выступление перед учащимися класса.

Проект предусматривал сочетание урочной и внеклассной работы: первое учебное занятие по окружающему миру – теоретическое, второе занятие – экскурсия, которая предусматривает работу в группе, внеурочная деятельность, третье – выступление учащихся, отчет групп.

Внешний продукт проекта – созданные материалы: гербарий, альбом зарисовок, слайдовая презентация растений школьного двора.

Внутренний продукт проекта: формирование новых компетенций, опыт совместной деятельности способствующее формированию интереса первоклассников к изучению окружающего мира, экологической культуры, развитие умений находить информацию и работать с ней, формирование навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, навыков работы в группе.

При работе над проектом мы использовали различные вопросы:

Основополагающие вопросы.

Что растет у школы?

Зачем растения во дворе школы?

В чем заключается польза для учащихся растений во дворе нашей школы?

Вопросы, направляющие проект.

Какое количество разнообразных растений (ярусы) украшает двор нашей школы?

Чем отличаются травянистые растения от кустарников, кустарники от деревьев?

Сколько разных травянистых растений растет во дворе нашей школы?

Проблемные вопросы.

Зачем людям растения?

Какую пользу приносят травы, кустарники, деревья?

Какие растения украшают двор нашей школы?

Учебные вопросы.

Что растет у школы?

Чем различаются растения?

На какие группы делятся все растения?

Проблемные вопросы по окружающему миру.

Чем отличаются одни растения от других?

Какие деревья растут около школы? Как отличить одно от другого?

Какие кустарники растут около школы?

Какие травы растут около школы?

В чем заключается польза для учащихся растений, которые растут во дворе?

Преимущества учебного проекта:

Нетрадиционная форма проведения занятия позволяет разнообразить учебный процесс, что вызывает положительные эмоции учащихся. В такой форме дети запомнили большее количество растений каждой группы. Данный вид деятельности заставил воспользоваться дополнительной литературой, связать тему с жизненным опытом первоклассников, развить интерес к окружающей среде [24].

План реализации проекта.

Организационный этап. Выявление интересов детей и формулировка проблемы с использованием стартовой презентации и экскурсии по теме.

Подготовительный этап. Выбор темы, формулировка целей проекта и формирование групп учащихся. Распределение задач каждой группы и установление сроков выполнения проекта, составление плана работы группы. Постановка задач и распределение заданий по группам, обсуждение методов исследования, поиска информации, творческих решений. Определение основных источников информации.

Практический этап. Изучение литературы по интересующей теме: «Польза растений». Экскурсия, работа в группах. Сбор информации по теме и систематизация собранного материала по тематическим группам: для создания гербария; для создания презентации; для создания печатной продукции (альбом растений). Сбор и оформление результатов работы.

Заключительный этап. Оформление альбома, гербария, презентации проекта. Рефлексия всех участников проекта: учащиеся, родители, учителя. Обозначение новых проблем для дальнейшего развития. Защита проекта проводилась в форме творческого отчёта на уроке, на котором присутствовали родители.

Компоненты проектной деятельности.

Урок по предмету «Окружающий мир» по программе «Перспектива» в рамках темы «Что растёт у школы» в первом классе, на котором детям были предложены картинки и занимательные задания на выявление отличий между растениями, которые они видят каждый день (двор нашей школы).

Изучение жизненных форм растений: деревья, кустарники, травы. Выявление их существенных отличий на основе жизненного опыта учащихся.

Игра «Деревья, кустарники, травы», распределение на группы.

Определение темы проекта, целей и задач с учетом индивидуальных предложений и пожеланий.

Экскурсия во двор школы. Работа над заданиями по группам: «Деревья»; «Кустарники», «Травянистые растения».

Беседа с родителями для определения целей и задач предстоящей помощи детям.

Самостоятельная подготовка и работа в группах. Внеурочная деятельность.

Выступление в классе.

Методические материалы учителя:

- технологическая карта урока – организационный этап для начала проектной деятельности. Изучение теоретической части (Приложение 3);

- рекомендации для родителей (Приложение 4);

- мультимедиа-презентация для выявления представлений и интересов учащихся;

- мультимедиа-презентация к уроку.

Продукты проектной деятельности учащихся:

- гербарий растений;

- альбом рисунков растений;

- мультимедиа-презентация растений.

В ходе проектной деятельности учащиеся приобретают следующие умения и навыки:

- личностные: навыки делового сотрудничества, умение работать в коллективе, навыки оценивания учебной деятельности, как собственной, так и коллектива в целом;

- метапредметные: умение вступать в речевое общение, ставить цели и задачи, планировать деятельность коллектива, презентовать информацию;

- предметные: умение устанавливать причинно-следственные связи, нахождение и использование дополнительной информации, обогащение словарного запаса, совершенствование навыков построения связного текста.

На уроках отводилось определенное количество времени для работы над проектом. Группы учеников во внеурочное время находили и изучали информацию на заданные вопросы. На уроке выделялось время для выступления группы, которая делилась собранной информацией с классом. Тему проекта с ребятами обсуждали совместно. Для примера предлагалось несколько тем, а также обсуждались темы, предложенные учениками. В ходе беседы один из учеников затронул вопрос, почему все растения разного роста? Какие деревья растут у школы? Все ребята стали выдвигать свои версии. В итоге, не придя к общему мнению, решили сходить на экскурсию и исследовать растения дендрарием школы.

Проект получился очень познавательный и интересный. Буклеты, рисунки, фотовыставка «Растения школы» приготовленная родителями, сам проект детям очень понравился.

На третьем и четвертом годах обучения данный проект был продолжен в рамках проведения экологического мониторинга микрорайона школы. Работа включала несколько направлений:

- экспертиза экологических условий пришкольной территории;

- оценка экологического состояния зеленых насаждений пришкольной территории;

- прогулки по пришкольной территории, сбор гербария, обсуждение сходства и отличий деревьев, кустарников и травянистых растений.

Экспертиза экологических условий пришкольной территории включала:

- описание расположения школы в микрорайоне, определение соответствия расположения школьного здания санитарно-гигиеническим нормам;

- подсчет количества деревьев и кустарников, произрастающих на пришкольной территории, определение степени достаточности зеленых насаждений для восстановления кислорода в воздухе;

- подсчет количества пыли, которое способны задерживать зеленые насаждения пришкольной территории.

Оценка экологического состояния зеленых насаждений пришкольной территории предусматривала оформление карты одного из участков пришкольной территории, составление «паспортов деревьев», где описываются основные показатели и изменения. Используя инструкционные карточки, младшие школьники выполнили некоторые наблюдения и измерения:

- основные характеристики: порода, состояние коры, форма и размер листьев (хвои), цветов, плодов и семян (при их наличии), цветовая гамма; форма, ширина и густота кроны; примерный возраст и высота;

- порядок размещения веток на стволе, динамика изменения прироста;

- наличие лишайников на дереве;

- присутствие насекомых-вредителей на дереве;

- наличие механических повреждений на дереве: следы рубок, пожара, дупла и др., степень повреждений;

- категория состояния дерева: здоровое, ослабленное, сильно ослабленное, усыхающее, сухое;

- влияние, оказываемое деревом на окружающую среду, например: выделяет фитонциды, освежает и охлаждает воздух, снижает шум, предсказывает изменение погоды, указывает время, привлекает птиц.

По мере выполнения исследовательской работы, учащиеся выполняли рисунки, заполняли сводные таблицы. Проанализировав весь собранный и графически интерпретированный материал, мы составили прогноз о дальнейшем развитии зеленых насаждений пришкольной территории, определили мероприятия по оказанию «скорой экологической помощи». К результатам работы учащиеся приложили гербарии, пробы лишайников и пр. природный материал.

Кроме того, данная работа была связана с реализацией межпредметных связей: рисование дерева в разное время года (уроки ИЗО), разбор сказок, стихотворений и загадок и растениях (литературное чтение), написание сочинения о своем любимом дереве (русский язык), выполнение цветов в различной технике (уроки технологии).

Также среди учеников 3-4 классов три ребенка изъявили желание выдвинуть свои работы на окружной конкурс проектно-исследовательских работ «Юный исследователь». Данная работа проходила во внеурочное время, учащимся давались задания, в свою очередь они выполняли их с большим желанием и интересом.

Младшим школьникам было предложено самостоятельно выбрать тему исследования, обдумав различные варианты, после чего приступили к распределению этапов работы. Ученица 3 класса Екатерина К. выбрала тему, которая её заинтересовала уже давно «Лукоморье, миф или реальность», ученицу 4 класса Елена К. затронула природная катастрофа, произошедшая в Алтайском крае в 2014 году, её дом подвергся сильнейшему наводнению. Она выбрала тему: «Весенний паводок села Малоенисейского как следствие природных условий». Ученик 4 класса Алексей З. интересуется происхождением планеты и ее древними обитателями, тема проектной работы: «По следам мамонтов Сибири». Исследовательские проекты получились очень познавательными, объемными и трудоёмкими.

Организация выполнения индивидуальных проектов проходила в три этапа: подготовительный, планирование, практический этап.

В задачи подготовительного этапа входило объяснение учащимся пунктов работы, которые им предстоит выполнить в самые кратчайшие сроки. Ученикам предстояло выполнить следующее:

- определить тему проекта;

- определить проблему;

- поставить цель и сформулировать задачи проекта;

- обозначить актуальность данной темы в современном мире;

- выдвинуть гипотезу.

Учащийся выбирал тему проекта, аргументировал выбор темы проекта, проблему, которую ставит главной в своей работе. Формулировал цель и задачи, решаемые в проекте. Выдвигал гипотезу и определял объект и предмет исследования. С помощью учителя или родителей выбирал методы проведения данной работы.

На подготовительном этапе деятельность учителя заключалась в следующем:

- предлагает примерное тематическое поле;

- мотивирует учащихся к работе;

- предлагает схемы анализа потребностей учащимся;

- помогает в формулировании проблемы проекта;

- помогает в постановке цели и задач проекта;

- консультирует учащихся по возникающим вопросам в ходе работы.

На этапе планирования учащимся необходимо было разработать четкий и последовательный ход выполнения проекта. Задачи на данном этапе включали в себя:

- поиск источников информации;

- анализ изученной информации;

- обдумывание форм презентации.

Младшие школьники проводили поисковую работу, анализировали полученный материал, определялись с информацией, которая ему понадобится в дальнейшем, осуществляли процесс планирования хода работы. Представляли продукт своей работы на стадии разработки. Сами оценивали свою деятельность на данном этапе и определялись с дальнейшей работой.

Большую роль на данном этапе играла деятельность руководителя. Ему необходимо было направлять каждого ученика в процессе поиска информации, советовать, помогать в подборке информации. Помогала учащимся систематизировать добытый материал. Организовала процесс анализа решений.

Практический этап являлся заключительным в работе. На данном этапе перед учениками стояла цель: осуществить проект. В задачи этапа входили: организация самостоятельной работы по индивидуальному плану; оформление конечного результата проекта. Ученик обрабатывал полученную информацию. Обобщал и анализировал полученные знания. Проводил защиту своей работы. Предоставлял продукт. Участвовал в обсуждении результатов. Проводил самооценку и выслушивает мнение коллектива.

На практическом этапе руководитель наблюдал за деятельностью ученика, по необходимости помогал и направлял его. Контролировал соблюдение правил, поставленных в начале работы. Следил за соблюдением временных рамок. Отвечал на вопросы учеников.

В исследовательской работе по окружающему миру «Весенний паводок села Малоенисейского как следствие природных условий» была дана классификация наводнений, выделены причины данной природной катастрофы (обусловленные природными факторами: рельеф, климат и пр.), выстроена хронология наводнений произошедших в с. Малоенисейское и установлены их последствия (Приложение 5).

Выполняя проект «По следам мамонтов Сибири», ученик посетил краеведческий музей, выяснил известные места раскопок мамонтов в Сибири. Изучил находки и сам участвовал в поисках останков – нашел в селе Шебалино зуб мамонта (также в селе Малоенисейском удалось найти осколок бивня мамонта). Была составлена карта с отмеченными местами раскопок и находок. (Приложение 6).

Проект «Лукоморье – миф или реальность» стал интересен географам, так как были изучены места с реальным названием Лукоморье на старинных картах 1500-1600 гг. В рамках реализации проекта ученица изучила Интернет-источники, русские карты XVI-XVIII вв. и нашла населенные пункты с названием Лукоморье и историю их развития.

Апробировать эти работы было решено как на школьном этапе исследовательских работ, так и на окружном, краевом и всероссийском уровнях. Работы были удостоены дипломами лауреата I степени всероссийского конкурса «Первые шаги» (2014-2015 гг.), в рамках всероссийского конкурса проектно-исследовательских работ «Будущее Алтая». Продуктами работ учеников в большей степени являлись презентации и сами проектные работы. Также ученики, представляли результаты своих работ в виде газет, коллекционных книг и т.д.

(Приложение 7)

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы предусматривал анализ результатов проектной деятельности.

Чтобы проанализировать отношение учащихся 2 класса к проведенному исследовательскому проекту нами была применена методика самооценки проектантов «Моё отношение к творческому проекту» (по Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко).

Ученики оценивали свое отношение по предложенным шкалам (из пары характеристик выбрать только одну) [21]. «Когда дается задание по выполнению проекта, я считаю его»:

приятным – неприятным

однообразным – разнообразным

интересным – скучным

желательным – нежелательным

нужным – ненужным

беспокойным – спокойным

простым – сложным

непонятным – понятным

полезным – бесполезным

Количество

учеников

В процентном соотношении высчитывалось преобладание положительных или отрицательных выборов при характеристике проекта. Полученные результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Результаты диагностики отношения младших школьников

к проектной деятельности

По полученным результатам можно сделать вывод, что все учащиеся с интересом отнеслись к данному проекту и в дальнейшем готовы принимать участие в проектной деятельности не только по окружающему миру, но и по другим предметам.

Для определения уровня ключевых компетенций, проявляющихся в проектной деятельности у учащихся 3-4 классов была применена методика уровневой диагностики (по Г.Б. Голуб и О.В. Чураковой). Данная диагностика проводится на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущем уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которого он должен продемонстрировать) (Приложение 8).

Чтобы оценивать сформированность у учащихся ключевых компетентностей, проявляющихся в проектной деятельности, разработаны рабочие листы, которые структурированы в логике работы над проектом. Такие рабочие листы выполняют, с одной стороны, функции дидактических материалов, то есть обучают некоторым действиям, с другой стороны – доносят до учащихся в адаптированном виде требования к выполнению отдельных этапов работы.

Объектами оценки служат заполненные учащимися на различных этапах работы над проектом рабочие листы, которые достаточно жестко структурированы и благодаря этому позволяют выявить показатели сформированности компетентности.

Конечно, в начальной школе ещё трудно оценить уровень сформированности у учащихся ключевых компетенций, это связано с тем, что учащиеся только начинают осваивать проектную деятельность. Продиагностировать частично удалось учеников 3 и 4 классов, регулярно работающих над проектами и принимающих участие в защите своих проектов.

Изучая критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем было выявлено, что все учащиеся объяснили причины, по которым они приступили к решению проблемы по своему проекту, сформулированной учителем. Ученики с помощью учителя сформулировали задачи, соответствующие цели проекта. После завершения проектов ученики описали последовательность и взаимосвязь предпринятых действий. На этапе планирования ученики описали продукт, который предполагалось получить. В результате назвали трудности, с которыми они столкнулись при работе над проектами. Выразив результаты в диаграмме (рисунок 6), можно сделать вывод, что преобладает 2 уровень сформированности данной компетенции по методике Г.Б. Голуб и О.В. Чураковой. Это связано с тем, что учащиеся только начинают работать с проектными технологиями, изучают теорию и пробуют применять её на практике.

1 уровень 30% учащихся

2 уровень 65% учащихся

3 уровень 10% учащихся

4 уровень 5% учащихся

Рисунок 6. Уровни компетентности решения проблем младших школьников

в проектной деятельности

Исследуя сформированность информационной компетентности было выявлено: учащиеся задавали вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта, зафиксировали информацию, полученную из разных источников и спокойно излагали её. Два ученика указали на противоречащие друг другу сведения, предложили свою идею, основываясь на полученную информацию. Один ребенок подтвердил свой вывод собственной аргументацией, остальные учащиеся пользовались данными из источников, не приводя свой вывод. Можно сделать вывод, что учащиеся получили необходимые знания для приобретения информационной компетенции (рисунок 7). Большинство учащихся, в связи со своим возрастом находятся на 1 и 2 уровнях работы с информацией, у более старательных и трудолюбивых учащиеся, проекты которых в результате были представлены на конкурсы имеют 3 и 4 уровни сформированности данной компетенции.

1 уровень 40% учащихся

2 уровень 40% учащихся

3 уровень 15% учащихся

4 уровень 5% учащихся

Рисунок 7. Уровни компетентности работы с информацией младших школьников в проектной деятельности

Рассматривая коммуникативную компетенцию и применяя к ней критерии из приложения, можно сделать вывод, что у учеников за время работы с проектами сформировалась данная компетенция и у основного состава учащихся она находится на 3 уровне (рис.8). Это следует из того, что учащиеся излагали тему, включающую несколько вопросов с соблюдением норм и правил оформления текста, выстраивали свою речь, в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно, подготовили план выступления и соблюдали нормы публичной речи и регламент. В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученики давали объяснения и дополнительную информацию, самостоятельно договорились о правилах и вопросах для обсуждения, высказывали идеи, подготовленные заранее. Это успех не только учеников, но и руководителя.

1 уровень 15% учащихся

2 уровень 15% учащихся

3 уровень 55% учащихся

4 уровень 15% учащихся

Рисунок 7. Уровни коммуникативной компетентности младших школьников в проектной деятельности

Методические рекомендации по использованию проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир»

Изучив теорию и ознакомившись на практике с проектной деятельностью, мы пришли к выводу, что данный метод широко распространен в системе образования. Зная возрастные особенности учащихся начальной школы и принимая во внимание опыт нашей работы, мы считаем реальным и целесообразным применять проектную деятельность в работе с младшими школьниками.

Ряд личностных качеств, отношений и ценностей у детей закладываются в младшем школьном возрасте. Если проектную деятельность вводить позже, то может нарушиться связь между этапами учебно-познавательной деятельности учащихся, и достичь желаемых результатов будет довольно сложно. Для того, чтобы работа над проектом велась четко и безошибочно учителю необходимо иметь планирование.

У учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, чтобы был результат необходимо обращать внимание на все этапы работы над проектом и помнить правила [26].

Правила выбора темы проекта [23].

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Помните что длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3-4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают «пустословие». Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов. Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом:

- выбор темы;

- постановка цели и задач;

- гипотеза исследования;

- организация исследования;

- подготовка к защите и защита работы;

- рефлексия.

Стадии работы над проектом: это «пять П»: проблема → проектирование (планирование) → поиск информации → продукт→ презентация. Шестое «П» проекта – его портфолио, – папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Общие правила для педагогов – руководителей проектов, родителей [3, 29]:

- старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями;

- ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат;

- стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности;

- в процессе работы не забывайте о воспитании школьника;

- старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

- не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также;

- оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать;

- не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое;

- помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно;

- не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно; избегайте прямых инструкций;

- учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки;

- учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;

- учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций;

- старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач;

- обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению;

- учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде;

- старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию;

- помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.

Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый шаг может обогащать нас, если благодаря новому опыту мы начинаем видеть то, что ранее не замечали или не понимали, чему не придавали значение. Каждый из нас – изначально, по своей природе – исследователь. Мы можем эту способность подавить, а можем развивать, освоив способы организации исследования. И как важно в условиях все большей неопределенности мира не сужать мировоззрение наших воспитанников, а развивать в них способности активно.

Выводы по второй главе

В курсе «Окружающий мир» используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, родителей, выполняют практические работы и простейшие опыты. Отличительной чертой данного курса является и то, что возможности заниматься исследовательской и проектной деятельностью заложены уже в самой программе.

Реализация проектной деятельности требует большого внимания со стороны учителей и учащихся.

Нами было проведено анкетирование с целью выявления количества учащихся начальной школы в участии и проведении проектной деятельности. Был сделан вывод, что в образовательных учреждениях возросла заинтересованность в самостоятельности учеников, развитию у них творческих способностей и инициативности. Данные факторы влияют на повышение успеваемости учащихся.

На этапе знакомства с разработками и апробациями проектов, нам удалось посетить открытую научно-практическую конференцию «Открытие», проходящей на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ» на которой учителя делились своим опытом, давая открытые уроки по теме «Внедрение проектных технологий в урочную и внеурочную деятельность».

Выступали на методическом объединении учителей начальной школы. В выступлении говорилось о том, что же такое проектная деятельность, когда она возникла, затронут вопрос классификаций, видов, способов оценки проектной деятельности. Большой опыт был получен в выступлении на родительском собрании, которое проходило в виде научной игры по теме проектной деятельности. Это было проведено для того, чтобы родители сами поняли, какая интересная работа предлагается их детям, чтобы они сами ощутили себя юными исследователями.

На этапе опытно-экспериментальной работы мы провели ряд проектов, следуя от групповой формы работы над проектом к индивидуальной. В результате проведения проектов мы констатировали повышенную заинтересованность учеников к проектной деятельности. В работе над групповыми проектами учили детей работе в коллективе, умению слушать, слышать и высказываться, приходить к общему мнению. Переходя к индивидуальному проекту, учащийся самостоятельно мог выбрать тему, поставить проблему, определить цель и задачи проекта.

Учащимися были реализованы проекты по окружающему миру. Был разработан и реализован проект «Растения школьного двора» для 1-4 классов начальной школы. В проекте приняло участие 16 детей 1 класса. Продуктом проекта стала школьная стенгазета и презентация. Индивидуальные исследовательские проекты выполняли учащиеся 3-4 классов. Им было предложено самостоятельно выбрать тему, реализовать основные этапы работы над проектом. Учитель осуществлял консультативную помощь, контролировал ход работы, редактировал оформление и графическую интерпретацию результатов исследования. 3 проекта были выполнены учащимися с большим интересом и заслуженно получили награды за работы.

Это исследовательские проекты на темы «Лукоморье: миф или реальность», «Весенний паводок в селе Малоенисейском как следствие природных условий», «По следам мамонтов Сибири».

В результате проведения проектов, мы пришли к выводу, что от правильной организации зависит уровень работы и достижение поставленных целей. В начальной школе главное доступно и с творческим подходом объяснить суть и значение той или иной работы учащимся, от этого зависит уровень их заинтересованности к самостоятельной творческой деятельности и саморазвитию.

Для оценки достижений нами были применена методики самооценки проектантов «Моё отношение к творческому проекту» (по Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко) и для определения уровня ключевых компетенций, проявляющихся в проектной деятельности у учащихся была применена методика (по Г.Б. Голуб и О.В. Чураковой). Продиагностировать частично удалось учеников 3 и 4 классов, регулярно работающих над проектами и принимающих участие в защите своих проектов. В результате была выявлена положительная динамика, у учеников за время работы с проектами сформировались все виды компетенций, у основного состава учащихся она находится на 2 и 3 уровнях.

Также в главе приведены методические рекомендации учителям, родителям и учащимся как правильно и результативно проводить проектную работу в начальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование проектных технологий является составной частью обучения школьников, которое осуществляется в рамках личностно ориентированной, развивающей концепции. Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. Проекты направлены на достижение конкретных целей, включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий. Они имеют ограниченную протяженность во времени, с определённым началом и концом. Все они в определённой степени неповторимы и уникальны.

Наша работа также в какой-то степени является проектом. Данный проект был разработан, внедрён в практику и в настоящее время завершён.

Нами были реализованы следующие задачи:

Изучить теоретические основы проектной технологии.

2. Охарактеризовать функциональные категории и принципы проектной технологии.

3. Обосновать и раскрыть методику использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир».

4. Изучить опыт учителей начальных классов по организации проектной деятельности младших школьников.

5. Разработать и апробировать серию проектов для учащихся начальной школы по предмету «Окружающий мир».

6. Проанализировать результаты проделанной работы.

Выявлены методические особенности использования проектной технологии при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе, а значит, поставленная нами цель была полностью достигнута.

Мы доказали, что организация проектов требует от учителя тщательной подготовки. Сам организатор должен обладать навыками педагогического проектирования и его составляющими (умелая организация учебного процесса, управленческие навыки и рефлексивные способности). Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагают презентацию этих результатов.

В ходе исследования нами были изучены разработки уроков и внеклассные мероприятия для младших школьников по дисциплине «Окружающий мир»; разработаны и апробированы вместе с детьми проекты.

Впоследствии мы пришли к следующему выводу: проектная деятельность очень интересна для детей младшего школьного возраста. Учащиеся на уроках окружающего мира проявляют большую активность, если внедрить в них метод проектов. Это помогает им быть успешными не только на уроках окружающего мира и других предметах, но и в жизни в целом. Развитие исследовательской деятельности у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми методами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Проект – это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас несомненно одно: обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

В работе была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов, традиционная и развивающая программы и методика работы с детьми, разработка проектов, которые могут быть использованы педагогами-практиками.

Выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась: применение проектной технологии на уроках окружающего мира будет успешной при ознакомлении учащихся с содержанием и техникой выполнения проектов,

формирование у младших школьников умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля, развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

В заключение отметим, что самореализация учащихся в учебно-творческой деятельности должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.

Библиографический список

Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – C. 24-33.

Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. – 2002. – №2. – С. 85-103.

Артамонова, О.А. Проектные технологии в образовательном процессе – [электронный ресурс] – Режим доступа. – 150sch- jhavoronky.edusite.ru/…proyektnayadeyatel – [Дата обращения 08.03.2016].

Архипова, Н.В. Проектная деятельность как одна из форм вовлечения учащихся в процесс исследования – [электронный ресурс] – Режим доступа. – www.den-za-dnem.ru/files-00003/038.doc - [Дата обращения 20.01.2016].

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

Васильев, В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации [Текст] / В.В. Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

Вохменцева, Е.А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 58-65.

Головизнина, Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности [Текст] / Н.Л. Головизнина // Дополнительное образование. – 2002. – № 8.

Демидко, Т.Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир» // Журнал «Начальная школа» №1/2013 – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://n-shkola.ru/archive/viewarticle/28- [Дата обращения 26.01.2016].

Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников [Текст] / Е.Н.Землянская // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С. 14-18.

Иванова, Н.В. Возможность и специфика применения проектного метода в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 96-101.

Карачев, А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся [Текст] / А.А.Карачев // Школа и производство. – 1997. – № 2. – С. 10.

Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса [Текст]: пособие для педагогов/ С.С. Кашлев. – Мн.: Высшая школа, 2002. – 95 с.

Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С. 102-108.

Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся [Текст] / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – C. 18-24.

Леонтович, А.В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 2. – C. 42-51.

Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования [Текст] / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – С. 27-36.

Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников [Текст]: книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симо­ненко. – М.: Вентана-Графф, 2002. – С. 89-112.

Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст] / Т.А. Новикова // Народное образование. –2000. – №7. – С. 151-157.

Новолодская, Е.Г. Проектная технология в организации эколого-валеологического мониторинга окружающей среды Текст: книга для учителя/ Е.Г. Новолодская; Алтайская гос. академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. – С. 126-132.

Обухов, А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности [Текст] / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. – 2005. – № 3. – C. 18–38.

Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] / Н. Ю. Пахомова. – М.: Изд. «Аркти», 2005. – С. 92-113.

Петров, В.В. Растительный мир нашей Родины [Текст] / В.В. Петров. – 2-е изд. доп. – М.: Просвещение, 1991. – С. 101-132.

Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учебник для 2 класса в 2-х частях в серии «Академический школьный учебник» // А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. – М.: Просвещение, 2009.

Плешаков, А.А. Окружающий мир. [Текст]: учебник для 3 класса в 2-х частях в серии «Академический школьный учебник» // А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. – М.: Просвещение, 2010.

Полат, Е.С. Метод проектов: типология и структура [Текст] / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – № 9. – С. 34-39.

Примерные программы начального общего образования [Текст] // В 2-х ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с.

Проектный урок. Сборник статей [Текст] / Под науч. ред. Н.Ю. Пахомовой. – (Серия «Ученическое проектирование» Вып. 1.). – М.: МИОО, 2006.

Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2004. – № 1. – C. 22-32.

Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А.И. Савенков. – Самара: Учебная литература, 2004. –80 с.

Савенков, А.И. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Школьный психолог. – 2007. – № 23. – С. 6-10.

Семенова, Л.В. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 1. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/e04/e044e36871443b2157d156842bcbb856.pdf - [Дата обращения 06.02.2016].

Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? [Текст] / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. – С. 24-44.

Тихонова, Н.Г. Проектная технология в начальной школе // ШМО учителей начальных классов. – 2009. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://tihonova65.ucoz.ru/publ/proekty_v_nachalnoj_shkole/1-1-0-5 - [Дата обращения 02.01.2016].

Шатилова, М.Ю., Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. Программа, занятия, проекты [Текст] / М.Ю. Шатилова, Н.И. Селезнёва. Н.И. Ильина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 169 с.

Штерн, В. Умственная одаренность [Текст] / В. Штерн. – СПб., 1997.

Штуканова, Т.А. Организация проектно-исследовательской деятельности как одно из средств личностного развития младших школьников // Журнал «Начальная школа» – 2013. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://n-shkola.ru/articles/view/47- [Дата обращения 14.02.2016].

Якушева, С.Д. Проектная деятельность учащихся начальной школы (справочный материал для родителей) // Научно-практические конференции ученых и студентов – 2014. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sibac.info/conf/pedagog/iv/35854- [Дата обращения 09.02.2016]