Методические указания и рекомендации «Паспорт развивающей предметно пространственной среды подготовительной группы»

муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №116»

_____________________________________________________________________________

ПАСПОРТ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО –

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Воспитатель: Байкова Е.А.

 

 

Тверь, 2015 год

Содержание

1.Пояснительная записка…………………….………………………................. 3

2.Нормативно-правовая и методическая база построения развивающей предметно - пространственной среды группы………….……………............... 4

3. Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды группы (в соответствии с требованиями ФГОС) ……...................................... 4

4.Информационная справка о раздевальной комнате…………………............ 9

5.Информационная справка о групповой комнате……………………….........10

6. Информационная справка о спальной комнате………………………...........11

7. Информационная справка об туалетной комнате…………………...............12

8. Анализ создания условий в группе в соответствии с федеральными требованиями и перечнем необходимого материала развивающей предметно - пространственной среды группы........................................................................ …..13

-по физическому развитию детей…………………………………….................15

-по речевому развитию детей……………………………………...…............... 16

-по познавательному развитию детей................................................................. 18

-по социально - коммуникативному развитию детей………………................ 22

- по художественно - эстетическому развитию детей ……………….............. 26

9. Перспектива развития развивающей предметно - пространственной среды группы …………………………………………………………........................... 30

Пояснительная записка

Группа - центр жизнедеятельности воспитанников МДОУ «Детский сад №116 г.Твери.

Центром всей образовательной работы группы является развивающая предметно – пространственная среда. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития, а также повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Группа - это копилка лучших традиций, поэтому задача воспитателя - сделать накопленный опыт живым, доступным, уметь творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу группы, чтобы воспитанники чувствовали себя в нем, как у себя дома.

Условиями полноценности функционирования группы является его методическое и организационное обеспечение, соответствующее современным требованиям, а также необходимое техническое оснащение и оборудование и пособия, а также игрового материала для детей.

Созданием развивающей предметно - пространственной среды и использование её потенциала для всестороннего развития каждого воспитанника занимается воспитатель группы: Васильева Екатерина Алексеевна, педагогический стаж работы 6 лет, в данном учреждении 1 год 

Нормативно - правовая и методическая база построения развивающей предметно - пространственной среды группы

Закон РФ «Об образовании»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155)

СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Конвенция о правах ребенка

Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста по организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.

В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова "Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду"

«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада, авторы Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, В.В. Гербова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон.

Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды группы

Проектируя развивающую предметно - пространственную среду педагоги ориентировались на общие требования к подбору оборудования и материалов для оформления всех помещений группы.

При создании развивающей предметно - пространственной среды группы учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, которые должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Ребенок развивается в деятельности. Развивающая предметно - пространственная среда должна способствовать формированию познавательных способностей малышей, их творческого потенциала. Способ действия младшего дошкольника - "вижу- действую", поэтому развивающая среда в группе данного возраста яркая, насыщенная, привлекательная. Цветовой дизайн группового помещения не держит ребенка в определенных рамках и шаблонах, но преобладают оттенки основных цветов. Весь материал доступен детям, безопасен, его насыщенность контролируется педагогами по мере прохождения основных тем, пополняется с участием детей.

Учитывая требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования при использовании потенциала развивающей предметно - пространственной среды группы, а именно обеспечение следующих психолого-педагогических условий:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Учтены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении В. А. Петровского:

1. Обеспечение безопасности жизни, укрепление здоровья и закаливание организма. Согласно части VI. Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольных образовательных организаций (СанПин 2.4.1.3049-13) детская мебель и оборудование для помещений группы изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Стулья и столы одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей группы. Все шкафы группового помещения укреплены, имеются оборудования, решающие вопросы оздоровления детей.

2. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними.

Развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции — общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя. Для этого в группе мы широко используем ширмы, уголок «уединения», столы ставятся по- разному: в круг, буквой Т, буквой П. Не менее важно взрослому найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком. Укаждого человека чувство комфортности при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В связи с этим размер и планировка помещения группы таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты.

3. Принцип активности. В основе основной общеобразовательной программы МДОУ заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела. Возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения. Реализуется участием детей и взрослых в создании игр, атрибутов для театрализованной деятельности, сюжетно- ролевых игр, настольного театра.

4. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. В среде группы заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов. Это и полифункциональное использование помещений (спортивный уголок в помещение спальной группы).

Жизненное пространство в группе построено таким образом, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в соответствии со своими интересами и желаниями, заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: функциональные уголки, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др.

5. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого.

Среда группы побуждает у детей активность, дает им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. Это обеспечивается продуманным набором импульсов и стимулов, содержащихся в развивающей среде: недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

В группе помимо уже обозначенных зон активности имеется «уголок уединения» с мягкой мебелью, оборудованием для релаксации (магнитофон с звуковыми эффектами), способствующими отдыху. Каждому ребенку в группе обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому на ряду с детскими игрушками в группе имеются настоящие репродукции "таинственная картина", скульптурные фигурки из глины, фонтанчики, картины для релаксации.

7. Принцип открытости — закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах.

Открытость Природе — такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Ежедневная трудовая деятельность, наблюдения, экспериментирование в экологической зоне, оформленной в соответствии с возрастом, постепенно приводит к пониманию того, что природой можно не только наслаждаться, восхищаться, любоваться, но что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.

Открытость своего «Я» — педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности: ежедневно на «стене творчества» появляются рисунки, поделки, результаты совместного детского творчества. Коллективные детские работы широко используются при оформлении группы и раздевальной комнаты.

Открытость Обществу — обстановка группы соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители. Родители принимают активное участие в создании предметно - развивающей среды.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
 

Информационная справка о раздевальной комнате

Общая площадь: 14,2 кв. м.

Освещение: лампочное, 2 плафона по 1 лампочке 100 Вт.

Напольное покрытие: линолеум

Наличие дневного света: 1 большое окно

Мебель: Раздевальные шкафчики 25 шт., 3 лавочки,1 зеркало.

Цель: использование развивающей предметно - пространственной среды для информирования родителей с условиями пребывания детей в детском саду, осуществление хранения личных детских вещей.

Раздевальная комната оборудована шкафами для хранения верхней одежды детей. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркирована. В раздевальной комнате предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей (имеется батарея).

В раздевалке размещен физкультурный уголок, в котором имеются: картотеки подвижных игр, оборудование для бросания, ловли (мячи, скакалки), атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.), игры на ловкость (кегли, кольцеброс), настольно - печатные игры («Виды спорта» и др.), иллюстративный материал.

 

Информационная справка о групповой комнате

Общая площадь: 64.4 кв.м.

Освещение: лампочное, 6 ламп дневного света.

Напольное покрытие: линолеум.

Наличие дневного света: 4 больших окна.

Мебель: 9 столов, 26 детских стульчиков, 1 диван, 1 магнитно – маркерная доска.

Дополнительные средства для дизайна интерьера: занавесы, 1 паласа, 1 зеркало.

Цель: использование развивающей предметно - пространственной среды группы для развития и комфортных условий пребывания детей в детском саду.

Информационная справка о спальной комнате

Общая площадь: 30,4 кв.м.

Освещение: лампочное, 6 плафонов по 1 лампочке 100 Вт.

Напольное покрытие: линолеум.

Наличие дневного света: 2 больших окна.

Мебель: 14 кроватей, 3 выдвижная трехъярусная кровать, 4 встроенных шкафа для книг, стул для воспитателя

Дополнительные средства для дизайна интерьера:

постельное белье – 24 комплектов.

подушки – 24 шт.

матрасы -24 шт.

список детей на кровати.

комнатный термометр.

Цель: удовлетворять потребность детей в дневном отдыхе.

Информационная справка об умывальной комнате

Общая площадь:4.2+8.9 кв. м

Освещение: лампочное, 2 плафона по 1 лампочке 100 Вт.

Напольное покрытие: напольная керамическая плитка.

Наличие дневного света: 1 окно.

Мебель: шкаф,

Дополнительные средства для дизайна интерьера:

Раковины -3шт детские.

Унитазы – 3 шт.

Настенные полотенечницы – 4 шт.

Ванная для мытья ног – 1 шт.

Зеркало – 1 шт.

Список детей на полотенца.

Мыльницы – 3 шт.

Комнатный термометр.

Цель: формирование у детей культурно – гигиенических навыков.

 

Анализ создания условий в группе в соответствии с федеральными требованиями и перечнем необходимого материала развивающей предметно - пространственной среды группы

Содержание развивающей предметно - пространственной среды группы, согласно требованиям ФГОС ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

- физическое развитие

- речевое развитие

- познавательное развитие;

- социально- коммуникативное развитие

- художественно-эстетическое развитие.

Все оборудование размещено в развивающей среде в двух направлениях: для совместной деятельности взрослого и детей и для самостоятельного детского творчества.

Работа с детьми по физическому воспитанию традиционно осуществляется в трех направлениях: оздоровительном, образовательном, воспитательном. Эти направления конкретизируются в решении следующих задач:

Оздоровительные задачи

1.Содействовать развитию адаптационных возможностей и улучшению работоспособности детского организма

2.Совершенствовать функции и закаливание детского организма

3.Формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку.

Образовательные задачи

1.Формировать правильные двигательные умения и навыки выполнение отдельных двигательных действий и в сочетании, развивать умение быстро переходить от выполнения одних упражнений к выполнению других.

2.Обеспечивать осознанное выполнение движениями, развивать самоконтроль и самооценку при выполнении физических упражнений.

3.Давать знания о принципах названия различных способов выполнения основных движений.

4.Содействовать развитию пространственных ориентировок в статике и динамике.

5.Знакомить детей с зависимостью состояния грудной клетки и работой сердечно - сосудистой и дыхательной систем для обеспечения самоконтроля за правильной осанкой.

6.Способствовать воспитанию скоростно - силовых качеств, гибкости с применением специальных методических приемов.

7.Обеспечивать усвоение общей структуры двигательной деятельности , понимания общего способа выполнения физических упражнений и связи «цель – результат».

Воспитательные задачи

Вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности.

Приучать к самостоятельному созданию условий для выполнения физических упражнений.

Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в совместной двигательной деятельности.

Побуждать к проявлению настойчивости при достижении конечного результата, стремления к качественному выполнению движений.

Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной деятельности.

Для физического развития детей используются оборудование и инвентарь физкультурного уголка и уличной площадки в соответствии с возрастом и ростом воспитанников. Физкультурный уголок организован в спальной группы. Содержание уголка соответствует примерному перечню оборудования и спортивно - игрового инвентаря для физического развития детей среднего дошкольного возраста. На участке детского сада имеется оборудование для развития физических навыков детей, площадка для организации двигательной деятельности.

В соответствии с примерным перечнем оборудования оснащения помещений проведена инвентаризация спортивного инвентаря для физического развития детей среднего дошкольного возраста.

 

Речевое развитие среднего дошкольника включает развитие произносительной стороны речи; активизацию словаря; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи детей (диалогическая речь, монологическая речь, повествование); развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Этому способствуют предметные и сюжетные картинки, пособия для развития речевого дыхания, дидактические игры, расположенные в речевом уголке группы. В деятельность по решению данных задач включается углубленная работа со звуками.

Для работы по развитию речи по требованиям автора программы дошкольного образования оборудован речевой уголок. В уголке хранятся пособия, книги с речевыми упражнениями, тетради со скороговорками и чистоговорками, дидактические игры по развитию речи. Создан речевой дворик, который включил в себя чудо- дерево, дидактический домик. В соответствии с перечнем оборудования проведена инвентаризация:

Познавательное развитие среднего дошкольника предполагает обогащение информацией, находящейся в ближайшем окружении и лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности; цель которого - развивать познавательные процессы (восприятие, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация и пр.) в соответствии с возрастной нормой; способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов, развитию самостоятельной познавательной активности детей; формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально- чувственного опыта.

Познавательное содержание условно разделено на два блока: мир человека и мир природы.

Мир человека. В среде группы имеются дидактические игры, пособия, через которые ребенок закрепляет представление о строение тела человека, о строении лица и головы; расширяет представление о деятельности людей (название профессий, трудовые действия, предметы- помощники); расширяет представление о рукотворных предметах и материалах (бумага, пластилин, вата, клей), о составляющих частях, о зависимости внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции.

Мир природы. В доступном для детей месте в развивающей среде имеется минилаборатория, где находится необходимое оборудование для экспериментов с песком, водой, воздухом, дидактические игры, картотека опытов. Картинки, альбомы, с помощью которых дети знакомятся с отдельными представителями растительного и животного мира; природный материал (камни, желуди, шишки, ракушки ….), календарь погоды, схема времени года.

Согласно требованиям автора программы дошкольного образования в развивающей среде группы имеются:

- коллажи «Лес», «Деревня;

- макеты «Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые», «Север», «Африка», «Грибы»;

- муляжи овощей и фруктов;

- альбомы «Времена года» и др.

Имеется различный строительный материал: крупный, мелкий, деревянный и пластмассовый с различным креплением, конструктор Лего.

 

Социально-коммуникативное развитие дошкольника среднего возраста направлено на закрепление норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Ведущей деятельностью детей является игра. Взрослый является не руководителем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. В среднем дошкольном возрасте ребенок отражает в игровой деятельности не только бытовые действия, развивается сюжетная игра. Ребенок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится более инициативным. Возросшие возможности позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, оборудовать игровое пространство при помощи предметов, используя в игре различные предметы. Любимые сюжеты - это игра в «Больницу», «Магазин». В игру вводятся новые роли, пополняется игровое оборудование. Исходя из жизненного опыта, дети проигрывают различные ситуации. Включение в игру предметов- заместителей значительно расширяет ее горизонты. Для этого в группе имеется ящик с игрушками – заместителями, в содержание которого входят: кубики, шарики, колечки от пирамидки, скорлупа грецкого ореха, пустые фигурные катушки, детали различного конструктора, ленточки.

Обеспечить комфортное пребывание детей в детском саду, психологическую разгрузку, эмоциональное взаимодействие взрослого и ребенка позволяет созданный в развивающей среду группы уголок уединения: мягкий диван, стол, полочка с книжками, альбомы «Я и моя семья».

Художественно-эстетическое развитие среднего дошкольника предполагает развитие предпосылок восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Театрализованный центр - важный объект предметно - развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей. В уголке располагаются различные виды театров: настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, плоскостной; реквизит для разыгрывания сценок, сказок и спектаклей; набор кукол, ширма для кукольного театра. Рядом расположен яркий уголок, где можно нарядиться в любимых сказочных героев, что развивает творчество детей. В сказочном сундучке расположились нарядные вещи, шляпы и шляпки, юбки, платки, брюки. Большое зеркало привлекает внимание детей. Все это создает радостное настроение и желание примерить на себе интересный образ.

Музыкальный центр - представлен музыкальными инструментами: металлофон, бубен, барабан, гитара и тд.; портретами композиторов; музыкально- дидактическими играми; народными игрушками, деревянными ложками, шумовыми инструментами, текстами песен, музыкальными открытками и книгами.

Центр развития творческих способностей - в нем представлены материалы, на которых можно рисовать, лепить и изобразительные средства: шариковые ручки, фломастеры, восковые мелки, гуашь, кисти, цветные карандаши, пластилин, глина. Доска творчества, мольберт – не только закрепляет сенсорные эталоны, но и с помощью геометрических форм, моделей, плоскостных картинок развивает пространственное воображение. Предусмотрены образцы альбомов по жанровой живописи и декоративно-прикладному искусству. В Центре иллюстрации таких авторов, как Е. Чарушин, В. Конашевич, и др.; используем репродукции живописных произведений с точной передачей колорита подлинника, по сюжету соответствующих опыту детей. Дети данного возраста нуждаются в позитивной оценке результатов деятельности, поэтому в раздевальной комнате имеется место для организации индивидуальных, коллективных выставок.

Перспектива развития развивающей предметно - пространственной среды группы