«Приемы и методы формирования функциональной грамотности на уроках ОБиЗР»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Терновка Балашовского района Саратовской области»

ДОКЛАД

на тему:

«Приемы и методы формирование функциональной грамотности на уроках ОБиЗР»

Подготовила:

учитель ОБиЗР

Салохина О.А.

2025 год

     Введение

     Формирование функциональной грамотности – одна из ключевых задач современной школы. На уроках ОБиЗР, в силу специфики предмета, эта задача приобретает особую значимость. Функционально грамотный человек в сфере ОБиЗР – это человек, способный применять полученные знания и навыки в реальных жизненных ситуациях, осознанно действовать в условиях чрезвычайных ситуаций, обеспечивать личную безопасность и безопасность окружающих.

Что такое функциональная грамотность в контексте ОБиЗР?

Функциональная грамотность в ОБиЗР включает в себя:

• Чтение с пониманием: умение извлекать информацию из различных источников (текстов, схем, таблиц, инструкций) о правилах поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
• Математическую грамотность: умение использовать математические знания для оценки рисков, расчета времени эвакуации, определения необходимого количества ресурсов.
• Естественнонаучную грамотность: понимание природных явлений и процессов, лежащих в основе опасных ситуаций (землетрясений, наводнений, пожаров), и способов защиты от них.
• Финансовую грамотность: умение оценивать стоимость страхования, выбирать необходимое оборудование для обеспечения безопасности, планировать бюджет на случай чрезвычайных ситуаций.
• Креативное мышление и критическое мышление: способность анализировать информацию, принимать решения в нестандартных ситуациях, разрабатывать собственные стратегии поведения.

Уникальность предмета «Основы безопасности и защиты Родины» заключается в объединении конкретной̆, жизненно важной̆, классической̆ информации и возможности применения на уроках разнообразных подходов, форм и методов работы, позволяющих формировать функциональную грамотность.

Функциональная грамотность в сфере безопасной̆ жизнедеятельности является  компонентом общей культуры личности и базовым образованием личности и характеризуется тремя показателями:

• готовностью к деятельности в социальной̆ и природной̆ среде;
• способностью решать различные учебные и жизненные задачи;
• совокупностью умений строить социальные отношения.

Для развития функциональной̆ грамотности необходимо разработать задания, включающие различные ситуации из реальной̆ жизни. Особенности таких заданий можно сформулировать как:

• постановка задач вне предметной̆ области, но решаемых с помощью предметных знаний;
• в каждом задании описывается ситуация близкая и понятная обучающемуся;
• контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной̆ жизни;
• ситуация требует осознанного выбора модели поведения;
• вопросы изложены простым и понятным языком;
• используются иллюстрации, рисунки.

Основные приемы и методы формирования функциональной грамотности на уроках ОБиЗР:

1. Работа с текстом:

• Анализ инструкций: изучение инструкций по использованию средств индивидуальной защиты, правил эвакуации, оказания первой помощи. Акцент делается на понимание смысла каждого пункта инструкции и умение применить ее на практике.
• Пример: Анализ инструкции к огнетушителю с последующей практической демонстрацией его использования.
• Работа с новостными сообщениями: анализ новостей о чрезвычайных ситуациях с точки зрения причин возникновения, последствий и действий, предпринятых для ликвидации.
• Пример: Анализ новостных репортажей о землетрясении или наводнении с последующим обсуждением причин, последствий и мер предосторожности.
• Создание собственных текстов: написание инструкций, памяток, рекомендаций по безопасному поведению в различных ситуациях.
• Пример: Написание инструкции по поведению при обнаружении подозрительного предмета.
• Метод “Шесть шляп мышления”: Рассмотрение ситуации с различных точек зрения (факты, эмоции, преимущества, недостатки, креативные идеи, управление процессом).

2. Решение проблемных ситуаций:

• Разбор кейсов: анализ реальных или смоделированных ситуаций, требующих принятия решений в условиях ограниченного времени и информации.
• Пример: Разбор кейса о пожаре в школе с анализом действий учащихся и персонала.
• Ролевые игры: моделирование различных чрезвычайных ситуаций, в которых учащиеся исполняют определенные роли и принимают решения.
• Пример: Ролевая игра по правилам дорожного движения “Знающий пешеход ”.
• Метод проектов: разработка и реализация проектов, направленных на решение конкретных проблем в области безопасности.
• Пример: Проект по созданию безопасного маршрута от дома до школы.
• Дебаты: организация дискуссий по актуальным вопросам безопасности, требующим критического анализа и аргументации.
•  Пример: Дебаты на тему “Стоит ли запрещать использование пиротехники в населенных пунктах?”.

3. Использование интерактивных технологий:

• Онлайн-симуляторы: использование онлайн-симуляторов для моделирования чрезвычайных ситуаций и отработки навыков реагирования.
• Пример: Использование симулятора пожара для тренировки эвакуации.
• Виртуальные экскурсии: организация виртуальных экскурсий на объекты, связанные с безопасностью (пожарные части, спасательные станции).
• Использование QR-кодов: размещение QR-кодов со ссылками на полезную информацию (инструкции, памятки, видеоролики) в учебном кабинете и других местах.
• Создание интерактивных карт: нанесение на карту опасных мест в районе проживания и разработка рекомендаций по безопасному их обходу.

4. Практические занятия:

• Отработка навыков оказания первой помощи: проведение практических занятий по оказанию первой помощи при различных травмах и состояниях.
• Изучение правил пожарной безопасности: проведение практических занятий по использованию огнетушителя, эвакуации из задымленного помещения.
• Знакомство со средствами индивидуальной защиты: изучение принципов работы и практическое применение средств индивидуальной защиты (противогаз, респиратор).
• Проведение тренировок по эвакуации: регулярное проведение тренировок по эвакуации из здания школы.

5. Межпредметные связи:

• Интеграция с математикой: использование математических знаний для расчета времени эвакуации, определения необходимого количества ресурсов, оценки рисков.
• Интеграция с физикой: изучение физических явлений, лежащих в основе опасных ситуаций (пожара, взрыва, поражения электрическим током).
• Интеграция с химией: изучение свойств опасных веществ и способов защиты от них.
• Интеграция с биологией: изучение влияния опасных факторов окружающей среды на здоровье человека.
• Интеграция с информатикой: использование информационных технологий для поиска информации, моделирования ситуаций, создания презентаций.

Оценка сформированности функциональной грамотности:

Оценка сформированности функциональной грамотности должна быть ориентирована на практическое применение знаний и навыков. Используются следующие формы оценки:

• Решение практических задач: выполнение заданий, требующих применения знаний и навыков в реальных или смоделированных ситуациях.
• Защита проектов: презентация и защита проектов, направленных на решение конкретных проблем в области безопасности.
• Ролевые игры: оценка действий учащихся в ходе ролевых игр.
• Наблюдение: наблюдение за поведением учащихся во время практических занятий и тренировок.
• Тестирование: использование тестов, ориентированных на проверку понимания и применения знаний, а не на простое воспроизведение информации.

         Заключение

          Формирование функциональной грамотности на уроках ОБиЗР — важная и актуальная задача, требующая системного подхода и использования разнообразных приёмов и методов. Активное использование практических занятий, интерактивных технологий, проблемных ситуаций и межпредметных связей позволит учащимся не только получить знания, но и научиться применять их в реальной жизни, обеспечивая свою безопасность и безопасность окружающих. Важно помнить, что функциональная грамотность — это не статичное знание, а динамично развивающееся умение, требующее постоянной практики и совершенствования.