Урок русского языка в 3 классе «Разбор имени прилагательного по составу»

Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

 

Урок русского языка в 3 классе

« Разбор имени прилагательного по составу».

Урок разработан учителем начальных классов

МКОУ ООШ № 2 г. Пудожа

 Соловьёвой Ольга Анатольевна

 

1. Краткая аннотация.

В проекте представлен методический материал к уроку русского языка в 3 классе на тему « Разбор имени прилагательного по составу», включающем в себя технологическую карту урока. Карта разработана на основе УМК «Школа 2100», с учетом требований ФГОС НОО. При разработке технологической карты использовалась структура, рекомендованная ФГОС НОО и предметное содержание образовательного процесса в начальной школе. Целью данной разработки является оказание методической помощи учителю начальных классов, реализующему требования ФГОС НОО.

актуальность.

Современный ФГОС НОО предъявил новые требования к структуре и содержанию нового урока, а также к достижению планируемых результатов к обучению.  В соответствии с новыми ФГОС на степени начального общего образования осуществляется следующее: формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

            С изменением содержания образования, подходов к образовательному процессу появляются новые педагогические технологии.

Сегодня учитель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания. Современные технологии облегчают творческую работу педагога, помогают совершенствовать и развивать своё мастерство.

При переходе на интенсивный путь развития общего начального образования необходимо, в первую очередь, изменить сами методы обучения, найти другие, более современные и доступные    способы подачи знаний. Умение самостоятельно работать с информацией, находить, осмысливать, преобразовывать, и, наконец, синтезировать на базе имеющейся информации новые знания – это наиболее перспективное направление развития учебного процесса. Это позволит обучающимся в дальнейшем выстроить линию самообразования и саморазвития.

Применение передовых технологий в своей работе  я считаю необходимым.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становиться использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания. Всё это невозможно выполнить, не владея знаниями родного языка.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и первоэлементом художественной литературы, как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения языку в основной школе.

В связи с этим, новые требования привели учителя к тому, чтобы разработать свой авторский проект на основе дидактических принципов, направленных на формирование познавательной и творческой деятельности обучающихся и нацелено на формирование теоретических и практических представлений о русском языке, на овладение культурной устной и письменной речи, воспитание позитивного отношения к родному слову.

Данная тема урока « Разбор имени прилагательного по составу» имеет большое значение в содержании учебного предмета русский язык. Умение выполнять морфемный анализ слов показывает обучающимся необходимость знания словообразования имен прилагательных. Важно знать антонимическую и синонимическую специфику имени прилагательного с точки зрения его состава, чтобы слово произносилось правильно. Данная тема представляет особую сложность в содержании образования, она является проблемной, занимает важное место в данной программе, связана с другими темами.

При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей младших классов. Также учитывались реальные возможности обучающихся 3 класса:

- невысокая работоспособность,

- у многих ребят есть трудности с концентрацией и переключением внимания,

- неустойчивая эмоционально-волевая сфера,

- невысокий уровень развития у большинства аналитико-синтетического мышления,

- у нескольких учеников есть трудности с запоминанием материала.

Цель проекта: разработка и реализация на практике методического материала к уроку русского языка в 3 классе на тему: «Разбор имени прилагательного по составу», в соответствии с требованиями ФГОС НОО, позволяющего повысить уровень знаний обучающихся.

Задачи проекта:

Изучить требования ФГОС НОО и современные методические рекомендации к организации урока;

Определить содержание и структуру урока в соответствии с УМК «Школа 2100» по учебнику «Русский язык» 3 класс под редакцией Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.;

Разработать дидактический материал для проведения урока.

Целью данного урока является: создание условий для формирования навыка разбора имени прилагательного по составу.                                                 

Были определены задачи педагога:

– Развитие умений разбирать имена прилагательные по составу с опорой на словообразовательный анализ, по алгоритму.

- способствовать  формированию умения формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения этой проблемы

  - воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, желания отстаивать свою точку зрения, соблюдая при этом коммуникативную культуру.

В целях учтены особенности как всего класса (невысокий уровень развития мыслительных операций), так и отдельных групп детей (с высокой работоспособностью и хорошими показателями умственного развития).

Циклограмма урока

Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

словесные (беседа с учащимися);

наглядные (демонстрация презентации обучающего курса);

практические (работа в тетради, карточках)

по виду учебной деятельности:

проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем), наглядно-дедуктивный

Был использован дифференцированный подход (разноуровневое задание- этап первичного закрепления).

Ресурсы

книгопечатная продукция - учебнику «Русский язык» 3 класс под редакцией Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.;

- ИКТ - компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку ( приложение1), интерактивная доска;

- электронное приложение к учебнику «Единая коллекция ЦОР» Задание: «Собери слова»( приложение 4);

- дидактический материал: карточки «Разберите по составу имена прилагательные»( приложение2), «Образуйте имена прилагательные от основ имён существительных и прилагательных. Разбери те по составу»( приложение 3).

УУД, формируемые на уроке.

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные – развивать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

коммуникативные – активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

регулятивные – определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости.

Планируемые результаты:

предметные: ученик научится

      выделять в словах имён прилагательных части слова

     разбирать имена прилагательные   по   алгоритму

ученик получит возможность научиться:

     выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

личностные: ученик

   проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

    понимает причины успеха в учебной деятельности

 Универсальные учебные действия:

регулятивные:     ученик

    определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;

    учиться работать по предложенному учителем и им самим плану;

познавательные:    ученик

       использует знаково-символические средства при оформлении разбора по составу;

 делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;

    составляет алгоритм под руководством учителя;

коммуникативные   ученик

слушает и понимает речь других;

   договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

1.1 Место и роль темы в курсе.

На изучение русского языка отводится 170 часов в год. (34 уч.нед.)

В данной теме «Имя прилагательное» 1 час, урок последний. С предыдущими связан целью обучения, теоретическим материалом, графическими требованиями к выделению орфограмм и морфем. Урок опирается на знания, умения, полученные ранее. «Работает» на последующую тему «Часть речи - глагол».

Специфика урока в использовании групповой и парной работы и использовании здоровьесберегающих методик.

Уровень изучения и усвоения материала – (первичный) изучение нового материала. Методика преподавания – частично-поисковая. На изучение данной темы отводится 1 час.

1.2 Дидактический анализ и содержание материала

Задание 1: Найди зашифрованные буквы.

Формируются УУД - Познавательные:

общеучебные– развивают умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Задание 2.Блиц-опрос « Что мы знаем об имени прилагательном».

Формируются УУД - Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг - друга, строят понятные речевые высказывания.

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;

Задание 3.Задание на постановку учебной задачи. (разбери слово по составу)

Формируются УУД - Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;

Регулятивные:оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозируют предстоящую работу

Коммуникативные:строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

Задание 4: Составление алгоритма.

Формируются УУД - Регулятивные:осуществляют пошаговый контроль своих действий, действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя, прогнозируют предстоящую работу (составляют алгоритм).

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг - друга, строят понятные речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Задание 5: Образование слова при помощи приставок

Формируются УУД - Регулятивные: развивают умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом, адекватно воспринимают оценку учителя,осуществляют познавательную и личностную рефлексию

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг - друга, строят понятные речевые высказывания.

Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;

Задание 6. Разбери по составу имена прилагательные

Формируются УУД – Регулятивные: извлекают необходимую информацию на основе полученных знаний

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг - друга, строят понятные речевые высказывания, работают в группе

Личностные:развивают умения выказывать своё отношение к заданию, выражать свои эмоции, оценивают поступки в соответствии с определённой ситуацией,

формируют мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Задание 7. Образуйте имена прилагательные от основ имён существительных и прилагательных. Разберите по составу.

Формируются УУД – Регулятивные: извлекают необходимую информацию на основе полученных знаний

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг - друга, строят понятные речевые высказывания, работают в группе

Личностные: развивают умения выказывать своё отношение к заданию, выражать свои эмоции, оценивают поступки в соответствии с определённой ситуацией,

формируют мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Задание 8. Карточка ЦОР, работа с интерактивной доской. Собери слова.

Формируются УУД – Регулятивные: извлекают необходимую информацию на основе полученных знаний

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг - друга, строят понятные речевые высказывания, работают в группе

Личностные: развивают умения выказывать своё отношение к заданию, выражать свои эмоции, оценивают поступки в соответствии с определённой ситуацией,

формируют мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Задание 9. Работа по учебнику.

Формируются УУД – Регулятивные: извлекают необходимую информацию на основе полученных знаний, развивают умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, развивается умение разграничивать синонимы и антонимы, объяснять их смысл, опираясь на структуру слов.

Формируются УУД – Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из задания;

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг - друга, строят понятные речевые высказывания, работают самостоятельно

Личностные:развивают умения выказывать своё отношение к заданию, выражать свои эмоции, оценивают поступки в соответствии с определённой ситуацией,

формируют мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Задание 10. Беседа по вопросам.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные: уважать мнение собеседника

Задание 11. Проверка и оценка знаний.

Формируются УУД – Личностные- высказывать свою точку зрения; Регулятивные – самооценка.

Тип урока – решение частных задач.

Условные обозначения УУД.

Предметные – Пр.УУД

Метапредметные познавательные - ПУУД;

Метапредметные коммуникативные - КУУД;

Метапредметные регулятивные – РУУД;

Личностные – ЛУУД.

1.3 Технологическая карта урока по теме «Разбор имени прилагательного по составу»

 

1.4. Самоанализ урока.

При разработке данного урока учитывались возрастные особенности детей младших классов, реальные возможности учеников 3 класса: невысокая работоспособность, у многих ребят есть трудности с концентрацией и переключением внимания, неустойчивая эмоционально-волевая сфера, невысокий уровень развития у большинства аналитико-синтетического мышления, у нескольких учеников есть трудности с запоминанием материала. Следует отметить, что  уровень обученности  обучающихся класса по русскому языку: высокий -2 человека; выше среднего-4 человека, средний – 6 человек; ниже среднего -5 человека, низкий -2человека.

Выбранная структура урока (организационный момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование на результат, минутка чистописания, словарная работа, подводящая к теме и задачам урока, « добывание» знаний путём практических действий, закрепление, рефлексия) была рациональна для решения задач. Правильно было выбрано место для опроса учащихся, закрепления изученных вопросов, самостоятельной работы, работы по учебнику. Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны. В целях урока были учтены особенности как всего класса (невысокий уровень развития мыслительных операций), так и отдельных групп детей (с высокой работоспособностью и хорошими показателями умственного развития). Соответствие урока требованиям ФГОС: 1. Ориентация на новые образовательные результаты; 2. Нацеленная деятельность на формирование УУД было выполнено

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся.

Урок начинается с организационного момента, задача которого – подготовить учащихся к работе на уроке. На организационном этапе я использовала стихотворение, направленное на активизацию внимания, памяти, речи. Этот этап, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.

Следующий этап – минутка чистописания. Целью данного этапа является отработка графического навыка и навыков каллиграфии. Учащиеся вспомнили согласные и гласные буквы.

Следующий этап – актуализация знаний, постановка проблемной задачи.Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний учащимся были предложен «Блиц-опрос». Через систему проблемных вопросов обучающиеся вспомнили ранее изученное об имени прилагательном. Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой, одобрением.

Следующий этап урока - формулирование проблемы. Постановка учебной задачи. Задачей данного этапа была мотивация к учебному действию. Через коллективную работу фиксировались затруднения в индивидуальной деятельности каждого.

  На этапах: Открытие «нового» знания. Реализация построенного проекта: Структурирование полученных знаний. Через исследовательскую деятельность, была организованна работа коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия. Через парную работу осуществилась работа по созданию алгоритма по разбору имени прилагательного по составу. При коллективной работе обучающиеся высказывали предположения и делали выводы для решения проблемы. 

Следующий этап урока – развитие умений и закрепление нового способа действия. Здесь использовался метод практической работы, обучающиеся обобщали и систематизировали полученные сведения. На данном этапе основные формы работы – групповая и самостоятельная. Так же на этом этапе была проведена самая сложная и объемная работа, выполнение которой требовало от учащихся владения определенными знаниями и умениями. Класс делился на 3 группы с разным уровнем развития. Для отработки новых знаний использовались дифференцированные задания, а также проходила работа с интерактивной доской. После работы в группах ребята выполняли самостоятельную работу по учебнику. На каждом этапе проводилась взаимопроверка.

На этапе закрепления знаний использовалось упражнение, позволяющее детям в игровой форме закрепить полученные знания и систематизировать их.

На рефлексивно-оценочный этапе проводилась беседа по вопросам, где обучающиеся высказывали свое мнение и делали вывод о полученных знаниях. С помощью раздаточного материала каждый обучающийся оценивал свои достижения и знания, полученные в ходе урока.

В течение всего урока соблюдается логика изложения учебного материала в соответствии с заданной темой. Выполняя один из дидактических принципов обучения – проблемности – в изложении учебного материала использовались проблемные вопросы и ситуации.

Структура урока мною тщательно продумана. На уроке использовались методы и приемы, способствующие сохранению здоровья у обучающихся. В течение всего урока мои действия, как педагога, включали способы поддержания физического, психофизиологического, психического и нравственного здоровья учащихся. Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А использование мультимедийного оборудования и интерактивной доски позволило организовать зрительное восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения. Для проведения урока использовался учебный кабинет школы, технические средства обучения- компьютер и медиапроектор, использованы упражнения из «Единой коллекции ЦОР». Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебной игры, диалога между ребятами и учителем. Задания (6, 7) по группам выполнялись на больших листах и взаимопроверка, проводилась без использования презентации. Также высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий (тематическая физминутка).

На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг – рука. Подобранные учебные задания способствовали формированию здорового образа жизни учащихся.

Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:

через прямое требование;

связывая изученный материал с жизнью школьника;

с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций.

На уроке ставились учебные задачи, требующие осмысления, доказательства. Задания способствовали развитию мыслительных операций: сравнению и обобщению.

На организационном и заключительном этапе, для оценки успешности каждого ребенка, мною была проведена «Релаксация» - объективное оценивание самого себя и контроля усвоения знаний организован с помощью опроса, сигнальных карточек (так называемая «обратная связь»). Обучающиеся самостоятельно оценивали себя и одноклассника при помощи сигнальных карточек «Снежинка – светофор».

Данный вид работы создает ситуацию успеха на уроке, помогает учителю оценить каждого ребенка на уроке, а учащимся почувствовать свою значимость и успешность.

При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся. Следует отметить, что в классе есть дети, которые имеют диагноз ОВЗ, поэтому задания были подобраны с учетом особенностей и возможностей и таких обучающихся.

Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами групповой и парной работы, т.к. снималась тревожность, мнительность, нерешительность, в результате общение на уроке было продуктивным и качественным.

За счёт применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы зрения, слуха, моторику, введения здоровьесберегающих технологий было обеспечено рациональное использование времени. Предупреждалась перегрузка школьников.

На случай непредвиденной ситуации на уроке были придуманы следующие ходы:

если не хватит времени, будут сокращены по длительности упражнения, если время останется обучающимся можно предложить тест ( приложение 5).

Таким образом, разработанная технологическая карта позволит добиться планируемых результатов. В созданных образовательных технологиях содержания, методы, организация, средства обучения прямо ориентированы на психическое и личностное развитие детей, тем самым созданы реальные педагогические условия для воплощения идеи системно-деятельностного обучения в массовой школьной практике.

Считаю поставленные задачи решенными, достигнутыми, что доказывает активность детей на уроке, общая психологическая атмосфера урока.

 

Соловьева О.А.