Проектная деятельность на уроках английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новокинерская средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда Стеллы Закиевны Габдрахмановой» Арского муниципального района Республики Татарстан

Проектная работа

на тему

«Проектная деятельность на уроках английского языка»

2025 г.

Содержание

Введение

Проектная деятельность в системе преподавания английского языка рассматривается как современный и востребованный педагогический инструмент, позволяющий вывести учебный процесс за рамки традиционной передачи знаний. Предметная область работы включает анализ применения проектных методов на уроках английского языка в школьной практике, выявление их возможностей для развития языковых, коммуникативных и метапредметных компетенций учащихся.

В современных образовательных реалиях усиливается ориентация на активные и деятельностные подходы, так как стандартные методы часто не способствуют формированию устойчивой мотивации к изучению иностранного языка. В ряде исследований подчеркивается, что проектная деятельность способствует вовлечению школьников, развитию их самостоятельности, умению работать в команде, а также активному использованию языка в условиях, близких к реальным жизненным ситуациям [1]. Данные аспекты особенно актуальны для предмета «английский язык» в условиях необходимости формирования практических умений и навыков устной и письменной коммуникации.

Работа стремится системно осветить теоретические основы проектной деятельности: определение, структуру и педагогическую ценность данного подхода в иноязычном обучении. Планируется рассмотреть существующие методики внедрения проектов, включая критерии их отбора, типы заданий и ролевое распределение участников учебного процесса. Особое внимание будет уделено вопросам классификации проектов: исследовательские, информационные, творческие и социальные проекты, их особенности и применимость в рамках уроков английского языка.

В ходе исследования также будет предпринята попытка проследить влияние проектного метода на формирование ключевых навыков XXI века, таких как критическое мышление, креативность, коммуникабельность и способность к межкультурному взаимодействию. Практическая часть будет посвящена разработке методических рекомендаций и шаблонов заданий для учителей, а также анализу успешных кейсов внедрения проектной деятельности в школьную программу.

Каждый раздел работы будет последовательно раскрывать аспекты внедрения проекта в образовательный процесс: от изучения теоретических предпосылок и анализов успешных практик — до конкретных предложений для портфолио учителя английского языка. Итогом исследования станут готовые инструменты для преподавателей, которые помогут сделать занятия более эффективными, интересными и результативными для современных школьников.

1 Теоретические основы проектной деятельности в обучении иностранным языкам

Современная образовательная парадигма предусматривает активное использование проектной деятельности как одного из ведущих методов обучения иностранным языкам. Проект в данном контексте определяется как специально организованная учебная деятельность, направленная на решение познавательной, исследовательской или творческой задачи, необходимым результатом которой является создание уникального образовательного продукта – письменной работы, презентации, группового выступления, цифрового ресурса и других видов итоговых материалов [8].

В основе проектного подхода лежат ключевые педагогические принципы: самостоятельность, сотрудничество участников, практико-ориентированность, интеграция знаний из различных областей, а также ориентация на конечный продукт, обладающий значимостью для учащихся. Особое значение придается мотивации школьников: проект должен быть интересен и осмыслен с точки зрения реальных жизненных ситуаций или будущей профессиональной сферы. Обязательным условием является четкая формулировка цели, критериев успешного выполнения и ожидаемого результата проекта.

Типологически проекты на уроках английского языка могут быть разделены по нескольким основаниям. По характеру познавательной деятельности выделяют исследовательские, творческие, информационные, социальные и ролево-игровые проекты. По числу участников — индивидуальные, парные, групповые. В зависимости от межпредметных связей — монопроекты (в рамках одного предмета) и межпредметные проекты, вовлекающие знания из других дисциплин. Также различаются проекты по продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные), по степени координации (с открытой или скрытой координацией) и по характеру контактов (локальные, региональные, международные) [16].

Отличительной особенностью проектной методики выступает преобразование роли учителя и ученика по сравнению с традиционными формами обучения. В проектной деятельности учитель становится тьютором, организатором и консультантом, тогда как ученик получает пространство для самостоятельного поиска информации, анализа, творчества и практического применения языковых знаний. Такой подход способствует развитию не только речевых, но и метапредметных компетенций, формирует навыки самоуправления, работы в команде и рефлексии.

Классические методы обучения иностранному языку — объяснение материала, выполнение лексико-грамматических упражнений, аудирование и чтение с последующим контролем — преимущественно ориентированы на усвоение готовых знаний и одностороннюю передачу информации. Проектный же метод требует активного взаимодействия, самостоятельного планирования, распределения ролей, поиска и оценки информации, а также коллективного обсуждения промежуточных и итоговых результатов.

В последние годы проектная методика адаптируется с учетом специфики возраста и индивидуальных особенностей учащихся, в том числе возможна интеграция цифровых технологий, например, создание мультимедийных историй (Digital storytelling), видеопрезентаций или онлайн-проектов с участием партнёров из других регионов и стран. Такое включение современных инструментов расширяет репертуар проектной деятельности, делает её еще более актуальной и востребованной [8].

Установив основы определения понятия проекта, обратимся к его роли…

2 Роль и преимущества проектной деятельности на уроках английского языка

Рассмотрим основные преимущества внедрения проектного подхода на уроках английского языка. Одним из ключевых эффектов становится существенное повышение мотивации учеников: проектные задания органично связываются с интересами учащихся, их личным опытом и актуальными для них жизненными ситуациями. Благодаря этому учащиеся ощущают практическую значимость изучаемого материала — знание перестает быть абстрактным и становится востребованным инструментом общения и самовыражения. Например, при разработке командной презентации о традициях разных стран ученики получают стимул общаться на английском, применять разнообразную лексику и строить сообщения для реальной аудитории [4].

Проекты оказывают заметное влияние на развитие критического мышления. В процессе работы над заданиями учащиеся самостоятельно ищут и анализируют информацию, формируют собственные выводы, учатся аргументированно выражать мнение на английском языке. Такая деятельность развивает и навыки исследования: сбор и структурирование материалов, отбор достоверных источников, формирование гипотез. На уроках английского часто реализуются мини-исследования либо социальные проекты (например, опрос среди сверстников о медиа-предпочтениях), что требует постоянного языкового взаимодействия и способствует формированию новых компетенций.

Важным компонентом становится командная работа: большинство проектов в иноязычном обучении предполагает групповую или парную организацию, распределение ролей и совместное принятие решений. Эта среда учит распределять ответственность, слушать партнеров, договариваться, применять английский язык для решения реальных задач. Например, подготовка видеоролика о событиях школьной жизни требует совместного сценарного творчества, обсуждения и ролевого взаимодействия.

Особый вклад проектная работа вносит в формирование всех компонентов языковой компетенции. Во-первых, увеличивается объем личной речи, практикуется продуктивное говорение и письмо на темы, выходящие за пределы учебника. Ученик учится вести диалог, выступать с докладами, участвовать в дебатах, что напрямую влияет на беглость речи и уверенность в себе. Во-вторых, усваивается новое лексико-грамматическое содержание в условиях реального, а не искусственно созданного общения. Например, разработка Интернет-сайта о достопримечательностях родного города помогает использовать лексику по теме «Город», применять рекламные формулировки и правильно строить интервью с гостями.

Кроме того, проектная деятельность открывает пространство для творческой самореализации, позволяет учащимся интегрировать знания из других областей — истории, культуры, ИКТ. При этом обучение строится на понимании межкультурных различий и вырабатывает толерантное отношение к культуре других народов, что особенно значимо для предмета английский язык как инструмента глобальной коммуникации [11].

Понимание преимуществ открывает путь к анализу видов проектов…

3 Классификация видов проектов в преподавании английского языка

К эффективным видам проектов относятся информационные, исследовательские, творческие, социальные и межпредметные проекты, каждый из которых обладает своими особенностями в контексте преподавания английского языка.

Информационные проекты строятся на сборе, обработке и представлении определенных фактов или сведений. Они особенно полезны на начальном и среднем уровнях обучения, когда учащиеся учатся находить материалы на английском языке и презентовать их аудитории. Примеры тем: «Традиции празднования Нового года в англоговорящих странах», «Достопримечательности Лондона», «Самые популярные сериалы среди молодежи» . Итоговым продуктом может стать стенгазета, электронная презентация или буклет.

Исследовательские проекты предполагают более глубокий анализ и сравнение информации, выделение тенденций и самостоятельные выводы. В старших классах английского языка такие проекты могут реализовываться в виде мини-исследований на темы «Какие занятия предпочитают подростки в разных странах?», «Изменение образа героя в британской литературе XX века», «Влияние социальных сетей на общение школьников» [15]. Результатом могут быть аналитический доклад, статья или сравнительная таблица.

Творческие проекты рассчитаны на развитие воображения и самостоятельного языкового творчества. Учащимся предлагается создать коллаж «Мои увлечения», снять фильм о школьной жизни, написать и разыграть небольшую пьесу, выпустить электронный журнал об интересных событиях класса. Темы часто связаны с личным опытом и позволяют ребенку проявить индивидуальность: «Муай Тай в моей жизни», «Выдуманная страна», «Путешествие мечты» [20].

Социальные проекты направлены на решение конкретных социальных задач класса или школы, включают активное взаимодействие вне учебного пространства. Например, учащиеся могут подготовить и провести викторину на английском языке для параллельных классов, организовать акцию по обмену книгами на английском или создать информационный плакат о школьных мероприятиях. Такие проекты формируют практические коммуникационные навыки и позволяют использовать язык для достижения общественно значимых целей.

Межпредметные проекты позволяют интегрировать знания из разных дисциплин через английский язык. Учащиеся могут создавать мини-энциклопедии, посвященные науке или истории, разрабатывать электронные обучающие игры на английском, проводить исследования по теме «Экологические проблемы региона» с презентацией результатов на иностранном языке [14].

По способу организации проекты бывают индивидуальными (например, написание эссе или создание личного альбома), парными (подготовка диалогов, интервью) и групповыми (презентация о стране, театрализованное представление). Применение гаджетов и современных технологий, таких как создание видеороликов или виртуальных экскурсий, расширяет возможности для реализации всех типов проектов, делая их результат интересным и технически насыщенным [13].

Выделив виды проектов, важно рассмотреть этапы их организации…

4 Этапы организации проектной работы на уроках английского языка

Организация проектной работы требует четкого планирования и последовательного прохождения этапов, что обеспечивает не только достижение образовательных целей, но и успешность самого процесса.

Первым шагом выступает постановка цели и определение темы проекта. На этом этапе важно соотнести проект с интересами и уровнем подготовки учащихся, а также с целями программы по английскому языку. Критерием успешности становится четкая и понятная формулировка целей, ясное понимание конечного результата и критериев его эффективности у всех участников.

Затем осуществляется формирование групп и распределение ролей. Учащиеся могут объединяться по интересам или случайным образом, что способствует развитию социальных навыков. Роли распределяются с учетом сильных сторон каждого участника: кто-то отвечает за поиск информации, другой – за оформление, третий – за презентацию. Удачный результат характеризуется равномерным распределением обязанностей и вовлеченностью всех членов команды.

Следующим этапом служит планирование работы. Необходимо составить четкий поэтапный план, определить сроки выполнения и распределить ресурсы. На этом этапе важно организовать регулярные обсуждения хода проекта, что позволяет своевременно корректировать действия участников. Критерий успешности – учебная самостоятельность и наличие промежуточных результатов.

Далее начинается основной этап – проведение исследования или подготовка продукта. Учащиеся собирают необходимую информацию из различных источников, анализируют, синтезируют и применяют языковые средства на практике: пишут тексты, оформляют доклады, снимают видео, готовят презентации. К успеху ведут активное использование английского языка, креативный подход и умение решать возникающие задачи.

Заключительный этап – презентация результатов перед аудиторией (класс, учителя, родители или даже гости школы). Формат презентации зависит от типа проекта: это может быть устное выступление с поддержкой мультимедийных материалов, защита буклета, показ видео или интерактивная викторина. Важным критерием здесь является полнота раскрытия темы, грамотность речи и способность отвечать на вопросы.

Последний шаг – оценивание и рефлексия. Здесь проводится самооценка и обсуждение, что получилось лучше всего, какие трудности встретились и что можно усовершенствовать в будущем. Успешность процесса определяется активностью участников при анализе проделанной работы, умением адекватно воспринимать обратную связь и делать выводы для последующих проектов [18].

Понимание этапов позволяет перейти к вопросам формирования навыков.

5 Формирование языковых и метапредметных компетенций средствами проектов

Проектная деятельность способствует развитию следующих компетенций у учащихся, осваивающих английский язык. В первую очередь формируются языковые навыки — говорение, письмо, аудирование и чтение. При подготовке и защите проектов у школьников появляется реальная потребность в устной коммуникации: они ведут дискуссии в группе, презентуют результаты, отвечают на вопросы и аргументируют свою позицию на английском языке. Написание сценариев, эссе и аннотаций способствует совершенствованию письменной речи и отработке лексико-грамматических структур. Использование аутентичных материалов способствует развитию умений аудирования и чтения, помогая работать с текстами разного жанра и уровня сложности.

Метапредметные компетенции — такие как критическое мышление, умение исследовать и анализировать информацию, самостоятельность и сотрудничество — также приобретаются учащимися в ходе проектной работы. Исследовательские проекты заставляют школьников не только искать и структурировать информацию на иностранном языке, но и сопоставлять различные точки зрения, выявлять проблемные аспекты, формулировать и проверять гипотезы. Например, при сравнении культурных традиций разных стран или анализе влияния социальных сетей на молодежь ученики развивают аналитические способности и критическое отношение к информации [17].

Практическая направленность проектов требует применения компенсаторных навыков: учащиеся учатся выходить из языковых затруднений, подбирать альтернативные средства выражения мысли при ограниченном словарном запасе. Информационные проекты вовлекают ребят в самостоятельный поиск, обработку и презентацию данных — развивается информационная компетенция и навыки работы с различными источниками, в том числе цифровыми [12].

В творческих проектах, например создании видеороликов, интерактивных плакатов или театрализованных выступлений, особый акцент делается на креативности, а публичная защита итогового продукта способствует развитию уверенности, эмоционального интеллекта и навыков публичных выступлений. Работа в команде формирует умение договариваться, брать на себя ответственность за общий результат, планировать и координировать совместные действия.

Взаимосвязь между характером проекта и результатом очевидна: информационные и исследовательские проекты углубляют когнитивные и аналитические умения, а творческие или социальные — развивают гибкость мышления, межличностные и коммуникативные качества. Любой проект по английскому языку делает учащегося субъектом учебного процесса, что соответствует требованиям современного системно-деятельностного подхода и позволяет приобретать устойчивые универсальные учебные действия [19].

Для подтверждения этих выводов обратимся к анализу исследовательских данных.

6 Исследование эффективности реализации проектов в школьной практике

Для оценки эффективности применены следующие методы: педагогический эксперимент, анкетирование среди учеников и учителей, сравнительный анализ результатов тестирования до и после внедрения проектной методики, а также качественное наблюдение за процессом работы над проектами. В исследовании принимали участие учащиеся среднего звена, реализовавшие ряд проектов по английскому языку с элементами цифровых технологий и самостоятельной работы.

Одним из практических примеров выступил проект по созданию «лэпбука» в начальной школе, который предполагал индивидуальную и групповую подготовку тематических материалов и их последующую защиту. Анализ успеваемости до и после реализации данного проекта выявил заметный рост показателей: количество учащихся с высоким уровнем владения монологической речью возросло с 31% до 62%, а средний балл итогового тестирования по теме повысился на 19% [21]. Учителя отметили, что упражнения с лэпбуком позволили сделать речь детей более структурированной, активизировать до 35% ранее пассивного лексического запаса и увеличить объём высказываний.

Для подтверждения роста мотивации использовались анкеты с вопросами о восприятии уроков и самооценке успехов. По итогам опроса, более 70% школьников отмечали, что проектные задания вызвали у них больший интерес к предмету и желание узнавать новую лексику. При интеграции цифровых инструментов (подкасты, digital storytelling) уровень добровольного участия в проектах вырос на четверть по сравнению с традиционными формами работы. Учителя также выделяли появление большей самостоятельности и инициативности, умения работать в команде, заметные в ходе совместных презентаций и обсуждений [9].

Помимо тестирования и анкетирования для ряда проектов применялась рефлексия и краткие устные отчёты. Это позволило зафиксировать, что уже после первого самостоятельного проекта ученики стали увереннее высказываться на английском, активнее задавали друг другу вопросы и грамотно формулировали ответы. Отмечаются улучшения не только в усвоении базовых языковых навыков, но и в развитии аналитического мышления при подготовке мини-исследований и создании творческих материалов [10].

Итоговая динамика успеваемости показала, что при условии регулярности проектной деятельности, свободе темы и ролевого распределения, а также внимательном учёте индивидуальных особенностей, достигается значимый рост как учебных, так и коммуникативных результатов. Практика внедрения позволяет перейти к вопросу разработки методических инструментов…

7 Методические рекомендации для учителей по внедрению проектного метода на уроках английского языка

Для успешного внедрения метода рекомендуется тщательно подходить к выбору тематики проектов, отдавая предпочтение актуальным, интересным и посильным темам, которые соответствуют возрасту, уровню языковой подготовки и личным интересам учеников. При работе с младшими школьниками оптимальны темы, связанные с окружающим миром, традициями и яркими событиями («My Family», «Seasons and Weather», «Festivals Around the World»). Для подростков и старшеклассников лучше всего подходят проекты, затрагивающие социальные, культурные, научные или профессиональные аспекты («Social Media and Teen Life», «Environmental Issues», «Medical or IT English») [5].

Организация работы групп требует гибкости и учета возрастных особенностей. В начальной школе рекомендуется создавать небольшие, гетерогенные группы для развития коммуникативных навыков и взаимопомощи. Для старших классов более эффективна работа в мини-командах на основе самоопределения, с чётким распределением ролей (лидер, исследователь, дизайнер, докладчик). Следует регулярно проводить мини-совещания внутри группы для контроля хода работы и корректировки задач.

Важно интегрировать цифровые инструменты, которые значительно повышают качество и результативность проектной деятельности. Для совместной работы над текстами и презентациями подойдут Google Docs и Google Slides, а для сбора идей и визуализации — Padlet, Trello или Miro. Организация совместных обсуждений возможна через Zoom или Google Meet, а для защиты проектов можно использовать интерактивные платформы вроде Mentimeter или Kahoot!. Такие инструменты открывают возможности для кросс-классовых и даже международных проектов, а также способствуют формированию цифровой грамотности у учащихся [7].

Среди типичных ошибок при внедрении проектного метода часто встречается нечеткая формулировка целей и критериев, недостаточная информированность учеников о последовательности работы, формальная организация групп, когда отдельные участники остаются неактивны. Чтобы этого избежать, на старте проекта важно пояснить критерии оценивания, предварительно согласовать с учащимися этапы и сроки, использовать чек-листы и краткие инструкции на английском языке для самопроверки. При первых признаках снижения мотивации или сложностей с коммуникацией следует обеспечить небольшие промежуточные совместные отчеты и позитивную поддержку.

Рекомендуется заранее собрать и предложить список ресурсов — адаптированных интернет-источников, видеоматериалов, шаблонов и образцов успешных проектов. Учителю также следует сохранять роль фасилитатора, консультанта и вдохновителя, создающего условия для самостоятельного поиска решений, а не контролировать каждый шаг группы.

Особое внимание нужно уделять межпредметным связям и актуализировать прикладную ценность проекта, показывая связи изучаемой темы с реальной жизнью, будущей профессией или хобби учащихся. При защите проектов акцент делается на умении презентовать информацию, отвечать на вопросы, выслушивать обратную связь, анализируя опыт для последующих заданий [6].

Применение рекомендаций позволит реализовать потенциал метода максимально полно.

8 Шаблоны и примеры заданий для реализации проектного подхода на разных этапах обучения

Для практической реализации метода предлагаем следующие задания, разработанные для разных возрастных групп и уровней владения английским языком.

1. Проект для 4–5 класса: “My Dream City”

Инструкция для учителя и учеников:

— Объясните, что задача проекта — создать и представить город мечты на английском языке.

— Разделите ребят на группы по 3–4 человека.

Этапы для участников:

1. Придумайте название вашего города.

2. Нарисуйте карту (можно вручную или с помощью конструктора в интернете).

3. Опишите 5–7 основных объектов (школа, парк, зоопарк, музей и т.д.): где они расположены, какие интересные особенности у каждого места (например, “There is a wonderful park in the centre. It has a lake and a small zoo.”).

4. Придумайте 3–4 правила для жителей (например, “People must not litter the streets”, “Children can play in every yard”).

5. Подготовьте устную презентацию (1–2 минуты на участника) и короткий буклет с иллюстрациями.

6. Презентуйте результаты классу. При необходимости используйте опорные фразы: “Welcome to our city!”, “You can visit…”, “I like our city because…”.

Ожидаемый продукт: карта города с подписями и мини-буклет или электронная презентация.

2. Проект для 7–8 класса: “School Newspaper: News and Interviews”

Инструкция для запуска:

— Сформируйте рабочие группы (4–5 человек). Поясните, что задача — создать электронную школьную газету на английском.

Пошаговое выполнение:

1. Выберите тематику выпуска: школьные новости, интервью с учителями, события, спорт, советы для учеников.

2. Распределите роли в группе: редактор, журналист(ы), дизайнер, корректор.

3. Определите источник информации и подготовьте список вопросов для интервью.

4. Возьмите интервью у одноклассника/учителя, оформите статью (80–100 слов).

5. Соберите все материалы в электронном виде (Google Docs или Padlet).

6. Оформите газету с иллюстрациями/фото, придумайте название и напишите короткое приветственное слово.

7. Подготовьте коллективную устную презентацию для класса (делитесь интересными моментами из своей газеты).

Ожидаемый итог: электронная газета (PDF или страница на Padlet), иллюстрированное интервью и командное выступление.

3. Проект для 9–11 класса: “Cultural Differences: Comparing Traditions”

Обобщённая инструкция:

— Предложите тему сравнения 1–2 традиций (например, празднование Нового года, свадебные или школьные обычаи) в двух странах.

Шаги для учащихся:

1. Исследуйте традиции в англоговорящей стране и в своей стране.

2. Составьте сравнительную таблицу, выделяя сходства и различия.

3. Подготовьте плакат или электронную презентацию с фото/видео и краткими рассказами (по 2–3 слайда или 1–2 минуты выступления на участника).

4. Проведите фотокроссинг: каждой группе предлагается найти или снять фото, иллюстрирующее выбранную традицию.

5. Презентуйте свои выводы классу, отвечайте на вопросы одноклассников.

Использование подобных шаблонов делает проектную деятельность доступной, осмысленной и современной, облегчая интеграцию языка с реальной жизнью и актуальными школьными ценностями.

Заключение

Проведённый анализ проектной деятельности в преподавании английского языка подтверждает её значимость для современного образовательного процесса. Исследование показало, что интеграция проектов обеспечивает расширение методического арсенала учителя, позволяет преодолеть ограниченность традиционных форм обучения и сделать изучение языка более осмысленным и мотивирующим для школьников. Благодаря проектному методу удалось добиться реального вовлечения учащихся в языковую среду, что проявилось в росте интереса к предмету, увеличении самостоятельности, инициативности и умения работать в команде.

Анализ теоретических основ подтвердил, что проектная деятельность обладает целостной структурой, опирающейся на четкие педагогические принципы и ориентированной на создание конкретного образовательного продукта. Классификация видов проектов показала, что внимание к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся позволяет подобрать оптимальный формат работы: от простых информационных и творческих заданий до исследовательских или межпредметных проектов, включающих глубокий анализ и поиск аналогий между культурами.

Практическая реализация проектов, как показали экспериментальные данные, приводит к росту языковых и метапредметных компетенций. Существенное увеличение количества успешно выполняемых заданий, заметный скачок в устной и письменной речи, активное использование цифровых инструментов и повышение качества взаимодействия между учениками стали отражением эффективности внедрённой методики [2]. Учителя и школьники отметили, что работа над проектами способствовала не только овладению языком, но и формированию критического мышления, самоорганизации, информационной грамотности, отзывчивости в коллективе.

На основе анализа опыта школ были разработаны конкретные методические рекомендации для преподавателей, где отражены оптимальные подходы к выбору тем, организации работы разных возрастных групп, предупреждению типичных ошибок и внедрению современных цифровых платформ. Использование шаблонов и примеров заданий, проверенных на практике, показало свою высокую востребованность и облегчило процесс планирования уроков, сделав проектную работу не разовой акцией, а органичной частью образовательного курса.

Окончательные выводы свидетельствуют о том, что проектная деятельность является эффективным инструментом формирования комплексных умений, соответствующих требованиям к выпускнику современной школы. Реализация данного подхода приводит к устойчивой мотивации, развитию языковой функциональной грамотности, воспитанию креативных и самостоятельных личностей, способных применять английский язык в учебных и жизненных ситуациях. Подобные результаты подтверждаются сравнительными показателями успеваемости и отзывами участников образовательного процесса [3].

В целом, можно заключить, что внедрение проектных методов — это востребованная образовательная практика, отвечающая вызовам времени, поддерживающая индивидуальные траектории развития учащихся и обеспечивающая связку между формированием языковых навыков, личностным ростом и успешной социализацией школьников в современной информационной среде.

Библиография

1. Использование проектной деятельности на уроках английского языка. [Электронный ресурс] // infourok.ru .

2. Как организовать проектную работу на уроках английского [Электронный ресурс] // skyteach.ru

3. Методическая разработка «Организация проектной деятельности.

4. Методические рекомендации по организации проектной. деятельности [Электронный ресурс] // multiurok.ru

5. Научная работа "Теоретические основы проектной деятельности" [Электронный ресурс] // infourok.ru

6. Опыт использования метода проектов на уроке английского языка [Электронный ресурс] // multiurok.ru

7. Григорьева-Голубева В.А., Барыбина Н.В. Оценка эффективности использования метода проектов в процессе обучения иностранным языкам // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-ispolzovaniya-metoda-proektov-v-protsesse-obucheniya-inostrannym-yazykam (14.12.2024).

8. Преимущества проектной методики на уроках английского языка. [Электронный ресурс] // multiurok.ru

9. Применение метода проектов на уроках английского языка. [Электронный ресурс] // kopilkaurokov.ru

10. Проектная деятельность в обучении [Электронный ресурс] // edu.mari.ru

11. Проектная работа на уроках английского языка:

[Электронный ресурс] // - Режим доступа: , свободный. - Загл. с экрана

12. Проектные виды деятельности на уроках английского языка [Электронный ресурс] // infourok.ru

13. Багрова Алифтина Яковлевна Проектный метод в обучении иностранным языкам // Вестник Московской международной академии. 2015. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnyy-metod-v-obuchenii-inostrannym-yazykam (23.12.2024).

14. Формирование компетенций обучающихся в области проектной деятельности [Электронный ресурс] // 1-sept.ru

15. Этапы организации проектной деятельности на уроках английского языка. [Электронный ресурс] // infourok.ru

16. Проектная деятельность на уроках английского языка [Электронный ресурс] // nsportal.ru

17. Эффективность проектной деятельности на уроках английского языка. [Электронный ресурс] // nsportal.ru