№ п/п
|
Дата
|
Тема
|
Образовательные
задачи
|
Знания и умения
|
Коррекционная работа
|
1
|
|
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.
|
Обследование: * крупной и мелкой моторики, * тактильно-двигательного восприятия, * кинестетического и кинетического развития.
|
|
|
2
|
|
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.
|
Обследование на развитие: * зрительного восприятия и зрительной памяти, * восприятие особых свойств предметов, * слухового восприятия и слуховой памяти.
|
|
|
3
|
|
Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий.
|
Обследование: * восприятия пространства, * на восприятие формы, величины, цвета, конструирования предметов, * на восприятие времени.
|
|
|
4
|
|
Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется»
|
Знакомство с понятием «поза тела». Формирование представлений о возможности тела занимать различные позы. Формирование ощущений от различных поз тела.
|
Занимать необходимую позу по сигналу, удерживать ее несколько минут.
|
Коррекция кинестетического и кинетического развития
|
Занимать позу под руководством учителя по сигналу, стараться удерживать ее несколько минут.
|
5
|
|
Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика
|
Знакомство с понятием «гимнастика для пальцев рук». Заучивание небольших стихотворных строчек с одновременными движениями рук и пальцев рук.
|
Выполнять определенные движения пальцами рук с одновременным проговариванием небольших стихотворных строк.
|
Коррекция слуховой памяти
|
6
|
|
Определение на ощупь величины предмета (большой - маленький - самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
|
Совершенствование понятий «большой» - «маленький» - «самый маленький». Формировать умение определять на ощупь величину предмета.
|
Использовать в речи слова, отражающие величину предмета «большой» - «маленький» - «самый маленький» Определять на ощупь величину предмета.
|
Коррекция тактильных ощущений
|
7
|
|
Выделение и различение звуков окружающей среды (стоя, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»
|
Совершенствование представления о звуках окружающей действительности, формирование внимания к неречевым звукам, различение двух звучащих игрушек
|
Определять, что издает звук, и называть этот предмет, определять место издаваемого звука.
|
развитие внимания к неречевым звукам
|
8
|
|
Развитие навыков владения письменными принадлежностями(Карандаш. Ручка.)
|
Совершенствование представлений о правильном держании письменных принадлежностей (карандаш, ручка, фломастер), проведении прямых вертикальных линий. Совершенствование умений их проводить.
|
Правильно держать в руке письменные принадлежности, проводить прямые вертикальные линии самостоятельно
|
Развитие зрительного восприятия
|
9
|
|
Формирование навы-ков зрительного анна-лиза и синтеза (обсле-дование предметов,
состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога)
|
Формирование умения под руководством педагога проводить обследование предмета, состоящего из 2-3 деталей.
|
Проводить зрительный анализ и синтез предмета (2-3 детали) под руководством педагога.
|
Коррекция анализа и синтеза
|
10
|
|
Ориентировке на собственном теле (правая /левая/ рука/нога).
|
Формирование понятия «части тела» (правая /левая/ рука/нога), умение находить и показывать на себе, на кукле эти части тела.
|
Уметь находить и показывать на себе, на кукле части тела (правая /левая/ рука/нога).
|
Коррекция ориентирования на собственном теле
|
11
|
|
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат)
|
Совершенствование понятия геометрических фигур – круг, треугольник, квадрат.
|
Находить, различать и называть геометрические фигуры круг, треугольник, квадрат самостоятельно
|
Коррекция зрительного восприятия
|
12
|
|
Сравнение двух предметов (по высоте и длине)
|
Совершенствование понятий «длинный - короткий», «высокий - низкий», умение сравнивать предметы по длине и высоте, использовать в речи слова, характеризующие высоту и длину предмета.
|
Сравнивать предметы по длине, высоте самостоятельно. Использовать в речи слова, характеризующие высоту и длину предмета.
|
Коррекция анализа и синтеза
|
13
|
|
Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом.
|
Совершенствование умения определять форму предложенного предмета, обозначать форму предмета словом.
|
Определять форму предложенного предмета самостоятельно, обозначать форму этого предмета словом.
|
Коррекция в обозначении формы словом (жестом)
|
14
|
|
Сравнение двух предметов (по ширине и толщине)
|
Совершенствование понятий «широкий - узкий», «толстый - тонкий», умение сравнивать предметы по ширине и толщине, использовать в речи слова, характеризующие ширину и толщину предмета.
|
Сравнивать предметы по ширине, толщине самостоятельно. Использовать в речи слова, характеризующие ширину и толщину предмета.
|
Коррекция восприятия величины предмета
|
15
|
|
Кинетические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый - легкий).
|
Совершенствование понятий «тяжелый - легкий», умение сравнивать предметы по тяжести, использовать в речи слова, характеризующие тяжесть предмета.
|
Сравнивать предметы по тяжести самостоятельно. Использовать в речи слова, характеризующие тяжесть предмета.
|
Коррекция кинестетического и кинетического развития
|
16
|
|
Различение предметов по величине (большой - маленький)
|
Совершенствование понятий «большой - маленький», умение сравнивать предметы по величине, использовать в речи слова, характеризующие величину предмета.
|
Сравнивать предметы по величине. Использовать в речи слова, характеризующие величину предмета.
|
Коррекция восприятия величины предмета
|
17
|
|
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. (Повороты, перестроения.)
|
Совершенствование понятия «части тела». Заучивание небольших стихотворных строчек с одновременным выполнением действий и движений по инструкции педагога.
|
Выполнять определенные движения одновременным проговариванием небольших стихотворных строк или по инструкции педагога
|
Коррекция по формированию правильной осанки
|
18
|
|
Игры с крупной мозаикой.
|
Формирование понятия «мозаика», умения работать с мозаикой, выполнять определенные с ней действия.
|
Работать с мозаикой, выполнять определенные с ней действия по заданию учителя самостоятельно.
|
Коррекция конструктивного праксиса
|
19
|
|
Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу
|
Формирование умения моделировать геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат) из составляющих частей по образцу.
|
Моделировать геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат) из составляющих частей по образцу самостоятельно.
|
Развитие анализа и синтеза
|
20
|
|
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.)
|
Совершенствование умения двигаться в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.)
|
Двигаться в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.) самостоятельно.
|
Коррекция по формированию правильной осанки
|
21
|
|
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. (Бросание в цель)
|
Совершенствование понятия «части тела». Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. (Бросание в цель)
|
Выполнять целенаправленные действия и движения по инструкции педагога (бросание в цель) самостоятельно
|
Коррекция умения выполнять задания по инструкции
|
22
|
|
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической 1
модели «Сутки».
|
Формирование понятий «сутки, утро, день, вечер, ночь», умения определять части суток по модели.
|
Уметь определять части суток по модели. Оперировать в речи словами, обозначающие части суток («утро, день, вечер, ночь»), самостоятельно
|
Развитие слуховой и зрительной памяти
|
23
|
|
Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)
|
Совершенствование понятия «части тела», умения находить на своем теле верхние и нижние конечности. Совершенствование представлений о возможности тела выполнять различные движения и занимать различные позы. Совершенствование ощущений от различных поз верхних и нижних конечностей
|
Занимать необходимую позу по сигналу, удерживать ее несколько минут, выполнять показанные движения самостоятельно.
|
Коррекция кинестетического и кинетического развития
|
24
|
|
Ориентировка в помещении (классная комната). Определение
расположения предметов в помещении.
|
Совершенствование умения ориентироваться в помещении, определять местоположение указанных предметов. Совершенствование умения соотносить предмет с его словесным обозначением, употреблять в речи слова, обозначающие пространственное расположение предметов
|
Определять местоположение указанного предмета самостоятельно, по возможности употреблять в речи слова, обозначающие пространственное расположение предметов.
|
Коррекция зрительно-пространственной функции.
|
25
|
|
Последовательность событий (смена времени суток).
|
Совершенствование понятий «сутки, утро, день, вечер, ночь», умения определять части суток по модели, в настоящей действительности.
|
Уметь определять части суток по модели, в настоящей действительности самостоятельно. Оперировать в речи словами, обозначающие части суток («утро, день, вечер, ночь»).
|
Коррекция восприятия времени
|
26
|
|
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, треугольник
прямоугольник)
|
Совершенствование понятия геометрических фигур – круг, треугольник, квадрат, умения различать визуально, тактильно геометрические фигуры
|
Находить, различать и называть геометрические фигуры круг, треугольник, квадрат самостоятельно
|
Коррекция восприятия формы
|
27
|
|
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
|
Формирование умения выполнять упражнения для глаз с проговариванием небольших четверостиший.
|
Выполнять упражнения для глаз за учителем или самостоятельно, с проговариванием небольших четверостиший.
|
Коррекция развития зрительного восприятия
|
28
|
|
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных)
|
Совершенствование умения узнавать и различать звуковые сигналы, выполнять имитацию крика животных.
|
Узнавать и различать звуковые сигналы, выполнять имитацию крика животных самостоятельно
|
Коррекция речевого слуха, артикуляционного аппарата.
|
29
|
|
Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести.
|
Совершенствование понятий «тяжелый - легкий», умение сравнивать на практике предметы по тяжести, использовать в речи слова, характеризующие тяжесть предмета.
|
Сравнивать на практике предметы по тяжести самостоятельно. Использовать в речи слова, характеризующие тяжесть предмета.
|
Коррекция восприятия величины предмета
|
30
|
|
Понятия «сегодня», «завтра», « вчера».
|
Формирование понятий «сегодня, вчера, завтра», умения устанавливать последовательность событий.
|
Уметь определять последовательность событий. Оперировать в речи словами «сегодня, вчера, завтра» самостоятельно
|
Коррекция восприятия времени
|
31
|
|
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.
|
Совершенствование умения работать с трафаретом, обводить геометрические фигуры по шаблону (квадрат, круг, треугольник). Совершенствование техники выполнения штриховки сверху вниз, слева направо.
|
Находить на трафарете геометрическую фигуру квадрат, круг, треугольник, обводить его, выполнять штриховку сверху вниз, слева направо, не выходя за контур, самостоятельно
|
Коррекция графомоторных навыков
|
32
|
|
Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом.
|
Совершенствование умения определять форму предложенного предмета, обозначать форму предмета словом.
|
Определять форму предложенного предмета самостоятельно, обозначать форму этого предмета словом.
|
Коррекция восприятия формы
|
33
|
|
Упражнения в раскатывании пластина. Лепка «Угощение».
|
Совершенствование понятий о приеме лепки - раскатывание жгутика и шарика из пластилина. Совершенствование умения соотносить слово и действие
|
Выполнять показанные упражнения при работе с пластилином (раскатывание пластилина) самостоятельно
|
Коррекция тактильно-двигательного восприятия
|
34
|
|
Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений
|
Совершенствование понятий «части тела», «поза», «движение». Заучивание небольших стихотворных строчек с одновременным выполнением действий и движений по инструкции педагога.
|
Выполнять определенные движения с одновременным проговариванием небольших стихотворных строк или по инструкции педагога.
|
Коррекция по формированию правильной осанки
|
35
|
|
Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего»)
|
Совершенствование понятия «конструктор», его назначение, умение изготовлять по показу педагога из крупного напольного конструктора изделия.
|
Изготовлять по показу педагога из крупного напольного конструктора изделия самостоятельно
|
Коррекция восприятия формы
|
36
|
|
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела. (Повороты с движениями рук)
|
Совершенствование понятий «части тела», «поза», «движение», согласованность в движении разных частей тела.
|
Выполнять согласованно повороты с движениями рук самостоятельно.
|
Коррекция крупной моторики
|
37
|
|
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные,
прямоугольные, треугольные)
|
Совершенствование умения определять форму предложенного предмета, обозначать форму предмета словом и группировать предметы по их форме.
|
Определять форму предложенного предмета, группировать предметы по их форме самостоятельно, обозначать форму этого предмета словом.
|
Коррекция восприятия формы
|
38
|
|
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула – спинки, у ведра - ручки)
|
Совершенствование умения обозначать словом (жестом) предмет, различать в предмете различные его детали.
|
Устанавливать сходство предмета с его изображением, соотносить целый предмет и его части, находить и обозначать словом недостающей детали предмета самостоятельно.
|
Коррекция зрительной памяти и зрительного восприятия
|
39
|
|
Выделение и различение звуков окружающей среды (стоя, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»
|
Совершенствование представления о звуках окружающей действительности, формирование внимания к неречевым звукам, различение двух звучащих игрушек
|
Определять, что издает звук, и называть этот предмет, определять место издаваемого звука.
|
Развитие слухового восприятия
|
40
|
|
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте, т.д.)
|
Формирование умение ориентироваться в линейном ряду предметов, обозначать словом местонахождение предмета в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте, т.д).
|
Ориентироваться в линейном ряду предметов, обозначать словом местонахождение предмета в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте, т.д) самостоятельно
|
Коррекция восприятия пространства
|
41
|
|
Дидактическая игра «Что изменилось» (3—4 предмета)
|
Совершенствование умение обозначать предмет словом, запоминать предъявленные на обозрение предметы и определять недостающий предмет.
|
Обозначать предмет словом, запоминать предъявленные на обозрение предметы и определять недостающий предмет самостоятельно
|
Развитие зрительной памяти
|
42
|
|
Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика
|
Совершенствование понятия «гимнастика для пальцев рук». Заучивание небольших стихотворных строчек с одновременными движениями рук и пальцев рук.
|
Выполнять определенные движения пальцами рук с одновременным проговариванием небольших стихотворных строк.
|
Коррекция графомоторных навыков
|
43
|
|
Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале.
|
Совершенствование умения обозначать словом (жестом) предмет, различать в предмете различные его детали, составлять из частей целое изображение предмета.
|
Устанавливать сходство предмета с его изображением, соотносить целый предмет и его части, находить и составлять из частей целое изображение предмета самостоятельно
|
Развитие анализа и синтеза
|
44
|
|
Знакомство с основ-ными цветами (крас-ный, желтый, зеле-ный, синий, черный, белый). Дидактичес-кая игра «Назови цвет предмета»
|
Формирование представлений об основных цветах: красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый; о предметах данных цветов.
|
Различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, называть, находить предметы указанного цвета, называть цвет предмета самостоятельно
|
Коррекция восприятия цвета
|
45
|
|
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме»
|
Совершенствование умения определять форму предложенного предмета, обозначать форму предмета словом.
|
Определять форму предложенного предмета самостоятельно, обозначать форму этого предмета словом.
|
Коррекция восприятия формы
|
46
|
|
Различение музыкальных звуков извуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений.
|
Совершенствование представления о звуках окружающей действительности и музыкальных звуках, формирование внимания к неречевым звукам, музыкальным звукам, различение двух звучащих игрушек, прослушивание музыкальных произведений.
|
Определять, что издает звук, и называть этот предмет, определять место издаваемого звука, различать звуки окружающей действительности от музыкальных звуков самостоятельно, слушать небольшие музыкальные произведения
|
Коррекция слухового восприятия и слуховой памяти
|
47
|
|
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.
|
Совершенствование умения работать с трафаретом, обводить геометрические фигуры по шаблону (квадрат, круг, треугольник). Совершенствование техники выполнения штриховки сверху вниз, слева направо.
|
Находить на трафарете геометрическую фигуру квадрат, круг, треугольник, обводить его, выполнять штриховку сверху вниз, слева направо, не выходя за контур, самостоятельно
|
Коррекция графомоторных навыков
|
48
|
|
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос.
|
Совершенствование понятия бумага, познакомить со способами обработки бумаги (сгибание, резание)
|
Обрабатывать бумагу сгибанием, резанием по прямой линии, изготавливать полосы самостоятельно
|
Коррекция графомоторных навыков
|
49
|
|
Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий); обозначение словом.
|
Совершенствование понятий «холодный», «горячий». Формирование понятия «температурные ощущения», ознакомление со значением слов «ощущения», «температура».
|
Различать предметы по температурным ощущениям, обозначать свои ощущения словом самостоятельно
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов
|
50
|
|
Различение и обозначение основных цветов.
|
Совершенствование представлений об основных цветах: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый; о предметах данных цветов.
|
Различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, по мере возможности называть, находить предметы указанного цвета, называть цвет предмета
|
Коррекция восприятия цвета
|
51
|
|
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3—4 предмета)
|
Совершенствование понятия геометрических фигур – круг, треугольник, квадрат, умения различать визуально, тактильно геометрические фигуры. Запоминать предъявленные на обозрение фигуры и определять недостающей фигуры.
|
Находить, различать и называть геометрические фигуры круг, треугольник, квадрат самостоятельно или с небольшим его участием. Запоминать предъявленные на обозрение фигуры и определять недостающей фигуры самостоятельно
|
Коррекция зрительной памяти и зрительного восприятия
|
52
|
|
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая /левая/ сторона).
|
Совершенствование понятий «верх», «низ» листа бумаги. Формирование умения использовать в речи слова: «верх», «низ» листа бумаги. Совершенствование представлений о возможности ориентирования на листе бумаги.
|
Находить, показывать, по мере возможности использовать слова: центр, верх, низ, правая, левая сторона листа бумаги. Ориентироваться на листе бумаги
|
Коррекция зрительно-пространственной функции.
|
53
|
|
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели.
|
Формирование понятий «неделя», продолжительность недели (семь дней), порядок дней недели, их название.
|
Оперировать (по возможности) в речи словами: неделя, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Определять день недели, обозначать его словом, определять последовательность дней недели
|
Коррекция восприятия времени
|
54
|
|
Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали)
|
Формирование умения конструировать объемные детали из составных частей на основе показа учителем, обозначать словом предмет.
|
Конструировать объемные детали из составных частей на основе показа учителем, обозначать словом предмет самостоятельно
|
Коррекция конструктивного праксиса
|
55
|
|
Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы».
|
Формирование понятий «отличительный, общий признак», умения определять эти признаки при сравнении двух предметов.
|
Сравнивать два предмета, находить отличительные и общие признаки предметов, обозначать предмет, признак словом самостоятельно
|
Коррекция зрительной памяти и зрительного восприятия
|
56
|
|
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра "Узнай по вкусу"
|
Формирование представлений о вкусовых качествах: кислый, соленый, сладкий, горький.
|
Определять вкусовые качества, характеризовать вкусовые качества продукта, обозначать словом
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов (осязания)
|
57
|
|
Различение речевых и музыкальных звуков.
|
Совершенствование представления о звуках окружающей действительности и музыкальных звуках, формирование внимания к неречевым звукам, музыкальным звукам, различение двух звучащих игрушек, прослушивание музыкальных произведений.
|
Определять, что издает звук, и называть этот предмет, определять место издаваемого звука, различать звуки окружающей действительности от музыкальных звуков самостоятельно
|
Коррекция слухового восприятия и слуховой памяти
|
58
|
|
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур.
|
Совершенствование понятий «верх», «низ» листа бумаги. Формирование умения использовать в речи слова: «верх», «низ» листа бумаги. Совершенствование представлений о возможности ориентирования на листе бумаги.
|
Находить, показывать, по мере возможности использовать слова: центр, верх, низ, правая, левая сторона листа бумаги. Ориентироваться на листе бумаги, составлять комбинации из полосок, плоскостных геометрических фигур
|
Коррекция конструктивного праксиса
|
59
|
|
Развитие координа-ции движений руки и глаза (завязывание, нанизывание)
|
Совершенствование понятий «завязывание», «нанизывание», формирование умения выполнять данные действия с предметами.
|
Завязывать шнурки, ленты, банты, нанизывать бусы, детали с отверстиями на нить
|
Коррекция тактильно-двигательных восприятий
|
60
|
|
Формирование чувства равновесия («дорожка следов»)
|
Формирование понятия «чувство равновесия», «дорожка следов», умения выполнять это упражнение.
|
Выполнять упражнение «дорожка следов» самостоятельно, соблюдая равновесие.
|
Коррекция тактильно-двигательных восприятий
|
61
|
|
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
|
Совершенствование понятия геометрических фигур – круг, треугольник, квадрат, умения различать тактильно геометрические фигуры
|
Находить, различать и называть геометрические фигуры круг, треугольник, квадрат
|
Коррекция тактильно-двигательных восприятий
|
62
|
|
Развитие согласован-ности действий и движений разных частей тела. (Ходьба с изменением направления)
|
Совершенствование понятий «части тела», «поза», «движение», согласованность в движении разных частей тела. Формирование умения выполнять ходьбу с изменением направления
|
Выполнять согласованно движения разных частей тела, ходить с изменением направления
|
Коррекция крупной моторики
|
63
|
|
Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно».
|
Совершенствование понятий «верх», «низ» листа бумаги. Формирование умения использовать в речи слова: «верх», «низ» листа бумаги. Совершенствование представлений о возможности ориентирования на листе бумаги.
|
Находить, показывать, по мере возможности использовать слова: центр, верх, низ, правая, левая сторона листа бумаги. Ориентироваться на листе бумаги, составлять комбинации из полосок, плоскостных геометрических фигур
|
Коррекция конструктивного праксиса
|
64
|
|
Дидактическая игра «Угадай, какого цвета».
|
Совершенствование представлений об основных цветах: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый; о предметах данных цветов.
|
Различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, по мере возможности называть, находить предметы указанного цвета, называть цвет предмета
|
Коррекция восприятия цвета
|
65
|
|
Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей)
|
Совершенствование в выполнении движений, в умении выполнять имитацию движений.
|
Выполнять подражательные движения повадкам животным, птиц, предметов окружающей действительности.
|
Коррекция кинестетического и кинетического развития
|
66
|
|
Конструирование объемных предметов из составных частей (2-3 детали)
|
Формирование умения конструировать объемные детали из составных частей на основе показа учителем, обозначать словом предмет.
|
Конструировать объемные детали из составных частей на основе показа учителем, обозначать словом предмет
|
Коррекция конструктивного праксиса
|
