Рабочая программа для учащихся 1 класса с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи II уровень, осложнённое ЗПР»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Рыбинская средняя общеобразовательная школа № 7 имени Героя Советского Союза Г.П. Кузьмина»
(МБОУ «Рыбинская СОШ №7 имени Героя Советского Союза Г.П. Кузьмина»)
663970, Красноярский край, Рыбинский район, с. Рыбное, ул. Кузьмина, 1а.
8(39165)64-121, e-mail: shkolaN7-1@yandex.ru
Рабочая программа для
учащихся 1 класса
с логопедическим заключением
«Общее недоразвитие речи II уровень», осложненное ЗПР»
составитель:
учитель - логопед
Колычева И.А.
с Рыбное, 2021
Пояснительная записка
Рабочая коррекционная логопедическая программа разработана в соответствии с:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ОВЗ - пр. Минобрнауки № 1599 от 19.12.2014 года;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
учебным планом МБОУ Рыбинская СОШ №7 имени Героя Советского Союза Г.П. Кузьмина;
календарным учебным графиком МБОУ Рыбинская СОШ №7 имени Героя Советского Союза Г.П. Кузьмина;
Положением о рабочей образовательной программе по учебному предмету в рамках ФГОС НОО МБОУ Рыбинская СОШ №7 имени Героя Советского Союза Г.П. Кузьмина.
Рабочая программа «Коррекция резко выраженного общего недоразвития речи II уровня речевого развития, осложнённое ЗПР» разработана с использованием программно - методических материалов О.А. Ишимовой «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Письмо».
Предлагаемая методика обучения строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся с ЗПР, системности и последовательности в подаче лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений устной и профилактикой нарушений письменной речи.
Рабочая программа предназначена для учащихся 1 класса, имеющих общее недоразвитие речи II уровень речевого развития, осложнённой задержкой психического развития.
Коррекционно – логопедическая работа проводится в 2 этапа. В 1 этап – предупреждение трудностей формирования письма (ориентировочная продолжительность 0,5-1, 5 года). Второй этап – коррекция нарушения письма (ориентировочная продолжительность 1,5- 2,5 года). По данной рабочей программе учащиеся с ОНР обучаются первый учебный год (1 этап коррекционной работы), затем после диагностики в конце учебного года программа будет дополнена с учётом результатов диагностики (2 этап работы).
Рабочая программа рассчитана на 33 ч. Учащиеся данной группы занимаются 2 раза в неделю – групповые занятия, 1 раз в неделю - коррекция звукопроизношения, развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики и т.д. (отдельные индивидуальные планы работы). Продолжительность групповых занятий – 35- 40 мин, 20 мин - индивидуальные. Ориентировочная продолжительность коррекционной логопедической работы на 1этапе– полгода – год. В работе с учащимися с ЗПР продолжительность реализации первого этапа коррекционной работы может быть увеличена на 0, 5 года с учётом их образовательных потребностей.
Цель коррекционной работы: коррекция резко выраженного общего недоразвития речи, формирование предпосылок к полноценному освоению чтения и письма.
Задачи:
Развитие слухового восприятия, слуховой памяти и фонематического восприятия (слуховой дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких согласных, аффрикат и их компонентов);
Совершенствование звукового и слогового анализа и синтеза;
Формирование умений связного высказывания;
Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов;
Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, моделями синтаксических конструкций простого распространенного предложения;
Формирование пространственных представлений;
Формирование психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности (объема, переключаемости, концентрации внимания; слуховой, зрительной, тактильной памяти, навыков самоконтроля);
Развитие словесно-логического мышления;
Формирование мотивации к обучению.
м. чи учащихся является диагностическая методика Т.А.Фотековой. овня развитяявающего воздействия:
указанносмХарактеристика группы
Учащиеся с данным речевым нарушением испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального общего образования вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).
2. Несформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у учащихся наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением.
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у учащихся данной категории наблюдаются:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.
Рабочая программа основана на принципе системно - деятельностного подхода с учётом междисциплинарного комплексного подхода, поэтапного формирования умственных действий. В коррекционно - педагогической работе используются коммуникативный, познавательный, систематизирующий и контрольный методы. В основу системы методов положены цель и задачи коррекционно - развивающих занятий и соответствующие им виды деятельности педагога и учащихся.
В содержании лежит одновременная системная направленность на развитие всех аспектов речевой, языковой и мыслительной деятельности учащихся и всех видов психических процессов (внимание, восприятие, память, операции анализа и синтеза, классификации, обобщения, противопоставления и т.д.).
В тематическое планирование не включен раздел «Звукопроизношение». Данный раздел включается дополнительно при составлении перспективного плана индивидуальных логопедических занятий для каждого обучающегося. Количество часов, отведенное на изучение каждой темы является примерным и может варьироваться в зависимости от результатов обследования обучающегося, а также от индивидуального темпа усвоения учебного материала.
Содержание коррекционно - педагогической работы
Первый этап.
На первом этапе коррекционно - развивающая работа направлена на создание устно - речевых, операционных, функциональных предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального навыка письма.
Развитие устной речи как основа формирования письма
1. Развитие, уточнение и активизация речевого запаса по лексическим темам, развитие способности наблюдать, находить различия и сходства предметов, явлений, понимать и объяснять смысл устойчивых выражений, определять предметы и явления с помощью иносказательного описания (загадки), закрепление чёткости и разборчивости произнесения текстов (чистоговорки, поговорки, пословицы).
2. Развитие умения составлять предложения с заданным словом, восстанавливать правильный порядок слов в предложении, образовывать новые слова с использованием разных способов словообразования, объяснять образование сложных слов, понимать и правильно использовать логико - грамматические конструкции.
3. Развитие фонематического восприятия (развитие способности различать оппозиционные звуки изолированно).
4. Развитие слогового анализа и синтеза. Развитие фонемного синтеза и анализа:
Обучение элементам фонемного анализа (выделение гласного звука в начале, середине и конце слова, выделение согласного звука в конце, в середине и в начале слова с использованием фишек и схемы – карточки);
Формирование полного фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове с помощью фишек и схем – карточек, умение давать характеристику звука с учётом дифференциальных признаков, используя понятия: гласный - согласный, твёрдый - мягкий согласный, звонкий - глухой согласный);
Выполнение различных операций (действий) со звуковым образом слова без наглядной опоры (выполнения упражнений на определение места и окружения заданного звука в слове, количества гласных и согласных звуков в заданном слове).
Формирование и закрепление основных действий, входящих в состав письма
Развитие умения определять место заданного звука в слове и выбор соответствующей буквы, закрепление графического образа печатной и письменной буквы, тренировка в написании строчной и прописной буквы.
Развитие процессов, составляющих базу формирования письма
Развитие речеслухового восприятия (умения выделять звук на фоне слова и определять его место), зрительно - пространственного восприятия (вписывание в схему слова буквы, обозначающей заданный звук), зрительной памяти (сравнение, сопоставление и нахождение одинаковых букв), двигательной памяти (комментированное поэлементное письмо буквы при обводке и самостоятельном написании), образной памяти (создание ассоциативных и смысловых звуко - буквенных связей). Для успешного формирования речеслуховых, зрительно - пространственных, зрительно- двигательных представлений у учащихся эти процессы должны протекать произвольно и осознанно.
Задачи развития устной речи, формирования основных действий и операций, входящих в состав письма, развития процессов, составляющих операциональную базу письма, решаются при выполнении устных и письменных заданий.
Виды устных заданий:
Ответы на вопросы по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Сравнительное описание двух предметов по противоположности или сходству. Подбор к названию целого названия части (частей) и наоборот. Подбор к словам противоположных им по значению слов. Объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц, поговорок. Отгадывание и придумывание загадок. Произнесение чистоговорок, скороговорок по лексической теме. Подобные задания выполняются для развития лексической системности. Примерное количество заданий- 7-8.
Составление предложения с заданным словом. Восстановление правильного порядка слов в предложении. Вставка пропущенного слова в предложение. Ответы на вопросы с постепенным их усложнением. Образование новых слов и объяснение образования сложных слов. Исправление преднамеренной ошибки в предложении. Выбор правильного предложения. Выбор лишнего слова. Такие задания выполняются для развития синтагматических и парадигматических связей, формирования умения понимать и использовать различные лексико – грамматические конструкции. Примерное количество заданий -7-8.
Соединение слогов или звуков в слова. Деление слова на слоги или звуки. Выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в конце, в середине, в начале слова с использованием фишек и схемы – карточки. Подбор слов на заданный звук. Определение последовательности и количества звуков в слове с использованием фишек и схем - карточек. Характеристика звука с учётом дифференциальных признаков с использованием понятий: гласный – согласный, твёрдый - мягкий согласный, звонкий – глухой согласный. Определение места и окружения заданного звука в слове, количества гласных или согласных звуков в заданном слове без наглядной опоры. Такие задания выполняются для формирования слогового и фонемного синтеза и анализа. Примерное количество заданий – 4-5.
Анализ готового рассказа и составление короткого рассказа по заданному началу, центральному событию, концу или по заданному плану. Подобные задания выполняются для развития связной речи, формирования умения составлять связное речевое высказывание по образцу, схеме. Примерное количество заданий -1.
Виды письменных заданий:
дописывание недостающей части печатной буквы (правой или нижней);
определение места звука в слове и вписывание печатной буквы в схему слова;
обводка и самостоятельное письмо строчной, а затем прописной буквы с одновременным называнием буквы (буква произносится как звук). При обводке как специальные приёмы используются точка начала, стрелка направления движения руки при написании элементов буквы, предварительное проговаривание последовательного написания элементов буквы (комментированное письмо);
нахождение и обводка из числа предъявленных букв двух букв, совпадающих с образцом;
рисование картинок с использованием сначала строчной, а затем прописной буквы.
Задания направлены на развитие зрительного и слухового восприятия, зрительно - слуховой, зрительно - двигательной памяти, моторного планирования, регуляции и самоконтроля. Задания способствуют формированию речеслуховых, зрительно - пространственных, зрительно - двигательных представлений и тем самым – укрепление звуко – буквенных связей, формированию графо - моторного навыка и являются дополнительным средством для предупреждения (коррекции) трудностей формирования навыка письма у первоклассников.
Выполнение письменных заданий предупреждает появление:
ошибок, обусловленной недостаточной сформированностью навыка звуко – буквенного анализа и синтеза (пропуск, вставка, перестановка букв);
пространственных ошибок (ошибочное расположение элементов букв, потеря или добавление элементов букв, соединительных элементов между буквами);
моторных ошибок (неверное начертание букв с одинаковым двигательным запуском, неточная передача графического образа буквы).
Устные и письменные задания в сочетании с иллюстративным материалом объединены и представлены в виде индивидуального учебно - дидактического пособия, используемого на занятиях (тетрадь - помощница О.И. Ишимовой., А.А. Алмазовой «Развитие речи. Письмо).
Первый этап коррекционно – логопедической работы
№ темы | Название темы | Кол-во | Кол-во проверочных работ | Всего |
Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексическим темам. Звуки и буквы (33 темы+ 2 проверочные работы) | ||||
1 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж». Звук [О]. Буква О. | 1 | - | 1 |
2 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Дети собирают грибы». Буква Е. | 1 | - | 1 |
3 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Животные и птицы готовятся к зиме». Звук [А]. Буква А. | 1 | - | 1 |
4 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж». Звук [И]. Буква И. | 1 | - | 1 |
5 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети кормят птиц». Звуки [Н] - [Н]'. Буква Н. | 1 | - | 1 |
6 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети лепят снеговика». Звуки [Т] - [Т]'. Буква Т. | 1 | - | 1 |
7 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж». Звуки [С] - [С]'. Буква С. | 1 | - | 1 |
8 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Звери и их детёныши». Звуки [Р] - [Р]'. Буква Р. | 1 | - | 1 |
9 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник.». Звуки [В] - [В]'. Буква В. | 1 | - | 1 |
10 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж». Звуки [Л] - [Л]'. Буква Л. | 1 | - | 1 |
11 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Луг. Стадо». Звуки [К] - [К]'. Буква К. | 1 | - | 1 |
12 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Отдых людей». Звуки [М] - [М]'. Буква М. | 1 | - | 1 |
13 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор». Звуки [Д] - [Д]'. Буква Д. | 1 | - | 1 |
14 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор». Домашние птицы и животные». Звуки [П] - [П]'. Буква П. | 1 | - | 1 |
15 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние животные». Звук [У]. Буква У. | 1 | - | 1 |
16 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица». Буква Я. | 1 | - | 1 |
17 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица. Люди». Звук [Ы]. Буква Ы. | 1 | - | 1 |
18 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната». Звуки [Г] - [Г]'. Буква Г. | 1 | - | 1 |
19 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната с мебелью». Звуки [З] - [З]'. Буква З. | 1 | - | 1 |
20 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Семья». Звуки [Б] - [Б]'. Буква Б. | 1 | - | 1 |
21 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер». Звуки [Ч]. Буква Ч. | 1 | - | 1 |
23 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер. Люди». Звуки [Й]. Буква Й. | 1 | - | 1 |
23 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Клоун». Звуки [Х] - [Х]'. Буква Х. | 1 | - | 1 |
24 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Африка. Дикие животные». Звуки [Ж]. Буква Ж. | 1 | - | 1 |
25 | Тема: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Фокусник». Звуки [Ш]. Буква Ш. | 1 | - | 1 |
26-27 | Тема: Конфликт лексических тем «Зимний пейзаж. Дети собирают грибы». Буква Ю. Звук [Ц]. Буква Ц. | - | 1 | |
28-29 | Тема: Конфликт лексических тем «Осенний пейзаж. Дети лепят снеговика». Звук [Э]. Буква Э. Звук [Щ]. Буква Щ. | 2 | - | 2 |
30-31 | Тема: Конфликт лексических тем « Летний пейзаж. Дети кормят зимующих птиц». Звуки [Ф] - [Ф]' Буква Ф. Буква Ё. | 2 | - | 2 |
32-33 | Тема: Конфликт лексических тем « Весенний пейзаж. Летний отдых людей». Буква Ь. Буква Ъ. | 2 | - | 2 |
Проверочная работа. Списывание с печатного текста. | - | 1 | - | |
Проверочная работа. Письмо под диктовку. | - | 1 | - | |
При составлении тематического планирования использован концентрический способ построения, благодаря которому удаётся сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала учащимися. Многократное воспроизведение учащимися усвоенных операций и действий способствует формированию у них стройких навыков и умений, что в свою очередь содействует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.
Учебно - тематическое планирование первого этапа коррекционно – логопедической работы
Тематическое планирование первого этапа коррекционно - педагогической работы направлено на предупреждение трудностей формирования письма, представлено с учётом содержания направлений работы, видов заданий, характеристики деятельности учащегося.
Содержание / Виды заданий | Характеристика деятельности учащихся | ||||||
Тема 1. Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж». Звук [О]. Буква О. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Формирование правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Осень» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова) | |||||||
1.Проведение беседы для уточнения значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Установление сходства и различий предметов: сравнение двух предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов, явлений по одному или нескольким признакам, объединение предметов, явлений в группу по общему признаку. Работа с устойчивыми выражениями (пословицы и поговорки об осени). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о явлениях природы). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Добавление в предложение пропущенного слова. Образование слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Работа с готовым аудированным связным речевым высказыванием об осени. 3. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [О]. Характеристика гласного звука [О]. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [О]: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать два предмета по 2-3 признакам. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы, явления с учётом существенных признаков. Подбирать обобщающие понятия. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы, явления на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фраза. 2. Составлять предложение из 2-3 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 3 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Образовывать относительные прилагательные с использованием суффиксального способа образования. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Слушать и определять по количеству пауз число предложений в коротком рассказе. 3. Запоминать ряд звуков и соединять их в слово. Выделять первый звук в слове. Наблюдать за произнесением звука [О] и называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на звук [О], определять место звука [О] в слове. Находить на сюжетной картинке предметы, в названии которых есть звук [О]. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения первого блока: первое мелкомоторное упражнение (для рук) выполняется сидя или стоя, второе крупномоторное упражнение выполняется стоя. | Выполнять разнонаправленные и перекрёстные движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы О (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Печатная и письменная (строчная и прописная) буква О как знак звука [О]. Дописывание недостающей части печатной буквы. Вставка печатной буквы в схему слова. Обводка и письмо строчной и прописной буквы о, О. Нахождение одинаковых письменных букв, сходных с образцом. Рисование картинки с использованием письменных букв (строчной и прописной). | Ориентироваться в письменных заданиях рабочей тетради. Дописывать печатную букву О. Определять место и вписывать печатную букву О в схему слова. Соотносить звук [О] и букву О. Воспроизводить форму буквы: обводить и записывать строчную (маленькую) и прописную (заглавную) букву О. Узнавать, сравнивать с образцом, различать и находить строчную и прописную букву О. Рисовать предметные картинки с письменной буквой О. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 2. Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Дети собирают грибы». Буква Е. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Формирование правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Осень» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Проведение беседы для уточнения значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Установление родовых и видовых отношений предметов: подбор к общим понятиям частных. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов, явлений по одному или нескольким признакам. Объединение предметов, явлений в группу по общему признаку. Работа с устойчивыми выражениями (пословицы и поговорки об осени). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о явлениях природы). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Придумывание загадок по теме. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы с использованием предложно - падежных конструкций. Образование слов с помощью суффиксов. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Работа с готовым аудированным связным речевым высказыванием «Случай в лесу». 3. Соединение слогов в слово. Определение первой буквы в слове. Анализ слов с опорой на схему слова с буквой Е: подбор слов на букву Е, определение места буквы в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Подбирать частные названия к общему названию. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы, явления с учётом существенных признаков. Подбирать обобщающее понятие к группе предметов. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы, явления на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. Приводить примеры загадок по теме. 2. Составлять предложение из 2-3 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Образовывать относительные прилагательные с использованием суффиксального способа образования. Добавлять в предложение пропущенные слова с учётом лексико - грамматических связей слов. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Слушать и определять по количеству пауз число предложений в коротком рассказе. 3. Запоминать ряд слогов и соединять их в слово. Выделять первую букву в слове. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова, начинающиеся га букву Е, определять место буквы Е в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения первого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Е (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 3. Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж. Животные и птицы готовятся к зиме». Звук [А]. Буква А. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Формирование правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Осень. Животные готовятся к зиме» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Проведение беседы для уточнения значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Установление сходства и различий предметов: сравнение двух предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Установление родовых и видовых отношений предметов: подбор к общим понятий частных. Классификация предметов, явлений по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями: подбор поговорок по их описанию. Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения короткой фразы. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Работа с готовым аудированным связным речевым высказыванием «Однажды осенью». 3. Соединение слогов в слово. Определение последнего звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [А]. Характеристика гласного звука [А]. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [А]: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать два предмета по 2-3 признакам. Подбирать слова, противоположные по значению. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Группировать предметы, явления с учётом существенных признаков. Подбирать обобщающее понятие к группе предметов. Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 3-4 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Образовывать относительные прилагательные с использованием суффиксального способа образования. Добавлять в предложение пропущенные слова с учётом лексико - грамматических связей слов. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Слушать и определять по количеству пауз число предложений в коротком рассказе. 3. Запоминать ряд слогов и соединять их в слово. Выделять последний звук в слове. Наблюдать за произнесением звука [А] и называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на звук [А], определять место звука [А] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения первого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы А (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы А. | Выполнение письменных заданий № 1-5 для буквы А. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 4: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж». Звук [И]. Буква И. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Зима» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Проведение беседы для уточнения значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Установление сходства и различий предметов: сравнение двух предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Подбор пары слов с учётом лексической и грамматической связи. Работа с устойчивыми выражениями (пословица о зиме). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения. Завершение предложения с учётом причинно - следственных связей (многообразие ответов учащихся поощряется). 3. Соединение слогов в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [И]. Характеристика гласного звука [И]. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [И]: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать два предмета по 2-3 признакам. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы, явления с учётом существенных признаков. Подбирать обобщающее понятие к группе предметов. Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 3-4 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять предложение по заданному началу. 3. Запоминать ряд слогов и соединять их в слово. Выделять первый звук в слове. Наблюдать за произнесением звука [И] и называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на звук [И], определять место звука [И] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения второго блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы И (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы И. | Выполнение письменных заданий № 1-5 для буквы И. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 5: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети кормят птиц». Звуки [Н] - [Н]'. Буква Н. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Зима. Дети кормят птиц» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Проведение беседы для уточнения значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Объединение предметов в группу по общему признаку. Установление родовых и видовых отношений предметов: подбор к общим понятиям частных. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивым выражением (пословица о зиме). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Работа с готовым аудированным связным высказыванием о зиме. 3. Соединение слогов в слово. Соединение звуков в слово. Определение первого и последнего звуков в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Н], [Н]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Н]: определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Называть одним словом группу предметов. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать частные названия к общему названию. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы, явления с учётом существенных признаков. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. Приводить примеры сказок или рассказывать стихотворения о зиме. 2. Составлять предложение из 4 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Образовывать существительные с помощью уменьшительно –ласкательных суффиксов Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Слушать и определять по количеству пауз число предложений в коротком рассказе. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый и последний звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [Н] и мягкого согласного звука [Н]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: определять место звука [Н] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения второго блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Н (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Н. | Выполнение письменных заданий № 1-5 для буквы Н. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 6: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети лепят снеговика». Звуки [Т] - [Т]'. Буква Т. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Зима. Дети лепят снеговика» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Проведение беседы для уточнения значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Объединение предметов в группу по общему признаку. Установление родовых и видовых отношений предметов: подбор к общим понятиям частных. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивым выражением (пословица о труде). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Работа с готовым аудированным связным высказыванием о снеговике. 3. Соединение звуков в слово. Определение первого и последнего звуков в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Т], звука [Т]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Т]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Называть одним словом группу предметов. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать частные названия к общему названию. Подбирать слова, противоположные по значению. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Слушать и определять по количеству пауз число предложений в коротком рассказе. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [Т] и мягкого согласного звука [Т]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [Т] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения второго блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Т (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Т. | Выполнение письменных заданий № 1-5 для буквы Т. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 7: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж». Звуки [С] - [С]'. Буква С. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Весна» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Проведение беседы для уточнения значения слов и активизация словаря по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Называние весенних месяцев, праздников. Завершение предложения. Работа с устойчивым выражением (пословица о весне). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Работа со связным высказыванием о ландыше. 3. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [С], звука [С]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [С]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Называть месяцы, праздники весны. Добавлять слово к заданному началу. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Приводить примеры загадок о весне. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4- 5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Слушать и определять по количеству пауз число предложений в коротком рассказе. 3. Запоминать ряд звуков и соединять их в слово. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [С] и мягкого согласного звука [С]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [С] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения второго блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы С (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы С. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы С. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 8: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Звери и их детёныши». Звуки [Р] - [Р]'. Буква Р. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Весна. Звери и их детёныши» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1. Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Подбор к общим понятиям частных. Подбор слов с учётом лексической и грамматической связи. Объединение предметов в группу по общему признаку. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивым выражением (поговорка о весне). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Составление короткого рассказа «Однажды весной» про зайчонка, который попал на льдину. 3. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Р], звука [Р]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Р]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Подбирать частные названия к общему названию. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать к прилагательным существительные и следить за правильностью лексико-грамматической связи слов в словосочетании. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивого выражения. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Образовывать существительные, обозначающие детенышей животных, с использованием суффиксального способа образования. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [Р] и мягкого согласного звука [Р]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [Р] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения третьего блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Р (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Р. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Р. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 9: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник.». Звуки [В] - [В]'. Буква В. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Весна. Дети вешают скворечник» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1. Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Объединение предметов в группу по общему признаку. Подбор к общим понятиям частных. Подбор слов с учётом лексической и грамматической связи. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивым выражением (поговорка о весне). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Составление короткого рассказа «Случай на реке» про неосторожных детей, которые играли на льду, а лёд был тонкий. 3. Соединение слогов в слово. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [В], звука [В]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [В]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Подбирать к прилагательным существительные и следить за правильностью лексико-грамматической связи слов в словосочетании. Объяснять смысл устойчивого выражения. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4-5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [В] и мягкого согласного звука [В]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [В] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения третьего блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы В (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы В. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы В. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 10: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж». Звуки [Л] - [Л]'. Буква Л. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Лето» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1. Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Объединение предметов в группу по общему признаку. Подбор к общим понятиям частных. Подбор к общим понятиям частных. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивым выражением (пословица о лете). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Придумывание загадок по теме. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Работа с готовым связным речевым высказыванием о лете. 3. Соединение слогов в слово. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [В], звука [В]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [В]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Подбирать частные названия к общему названию. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Подбирать к прилагательным существительные и следить за правильностью лексико-грамматической связи слов в словосочетании. Объяснять смысл устойчивого выражения. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. Приводить примеры загадок о лете. 2. Составлять предложение из 4-5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Определять число предложений в коротком рассказе. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [Л] и мягкого согласного звука [Л]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [Л] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения четвёртого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Л (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Л. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Л. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 11: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Луг. Стадо». Звуки [К] - [К]'. Буква К. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Лето. Луг. Стадо» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1. Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Подбор слов, противоположных по значению. Подбор к общим понятиям частных. Подбор пары слов на основе лексической связи. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (пословица и поговорка о лете). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Составление короткого рассказа «Однажды летом» про то, как детям было весело запускать воздушного змея. 3. Соединение слогов в слово. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [К], звука [К]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [К]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Подбирать слова, противоположные по значению. Подбирать частные названия к общему названию. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать слова с учётом лексико-грамматической связи. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивого выражения. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4-5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Образовывать относительные прилагательные и существительные, обозначающие детёнышей животных, с помощью суффиксального способа образования. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [К] и мягкого согласного звука [К]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [К] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения четвёртого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы К (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы К. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы К. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 12: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Летний пейзаж. Отдых людей». Звуки [М] - [М]'. Буква М. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Закрепление правил работы в группе. Использование речевого этикета в разных ситуациях группового общения: приветствие, обращение, извинение, благодарность. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе: включаться в групповую работу и участвовать в совместной работе, используя общение. Соблюдать речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия и коллективно - распределительные действия товарищей по группе при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Летний пейзаж. Отдых людей» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Нахождение на картинке предмета. Подбор к общим понятиям частных. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (пословица о лете). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Завершение предложения. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Составление короткого рассказа «Однажды летом» про то, как опасно далеко заплывать. 3. Соединение слогов в слово. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [М], звука [М]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [М]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Показывать на картинке предмет по названному действию с учётом особенностей логико - грамматических конструкций в словосочетании. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивого выражения. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4-5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Добавлять в предложение пропущенное слово и следить за правильностью выбора слова и использования падежных конструкций. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [М] и мягкого согласного звука [М]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [М] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения четвёртого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы М (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы М. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы М. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 13: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор». Звуки [Д] - [Д]'. Буква Д. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Двор» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Сравнение 2 предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Подбор к общим понятиям частных. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (пословица о дворе и доме). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Образование новых слов с помощью суффиксов. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Составление короткого рассказа « В гостях у бабушки» о прошедшем лете. Деление слов на слоги. Деление слова на звуки. Соединение звуков в слово. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Д], звука [Д]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Д]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать два предмета по 2-3 признакам и объяснять разницу между ними. Подбирать слова, противоположные по значению. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивого выражения. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Приводить примеры загадок по теме. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4-5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Добавлять в предложение пропущенное слово и следить за правильностью выбора слова и использования падежных конструкций. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3. Запоминать ряд слогов и звуков и соединять их в слова. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [Д] и мягкого согласного звука [Д]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [Д] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения пятого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Д (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы М. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы М. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 14: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор». Домашние птицы и животные». Звуки [П] - [П]'. Буква П. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Двор. Домашние птицы и животные» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Сравнение 2 предметов по нескольким признакам. Подбор к общим понятиям частных. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о животных). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Образование новых слов с помощью суффиксов. Добавление в предложение пропущенного слова. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Нахождение предметов на картинке. 3. Деление слов на слоги. Деление слова на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [П], звука [П]'. Характеристика согласного твёрдого и мягких звуков. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [П]: подбор слов на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать предметы и объяснять разницу между ними. Подбирать частные названия с общему названию. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать слова к обобщающему понятию. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предмет на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение из 4-5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Образовывать существительные, обозначающие детёнышей животных, с использованием суффиксального способа. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Показывать на картинке предметы с учётом особенностей логико - грамматических конструкции в словосочетании. 3. Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением твёрдого согласного звука [П] и мягкого согласного звука [П]', называть их особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на твёрдый согласный звук, на мягкий согласный звук, определять место звука [П] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения пятого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы П (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы П. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы П. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 15: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Двор. Домашние животные». Звук [У]. Буква У. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Двор. Домашние животные» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о животных). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Название детьми известных сказок о животных. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Образование новых слов с помощью суффиксов. Нахождение на картинке предметов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. 3. Деление слов на слоги. Деление слова на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [У] Характеристика гласного звука [У]. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [У]: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы, явления с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предмет на основе описательного рассказа и иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. Приводить примеры сказок по теме. Называть сказки о животных. 2. Составлять предложение из 4-5 слов с использованием опорной схемы. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Образовывать существительные, обозначающие детёнышей животных, с использованием суффиксального способа. Показывать на картинке предметы с учётом особенностей логико - грамматических конструкции в словосочетании. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. 3. Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением гласного звука [У] называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на звук, определять место звука [У] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения пятого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы У (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы У. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы У. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 16: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица». Буква Я. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Улица» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Узнавание слов по описанию. Подбор общих понятий к частным. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки об улице и дороге). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Описание маршрута движения от дома до парка (клуба, музея). Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Деление слов на слоги. Деление слова на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Я] Характеристика гласного звука [Я]. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Я]: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Определять предметы по краткому описанию. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Группировать предметы, явления с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предмет на основе описательного рассказа и иносказательного описания. Пересказывать кратко историю о создании светофора. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Составлять маршрут движения пассажирского транспорта с использованием предложно - падежных конструкций. Образовывать относительные прилагательные от существительных с использованием суффиксального способа. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. 3. Запоминать ряд слогов и соединять их в слово. Выделять первый звук в словах. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова на букву Я, определять место буквы Я в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения шестого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Я (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Я. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Я. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Самооценка и взаимооценка. Использование речевого этикета при подведении итогов занятия, в ситуации группового общения: благодарность, прощание. | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 17: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Улица. Люди». Звук [Ы]. Буква Ы. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Улица. Люди» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Сравнение двух предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки движении и скорости). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Завершение предложения. Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Нахождение предметов на картинке. Деление слов на слоги. Деление слова на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Ы] Характеристика гласного звука [Ы]. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Ы]: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать предметы и объяснять сходство и различие между ними. Подбирать слова, противоположные по значению. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Пересказывать историю о создании светофора. Следить за правильностью произнесения фразы. Приводить примеры названия картин по теме. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 4 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Добавлять слова в предложение. Образовывать существительные, обозначающие профессию человека, с использованием суффиксального способа. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Показывать на картинке предметы с учётом особенностей логико- грамматической конструкции в словосочетании. 3. Делить слово на слоги. Выделять последний звук в словах. Наблюдать за произнесением гласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в середине слова, определять место звука [Ы] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения шестого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Ы (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Ы. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Я. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 18: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната». Звуки [Г] - [Г]'. Буква Г. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Комната» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Определение частей, составляющих целое. Подбор слов, противоположных по значению. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о доме). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки по теме). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Описание комнаты с использованием нескольких признаков. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Составление предложения из группы слов. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Понимание логико - грамматических конструкций. Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Г], звука [Г]'. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Г] в начале слова: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Находить и называть части целого. Подбирать слова, противоположные по значению. Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за правильностью произнесения фразы. Отбирать характерные признаки, функции, качества комнаты и составлять короткий описательный рассказ о комнате. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Составлять предложение из заданной группы слов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью образования существительных, обозначающих профессию человека, относительных прилагательных с использованием суффиксального способа. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Показывать на картинке предметы с учётом особенностей логико - грамматической конструкции в словосочетании. 3. Делить слово на слоги. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять место звука [Г] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения шестого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Г (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Г. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Г. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль | Оценивать свою работу и работу товарищей на занятии. Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания работы: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать рассуждения других детей. | ||||||
Тема 19: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната с мебелью». Звуки [З] - [З]'. Буква З. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Комната с мебелью» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Подбор слов, противоположных по значению. Определение частей, составляющих целое. Сравнение двух предметов по нескольким признакам. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о доме). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о мебели). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление пропущенного слова в предложение. Подбор пары слов с учётом лексической и грамматической связи. Образование новых слов с помощью суффиксов, сложных слов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Понимание логико - грамматических конструкций. Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Г], звука [Г]'. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Г] в начале слова: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Находить и называть части целого. Подбирать слова, противоположные по значению. Объяснять смысл устойчивых выражений. Следить за правильностью произнесения фразы. Отбирать характерные признаки, функции, качества комнаты и составлять короткий описательный рассказ о комнате. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Составлять предложение из заданной группы слов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью образования существительных, обозначающих профессию человека, относительных прилагательных с использованием суффиксального способа. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Показывать на картинке предметы с учётом особенностей логико - грамматической конструкции в словосочетании. 3. Делить слово на слоги. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять место звука [Г] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения седьмого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы З (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы З. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы З. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Тема 20: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Семья». Звуки [Б] - [Б]'. Буква Б. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Комната. Семья» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Объединение предметов в группу по общему признаку. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о доме). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о мебели). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2.Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление пропущенного слова в предложение. Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Понимание логико - грамматических конструкций. 3. Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Б], звука [Б]'. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Б] в начале слова: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Называть группу предметов одним словом. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Подбирать слова, противоположные по значению. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 4 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций. Подбирать слова с учётом лексико - грамматической связи. Образовывать относительные прилагательные с использованием суффиксального способа. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Показывать на картинке предметы с учётом особенностей логико - грамматической конструкции в словосочетании. 3. Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять место звука [Б] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения седьмого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Б (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Б. | Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Б. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Тема 21: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер». Звуки [Ч]. Буква Ч. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Сквер» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Объединение предметов в группу по общему признаку. Предметов: подбор к общим понятиям частных. Установление родовых и видовых отношений Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о городе). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о мебели). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. Называние известных детям загадок о городе или осени. 2.Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление пропущенного слова в предложение. Образование новых слов с помощью суффиксов. Добавление пропущенного слова в предложение. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Подбор в предложение пропущенного слова. 3. Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Ч]. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Ч] в начале слова: подбор слов на звук, определение места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Называть группу предметов одним словом. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Подбирать слова, противоположные по значению. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. Правильно проговаривать загадки о городе или об осеннем городском пейзаже. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций, за правильностью образования относительных прилагательных с использованием суффиксального способа. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение учётом синтаксической и лексической сочетаемости и объяснять свой выбор. 3. Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять место звука [Ч] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения седьмого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Ч (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Ч. | Выполнение письменных заданий № 1-5 для печатной и письменной буквы Ч. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Тема 22: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Сквер». Люди. Звуки [Й]. Буква Й. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие письменной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Сквер. Люди» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Сравнение двух предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Установление родовых и видовых отношений предметов: подбор к общим понятиям частных. Объединение предметов в группу по общему признаку. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о городе). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Сравнивать предметы и объяснять сходство и различие между ними. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы с учётом существенных признаков Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать обобщающие понятия. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. | ||||||
2.Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление пропущенного слова в предложение. Образование новых слов с помощью суффиксов. Добавление пропущенного слова в предложение. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированные предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно - следственных связей. Составление короткого рассказа «Случай на улице» про невнимательных детей на улице. | 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций, за правильностью образования относительных прилагательных с использованием суффиксального способа. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение учётом синтаксической и лексической сочетаемости и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. | ||||||
3. Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Й]. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Й] в начале слова, определение места звука в группе слов. | 3. Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять место звука [Й] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения восьмого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Й (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Й. | Выполнение письменных заданий № 1-5 для печатной и письменной буквы Й. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Тема 23: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Клоун. Звуки [Х] -[Х']. Буква Х. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие письменной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Цирк. Клоун» из тетради – помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О.И. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
1.Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Рассказ взрослого об истории цирка. Узнавание слов по описанию. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению, близких по значению. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Пересказывать кратко историю о цирке. Определять предметы на основе краткого описания. Группировать предметы с учётом существенных признаков Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать обобщающие понятия. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. | ||||||
2. Составление предложения со словом, из группы слов. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление пропущенного слова в предложение. Образование новых слов с помощью суффиксов. Добавление пропущенного слова в предложение. Наблюдение за образованием сложных слов. Выбор правильного предложения с учетом синтаксической и лексической сочетаемости слов. Составление короткого рассказа «Случай в цирке» о неожиданном участии в цирковом представлении (помощь клоуну). | 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно - падежных конструкций, за правильностью образования относительных прилагательных с использованием суффиксального способа. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Выбирать правильно составленное предложение учётом синтаксической и лексической сочетаемости и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. | ||||||
3. Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в слове. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука Х] -[Х']. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Х] в начале слова, определение места звука в группе слов. | 3. Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять место звука [Х] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнения восьмого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Х (задания выполняются в тетради – помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О.А. Ишимова, А.А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1-5 для печатной и письменной буквы Х. | Выполнение письменных заданий № 1-5 для печатной и письменной буквы Х. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Тема 24: Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Африка. Дикие животные. Звуки [Ж]. Буква Ж. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Африка. Дикие животные» из тетради-помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова) | |||||||
1. Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Объединение предметов в группу по общему признаку. Установление родовых и видовых отношений предметов: подбор к общим понятиям частных. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о животных). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по серии сюжетной картинке. Понимание логико-грамматических конструкций. Образование новых слов с помощью суффиксов. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированном предложении, с учётом синтаксической лексической сочетаемости слов. Составление короткого рассказа «Мой сон» о путешествии в джунгли. 3. Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в словах, Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Ж]. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Ж]: подбор слов со звуком в начале слова, определение места звука в группе слов. | Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Называть группу предметов одним словом. Подбирать обобщающие понятия. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы с учётом существенных признаков. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Объяснять смысл 2. Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 6 слов и устанавливать их 3.Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнений девятого блока | Выполнять движения. Контролировать свои действия | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Ж (задания выполняются в тетради-помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова). | |||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Тема 25. Развитие речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Цирк. Фокусник». Звук [Ш]. Буква Ш | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Цирк. Фокусник» из тетради-помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова) | |||||||
1. Беседа по лексической теме (разбор наглядного содержания сюжетной картинки). Узнавание слов по описанию. Подбор слов, противоположных по значению. Сравнение двух предметов по нескольким признакам. Слушание рассказа взрослого о кролике и зайце. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словом. Установление правильного порядка слов в предложении. Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Добавление пропущенного слова в предложение. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление ошибок в верифицированном предложении, выбор правильного предложения с учётом синтаксической и лексической сочетаемости слов. Составление короткого рассказа о том, как вы ходили в цирк (что видели, что понравилось). Деление слова на слоги, на звуки. Определение первого звука в словах. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Ш]. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Ш]: подбор слов со звуком в начале слова, определение места звука в группе слов. | 1.Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Определять предметы на основе краткого описания. Подбирать слова, противоположные по значению. Сравнивать предметы и объяснять сходство и различие между ними. Пересказывать кратко рассказ взрослого. Группировать предметы с учётом существенных признаков. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать обобщающие понятия. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2.Составлять предложение не меньше, чем из 5 слов. Запоминать группу из 5 слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке и следить за правильностью использования предложно-падежных конструкций. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3.Делить слово на слоги, на звуки. Выделять первый звук в словах. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять место звука [Ш] в слове. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнений восьмого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Ж (задания выполняются в тетради-помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова) | |||||||
Оценка и подведение итогов работы. | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Темы 26—27. Конфликт лексических тем «Зимний пейзаж. Дети собирают грибы». Буква Ю. Звук [Ц]. Буква Ц. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения. | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Зима. Дети собирают грибы» из тетради-помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова). | |||||||
1.Беседа по лексической теме: сопоставление наглядного содержания сюжетной картинки (сравнение и противодавление). Называние зимних и осенних месяцев. Подбор слов с учётом многообразия лексико-грамматических связей слов в предложении и словосочетании (многообразие ответов поощряется). Подбор слов, противоположных по значению, для завершения предложения. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о зиме, об осени). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о погодных явлениях). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2. Составление предложения со словами. Восстановление правильного порядка слов в предложении, устойчивом сражении. Образование новых слов с помощью суффиксов. Добавление пропущенного слова в предложение. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированных предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно-следственных связей. Составление короткой сказки «Первый раз - в первый класс» о приключениях Деда Мороза, который оказался 1 сентября в школе. 3. Определение первой буквы в словах. Подбор слов на букву Ю. Деление слов на слоги. Анализ слов с опорой на схему слова с буквой Ю: определение места буквы в группе слов. Определение последнего звука в словах. Деление слова на слоги, на звуки. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Ц]. Характеристика согласного звука. Звуковой анализ с опорой на схему слова со звуком [Ц]: подбор слов со звуком в начале слова, определение последовательности звуков и места звука в группе слов. | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке: находить различие между явлениями и объяснять причины несоответствия лексических тем. Называть времена года, месяцы зимы и осени. Подбирать к одному существительно-му различные глаголы и прилагательные. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 7 слов. Запоминать группу слов и устанавливать их правильный порядок в предложении. Образовывать относительные прилагательные с использованием суффиксального способа. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3.1. Выделять первую букву в слове. Подбирать слова на букву Ю. Делить слова на слоги. Анализировать слово с опорой на схему: определять место буквы Ю. Выделять последний звук в словах. Делить слово на слоги, на звуки. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Анализировать слово с опорой на схему: подбирать слова со звуком в начале слова, определять порядок звуков и место звука [Ц]. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнений девятого блока. | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Ю, письмо буквы Ц (задания выполняются в тетради-помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова. | |||||||
Письменные задания № 1—5 для печатной и письменной буквы Ю, буквы Ц. | Выполнение письменных заданий № 1—5 для буквы Ю, для буквы Ц. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы. | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Темы 28—29. Конфликт лексических тем «Осенний пейзаж. Дети лепят снеговика». Звук [Э]. Буква Э. Звук [Щ]. Буква Щ. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Осень. Дети лепят снеговика» из тетради-помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова). | |||||||
1. Беседа по лексической теме: сопоставление наглядного содержания сюжетной картинки (сравнение и противопоставление). Называние зимних и осенних месяцев. Сравнение двух предметов по нескольким признакам. Подбор слов, противоположных по значению. Классификация предметов по одному или нескольким признакам. Работа с устойчивыми выражениями (поговорки о зиме, об осени). Подбор слов с использованием иносказательного описания (загадки о единицах времени). Работа над чёткостью и разборчивостью произнесения коротких фраз. 2.Составление предложения со словами. Восстановление правильного порядка слов в устойчивых выражениях. Образование новых слов с помощью суффиксов. Добавление пропущенного слова в предложение. Наблюдение за образованием сложных слов. Исправление допущенных ошибок в верифицированных предложениях, выбор правильного предложения с учётом причинно-следственных связей. Составление короткой сказки «Однажды в новогоднюю ночь» о снеговике и его приключениях в Новый год. 3.Определение первого звука в слове. Подбор слов на звук [Э]. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Э]. Характеристика гласного звука. Деление слов на слоги. Анализ слов с опорой на схему слова со звуком [Э]: определение последовательности звуков и места звука в группе слов. 3.1.Определение последнего звука в словах. Подбор слов на звук [Щ]. Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Щ]. Характеристика согласного звука. Деление слов на слоги. Анализ слов с опорой на схему слова со звуком [Щ]: определение последовательности звуков и места звука в группе слов. | 1.Отвечать на вопросы по сюжетной картинке: находить различие между явлениями и объяснять причины несоответствия лексических тем. Называть месяцы зимы и осени. Сравнивать два предмета по 2—3 признакам и объяснять разницу между ними. Подбирать слова, противоположные по значению. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 7 слов. Запоминать группы слов, устойчивых выражений и устанавливать их правильный порядок. Образовывать существительные с использованием уменьшительно- ласкательных суффиксов. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. 3.Выделять первый звук в слове. Подбирать слова на звук [Э]. Наблюдать за произнесением гласного звука, называть его особенности. Делить слова на слоги. Анализировать слово с опорой на схему: определять порядок звуков и место звука [Э]. 3.1 Выделять последний звук в словах. Подбирать слова на звук [Щ]. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Делить слово на слоги. Анализировать слово с опорой на схему: определять порядок звуков и место звука [Щ]. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнений | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Э, письмо буквы Щ (задания выполняются в тетради-помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова) | |||||||
Письменные задания № 1—5 для печатной и письменной буквы Э, буквы Щ. | Выполнение письменных заданий № 1—5 для буквы Э, для буквы Щ | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Темы 30—31. Конфликт лексических тем «Летний пейзаж. Дети кормят зимующих птиц». Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф. Буква Ё. | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Лето. Дети кормят зимующих птиц» из тетради-помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме: сопоставление наглядного содержания сюжетной картинки (сравнение и противопоставление). Подбор слов с учётом многообразия лексико-грамматических связей слов в предложении и Составление предложения со словами. Восстановление правильного порядка слов в устойчивых выражениях. 3.1.Определение первого звука в словах. Подбор слов на звуки [Ф], [Ф'].Особенности произнесения, уточнение артикуляции звука [Ф]. Характеристика согласного звука. Деление слов на слоги. Анализ слов с опорой на схему слова со звуком [Ф]: определение последовательности звуков и места звука в группе слов. 3.2.Определение первой буквы в словах. Подбор слов на букву Ё. Деление слов на слоги. Анализ слов с опорой на схему слова с буквой Ё: определение места буквы в группе слов. | Отвечать на вопросы по сюжетной картинке: находить различие между явлениями и объяснять причины несоответствия лексических тем. Подбирать к одному существительному различные глаголы и прилагательные. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. Составлять предложение не меньше, чем из 7 слов. Запоминать группы слов, устойчивых выражений и устанавливать их правильный порядок. Подбирать к одному прилагательному различные существительные для составления согласованных сочетаний слов. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое Выделять первый звук в слове. Подбирать слова на звук [Ф]. Наблюдать за произнесением согласного звука, называть его особенности. Делить слова на слоги. Анализировать слово с опорой на схему: определять порядок звуков и место звука [Ф]. Выделять первую букву в словах. Подбирать слова на букву Ё. Делить слово на слоги. Анализировать слово с опорой на схему: определять место буквы Ё. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнений десятого и одиннадцатого блока | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Ф, письмо буквы Ё (задания выполняются в тетради-помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова) | |||||||
Письменные задания № 1—5 для печатной и письменной буквы Ф, Ё | Выполнение письменных заданий буквы Ё № 1—5 для буквы Ф и буквы Ё. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Темы 32—33. Конфликт лексических тем «Весенний пейзаж. Летний отдых людей». Буква Ь. Буква Ъ | |||||||
Правила работы в группе и правила речевого поведения | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | ||||||
Устные задания: развитие устной речи, речемыслительной деятельности на основе наглядности (сюжетная картинка «Весна. Летний отдых людей» из тетради-помощницы «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова). | |||||||
Беседа по лексической теме: сопоставление наглядного содержания сюжетной картинки (сравнение и противопоставление). Объединение предметов в группу по общему признаку. Установление родовых и видовых от Составление предложения со словами. Восстановление правильного порядка слов в устойчивых выражениях. Выбор слов с буквой Ь. Деление слов на слоги. Анализ слов с опорой на схему слова с буквой Ь: определение места буквы в группе слов. Выбор слов с буквой Ъ. Деление слов на слоги. Анализ слов с опорой на схему слова с буквой Ъ: определение места буквы в группе слов | 1. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке: находить различие между явлениями и объяснять причины несоответствия лексических тем. Устанавливать и объяснять связь слов с учётом родовых и видовых отношений. Подбирать обобщающее понятие. Группировать предметы с учётом существенных признаков и подбирать обобщающее понятие. Объяснять смысл устойчивых выражений. Отгадывать предметы на основе иносказательного описания. Следить за правильностью произнесения фразы. 2. Составлять предложение не меньше, чем из 7 слов. Запоминать группы слов, устойчивых выражений и устанавливать их правильный порядок. Подбирать к одному прилагательному различные существительные для составления согласованных сочетаний слов. Образовывать сравнительную степень качественных прилагательных с использованием суффиксального способа. Вставлять в предложение пропущенные предлоги. Объяснять образование сложных слов. Исправлять и объяснять ошибку в предложении. Выбирать правильно составленное предложение и объяснять свой выбор. Составлять связное речевое высказывание повествовательного характера. Отбирать слова с буквой Ь. Делить слова на слоги. Анализировать слово с опорой на схему, определять место буквы Ь. Отбирать слова с буквой Ъ. Делить слова на слоги. Анализировать слово с опорой на схему, определять место буквы Ъ. | ||||||
Двигательные упражнения: развитие мелкой и крупной моторики (физкультминутка). Возможен выбор упражнений из комплекса для пальчиковой гимнастики. | |||||||
Выполнение 2 двигательных упражнений | Выполнять движения. Контролировать свои действия. | ||||||
Письменные задания: письмо буквы Ь, письмо буквы Ъ (задания выполняются; в тетради-помощнице «Развитие речи. Письмо», авторы О. А. Ишимова, А. А. Алмазова). | |||||||
Письменные задания № 1—5 для печатной и письменной буквы Ь, буквы Ъ. | Выполнение письменных заданий ' № 1—5 для буквы Ь, для буквы Ъ. | ||||||
Оценка и подведение итогов работы | |||||||
Соблюдение правил работы в группе и правил речевого поведения. Самоконтроль и взаимоконтроль. | Соблюдать правила работы в группе и речевой этикет в ситуации общения: слушать ответы и объяснения детей, высказывать своё мнение. Контролировать свои действия при решении коммуникативных задач. | ||||||
Система оценки планируемых результатов обучения
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительными материалами в работе и при оценивании уровня развития устной речи учащихся является диагностическая методика Т.А.Фотековой «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников, 2007г.
Изучение особенностей речевых нарушений учащихся с помощью данной методики позволяет решить следующие задачи:
1). выявить индивидуальный уровень «речевой успешности» учащихся;
2). отследить речевую динамику каждого учащегося в течение коррекционной работы;
3). наметить индивидуальный и групповой план коррекционной работы.
Диагностика проводится в 3 этапа: сентябрь, январь, май. В январе и мае проводится проверочный слуховой диктант и списывание, фиксируются ошибки на письме, результаты, вносятся необходимые изменения (корректировка) в коррекционные листы занятий учащихся.
Для диагностики письменной речи берутся материалы по отслеживанию навыков письменной речи с лёгкой умственной отсталостью (подходят для детей с ЗПР). Екатеринбург: Кафедра логопедии С(К)ОУ VIII вида №123, 2006., помогающие определить уровень усвоения программного материала, степень сформированности умений и навыков по чтению и письму.
Формирование универсальных учебных действий при реализации программы логопедических занятий
Последовательная реализация деятельностного подхода при коррекционной работе по программе позволяет сформировать у учащихся с ОНР универсальные учебные действия как основу умения учиться.
В сфере личностных УУД формируются:
- внутренняя позиция обучающегося;
- адекватная мотивация учебной деятельности (включая
учебные и познавательные мотивы);
- ориентация на моральные нормы и их выполнение;
- способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД учащиеся воспринимают и анализируют сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, используют знаково-символические средства, в том числе овладевают действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.
В сфере коммуникативных УУД учащиеся приобретают умения:
- учитывать позицию собеседника (партнера);
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно воспринимать и передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Планируемые результаты по программе логопедических занятий
Программа обеспечивает достижение выпускниками школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. В результате коррекционных логопедических занятий ученики научатся:
а) в плане личностных результатов:
- осознавать язык как основного средства человеческого общения;
- использовать язык с целью поиска необходимой информации;
- ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении устных диалогических и монологических высказываний и письменных текстов; у них будут сформированы коммуникативные умения и навыки, необходимые для успешной самореализации в социуме, для успешного формирования основ российской и гражданской идентичности;
- осознавать письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; выпускники смогут применять его в необходимой мере в жизненных ситуациях;
б ) в плане метапредметных результатов:
- адекватно воспринимать звучащую речь;
- правильно произносить слова, слоги, звуки и звукосочетания, строить предложения различных типов;
- составлять диалог на заданную тему, давать развернутые и краткие ответы на вопросы, стимулировать начало и продолжение разговора;
- осознанно и выразительно читать, пересказывать текст кратко, выборочно;
- выполнять письменные работы различного характера без дисграфических ошибок;
- общаться на родном языке на уровне возрастных интересов в школе и вне школы;
в ) в плане предметных результатов:
- применять в практическом плане умения и навыки аудирования: восприятие речи на слух и понимание основного содержания;
- усвоят знание основных единиц фонетического строя русского языка: различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги, произношение и ударение;
- усвоят слова, грамматические формы и способы их образования, различные типы синтаксических конструкций и их употребление в предложении и связной речи;
- научатся применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного общения: вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, составлять предложения по различным опорам и без опор, по определенным тематическим образцам, монологические тексты на различные темы;
- выразительно и осознанно читать и интонировать отдельные предложения и тексты;
- научатся делить текст на части и придумывать заглавие к ним, составлять план, пересказывать по плану;
- понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.
Мониторинг состояния и динамики развития
устной и письменной речи учащихся с ОНР
Мониторинг состояния и динамики развития устной и письменной речи учащихся с ОНР проводится по следующим направлениям: логопедическое обследование в начале и в конце учебного года; текущий контроль.
Логопедическое обследование.
Полное обследование состояния устной и письменной речи (по методикам Бессоновой Т.П., Грибовой О.Е.; Иншаковой О.Б., Фотековой Т.А., Садовниковой И.Н., Кузьминой Е.В., Визель Т.В.) проводится в 1-м классе и у вновь поступающих учеников. У остальных учащихся проводится обследование в форме диктантов, контрольных списываний, тестовых заданий и проверки навыков чтения. Результаты отражаются в речевых картах.
Диктант служит средством проверки наличия дисграфических ошибок. Тексты подбираются с расчетом на возможность их написания всеми детьми и представляют собой связные тексты, адаптированные к возможностям детей.
Контрольное списывание, как и диктант – способ проверки наличия дисграфических ошибок. Здесь проверяется умение списывать с печатного текста, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
При проверке навыка чтения учитывается уровень сформированности слогового чтения или чтения словами, понимание прочитанного, умение отвечать на поставленные вопросы, умение пересказать прочитанное.
Текущий контроль осуществляется в форме самостоятельных работ, тестовых (бланковых) заданий, контрольных диктантов.
Список литературы:
1.Ахутиной Т.В., Иншаковой О.Б. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения». М.: Сфера, 2008.
2. Ишимовой О.А., Шаховской С.Н., Алмазовой А.А. Программно- методические материалы. «Логопедическое сопровождение учащихся
начальных классов. Чтение. Письмо». Программно- методические материалы. Пособие для учителя. М. Просвещение, 2014.
Ишимовой О.А., Шаховской С.Н., Алмазовой А.А. «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение».
Программно- методические материалы. Пособие для учителя. М. Просвещение, 2014.
4. Ишимова О.А., Юсов И.Е.. Письмо. Пониманию и различаю текст, предложение, слово. Рабочая тетрадь. М., Просвещение, 2016.
5. Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Рабочая тетрадь. М. Просвещение, 2016.
6. Ишимова О.А.,Заббарова Е.Х. Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. Рабочая тетрадь. М. Просвещение,
2016.
7. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д. Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу. Рабочая тетрадь. М.
Просвещение, 2016.
8. Ишимова О.А., Чтение. От буквы к слогу. 1 часть. Рабочая тетрадь. М. Просвещение, 2016.
9. Ишимова О.А., Чтение. От слога к слову. 2 часть. Рабочая тетрадь. М. Просвещение, 2016.
10.Ишимова О.А., Чтение. Читаю словами. 3 часть. Рабочая тетрадь. М. Просвещение, 2016.
11. Ишимова О.А., Чтение. Читаю и понимаю.4 часть. Рабочая тетрадь. М. Просвещение, 2016.
12.Калабух Т.В., Клейменова Е.В.. Формирование УУД у младших школьников с ОВЗ. Волгоград., 2013.
13.Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать. Подготовка к обучению письму и каллиграфии. Рабочая тетрадь для 1 класса ОО реализующих АООП обучающихся с ЗПР в соответствии с ФГОС НОО детей с ОВЗ, М. Владос. , 2017.
14.Чистякова О.В. Исправляем дисграфию. 500 упражнений для учащихся 1-4 классов. Литера, 2016.
