Разработка методики преподавания темы «Гигиена спортивных сооружений» с использованием мультимедийной учебной презентации

Институт экономики и управления АПК

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

Методика преподавания профессиональных дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Разработка методики преподавания темы «Гигиена спортивных сооружений» с использованием мультимедийной учебной презентации»

Выполнила: магистрант 1 курса группы З-Э122

Кузина Юлия Константиновна

Дата регистрации курсовой работы на кафедре __________

Допущена к защите

Руководитель: к. пед.н., доцент Шингарева М.В.

Члены комиссии:

______________________ _______

ученая степень, ученое звание, ФИО подпись

______________________ _______

ученая степень, ученое звание, ФИО подпись

______________________ _______

ученая степень, ученое звание, ФИО подпись

Оценка ___________________

Дата защиты_______________

Москва, 2023

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

Тема курсовой работы: Разработка методики преподавания темы «Гигиена спортивных сооружений» с использованием мультимедийной учебной презентации.

Исходные данные для разработки курсовой работы

ФГОС ВО по направлению: 49.03.01Физическая культура.

Учебный план: ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная академия физической культуры».

Рабочая программа дисциплины: Б1.Б.14 Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности.

Содержание работы (перечень подлежащих разработке вопросов)

1). Введение (актуальность темы, цель и задачи курсовой работы в соот­ветствии с заданием, ее теоретическая и практическая значимость для профессионального образования).

2). Общеметодический анализ дисциплины и темы: роль дисциплины и темы в подготовке бакалавра; общая организация изучения дисциплины и темы; меж- и внутридисциплинарные связи и пути их реализации в обучении; воспитательные и развивающие возможности дисциплины и темы.

3). Разработка методики преподавания темы: цель изучения темы (осваиваемые знания, умения, компетенции); отбор содержания темы. Обоснование выбора формы, методов и средств обучения.

4).  Разработка методики проведения теоретического занятия. Развер­нутый план теоретического занятия по теме «Гигиена спортивных сооружений» Методика проведения заня­тия по разработанному плану с разработкой мультимедийной презентации.

5). Разработка дополнительного материала: Мультимедийная презентация.

6). Заключение (подведение итогов работы, основные выводы в соответ­ствии с задачами курсовой работы).

АННОТАЦИЯ

Выпускная квалификационная работа на тему «Разработка методики преподавания темы «Гигиена спортивных сооружений» с использованием мультимедийной учебной презентации» состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

В первой главе проведен анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», рассмотрены теоретические аспекты преподавания предмета «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» в ВУЗе.

Во второй главе установлены роль и место в бакалавра по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» определены меж- и внутридисциплинарные связи дисциплины «Гигиеническае основы физкультурно-спортивной деятельности»» и темы «Гигиена спортивных сооружений» .

В третьей главе представлена методическая часть, где предлагается внедрение мультимедийной презентации на примере теоретического занятия по теме «Гигиена спортивных сооружений».

В заключении сделаны общие выводы по всей работе.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....6

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки методики преподавания в вузе гигиены спортивных сооружений……………………..8

1.1 Анализ требований ФГОС ВО к содержанию и результатам подготовки выпускников по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура»…....………………………………………………………………………8

1.2 Характеристика типов физкультурно-спортивных сооружений...….12

1.3 Сущность и содержание предмета «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности»………..……………………………..15

Глава 2. Методический анализ дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и темы «Гигиена спортивных сооружений»…………………………………………………….………………..20

2.1 Роль и место дисциплины и темы в подготовке бакалавра………...20

2.2 Меж- и -внутридисциплинарные связи дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и темы «Гигиена спортивных сооружений»……………………………………………..………...23

2.3 Воспитательные и развивающие возможности дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и темы «Гигиена спортивных сооружений ……………………………………....….…26

Глава 3. Методика преподавания в вузе темы «Гигиена спортивных сооружений»…………………..……………………………………....…………28

3.1 Проектирование общеметодических вопросов преподавания темы…………………………………………………………………………….…28

3.1.1 Методика целеполагания…………………………….……………..28

3.1.2 Отбор содержания темы…………………………………………….33

3.1.3 Выбор и краткая характеристика форм, методов и средств изучения темы…………………………………………………………………………….…37

3.2. Методика проведения в вузе учебного занятия по теме «Гигиена спортивных сооружений»……………………..……………………....…………40

3.2.1 Методическая разработка учебного занятия……………………....40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….….50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….……52

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..55

ВВЕДЕНИЕ

Современная медицина подразделяется на клиническую, т.е. лечебную, и гигиеническую, или профилактическую. Ее наиболее важной задачей является предупреждение заболеваний. Объектом или предметом изучения клинической медицины является больной человек. Профилактическая медицина изучает здоровых людей. Следует помнить — то, что полезно здоровому, может быть вредно больному, и наоборот. В повседневной жизни это постоянно забывают, особенно в вопросах питания [12].

Предупреждение заболеваний, т. е. их профилактика, традиционно является одним из основных принципов отечественного здравоохранения. Улучшить здоровье нации только силами лечебной медицины невозможно, поскольку болезнь — это следствие, а ее причины изучают именно профилактические науки. Значимость и необходимость профилактики заболеваний, ее приоритетность перед лечением болезней признавали крупнейшие отечественные клиницисты и ученые: терапевты Матвей Яковлевич Мудров, Григорий Антонович Захарьин, Сергей Петрович Боткин, хирург Николай Иванович Пирогов, физиолог Иван Петрович Павлов и др.

Гигиена – это наука о здоровье, о создании условий, благоприятных для сохранения человеком здоровья, о правильной организации труда и отдыха, о предупреждении болезней. Её целью является изучение влияния условий жизни и труда на здоровье людей, предупреждение заболеваний, обеспечение оптимальных условий существования человека, сохранение его здоровья и долголетия. Гигиена является основой профилактики заболеваний [18].

В ходе развития гигиены сформировался ряд гигиенических дисциплин: гигиена труда, социальная гигиена, гигиена детей и подростков, гигиена физической культуры и спорта и др.

Гигиена физической культуры и спорта, изучающая взаимодействие организма занимающихся физической культурой и спортом с внешней средой, играет важную роль в процессе физического воспитания. Гигиенические положения, нормы и правила широко используются в физкультурном движении [7].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что выбранная тема, является актуальной для студентов направления 49.03.01 «Физическая культура».

Гигиена физической культуры и спорта включает разделы: личная гигиена, закаливание, гигиена жилища, гигиенические требования к спортивным сооружениям и местам занятий физическими упражнениями, вспомогательные гигиенические средства восстановления и повышения работоспособности [15].

Цель работы: в результате изучения темы: «Гигиена спортивных сооружений» студенты должны:

— знать гигиенические требования, предъявляемые к спортивным сооружениям;

— уметь сопоставить имеющиеся данные о спортивных сооружениях с требованиями, предъявляемыми к ним;

— знать санитарно-гигиенические основы деятельности в сфере физической культуры и спорта, медико-биологические основы тренировки в детско-юношеском спорте и у спортсменов массовых разрядов в избранном виде спорта;

— уметь планировать различные формы занятий с учетом медико-биологических основ физкультурной деятельности в целях поддержания здоровья и оздоровления занимающихся;

— владеть нормированием и контролем тренировочных и соревновательных нагрузок в избранном виде спорта.

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки методики преподавания в вузе гигиены спортивных сооружений

Анализ требований ФГОС ВО к содержанию и результатам подготовки выпускников по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура»

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) — это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования [27].

В пункте 1 статьи 11 Федерального закона от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится следующее: «Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения [28].

Структура ФГОС состоит из следующих элементов: требования к структуре основных образовательных программ (далее – ООП); требования к условиям реализации ООП; требования к результатам освоения ООП.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (далее — ФГОС ВО) — это нормативный документ в области высшего образования, представляет собой совокупность обязательных требований при реализации основных профессиональных программ высшего образования – программ [27].

Для написания курсовой работы за основу берем ФГОС ВО по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура».

Приказ об утверждении данного стандарта был подписан Министерством образования и науки Российской Федерации 7 августа 2014г. и вступил в силу 1 сентября 2014 г.

Структура ФГОС ВО представляет собой 4 раздела, где описываются основные аспекты специальности:

I. Общие положения: совокупность обязательных требований, которая представлена в ФГОС ВО по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», применяется только для образовательных организаций высшего образования, имеющих государственную аккредитацию программ подготовки бакалавров по данному направлению подготовки, на территории Российской Федерации, при наличии соответствующей лицензии на осуществление образовательной деятельности [27]. Далее в разделе прописываются сроки получения ВО по ПООП (примерные основные образовательные программы) с присвоением квалификации бакалавр, они составляют:

а) для обучающихся по очной форме – 4 г.;

б) для обучающихся по очно-заочной и заочной формам –увеличивается не менее чем на 6 месяцев и не более чем на 1 год по сравнению со сроком получения образования в очной форме обучения.

в) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья – сроки увеличиваются не более чем на 1 год по сравнению со сроком получения образования, установленным для соответствующей формы обучения [27].

Одним из важных пунктов является п 1.5 – при реализации программы бакалавриата организация вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии.

В пунктах 1.9 и 1.10 описывается объем программы бакалавриата составляет 240 зачетных единиц (не более 70 з.е. в год и не более 80 з.е. в год по ускоренной программе).

Образовательная организация устанавливает самостоятельно сроки и объемы.

В заключительных пунктах первого раздела 1.11-1.14 речь идет об области профессиональной деятельности:

01 Образование и наука (в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования, в сфере научных исследований);

05 Физическая культура и спорт (в сфере физического воспитания, в сфере физической культуры и массового спорта, спортивной подготовки, в сфере управления деятельностью и развитием физкультурно-спортивной организации).

Выпускники могут осуществлять профессиональную деятельность в других областях профессиональной деятельности и (или) сферах профессиональной деятельности при условии соответствия уровня их образования и полученных компетенций требованиям к квалификации работника.

II. Требования к структуре программы бакалавриата: определяется структура и объем программы бакалавриата и ее блоков в з.е.: блок 1. Дисциплины (модули) – не менее 180 з.е., блок 2 Практика – не менее 30 з.е., блок 3 Государственная итоговая аттестация – 6— 9.

Также представлены типы учебной и производственной практик, описан блок «Государственная аттестация».

Объем обязательной части, без учета объема государственной итоговой аттестации, должен составлять не менее 60 процентов общего объема программы бакалавриата.

В разделе III. Требования к результатам освоения программы бакалавриата. Соответственно стандарту бакалавр направления 49.03.01 должен обладать восемью универсальными компетенциями (УК), которые включают в себя различные способности (способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задачи, способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде т.д.) и пятнадцатью общепрофессиональными компетенциями (ОПК), соответствующие видам деятельности (раздел II).

В пункте 3.4. говорится, что профессиональные компетенции определяются образовательной организацией самостоятельно на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников (при наличии).

IV. Требования к условиям реализации программы бакалавриата: в данном разделе ФГОС ВО по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура» описываются общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым и финансовым условиям реализации программы бакалавриата, а также требования к применяемым механизмам оценки качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по программе бакалавриата [26].

ФГОС ВО является важным нормативным документом в сфере образования РФ. Каждому преподавателю ВУЗов необходимо знать и понимать суть содержания этого документа.

Характеристика типов физкультурно-спортивных сооружений

Массовый характер физкультурного движения в России требует, чтобы физкультурно-спортивные сооружения стали составной частью застройки городов, крупных сельских населенных пунктов и рабочих поселков. При комплексной застройке и реконструкции они являются основой для массовой физкультурой и оздоровительной работы каждого района и микрорайона [22].

Разновидности спортивных сооружений. Спортивные сооружения разделяются на открытые и крытые. К первым относятся плоскостные сооружения для занятий легкой атлетикой, спортивными играми, конькобежным спортом, стадионы, спортивные площадки, поля для хоккея; ко вторым — спортивные залы, манежи, крытые бассейны для плавания, стрелковые тиры и др.

В перечень спортивных сооружений по ряду видов спорта входят некоторые специальные и подсобные сооружения (веломотоспорт, парусный и гребной спорт, лыжи) [30].

Открытые и крытые спортивные сооружения строятся в виде самостоятельных объектов или входят в состав других учреждений, например дворцов культуры, учебных заведений и т.д. Организации, предприятия и учреждения, заведующие ими, должны иметь разрешение от органов санитарно-эпидемиологической службы на устройство и эксплуатацию.

За спортивными сооружениями устанавливается текущий санитарный надзор со стороны местных санитарно-эпидемиологических станций и врачебно-физкультурных диспансеров. Он позволяет своевременно выявлять и устранять имеющиеся недостатки в санитарном состоянии объектов. В каждом из них должен иметься санитарный журнал для записей, замечаний и предложений санитарных врачей. На видном месте вывешиваются правила внутреннего распорядка, согласованные со спортивным врачом и санитарно-эпидемиологической станцией [1].

Основные и вспомогательные помещения. В каждом спортивном сооружении, кроме основных помещений, предназначенных для занятий физическими упражнениями и соревнований, должен быть ряд вспомогательных помещений для обслуживания спортсменов и преподавателей: гардероб, буфет, комнаты для преподавателей и администрации, помещения для хранения спортивных снарядов и инвентаря и т.д. Состав вспомогательных помещений и особенности их размещения зависят от вида спортивного сооружения.

Размещение и планировка основных и вспомогательных помещений должны обеспечивать функциональную связь между собой и предусматривать определенную последовательность их использования, чтобы в спортивный зал или зал бассейна для плавания можно было попасть, лишь пройдя раздевальную или даже душевую. Места для зрителей (трибуны, галереи), а также гардеробные, туалеты, буфеты должны быть обособлены от помещений, обслуживающих спортсменов [8].

Общие гигиенические требования. Целью постройки спортивных сооружений является развитие видов спорта и популяризация здорового образа жизни. Потому их следует строить с максимальным соответствием нормам гигиены и санитарным правилам, от чего зависит здоровье и спортивные результаты людей. Безопасные строительные материалы, правильное освещение, оптимальный температурный режим и грамотно установленная вентиляция — это залог высокого качества спортивного сооружения с точки зрения гигиены и безопасности человеческого здоровья.

При конструировании и возведении спортивного сооружения следует учитывать следующие гигиенические аспекты:

• общие требования гигиены к спортивным сооружениям, современные нормативные документы;

• классификация современных спортивных сооружений, их помещений, преимущества сооружений открытого типа;

• требования гигиены к планированию спортивных сооружений закрытого типа;

• требования гигиены к размерам и пропускной способности спортивных сооружений;

• гигиенические и санитарные требования к состоянию пола, стен, потолка;

• требования гигиены к микроклимату основных и вспомогательных помещений;

• гигиеническое значение, требования и оценка естественного освещения спортивных залов;

• гигиенические требования к искусственному освещению;

• гигиеническое значение и требования к вентиляции спортивных сооружений (искусственной и естественной);

• требования гигиены к отоплению, определение его достаточности для залов; • гигиеническая оценка оборудования;

• требования гигиены к участку размещения открытого спортивного сооружения;

• требования к ориентации ядра и секторов стадиона, значение розы ветров;

• гигиенические требования к покрытию футбольного поля, беговых дорожек, легкоатлетических секторов;

• требования к воде;

• требования гигиены к почве в условиях спортивной деятельности;

• гигиеническое нормирование размеров, микроклимата, пропускной способности, освещения, оборудования, вентиляции, спортивного зала [26].

Сущность и содержание предмета «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности»

Выбор участка. Общим гигиеническим требованием, предъявляемым ко всем крытым и открытым спортивным сооружениям, является правильный выбор участка для их строительства. Следует выбирать его в пределах жилой и пригородной зоны, вдали от промышленных предприятий, способных загрязнять атмосферу дымом и вредными газами, производящих шум, а также от больших улиц с интенсивным движением автотранспорта. При этом необходимо учитывать господствующее направление ветров (роза ветров) с тем, чтобы участок был с наветренной стороны по отношению к возможным источникам загрязнения атмосферы.

Спортивные сооружения следует располагать вблизи зеленых массивов, в парках культуры и отдыха и т.п. Зеленые насаждения имеют большое гигиеническое значение, улучшая микроклимат, задерживая пыль, дым и уменьшая шум. В летнее время года температура воздуха под кроной деревьев бывает на 2 — 3℃ ниже, чем на открытом пространстве, а влажность несколько выше, что улучшает тепловое самочувствие людей. В зимние месяцы деревья снижают скорость движения воздуха, уменьшая охлаждение организма. Зеленые насаждения благоприятно влияют на нервную систему человека и доставляет эстетическое удовлетворение [19].

Наряду с указанными общими гигиеническими требованиями к участкам для строительства спортивных сооружений предъявляются дополнительные требования, связанные с особенностями данного вида спорта. В крытых спортивных сооружениях внутренней средой можно управлять, в открытых все зависит от погодных условий. Природные особенности, планировка и система застройки квартала, озеленение, коммунальное благоустройство и другие факторы могут значительно влиять на естественное освещение помещений, качество комнатного воздуха, тепловой режим и условия теплового покоя.

Гигиеническая оценка освещения спортивных объектов. При недостаточном и нерациональном освещении зрительный анализатор работает с напряжением, в результате чего быстро наступает зрительное утомление. Для оценки условий естественного и искусственного освещения можно использовать изучение динамики некоторых зрительных функций, в первую очередь устойчивость ясного видения. Определение устойчивости ясного видения позволяет характеризовать утомление зрительного анализатора [2].

Гигиеническое значение освещения заключается в том, что оно определяет тонус центральной нервной системы, влияет на состояние зрительного анализатора, определяет травматизм. Общие гигиенические требования включают соответствие естественному освещению, достаточность для конкретной деятельности, равномерность по всей площади помещения, постоянность по времени суток, отсутствие блесткости и теплового эффекта.

Оценка освещения для естественного вида проводится с учетом факторов, его определяющих: световой климат местности, время суток, ориентация помещения по сторонам света, ориентация окон по сторонам света (лучше юго-восточная), близость зеленых насаждений за окнами (не ближе 20 м), близость соседних зданий (не ближе двойной высоты наиболее высокого здания), размер, форма окон (лучше прямоугольная), чистота стекла, количество оконных переплетов, защитные заграждения на окнах, высота окон над уровнем пола (не ниже 2 м), расстояние между окнами на стене (не ближе полуторной ширины окна), расстояние от потолка (не более 0,5 м), внутренняя окраска помещения (светлые тона), размеры помещения. Для освещения и теплового режима в спортивных залах, как и в любых помещениях, важное значение имеет правильная ориентация окон по отношению к странам света. Необходимо, чтобы прямые солнечные лучи обеспечивали непрерывное облучение помещений во всех географических широтах в течение не менее 3 ч в день. Обычно это соблюдается при ориентации окон на юг и юго-восток [23].

При этом искусственное освещение должно быть близким по спектру к дневному, не блестким, постоянным во времени и безопасным в пожарном отношении. Световой коэффициент — это отношение площади окон (только застекленная часть) к площади пола. Для учебных помещений он равен 1/4, для жилых — ] / 5, для спортивных — 1/6 (т.е. площадь пола в 4, 5 или 6 раз больше общей площади окон).

Гигиенические требования к вентиляции и отоплению спортивных сооружений сводятся к их достаточности для конкретного помещения, постоянству в течение суток и равномерности для всего помещения. Каждое закрытое спортивное сооружение должно иметь естественную и искусственную вентиляцию. Естественная вентиляция. Гигиеническая оценка естественной вентиляции залов проводится путем определения коэффициента аэрации.

Искусственная вентиляция. Такая вентиляция может быть приточной, вытяжной и приточно-вытяжной на принудительной тяге. Последний вариант считается оптимальным для спортивных сооружений закрытого типа. При этом приток воздуха должен преобладать над вытяжкой. Вентиляционные отверстия располагаются на противоположных торцовых стенах зала, приточные — в верхней части стены, вытяжные — в нижней. Кратность обмена воздуха в помещении должна быть не менее 3 — 4 раз в час [3].

Отопление. Существенную гигиеническую роль играет отопление, так как создает (вместе с вентиляцией и освещением) благоприятный для занимающихся микроклимат, а значит, оптимальные условия для работоспособности.

Отопление обеспечивает температуру воздуха, его влажность, подвижность, что важно для температурного гомеостаза организма. Современные спортивные сооружения чаще всего снабжены централизованным водяным или паровым отоплением. Но лучшим считается радиационное отопление, обеспечивающее подогрев пола, стен, потолка, однако оно достаточно дорогостоящее.

Отопление должно быть травмобезопасным, поэтому отопительные приборы располагаются под окнами, в углублениях и закрываются решетками. В случае расположения батарей в пространстве зала они должны быть надежно закрыты матами.

Достаточность отопления обеспечивается из расчета 1 м 2 батарей на 40 — 60 м 3 объема зала. Температура поверхности батареи не должна превышать 75 — 80°С из-за опасности загрязнения воздуха сгорающей краской, пылью.

Отопление должно обеспечивать в помещениях определенную температуру воздуха, благоприятную для теплового равновесия организма с учетом выполняемой при этом физической работы и характера одежды. В зависимости от климатических условий местности нормы температуры для обычных жилых помещений рекомендуются следующие: в холодном климате — 21°С, умеренном и теплом — 18 — 19 °С, в жарком — 17 — 18°С [13].

В спортивных залах нормы температуры зависят от характера спортивной работы. В крытых бассейнах для плавания температуру воздуха в зале бассейна следует поддерживать на 1 — 2°С выше температуры воды, чтобы не чувствовать охлаждения при выходе из нее. При этом обычно температура воздуха равняется 26-27 °С.

Кроме постоянства определенной температуры важно, чтобы она была равномерной в пространстве и времени. В горизонтальном направлении от наружной стены до противоположной внутренней разница в температуре не должна превышать 2 °С, а в вертикальном — 2,0 — 2,5 °С на каждый метр высоты. Отопление также обеспечивает нагрев внутренних поверхностей наружных стен с расчетом, чтобы разница между их температурой и температурой воздуха была не более 3 °С.

Приборы отопления не должны ухудшать качества воздуха за счет продуктов неполного сгорания топлива (особенно за счет окиси углерода и подгорания насевшей на них пыли). Следует следить, чтобы поверхности не нагревались выше 80 °С во избежание возгонки и подгорания пыли излишней сухости воздуха. Наилучшей системой является водяное отопление, позволяющее обогревать из одной котельной комплекс зданий за счет отработанной воды с электростанции или промышленных предприятий. Эта система легко поддается регулированию путем подачи воды нужной температуры в нужном количестве (регуляторы батарей) [10].

С точки зрения ухода лучшими являются батареи, которые имеют гладкую поверхность, составленные из отдельных элементов, что позволяет легко увеличивать поверхность нагрева батарей. Воздушное отопление заключается в подаче в помещения по каналам воздуха через калорифер. Оно экономично, не требует труб и отопительных приборов, сочетается с вентиляцией, очень хорошо для крытых бассейнов для плавания, где высокая влажность воздуха. Влажность воздуха при воздушном отоплении снижается на порядок, что в ряде случаев требует его увлажнения и доведения влажности до нормы.

Глава 2. Методический анализ дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и темы «Гигиена спортивных сооружений»

2.1 Роль и место дисциплины и темы в подготовке бакалавра

В данном параграфе будут рассмотрены роль и место выбранной нами дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» в структуре подготовки бакалавра направления 49.03.01 «Физическая культура».

При анализе дисциплины были рассмотрены: учебный план по направлению 49.03.01 «Физическая культура» и рабочая программа учебной дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности».

Учебная дисциплина «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности (Б.1 Б.14) относится к вариативной части ОПОП по направлению подготовки 49.03.01 Физическая культура

Цель дисциплины: овладение обучающимися современными научными знаниями в области общей гигиены и гигиены физической культуры и спорта, овладение практическими навыками формирования здорового образа жизни и эффективного применения различных гигиенических факторов в физкультурно-спортивной деятельности в т.ч. лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Требования к результатам освоения дисциплины: в результате освоения дисциплины формируются следующие компетенции:

ОПК-1 – «способность определять анатомо-морфологические, физиологические, биохимические, психологические особенности физкультурно-спортивной деятельности и характер ее влияния на организм человека с учетом пола и возраста»;

ОПК-7 — «способность обеспечивать в процессе профессиональной деятельности соблюдение требований безопасности, санитарные и гигиенические правила и проводить профилактику травматизма, оказывать первую доврачебную помощь»;

ОПК-10 – «способность формировать осознанное отношение различных групп населения к физкультурно-спортивной деятельности, мотивированно-ценностные ориентации установки ведения здорового образа жизни»;

ПК–8 — «способность использовать знания об истоках и эволюции формирования теории спортивной тренировки; медико-биологических и психологических основах и технологии тренировки в избранном виде спорта; санитарно – гигиенических основах деятельности в сфере физической культуры и спорта;

ПК – 17 — «способность организовывать и вести рекреационную деятельность в организациях различного типа, с учетом особенностей обучающихся, а также гигиенических и естественно-средовых факторов» [25].

Проанализировав роль дисциплины Б1.Б.14 «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» в ОПОП можно сделать вывод, что она не является одной из определяющих в подготовке бакалавров, но имеет не маловажную роль.

При определении дисциплины Б1.О.05.03 «Психология профессионального образования» в программе подготовки бакалавра обратимся к учебному плану: изучается на 3 курсе, в 6 семестре; общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зач.ед. (108 часов) — самостоятельной аудиторной учебной нагрузки (всего) 58 часа, в том числе лекционные занятия – 14 часов, практические занятия — 36, контактная работа на промежуточном контроле – 50 часов, консультации перед экзаменом – 2 часа; самостоятельной работы обучающегося (всего) 58, включая самостоятельное изучение разделов, самоподготовка.

Изучение дисциплины заканчивается итоговой аттестацией в форме экзамена [25].

Исходя из анализа учебного плана и рабочей программы, можно сделать следующий вывод: дисциплина Б1.Б.14 «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» занимает место наряду с другими дисциплинами профессионально-педагогического модуля (Б1.Б) Форма итоговой аттестации достаточна объёмна, т.к. обучающийся должен ориентироваться по всему курсу дисциплины.

Дисциплина Б1.Б.14 «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» играет весомую роль в подготовке бакалавра, а именно в формировании системы знаний, умений, навыков и компетенций и занимает объемное место в учебном графике для реализации эффективного обучения и получения качественного образования по направлению 49.03.01 Физическая культура.

Тема 3. «Гигиена спортивных сооружений» дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности», на изучение которой отводится 20 часов, в том числе 18 часов аудиторной работы (2 часа лекций и 6 часов практических занятий) и 10 часов самостоятельной работы, формирует систему знаний, умений, навыков и компетенций бакалавра, представленную в таблице 1.

Таблица 1. Результаты освоения темы «Гигиена спортивных сооружений»

2.2 Меж- и -внутридисциплинарные связи дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и темы «Гигиена спортивных сооружений»

Междисциплинарные связи – это взаимодействие между содержанием отдельных учебных дисциплин, посредством которого достигается единство образовательной программы [29].

В курсовой работе в рамках анализа мы рассматриваем учебно-междисциплинарные прямые связи дисциплины Б1.Б.14 «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности».

Учебно-междисциплинарные прямые связи возникают в том случае, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой, предшествующей дисциплины. Такие связи характерны для дисциплин, входящих в один блок.

При их изучении, прежде всего, необходимо определить базисное ядро знаний каждой дисциплины, ее тезаурус, и четко представить структуру системных связей между дисциплинами одного блока.

Таким образом, учебно-междисциплинарные прямые связи способствуют формированию углубленного знания и осознанному вхождению обучаемых в алгоритм логического осмысления полученных знаний. Учебно-междисциплинарные прямые связи могут быть использованы при разработке заключительного интегрированного курса, систематизирующего полученные специальные знания, и объективного отбора вопросов для междисциплинарного экзамена.

При рассмотрении учебно-междисциплинарных прямых связей, выделяют следующие виды: предшествующие, сопутствующие и последующие.

Еще раз упомянем, что взятая нами дисциплина изучается на 3 курсе в 6 семестре, по итогу изучения проводится экзамен.

Предшествующими курсами, на которых непосредственно базируется

дисциплина «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» являются «Теория и методика физической культуры Б1.Б19», «История физической культуры Б1.Б18».

Чтобы изучать гигиенические основы физкультурно—спортивной деятельности профессионального образования в совокупности, необходимо иметь знания истории и методики физической культуры. Именно дисциплины «Теория и методика физической культуры» и «История физической культуры», изучаемые в ранних семестрах, дают базовое ядро для дальнейшего погружения в данный предмет.

При последующем изучении данных дисциплин закрепляется уже пройденный материал и осваиваются новые, более конкретные темы учебных дисциплин, формирующих основные профессиональные компетенции студента направления 44.03.04 Профессиональное обучение (экономика и управление).

Сопутствующими дисциплинами являются «Анатомия человека Б.1Б.10» и «Физиология человека Б.1Б.13». Последующая дисциплина «Массаж Б1.В.ОД.19».

Рассмотрим тему «Гигиена спортивных сооружений» дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности»».

Данная тема входит в третий раздел «Гигиена спортивных сооружений», в рамках которого студенты изучают следующее: определение и типы спортивных сооружений. Выбор земельного участка для их строительства. Гигиеническая характеристика освещения, вентиляции и отопления спортивных сооружений. Изучение темы направлено на приобретение знаний включающих гигиенические требования к размещению, освещению, вентиляции и отоплению спортивных сооружений; нормативные величины показателей достаточности освещения, вентиляции и отопления. Изучение темы направлено на приобретение умений оценивать в процессе спортивной тренировки достаточность (или недостаточность) освещения, вентиляции и отопления. Изучение темы направлено на приобретение навыков применения гигиенических норм освещения, вентиляции и отопления в организации и планировании учебно-тренировочного процесса.

Содержание дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» выстроено таким образом, что учебные единицы изучаются последовательно, логически завершая одна другую. Следовательно, внутридисциплинарные связи темы «Гигиена спортивных сооружений» имеются предшествующие, соответственно, это темы первого «Основы общей гигиены и гигиены физической культуры. Методы гигиенической оценки факторов, обусловленных физкультурно-спортивной деятельностью» и второго «Гигиена воздуха и воды при занятиях физической культурой и спортом»» разделов и последующие – это темы четвертого раздела «Гигиена питания при занятиях физической культурой и спортом».

Рисунок 1. Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи

2.3 Воспитательные и развивающие возможности дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и темы «Гигиена спортивных сооружений»

Прежде чем выявить, какие воспитательные и развивающие возможности существуют при изучении нашей дисциплины и темы, рассмотрим сами эти понятия:

Цель воспитания — это ожидаемое изменение в человеке (или группе людей), осуществленное под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных действий.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Развивающая цель – развитие психических и психофизических свойств (внимания, сенсорно-перцептивных свойств, мнемических и мыслительных свойств, психомоторных свойств, профессиональных задатков и способностей) [4].

Анализируя рабочую программу данной дисциплины, мы видим, что в рамках освоения выбранной нами темы предусмотрены лекционные занятия (7 тем по 2 часа) и практические учебные занятия (36 часов).

Таким образом, воспитательные возможности в ходе изучения темы «Гигиена спортивных сооружений» следующие: у студентов могут быть сформированы такие профессионально значимые качества, как педагогическая наблюдательность, педагогическое целеполагание, коллективное взаимодействие, распределение полномочий. Данные качества помогут в дальнейшем будущему преподавателю в его профессиональной деятельности.

В процессе учебного занятия по теме «Гигиена спортивных сооружений» у студентов могут быть сформированы следующие свойства личности: внимательность, ответственность, добросовестность.

Процесс изучения дисциплины направлен на способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения. Умению оценивать физические способности и функциональное состояние занимающихся физической культурой и спортом, адекватно выбирать средства и методы двигательной деятельности для коррекции состояния здоровья занимающихся с учетом их индивидуальных особенностей; осознавать истоки и эволюцию формирования теории спортивной тренировки, медикобиологические и психологические основы и технологию тренировки в избранном виде спорта, санитарно-гигиенические основы деятельности в сфере физической культуры и спорта; формировать осознанное использование средств физической культуры как фактора восстановления работоспособности, обеспечения активного долголетия [20].

В результате изучения дисциплины студент должен знать санитарногигиенические основы деятельности в сфере физической культуры и спорта, медико-биологические основы тренировки в детско-юношеском спорте и у спортсменов массовых разрядов в избранном виде спорта; уметь планировать различные формы занятий с учетом медико-биологических основ физкультурной деятельности в целях поддержания здоровья и оздоровления занимающихся; владеть нормированием и контролем тренировочных и соревновательных нагрузок в избранном виде спорта.

В завершении данного раздела мы определили роль и место дисциплины и темы, выявили воспитательные и развивающие возможности.

Глава 3. Методика преподавания в вузе темы «Гигиена спортивных сооружений»

3.1 Проектирование общеметодических вопросов преподавания

3.1.1 Методика целеполагания

Прежде чем спроектировать цели обучения, рассмотрим понятие педагогического процесса:

Педагогический процесс (далее – ППр) – это динамично развивающееся взаимодействие педагога и обучающегося, направленное на достижение заданных обществом целей и приводящих к заранее намеченному результату изменения состояния педагогического объекта, заключающегося в преобразовании опыта, воспитания личностных качеств и развития психических механизмов субъектов педагогического процесса [27].

По своей структуре ППр состоит из следующих компонентов: целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный.

В данном разделе курсовой работы мы подробно рассмотрим целевой компонент ППр: он предполагает проектирование целей обучения, воспитания и развития, обучающихся на всех уровнях социальной системы (общегосударственный, уровень образовательной организации, уровень преподавания конкретного учебного занятия).

Цель — это конкретный показатель, конечное состояние или искомый результат, которого надо достичь в определенный период времени.

Цель ППр – это прогнозируемый результат обучения, воспитания и развития. В ходе ППр педагог проектирует три вида целей: дидактические, воспитательные и развивающие[27].

Дидактические цели ППр показывают, какой степени овладения учебным материалом должен достичь обучающийся, в каких действиях это должно выражаться; воспитательные цели направлены на воспитание личностных качеств посредством создания педагогом специальных условий на занятиях, развивающие – на развитие психических механизмов также посредством создания педагогом специальных условий.

В курсовой работе для разработки методики мы выбрали тему «Гигиена спортивных сооружений», по которой мы разработаем теоретическое занятие «Гигиенические требования к спортивным сооружениям».

Согласно рабочей программе на данное теоретическое занятие отводится 2 часа, уровень освоения – углубленный (узнавание ранее изученных объектов и свойств, проработка нового материала).

Проектирование дидактических целей:

В ходе теоретического занятия изучаются следующие вопросы:

1. Основные гигиенические требования к расположению, ориентации и планировке спортивных сооружений.

2. Основные гигиенические требования к строительным материалам.

3. Основные гигиенические требования к освещению спортивных сооружений.

4. Основные гигиенические требования к отоплению и вентиляции спортивных сооружений.

5. Гигиенические требования к крытым спортивным сооружениям.

5. Гигиенические требования к открытым спортивным сооружениям.

Сформулируем дидактическую цель занятия через результирующие внешние диагностируемые действия студента.

Дидактическая цель: в результате практического занятия «Гигиенические требования к спортивным сооружениям» обучающиеся должны:

знать и уметь описать типы спортивных сооружений;

знать гигиенические требования, нормы и санитарные правила по обеспечению безопасных для здоровья занимающихся условий физического воспитания и спортивной тренировки;

уметь осуществлять правильный выбор гигиенических средств закаливания и постнагрузочного восстановления для рекреационной деятельности.

обеспечивать в процессе профессиональной деятельности соблюдение требований безопасности, гигиенических норм и санитарных правил;

Проектирование воспитательных целей:

В ходе изучения темы через деятельность преподавателя на теоретическом занятии должны создаваться специальные условия для воспитания следующих личностных качеств, которыми должен обладать будущий педагог:

1. Коммуникабельность: педагог должен стремиться наладить коммуникацию со всеми участниками образовательного процесса: студентами, родителями, коллегами, внешними агентами, чтобы у последних не осталось неопределенности в складывающихся обстоятельствах, уметь доступно объяснять и строить разговор во взаимовыгодном ключе.

2. Аналитические и организаторские способности: эти качества необходимы при создании алгоритма работы на занятиях, постоянного анализа и грамотного планирования процесса обучения.

3. Самостоятельность и ответственность: педагоги должны четко понимать, что при планировании, проектировании, оптимизации педагогического процесса и т.д. они будут самостоятельно принимать решения и полностью нести ответственность за результаты своих действий.

4. Оперативность: решать профессиональные задачи в непредвиденных ситуациях является неотъемлемой частью профессии педагога профессионального обучения.

5. Целеустремленность и настойчивость: педагогу необходимо понимать цель своей деятельности, чтобы правильно расставить задачи, выбрать приоритетные методы для их решения, быть настойчивым в достижении цели (в том числе и карьерного роста) и реализации поставленной руководством задачи.

Воспитательная цель: в процессе теоретического занятия «Гигиенические требования к спортивным сооружениям» способствовать формированию у студента следующих качеств:

коммуникабельности, при обсуждении предстоящей самостоятельной работы;

аналитических и организаторских способностей, посредством изучения гигиенических требований к спортивным сооружениям;

самостоятельности и ответственности, посредством выдачи студентам самостоятельных заданий с их последующей оценкой, а также рассмотрением наглядного примера ответственности и самостоятельности в профессиональной деятельности;

оперативности, путем фронтального моделирования в ходе беседы спортивного зала в соответствии со всеми гигиеническими требованиями, предъявляемыми к спортивным сооружениям;

целеустремленности и настойчивости, путем постановки перед студентами конкретной цели занятия и применения инструментов мотивации (поддержка и помощь, искренняя похвала, уважение личности).

Проектирование развивающих целей:

В ходе изучения темы необходимо также способствовать развитию у студентов следующих психических механизмов:

1. Внимание: педагог должен быть внимателен к деталям, событиям учебного заведения, обладать способностью в течение длительного времени сосредоточиваться на одном предмете, заниматься определенным видом деятельности, а также способностью быстро переходить от одного вида деятельности к другому.

2. Память: педагог должен обладать хорошей долговременной и оперативной памятью.

3. Мышление: будущие выпускники должны обладать развитым пространственным мышлением.

4. Речь: уметь находить «общий язык» с людьми, обладать правильно поставленной речью и грамотным стилем общения важно для будущего педагога.

Развивающая цель: в процессе практического занятия «Гигиенические требования к спортивным сооружениям» способствовать формированию у студента следующих психических механизмов:

внимания, способствуют следующие условия на занятии: во время теоретического занятии обучающийся должен длительное время быть сосредоточенным на преподавателе, фиксировать себе определения и отмечать основные моменты;

памяти, посредством запоминания теоретического материала: все понятия и определения, а также основные аспекты изучаемой темы;

мышления, посредством образного представления модели спортивного зала в соответствии с гигиеническими требованиями;

речи, посредством проведения на теоретическом занятии беседы и подведения итогов.

Проанализировав результаты изучения данной темы, можно сделать следующий вывод: теоретическое занятие «Гигиенические требования к спортивным сооружениям» способствует формированию у обучающегося компетенций согласно ФГОС ВО 49.03.01 «Физическая культура» профессиональные компетенции:

ОПК-7 Умеет: обеспечивать в процессе профессиональной деятельности соблюдение требований безопасности санитарных и гигиенических правил и норм, проводить профилактику травматизма, оказывать первую доврачебную помощь

ПК-8 Владеет: способностью использовать знания об истоках и эволюции формирования теории спортивной тренировки, медикобиологических и психологических основах и технологии тренировки в избранном виде спорта, санитарногигиенических основах деятельности в сфере физической культуры и спорта.

3.1.2 Отбор содержания темы

Содержание учебного материала как основа урока осуществляет взаимосвязь всех его компонентов. Поэтому наиважнейшим этапом планирования урока является его отбор в соответствии с поставленными целями.

Основное содержание учебного материала определено программой. Тем не менее, оно должно не только отвечать требованиям государственных стандартов, но и быть ориентировано на личностное развитие и саморазвитие обучающихся.

Содержание учебного материала для каждого урока необходимо тщательно отбирать. Для этого могут быть использованы самые разные источники информации. Прежде всего, это учебник и прилагаемый к нему учебно-методический комплекс, затем дополнительная и справочная литература, телевизионные передачи и т. д.

Содержание учебного материала должно быть не просто набрано, как это имеет место в школьной практике (очень много или всего понемногу), а тщательно отобрано, научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно по времени.

Содержание учебного материала — это тот фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися. Оно выступает в качестве своеобразной материальной основы урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников.

Основу содержания учебного материала составляют эмпирические и теоретические знания. Рассмотрим их.

Эмпирические знания — это знания, получаемые учениками в результате непосредственного контакта с предметом или явлением реального мира. Их содержание складывается, в основном, из чувственно воспринимаемых (или непосредственно данных, видимых, лежащих как бы на поверхности) свойств и отношений вещей. Эмпирическое знание не отрицает связей вообще, но останавливается на таких связях, которые в действительности являются формами проявления скрытых за ними существенных отношений. Факт, явление, событие в этом знании отражается со стороны его внешних связей и проявлений, доступных живому созерцания. Формой эмпирического знания является отдельный факт или некоторая система фактов, описывающая то или иное явление. Практическое применение эмпирического знания ограничено, а в научном отношении оно является некоторым исходным пунктом в построении.

Теоретические знания отражают объект со стороны его внутренних связей и закономерностей движения. Эти внутренние связи познаются путём рациональной обработки данных эмпирического знания. Формой теоретического знания является система абстракций, объясняющая объект, обобщенные результаты общественно-исторического и научного познания мира, основные теории науки, идеи, идеалы, эстетические, моральные и правовые нормы. Практическое применение теоретического знания почти безгранично.

Понятие — важнейшее составляющее теоретического знания. В нём отражается сущность предмета или явления, т.е. совокупность всех его существенных признаков. Выраженная в понятии мысль закрепляется в языке отдельным термином или словосочетанием. Понятие — основное средство формирования и накопления достигнутых человеком научных и практических знаний. Именно с помощью понятий осуществляется учителем в ходе обучения передача учебной информации, вооружение учащихся знаниями. Формирование понятий - одна из основных задач в работе каждого учителя.

Законы — важнейшая составляющая теоретического знания. Это внутренняя и необходимая, всеобщая и существенная связь предметов и явлений объективной деятельности; прочное, остающееся, повторяющееся, не так часто меняющееся, идентичное в явлении; одна из ступеней познания человеком единства и взаимосвязи явлений. Познать закон - это значит раскрыть ту или иную сторону сущности исследуемого предмета, явления.

Принципы — основное правило поведения в ходе осуществления человеком того или иного вида деятельности, ведущее понятие, представляющее явление той или иной области. Они тоже составляют определенную часть теоретического знания.

Важнейшей составной частью теоретических знаний являются теории. Теория — это система, связующая вместе те или иные знания, дающая им определенный «каркас». Законы и факты науки получают определенную интерпретацию и служат основой для более широких научных выводов, если они обобщаются в теорию. Теория — это система обобщенного знания, объясняющего те или иные стороны действительности. Теория, наконец, — это система руководящих идей в той или иной отрасли знаний. Теория включает в себя описание не только известной совокупности фактов, но и их объяснение, вскрытие закономерностей, которыми они починены, доказательство входящих в нее положений. Наука является системой теории.

Идеи являются основами научных теорий. Идея — это мысль, общее понятие о предмете или явлении. Она раскрывается в системе понятий и определений. В идее в наиболее отчетливой и законченной форме выражена тенденция развития явлений действительности, т.е. она отражает не только существующее, но и долженствующее.

Эмпирическое и теоретическое — относительно самостоятельные знания, граница между ними в какой-то степени условна; эмпирическое знание переходит в теоретическое и, наоборот, то знание, которое на одном уровне развития науки считалось теоретическим, на другом, более высоком этапе развития науки, может стать эмпирически доступным.

Все эти компоненты составляют логическую систему знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся при изучении того или иного предмета. Они тесно взаимосвязаны, взаимопроникают, входят друг в друга и переплетаются между собой. Учебный материал подбирается педагогом фактически в свете определенных научных понятий и системы знаний по каждому предмету, в основном определяется системой научных понятий, намеченных для усвоения.

Существует несколько требований к отбору учебного материала:

1. Нельзя использовать недостаточно современные и научно не выверенные и не выдержанные положения и факты.

2. Необходимо отобрать наиболее ценную, достаточную информацию, факты, понятия, законы, теории, всесторонне представляющие изучаемый вопрос и обеспечивающие понимание его сущности.

3. Материал должен быть организован таким образом, чтобы в нем была выделена ведущая идея, главное, основное звено.

4. Содержание учебного материала должно отражать и методы получения знаний, типичные для данной темы.

Таким образом, содержание учебного материала является для учителя как бы «сырьем», из которого создаются различные конструкции, обусловливающие способы учебного познания.

Мы отобрали содержание учебного материала с помощью рабочей программы, разработанной на базе кафедры физической культуры и спорта профессионального образования ФГБОУ ВО Волгоградская государственная академия физической культуры.

Учебник:  Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. посо­бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, T.А.Родионова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с.

Учебное пособие: Люберцев В.Н. Гигиена тренировочного процесса: учебное пособие /В.Н.Люберцев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. — 79 с.

Учебное пособие: Гигиена физического воспитания и спорта: курс лекций: учеб. пособие/Е.А. Багнетова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 251 с. — (Высшее образование).

3.1.3 Выбор и краткая характеристика форм, методов и средств изучения темы

Методы обучения – процесс взаимодействия между преподавателем и обучающимися, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения [10].

Современная педагогика предполагает классификацию методик обучения, исходя из источника передачи и восприятия учебной информации, различают словесные, наглядные и практические методы обучения.

Также выделяют методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности и методы контроля качества обучения.

Выбор методов обучения зависит от следующих факторов:

— от общих целей образования, обучения, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

— особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

— особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

— цели, задач и содержания материала конкретного учебного занятия;

— от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

— возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей;

— уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

— материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

— возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Методы обучения органически связаны и взаимно обусловлены формами организации учебной деятельности студентов на лекции или любой другой формой обучения. Применительно к обучению форма — специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Выделяют 3 основные формы организации учебной деятельности учащихся:

1) индивидуальная работа (работа по карточкам, заполнение таблиц, написание рефератов, докладов, работа с учебниками и т. д.).

2) фронтальная работа (беседа, обсуждение, сравнение, диктант и т. д.).

3) групповая форма работы (деление на мини группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно.

Исходя из целей и содержания учебного занятия, мы выбрали по методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Мы подобрали следующие методы:

Изложение — традиционная форма обучения основам развития связной речи. В основе изложения лежит метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его по памяти.

Объяснение – словесный метод обучения, предполагающий последовательное монологическое изложение сложных, требующих доказательств вопросов, законов, правил, приведения фактов, примеров, аргументации теоретических положений [12].

Мультимедийная презентация — наглядный метод — показ и восприятие предметов, процессов и явлений  в которой для передачи сообщения используется несколько различных форм связи [7].

Напомним, что в рамках теоретического занятия мы используем мультимедийную презентацию. Следовательно, изложение материала преподавателем полностью сопровождается методом наглядности. Таким образом, обучающиеся могут наглядно посмотреть, что представляет из себя предмет изучения. Метод иллюстрации также способствует лучшему запоминанию и усвоению информации, что является дидактической целью занятия.

Транслируемая информация сопровождается методом обсуждения – фронтальной беседы — специально организованного диалога, в ходе которого преподаватель руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме).

Средства обучения – это объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [9].

На учебном занятии нам понадобятся следующие средства обучения:

проектор;

интерактивная доска;

Учебник:  Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. посо­бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, T.А.Родионова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с.

Учебное пособие: Люберцев В.Н. Гигиена тренировочного процесса: учебное пособие /В.Н.Люберцев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. — 79 с.

Учебное пособие: Гигиена физического воспитания и спорта: курс лекций: учеб. пособие/Е.А. Багнетова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 251 с. — (Высшее образование).

3.2. Методика проведения в вузе учебного занятия по теме «Гигиена спортивных сооружений»

3.2.1 Методическая разработка учебного занятия

План теоретического занятия

Дисциплина: «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности».

Тема: «Гигиена спортивных сооружений».

Время проведения занятия: 90 мин.

Цели:

дидактическая – изучить гигиенические требования к освещению, вентиляции и отоплению и нормативных величин их достоверности.

воспитательная – воспитать чувство ответственности, при определении соответствия гигиеническим требованиям спортивных сооружений.

развивающая – развить внимательность при оценивании в процессе спортивной тренировки достаточность (или недостаточность) освещения, вентиляции и отопления.

Форма организации обучения: лекция.

Тип лекции: информационная

Методы обучения: словесные (беседа), наглядные (мультимедийная презентация), практические.

Дидактическое оснащение: Мультимедийная презентация, Гигиена физической культуры и спорта: учебник для вузов / Е. А. Стеблецов, А. И. Григорьев, проектор, интерактивная доска.

Методы: объяснение, беседа, демонстрация.

Дидактическое оснащение: проектор, экран, компьютер, мультимедийная презентация по теме. Учебник:  Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. посо­бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, T.А.Родионова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с. Учебное пособие: Люберцев В.Н. Гигиена тренировочного процесса: учебное пособие /В.Н.Люберцев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. — 79 с. Учебное пособие: Гигиена физического воспитания и спорта: курс лекций: учеб. пособие/Е.А. Багнетова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 251 с. — (Высшее образование).

Ход занятия:

Вводная часть (15 мин): Тема лекции: Гигиена спортивных сооружений. Взаимное приветствие, проверка присутствующих, обсуждение предыдущей темы занятия, определение важности изучаемой темы.

Основная часть (65 мин): Изучение нового материала: обсуждение типов спортивных сооружений, гигиеническая характеристика освещения, вентиляции и отопления спортивных сооружений. Основные гигиенические требования к расположению, ориентации и планировке спортивных сооружений. Основные гигиенические требования к строительным материалам. Основные гигиенические требования к освещению спортивных сооружений. Основные гигиенические требования к отоплению и вентиляции спортивных сооружений. Гигиенические требования к крытым спортивным сооружениям. Гигиенические требования к открытым спортивным сооружениям. По ходу лекции студенты фиксируют себе основные понятия.

Заключительная часть (10 мин): обобщение наиболее важных и существенных вопросов, выводы, ответы на вопросы студентов, формулирование задач для самостоятельной работы студентов на следующем занятии.

Методика проведения вводной части занятия

Перед началом лекции преподаватель должен подготовить необходимые технические средства обучения (ПК, проектор, экран), убедиться в их исправности и подобрать дидактические материалы, соответствующие теме лекции.

Занятие начинается с взаимного приветствия. Затем преподаватель проводит десятиминутный фронтальный опрос для контроля знаний по предыдущей теме «Гигиена воздуха и воды при занятиях физической культурой и спортом». Преподаватель задает вопросы группе, стараясь опросить как можно большее количество студентов.

Вопросы:

Воздушная среда и ее гигиеническое значение.

Понятие о теплообмене и тепловом балансе организма.

Методы оценки и нормы температуры, влажности и скорости движения воздуха в спортивных помещениях.

Химический состав «чистого» атмосферного воздуха

Значение кислорода для жизнедеятельности человека.

Гигиеническое значение углекислого газа как показателя химического загрязнения воздуха помещения.

Особенности формирования и состав микрофлоры воздуха спортивных помещений.

Гигиеническое значение и нормы микробного загрязнения воздуха спортивных помещений.

Санитарно – гигиенические мероприятия по снижению микробного загрязнения воздуха и профилактике аэрогенных инфекций у занимающихся.

Влияние метеорологических факторов спортивных сооружений на теплообмен и работоспособность занимающихся.

Гигиеническое значение углекислого газа как показателя загрязнения воздуха спортивных помещений продуктами жизнедеятельности занимающихся.

Специфические особенности формирования микрофлоры воздуха спортивных помещений и гигиеническое значение содержания микробов в воздухе этих помещений.

Гигиенические нормы органолептических показателей воды питьевой и воды плавательных бассейнов.

Санитарно – гигиенические мероприятия по улучшению органолептических свойств воды плавательных бассейнов.

Преподаватель оценивает ответы студентов. Учащимся давшим наибольшее количество правильных ответов, преподаватель ставит отметку.

Методика проведения основной части занятия

Изложение нового материала ведется в форме развернутого комментирования слайдов. Преподаватель останавливает внимание на наиболее важных понятиях, студенты при этом конспектируют основные смысловые моменты темы, записывают ключевые гигиенические требования к спортивным сооружениям. Акценты на учебную информацию, которую требуется зафиксировать, преподаватель делает специальной интонацией, методическими приемами, словами (пометьте, запишите, зарисуйте и т.п.).

Слайд № 1. Вступительный слайд, на котором отображено направление подготовки 49.03.01 «Физическая культура», дисциплина: Б.1 Б.14 «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и название темы: «Гигиена спортивных сооружений».

Слайд № 2. На экране появляется план изучения темы «Гигиенические требования к спортивным сооружениям»:

Гигиеническая характеристика освещения, вентиляции и отопления спортивных сооружений.

Основные гигиенические требования к расположению, ориентации и планировке спортивных сооружений.

Основные гигиенические требования к строительным материалам.

Преподаватель просит студентов записать основные вопросы лекции.

Одна из главных задач преподавателя в процессе изложения теоретического материала – научить студентов мыслить самостоятельно, творчески, а не механически запоминать материал. Для этого в начале лекции необходимо заинтересовать, увлечь студентов.

Перед тем как перейти непосредственно к изложению нового материала, преподаватель предлагает студентам предположить полагаясь на какие гигиенические требования они бы построили крытую и открытую спортивную площадки.

Студенты высказывают свои мнения, вступают в дискуссию с педагогом и своими сверстниками. В результате беседы студенты приходят к выводу, что задача строительства спортивных сооружений не так проста, как кажется на первый взгляд. Студенты «сталкиваются» с учебной проблемой и осознание ее значимости.

Слайд № 3—6. На экране появляется гигиеническая характеристика освещения, вентиляции и отопления спортивных сооружений.

Преподаватель отмечает, какие виды освещения, вентиляции и отопления спортивных сооружений встречаются наиболее часто на спортивных объектах.

Известно, что в спортивных сооружениях применяется естественное и искус­ственное освещение. Освещение спортивных сооружений должно отвечать следующим основным гигиеническим требованиям, а именно:

— быть достаточным по уровню, равномерным, без блескости;

— спектр искусственного освещения должен приближаться к днев­ному свету;

— искусственное освещение должно быть равномерным, немер­цающим.

Для искусственного освещения открытых спортивных сооружений рекомендуется использовать газоразрядные лампы либо лампы накаливания. Для искусственного освещения крытых спортивных сооружений чаще всего ис­пользуются люминесцентные лампы.

Гигиеническое значение вентиляции и отопления заключается в создании оптимального микроклимата помещения по температуре, скорости движения воздуха, его влажности, химической и микробной чистоте, запыленности, способствующего сохранению и укреплению здоровья и повышению работоспособности человека. Гигиенические требования к вентиляции и отоплению сводятся к их достаточности для конкретного помещения, постоянству в течение суток и равномерности для всего помещения. Гигиеническая оценка естественной вентиляции проводится путем определения коэффициента аэрации, который рассчитывается по формуле Sa = (Sф•n) / Sn, где

Sa = коэффициент аэрации;

Sф - площадь открывающейся части окон (форточки, фрамуги);

n - количество форточек;

Sn - площадь пола.

Достаточность отопления обеспечивается из расчета 1 м2 батарей на 40-60 м3 объема зала. Температура поверхности батареи не должна превышать 75-80°С из-за опасности загрязнения воздуха сгорающей краской, пылью.

Слайд № 7—8. Основные гигиенические требования к расположению, ориентации и планировке спортивных сооружений.

Спортивные сооружения должны располагаться в пригородной зоне или на территории города вблизи садов, парков, зеленых насаждений. Строятся они с учетом розы ветров с наветренной стороны от промышленных и жилищно-бытовых объек­тов, загрязняющих воздух (например, промышленных предприятий, круп­ных автомагистралей, свалок). Для защиты от ветра и пыли рекомендуется спортсооружения окружать санитарно-защитной зоной (ширина зеленых насаждений не менее 10 м, а отдельных спортивных площадок – не менее 3 м).

Особое внимание при строительстве спортивных сооружений уделяется выбору участка застройки, оценке характера почвы на нем. Загрязнение почвы не должно достигать степени, при кото­рой теряется ее способность к самоочищению и минерализации содержащихся в ней органических веществ. Уровень грунтовых вод на предполагаемом участке строительства спортивных со­оружений должен быть ниже 0,7 м поверхности открытых спортив­ных сооружений или их самой низкой части, например ванны бассейна.

При проектировании спортивных сооружений учитываются климатические условия региона будущего строительства. В южных районах тренировочные залы и подсобные помещения спортивных сооружений лучше располагать в отдельных павильонах. Это позволяет обеспечить лучшее сквозное проветривание спортив­ных сооружений, избежать перегревания воздуха в них.

В северных районах спортивные сооружения лучше располагать длинной осью по господствующему направлению ветра. Однако окна нежелательно располагать с наветренной стороны, так как это может привести к значительному снижению температуры воз­духа в спортивных сооружениях при сильном ветре. С наветренной стороны лучше отводить помещения, предназначенные для их технического обслуживания.

Слайд № 9—11. Основные гигиенические требования к строительным материалам.

К строительным материалам, применяемым при строительстве спортивных сооружений, предъявляются следующие основные гигиенические требования:

— низкая теплопроводность;

— низкая звукопроводность;

— малая гигроскопичность;

— достаточная воздухопроницаемость.

Исходя из этих требований, и выбираются основные строи­тельные материалы для возведения стен и перекрытий спортив­ных сооружений, различные отделочные и облицовочные мате­риалы.

При строительстве спортивных сооружений наиболее широко используются железобетон и кирпич, для отделки и облицовки помещений — полимерные материалы. Их выбор обусловлен тем, что они обладают хорошими звуко- и термоизоляционными свой­ствами, удобны для уборки.

Важное гигиеническое значение имеет внутренняя отделка помещений. Стены должны быть ровными, без выступов и лепных украшений, устойчивыми к ударам мяча и допускающими уборку влажным способом. Радиаторы центрального отопления должны быть расположены в нишах под окнами и укрыты защитными решётками. Дверные проёмы не должны иметь выступающих наличников.

При окраске стен следует учитывать степень отражения света и влияние света на психофизиологические функции: зелёный цвет успокаивает и благоприятно действует на орган зрения; оранжевый и жёлтый бодрят и вызывают ощущение тепла; красный цвет возбуждает; синий и фиолетовый угнетают. При использовании масляной краски не рекомендуется покрывать ею стены и потолок полностью, так как это препятствует естественной вентиляции помещения. Стены спортивных залов окрашиваются красками и лаками на высоту не менее 1,8 м. Это значительно облегчает влажную уборку. Для окраски стен спортивных сооружений применяют краски пре­имущественно светлых тонов с матовой поверхностью, не даю­щие бликов.

Пол должен быть ровным, без выбоин и выступов, нескользким, эластичным, легко моющимся. Для полов в спортивных залах применяются деревянные по­крытия; в раздевалках, гардеробах, буфетных, массажных комна­тах, коридорах — линолеум, обладающий хорошими теплоизоля­ционными качествами. Такое покрытие позволяет систематически проводить влажную уборку полов при помощи уборочных машин. Допускается применение линолеума и в спортивных залах. В поме­щениях, требующих хорошей гидроизоляции (душевых, туалетах, ванных), пол покрывается керамической плиткой.

В легкоатлетических и футбольных манежах и крытых стадио­нах широко применяются покрытия из синтетических материа­лов, обладающих высокими упругостью и эластичностью.

Выбор конкретных отделочных материалов, применяемых при строительстве спортивных сооружений, строится на основе следующих основных гигиенических требований. Они должны быть:

- безвредными для здоровья человека;

- достаточно долговечными;

- с высокими тепло -, звуко - и гидроизоляционными свойств вами;

- удобными при уборке.

Ориентация спортивных объектов. К спортивным сооружениям должны вести удобные подъездные пути, а расстояние до остановки общественного транспорта не должно превышать 500 м.

Характер озеленения спортивных сооружений и площадь зеленых насаждений. Зеленые насаждения снижают загрязненность воздуха спортивных сооружений на 40 — 60% летом и 10 — 15% зимой, защищают их от ветра. В соответствии с гигиеническими нормами и правилами ширина зеленых насаждений по периметру земельного участка должна быть не менее 10 м. При этом используются такие виды деревьев и кустарников, которые обладают хорошей пылезащитной способностью.

Ориентация спортивных сооружений. При строительстве спортив­ных сооружений обязательно учитывается их ориентация по сторонам света. От этого зависит величина солнечной радиации, поступающей через окна в отдельные помещения спортивных сооружений. Гигиенически оптимальной считается ориентация окон спор­тивных сооружений на юг и юго-восток, расположение длинной оси крытого спортивного сооружения с востока на запад или с северо-востока на юго-запад.

Для южных районов гигиенически наиболее неблагоприятной считается ориентация окон спортивных сооружений на запад или юго-запад, так как это приводит к перегреву помещений солнечными лучами в жаркое время дня.

При ориентации спортивных сооружений по сторонам света учитывается и слепящее действие прямых солнечных лучей. Поэтому площадки для спортивных игр, а также спортивное ядро стадиона ориентируются по продольным осям в направлении се­вер — юг с допустимым отклонением не выше 20°. Места для тол­кания ядра, метания диска, молота, копья ориентируются на се­вер, северо-восток или восток.

Методика проведения заключительной части занятия

В конце занятия преподаватель отвечает на вопросы студентов, дает задание на дом. Дома студенты должны повторить все темы раздела «Гигиена спортивных сооружений», используя конспекты лекций и учебное пособие «Гигиена ФКиС», так как знания по этому разделу будут необходимы им при выполнении практической работы. В завершении занятия необходимо также отметить активную работу студентов (если такие были), дать объективную оценку знаниям по предыдущему и данному материалу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги курсовой работы, можно сделать следующий вывод: использование мультимедийной презентации при изучении темы «Гигиена спортивных сооружений» на теоретическом занятии «Гигиенические требования к спортивным сооружениям» является эффективным, поскольку достигаются цели, поставленные в ФГОС ВО 49.03.01 «Физическая культура», формируются значимые профессиональные компетенции.

При анализе образовательного стандарта мы отразили самые важные аспекты, на основании которых строится концепция других нормативных документов высшего образования согласно иерархии (учебный план, учебная программа дисциплины). Отметим, что каждый педагог должен ответственно подойти к изучению и ознакомлению ФГОС СПО для правильной постановки целей.

При решении одной из задач курсовой работы мы установили, что дисциплина «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» и тема «Гигиена спортивных сооружений» занимают важное место в подготовке бакалавра – будущего педагога: формируются значимые универсальные и профессиональные компетенции, на изучение отводится большое количество учебных часов (как аудиторных, так и для самостоятельной работы). Правильно организованный учебный процесс при изучении этой дисциплины поможет студентам добиться высоких результатов и не потерять интерес к профессии во время получения образования.

На примере конкретного учебного занятия дисциплины «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности» по теме «Гигиена спортивных сооружений» мы показали, как используется мультимедийная презентация и как задействованы в ходе теоретического занятия студенты и преподаватель.

При подборе методов, необходимо детально изучить материал темы, с которой студентам предстоит знакомиться на занятии, выявить ее основные вопросы и проблемы, проанализировать последовательность рассмотрения данных вопросов и составить план действий; при подборе методов для других этапов занятия педагог должен применить свои компетенции и выяснить, в какой форме лучше проводить контроль качества знаний, а также как мотивировать и стимулировать студентов. Для качественной методической разработки преподаватель должен обладать профессиональными, социально-правовыми, психолого-педагогическими и персональными компетенциями.

Возвращаясь к студентам, отметим, что при применении мультимедийной презентации, они проявляют большую активность и внимание к изучению дисциплины, развивают способность анализировать информацию и вычленять из нее главное.

Таким образом, задачи курсовой работы решены в полном объеме, цель работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Багнетова Е.А. Гигиена физического воспитания и спорта: курс лекций: учеб. пособие/Е.А. Багнетова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 251 с. — (Высшее образование).

Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учеб. посо­бие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, T.А.Родионова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 240 с.

Гигиена и экология человека: учеб. для студентов лечебных факультетов медицинских вузов / [В. М.Глиненко и др.]. — М.: МИА, 2010. — 282 с.

Дубровский В. И. Экогигиена физической культуры и спорта / В. И. Дубровский, Ю.А.Рахманин, А. Н. Разумов. — М.: Гуманитарный изд. центр «Владос», 2008. — 149 с.

Есекешова М. Н. Педагогика высшей школы. / Есекешова М., Сагалиева Ж. Учебное пособие. М.: Фолиант, 2018. — 256 с.

Зверев, И.Д. Анатомия, физиология и гигиена человека / И.Д. Зверев, О.В. Казакова, О.С. Яковлева. — Л.: Просвещение; Издание 3-е, 2016. — 168 c.

Коваль, В. И. Гигиена физического воспитания и спорта / В.И. Коваль, Т.А. Родионова. — М.: Academia, 2017. — 320 c.

Королев А. А. Гигиена питания : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.А.Королев. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 260 с.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб, пособие / В.В. Краевский. — 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 256 с.

Кудряшева А. А. Экологическая, продовольственная и медицинская безопасность человечества (способы и средства оздоровления человечества, продовольственных ресурсов и среды обитания) / А. А. Кудряшева. — М.: Пищепромиздат, 2009. — 194 с.

Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. — 156 с.

Куцебо Г. И., Пономарева Н. С. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2019. — 128 с.

Лаптев А. П. Лекции по общей и спортивной гигиене : учеб. пособие / А.П.Лаптев, С.А.Полиевский, О.В.Григорьева. — М.: Физическая культура, 2006. — 86 с.

Лаптев, А. П. Гигиена массового спорта / А.П. Лаптев. — М.: Физкультура и спорт, 2018. —144 c.

Люберцев В.Н. Гигиена тренировочного процесса: учебное пособие /В.Н.Люберцев. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. — 79 с.

Назарова Е. Н. Здоровый образ жизни и его составляющие : учеб. пособие / Е. Н. Назарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 102 с.

Образцов, П.И. Основы профессиональной дидактики: учеб, пособие / П.И. Образцов. — М.: Вузовский учебник; ИНФРА-М, 2015. — 288 с.

Основы гигиены и экологии человека : учеб.-метод. пособие / [В. М. Глиненко и др.]. — М.: МГМСУ, 2011. — 124 с.

Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. П.И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп., 2016. — 408 с.

Пивоваров Ю. П. Гигиена и основы экологии человека: учеб. для студ. высш. мед. учеб. заведений / Ю. П. Пивоваров, В. В. Королик, Л. С. Зиневич ; под ред. Ю.П. Пивоварова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 286 с.

Полиевский С. А. Общая и специальная гигиена: учебник / С. А. Полиевский, А.Н.Шафранская. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 216 с.

Полиевский С. А. Основы индивидуального и коллективного питания спортсменов / С. А. Полиевский. — М.: Физкультура и спорт, 2005. — 159 с.

Полиевский С. А. Стимуляция двигательной активности / С. А. Полиевский. — М.: Физическая культура, 2006. — 243 с.

Соловьев С. С. Безопасный отдых и туризм: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.С.Соловьев. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 88 с.

Учебный план программы подготовки бакалавров по направлению 49.03.01 «Физическая культура».

Рабочая программа учебной дисциплины Б1.Б.14 «Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности».

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура», утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.09.2017 г. № 940 [Электронный ресурс]. – СПСКонсультантПлюс. Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_280827/

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – СПСКонсультантПлюс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

(Дата обращения: 26.05.2023)

Хрипкова, А.Г. Гигиена и здоровье / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. — М.: Просвещение, 2016. — 166 c.

Яшин В. Н. ОБЖ : здоровый образ жизни: учеб. пособие / В. Н.Яшин. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 110 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1