Самоанализ урока по предмету "Русский язык", УМК "Школа России", 2 класс, тема "Учимся писать буквы согласных в корне слова"

Самоанализ урока русского языка, 2 класс

Учитель: …..

Тема: «Учимся писать буквы согласных в корне слова»

Цели, задачи, планируемые результаты учителем обозначены с учётом РПУП по предмету «Русский язык».

Цель: способствовать формированию навыка проверки и написания парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Задачи:

Способствовать развитию умений устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, выстраивать алгоритм действий «Правописание парных по звонкости и глухости согласных звуков» (на основе правила в учебнике), формулировать правило;

Способствовать формированию умения применять изученное правило правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

Планируемые результаты:

Личностные: познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

Метапредметные:

Познавательные универсальные учебные действия

- базовые логические действия: анализировать алгоритм действий при работе с парными по звонкости-глухости согласными звуками; устанавливать причинно­следственные связи, делать выводы.

- базовые исследовательские: сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (сравнения);

- работа с информацией: анализировать и создавать графическую информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.

Коммуникативные универсальные учебные действия

воспринимать и формулировать суждения;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация: выстраивать последовательность выбранных действий

Самоконтроль:

корректировать свои учебные действия для преодоления орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, использованию парных согласных;

объективно оценивать результаты своей деятельности по предложенным критериям.

Предметные:

находить место орфограммы в слове на изученное правило;

применять изученное правило правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Тип урока – «Урок систематизации и обобщения знаний» выбран с учетом КТП: урок 4-ый из 6-ти по блоку «Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне слова».

На всём временном отрезке изучения раздела «Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне слова» применяется технология проектного обучения. Работа выстроена по иерархии, предоставленной в маршрутном листе. Материал предыдущего урока является базой для следующего. Каждый последующий урок дополняет, совершенствует тему и даёт перспективу развития знаний и навыков учащихся по разделу. На каждом уроке идёт поиск информации по сформулированным проблемным вопросам. Итоги работы воплощаются в таблицы, схемы.

На уроке по теме «Учимся писать буквы согласных в корне слова» структура урока систематизации и обобщения знаний, этапы, временные затраты выдержаны.

Этап постановки цели и задач был переплетён с этапом актуализация знаний и умений. Используя Маршрутный лист, составленный учителем на весь раздел, повторили изученные темы раздела. Опираясь на таблицы, схемы, составленные в совместной учебной деятельности на предыдущих уроках раздела, повторили основные тезисы/выводы, сформулированные на предыдущих уроках. Обозначили уровень достижения пройденных этапов Маршрутного листа. Самостоятельно поставили задачи урока (с опорой на Маршрутный лист), с помощью учителя разработали план достижения цели.

На этапе обобщения и систематизации знаний использована технология проблемного обучения:

- поставлена проблема «Как выбрать правильно букву парного согласного в слове «сне…»?

- работая в группах учащиеся с помощью учителя составили план действий/Алгоритм действий для выбора парного по звонкости-глухости согласного звука и написания буквы в слове;

- апробировали несколько вариантов Алгоритма, предложенного учащимися для выбора парного согласного в слове;

- выбрали один и проверили на соответствие правилу в учебнике;

Этапы алгоритма учителем прописаны в том же порядке, как звучит правило в учебнике. Ученики читали правило по пунктам, соответствующим этапам алгоритма, сравнивали их и сделали умозаключение, что алгоритм способствует пониманию и принятию правила.

На этапе «Применение знаний и умений в новой ситуации» была организована фронтальная работа. Ученики, каждый по одному слову, записанному на доске (пример: моро…), комментировали последовательность действий по алгоритму, определяли букву, записывали проверочное слово и букву в слове. Самооценка осуществлялась по двум критериям:

- Ответ верный?

- Выполнил сам?

Данных критериев было достаточно, т.к. для достижения результата необходимо было пройти все этапы Алгоритма.

На данном этапе осуществлялся индивидуальный подход. Учитель наводящими вопросами помогал ученикам, которым было сложно пройти все шаги алгоритма. Для таких учеников критерием служила картинка ученика с вопросами над головой. Учитель мотивировал их ещё подумать и пробовать силы в других заданиях или на следующих уроках.

Для закрепления последовательности шагов Алгоритма прочитали повторно правило из учебника.

На этапе контроля усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекции организована парная работа. В индивидуальных карточках дан текст. В предложениях слова с пропущенной буквой на изученную орфограмму. Перед тем как приступить к работе, учитель обратил внимание на количество слов с изученной орфограммой: их в тексте – 5. Совместно с учениками сформулировали критерии: 5 верно подобранных проверочных слов и 5 верно записанных букв – отметка «5», 4 – «4», 3 – «3». Правильность выполнения задания осуществлялась на основе самоконтроля: ученики, следуя алгоритму, обсуждали и подбирали проверочное слово и записывали букву. Учитель помогал, пояснял суть затруднений, направлял. Возникшие недочёты учащиеся исправляли самостоятельно. На данном этапе осуществлялся индивидуальный подход: учитель вызвался быть напарником у ученика, который отсутствовал на предыдущем уроке. Самопроверка осуществлялась по образцу. Самооценка была аргументирована.

На этапе подведения итогов и рефлексии учебной деятельности проговорили поставленные в начале урока задачи, обсудили успехи в достижении цели. В маршрутных листах обозначили свои результаты знаками «+» или «-», что послужило мотивацией для дальнейшей работы. Учитель совместно с учениками обсудил актуальность и необходимость домашнего задания: выучить правило. Ученики приняли положительное решение для его выполнения. Также, ориентируясь на маршрутный лист, проговорили задачи на следующие уроки. Проговаривая зону ближайшего развития, учитель формирует условия для сотрудничества с ребёнком.

Урок соответствует требованиям ФГОС. Применяемые методы соответствуют поставленной цели, задачам и содержанию урока. Содержание урока в полном соответствии с РПУП:

- Фонетика и графика: Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.

- Орфография: Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в слове.

Правило правописания и его применение: парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

Задания подобраны от лёгкого к сложному и на единую тему «Зима».

Учащиеся самостоятельно на всех уроках изучения раздела выстраивают работу по единому Маршрутному листу: отмечают границы знания/незнания, формулируют задачи по теме урока, осуществляют поиск информации, с помощью учителя оформляют полученные знания в графические модели, применяют полученные знания в новой ситуации.

На уроке применяются все формы организации учебного процесса: индивидуальная (работа с учеником, пропустившим предыдущую тему), парная (работа по карточкам), групповая (выстраивание алгоритма по заданным шагам), фронтальная (внешнее проговаривание шагов алгоритма для проверки изученной орфограммы). На уроке проведена физминутка, которая придавала уверенности в работе. Применялись приёмы эмоциональной поддержки: похвала, высказывания «Ты сможешь», «У тебя всё получится».

Цели, поставленные учителем и практические цели, обозначенные для достижения учениками, достигнуты.