Созонова Екатерина Ивановна
учитель биологии
МБОУ СОШ №4
г. Советский
2020-2021 учебный год
Цели и задачи профессионального роста :
Формирование педагогических компетенций в преподавании биологии
Развитие системы поддержки талантливых детей
Система работы с одарёнными детьми
( из моего опыта работы)
«В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты»
А. Бебель
В феврале 2010 года Президент РФ утвердил Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», в рамках которой строится разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей. Каждая общеобразовательная школа должна выявлять талантливых детей и создавать творческую среду для их самореализации, учить находить нестандартные решения, проявлять инициативность, творчески мыслить, быть субъектом обучения. Выпускник, обладающий такими навыками, сможет жить и профессионально работать в высокотехнологичном и конкурентном мире. Одаренные дети – будущее России. Они обеспечат модернизацию экономики и инновационное развитие России.
Что же такое одарённость? И какого ребёнка можно считать одарённым?
Одаренность - это синоним талантливости
В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
Система моей деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми:
1. Выявление одарённых и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика;
2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: ученик должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно, по каким предметам представлять школу на олимпиадах, творческих конкурсах;
3. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня;
4. Поощрение одарённых детей: награды и поощрения;
5. Работа с родителями одарённых детей: поддержка и поощрение родителей талантливых детей;
Формы работы с одаренными детьми:
индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
дополнительные занятия с одарёнными детьми по биологии и экологии;
участие в олимпиадах всех уровней;
проектная деятельность учащихся;
посещение предметных кружков, факультативов, элективных курсов, внеклассных мероприятий;
конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;
создание детских портфолио.
Для успешного развития одаренности учащихся применяю технологии обучения :
личностно-ориентированного обучения;
критического мышления;
информационно – коммуникационные технологии;
технологию исследовательской деятельности;
проблемного обучения;
дифференцированное обучения.
Разработка личностно ориентированного подхода к обучению одаренных детей:
Одаренные дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, зачастую им недостаточно той информации, которую учитель представляет на уроках. И если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Обычные формы и методы работы на уроке для них то же неприемлемы. Поэтому система обучения одаренных должна отличатся от системы обучения других детей. На каждом этапе обучения необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.
В процессе личностно-ориентированного обучения учителем учитываются все характеристики личности ученика как субъекта и отношения ученик – учитель строятся на принципах сотрудничества, доверия и свободы выбора
Эффективное развитие субъективности ученика осуществляется через общие средства организации урока:
Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности;
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержании;
Оценка деятельности ученика по процессу его достижения и по конечному результату;
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
Создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих ученику проявлять инициативу;
Создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Этапы организации личностно-ориентированного дидактического цикла:
Совместное
целеполагание
Актуализация
личностного
опыта
Презентация новых знаний
с учетом предпочтений
Обратная связь по особой форме
Применение и закрепление знаний
Обратная связь и коррекция
Итоговый контроль
Совместное целеполагание:
Значение: Позволяет изменить содержание мотивации и обеспечивает выявление реальных интересов учащихся и их ожидания
Выстраиваются, уточняются и согласовываются ожидания
Общими усилиями формулируются и записываются( на доске, в тетради) цели ( урока. темы, курса)
цели
для учителя для ученика
(познакомить учащихся с.., ( узнать о .., выяснить…,
сформировать.., научить…) научиться..)
Актуализация личностного опыта:
Значение: Обеспечивает возможность обращения каждого ученика к житейским понятиям и личностным смыслам, которые у него сформировались.
Проводится в виде беседы, дискуссии;
Учащиеся выстраивают логические цепочки рассуждений, обмениваются предположениями, догадками, мнениями;
Постановка проблемного вопроса урока;
Высказывание учащимися своих точек зрения относительно проблемы;
Определение знаний и умений для успешного усвоения данной темы;
Выбор формы деятельности и уровня сложности заданий.
Презентация новых знаний с учетом предпочтений:
Значение: Происходит развитие и коррекция всех видов мышления и интеллектуальных операций ( сравнения, синтеза, анализа, дедукции)
Включение разнообразных педагогических средств:
Использование эвристической беседы
Дидактического разноуровнего материала
Самостоятельной работы учащихся( самостоятельный поиск)
Работа в группах
Составление схем, таблиц, определений к терминам, опорных конспектов и т.д)
По результатам этапов работы в процессе изучения нового материала учащиеся заполняют таблицу. Для сравнения житейских и научных знаний :
Благодаря работе с такими таблицами происходит согласование житейских и научных знаний школьников.
Житейские знания
Научные знания
Цветок – это красивая часть растения
Цветок – это генеративный орган растения
Обратная связь по результатам презентации новых знаний:
Значение: Выясняется первичный уровень усвоения новых знаний и подводятся краткие итого урока
Сбор информации учителем о понимании учащимися учебного материала:
Обмен достигнутыми результатами между учащимися;
Уточнение, проверка и коррекция полученных знаний.
вопрос
результат
Что запомнили?
Что поняли?
Чему научились?
Применение и закрепление знаний:
Значение: Позволяет учителю сделать процесс повторениея полученных знаний интереснее и разнообразнеее и выяснить предпочтения учащихся в плане содержания знаний, форм и видов деятельности
Выбор учащимися формы ( индивидуальная, групповая) и видов учебной деятельности (воспроизвести или создать схему, опорный конспект, тест, придумать логическую задачку)
Обратная связь и коррекция:
Значение: Учащиеся структурируют свои знания, узнают свои «слабые места» , над которыми надо поработать, лучше осознают, то что уже усвоено
Учащиеся выполняют работу над ошибками, в ходе заполнения таблицы:
действие
Как выполнено
Скорректированный вариант
1. Определения к терминам
верно
2. Записать схему
неверно
Итоговый контроль:
Значение: Учитель определяет окончательный уровень усвоения учащимися новых знаний.
Предусматривает выбор учащимися содержания контрольных заданий различного уровня сложности и разнообразных по форме:
Тест
Определения к терминам
Составить схему по данным терминам
Составить схему без данных терминов, по названию
Найти соответствия
Какие утверждения верны
Задания с развернутым ответом
Результаты педагогической деятельности.
Итоговые результаты по предмету:
Уч. год
2019/ 2020
Классы
5 класс
6 класс
9 класс
10 класс
9 электив
10 электив
Успеваемость (%)
100
100
100
100
100
100
Качество (%)
81
67
56
85
100
100
Внеурочная деятельность
по предмету
Факультатив:
«Генетика человека» – 10 класс.
Элективный курс:
«Цитология с основами биохимии»- 10 класс
«Основы молекулярной биологии» – 11 класс
Кружки:
«Комнатное цветоводство» - 6 класс
«Юный аквариумист»- 5 класс.
Внеклассная деятельность
по предмету (неделя биологии и экологии):
Биологические КВН – 5-8 класс;
Конкурсы плакатов «Они нуждаются в охране» - 9-11 класс;
Экологические викторины : «Наше будущее», «Берегите леса!»- 5-11 класс;
Ток-шоу - «Экологические проблемы человечества» -6-11 класс;
Конкурс презентаций «Природоохранные территории нашего района» -7-11 класс;
Конкурс рефератов «Экологические проблемы Советского района» 9-11 класс.
Результативность работы с одаренными учащимися (2019-2020 - 2021) :
Участие в школьных и районных олимпиадах по биологии и экологии ( 7-9 класс класс)
Конкурс
2018-19
2019-20
Всероссийская Олимпиада МЭ по биологии и экологии
4 места
Цонева Регина
7 класс
2 место
Саввин Алексей
8 класс
2
Чащихин Владимир
7
1
Бочкарева Дарья
7
2
Цонева Регина
7
3
Гречушникова Мария
8
1
Невенкин Иван
8
3
Носова Светлана
11
3
Участие в районных экологических конкурсах и викторинах:
1. «Лучшая презентация на экологическую тематику», группа учащихся 6 класса -3 место.
2. Конкурс эссе на экологическую тематику
«Чистый город» –, 8 класс – диплом3 степени;
3. «Необычное дерево», 9 класс- 2 место.
4. «Первые шаги», 10-11 класс (3 проекта), дипломы 1, 2 и 3 степени
Заключение:
«Педагог должен верить в потенциальную силу своего ученика, и он должен использовать всё своё искусство в стремлении привести своего ученика к испытанию этой власти»
(Альфред Адлер)
Использованные источники информации:
www. citaty.su/uchitel-citaty-i-aforizmy/
www. allforchildren.ru › Детские картинки › Школа и учеба
3. А.А. Плигин. Личностно-ориентированное образование: история и практика.-М.:КСП+,2003.
4. О.С. Вакулин- МГПИ; статья : Личностно ориентированное образование: от теории к практике. «Химия в школе» 7/2008, стр. 31-37.
5. О.Г. Селиванова ИПКПРО, статья :О путях становления субъективности ученика в условиях личностно ориентированного обучения. «Химия в школе» 7/2008, стр. 39-40.
6. www.odardeti.ru/static.php?mode=forma
