Статья «Личностно - ориентированный подход в обучении детей с интеллектуальными нарушениями на уроках музыки»
Пояснительная записка | ||
1 | Автор | Демидова Ирина Вениаминовна |
2 | Должность | Учитель |
3 | Квалификационная категория | Первая квалификационная категория |
4 | Преподаваемый предмет | Музыка, труд, речь и альтернативная коммуникация, музыка и движение |
5 | Название образовательной организации | ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДОНЕЦКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 28» (ГКОУ «ДОНЕЦКАЯ СШИ № 28») |
6 | Вид ресурса | Публикации |
7 | Тип ресурса | Статья |
8 | Название ресурса | «Личностно - ориентированный подход в обучении детей с интеллектуальными нарушениями на уроках музыки» |
9 | Целевая аудитория | Учителя-предметники |
10 | Цель | Анализ и обоснование применения личностно-ориентированного подхода в обучении детей с интеллектуальными нарушениями на уроках музыки для повышения их мотивации, интереса и качества усвоения музыкального материала. |
11 | Задача | Проанализировать основные принципы личностно-ориентированного подхода и его влияние на развитие детей с интеллектуальными нарушениями в контексте музыкального обучения. |
12 | Актуальность | Обусловлена необходимостью создания инклюзивной образовательной среды, которая отвечает потребностям всех учащихся, включая детей с интеллектуальными нарушениями. Личностно-ориентированный подход способствует не только развитию музыкальных навыков у таких детей, но также помогает формировать их самооценку, уверенность в себе и социальные навыки. В условиях современного общества важность интеграции особых нужд учащихся становится всё более очевидной, что делает данное исследование особенно значимым для практической деятельности педагогов. |
УДК 37.013.42
ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Аннотация: Статья посвящена личностно-ориентированному подходу в обучении музыке детей с интеллектуальными нарушениями. Образование рассматривается как процесс формирования личности, особенно важный для данной категории учащихся, требующих индивидуального подхода и внимания. Музыка, как форма искусства, способствует развитию эмоциональной сферы ребенка, его социализации и самоидентификации. В статье рассматриваются принципы и методы реализации личностно-ориентированного подхода, который основывается на учете индивидуальных особенностей каждого ученика.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, интеллектуальные нарушения, музыкальное образование, эмоциональное развитие, социализация, индивидуальный подход, адаптация учебных материалов, мотивация к обучению, коммуникация через музыку, технологии в образовании, социальная интеграция, игровые элементы обучения
Образование — это не только передача знаний, но и процесс формирования личности. Особенно это актуально для детей с интеллектуальными нарушениями, которые требуют особого внимания и индивидуального подхода. Музыка как форма искусства обладает уникальной способностью развивать эмоциональную сферу ребенка, способствовать его социализации и самоидентификации. В данном статье рассматривается личностно-ориентированный подход в обучении музыке детей с интеллектуальными нарушениями, его принципы и методы реализации.
Личностно-ориентированный подход в образовании основывается на учете индивидуальных особенностей каждого ученика: его интересов, потребностей и возможностей. Этот метод направлен на создание условий для самовыражения ребенка, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Основные цели этого подхода включают:
- развитие уверенности в себе;
- формирование положительной самооценки;
- стимулирование мотивации к обучению.
В контексте музыкального образования данный подход позволяет детям не только овладевать музыкальными навыками, но также развивать свои эмоции и социальные связи.
Известно, что музыка является мощным инструментом воздействия на человека. Она может служить средством коммуникации, выражения эмоций и развития социальных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями. На уроках музыки дети могут:
- изучать различные музыкальные жанры;
- заниматься импровизацией;
- участвовать в коллективных играх.
При применении личностно-ориентированного подхода важно также учитывать уникальность каждого ученика. Для этого необходимо предпринять следующие шаги:
- Адаптация учебных материалов: подбор репертуара должен основываться на интересах ребенка; это могут быть известные мелодии из мультфильмов или популярных песен, которые вызывают у него положительные эмоции.
- Разнообразие методов: использование различных методов работы — от игры до пения — поможет поддерживать интерес к урокам. Например, можно использовать элементы театрализации или ритмические игры для более глубокого вовлечения учащихся.
- Создание комфортной атмосферы: важно создать безопасное пространство, где каждый ребенок сможет выразить себя без страха осуждения или насмешек со стороны сверстников или взрослых.
Мотивация играет ключевую роль в процессе обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Можно использовать разные виды мотивации:
- Игровые элементы: проведение музыкальных игр или конкурсов может значительно повысить уровень заинтересованности учащихся. Награды за достижения (например, получение «музыкального диплома») также будут стимулировать желание заниматься музыкой.
- Постепенное усложнение задач: начинать стоит с простых заданий и постепенно увеличивать их сложность по мере того как ребенок будет демонстрировать прогресс.
Уроки музыки могут стать важным этапом социальной интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Социальная интеграция проявляется в:
- Совместных проектах: организация совместных музыкальных проектов способствует развитию командных навыков среди учеников. Это может быть подготовка концерта или участие в конкурсах различного уровня.
- Выступлениях перед аудиторией: концерты помогают детям почувствовать свою значимость и повысить самооценку благодаря позитивной обратной связи от зрителей.
С развитием технологий открываются новые горизонты для обучения музыке детей с ОВЗ. В учебно-воспитательном процессе приходят на помощь:
- Интерактивные приложения: существуют различные приложения для смартфонов и планшетов, которые позволяют изучать музыку в игровой форме; создавать мелодии, играть на виртуальных инструментах или участвовать в интерактивных занятиях.
- Онлайн-платформы: возможность участия в онлайн-занятиях расширяет доступ к образовательным ресурсам для учеников из удаленных районов или тех же классов инклюзивного образования.
Таким образом, личностно-ориентированный подход представляет собой эффективный метод работы с детьми с интеллектуальными нарушениями на уроках музыки. Он позволяет не только развивать музыкальные способности учащихся, но также формировать их личность через эмоциональное самовыражение и социализацию.
Важно помнить о том, что каждый ребенок достоин внимания. Создавая атмосферу поддержки и понимания на уроках музыки, мы помогаем нашим ученикам раскрыть свои таланты и научиться наслаждаться процессом обучения.
Список литературы:
1. Горбунова, Н. А. (2015). Психология музыкального восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Просвещение.
2. Кузнецова, Е. И., Костина, Н. Ю. (2018). Личностно-ориентированный подход в образовании: теоретические основы и практическое применение // Современные проблемы науки и образования, 6(3), 45-50.
3. Зимняя, И. A. (2004). Педагогическая психология. Москва: Академический проект.
4. Родионова, Т. В., Смирнова, М. С. (2017). Музыка как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2(25), 34-41.
5. Семенов, А.В., Федотова, О.А. (2020). Инклюзивное образование: от теории к практике // Научный журнал «Образование и воспитание», 12(1), 58-64.
6. Шевченко, О.А., Баранова, Н.Н. (2019). Применение личностно-ориентированного подхода в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями //Актуальные проблемы специального образования, 11(2), 22–29.
7. Бурдюгова, И.С., Петрова, Е.В. (2021). Музыкальное образование детей с особыми потребностями: инновационные методы обучения //Журнал музыкальной педагогики, 4(3), 15–23.
8. Демидова, Т.М., Ларина Н.В. (2016). Эмоциональное развитие ребенка через музыку: методические рекомендации для педагогов //Вопросы музыкального образования, 10(1), 44–49.
