Технология развития критического мышления на уроках литературы и русского языка

Технология развития критического мышления на уроках литературы и русского языка.

Варавина Л.Н.

МБОУ СОШ №105, г. Воронеж

ТРКМ – это универсальная технология, которая может быть использована на любом уроке. Она позволяет повысить мотивацию к изучению предмета или темы, развивает креативность, гибкость, мобильность, самостоятельность мышления, умение смотреть на проблему критически и с разных точек зрения, ракурсов. ТРКМ развивает также коммуникативность, формирует культуру речи и письма, запускает механизм самоорганизации и самообразования.

При подготовке к урока по ТРКМ необходимо соблюдать 3 стадии: стадия «вызова», «осмысления» и «рефлексии». На каждой стадии необходимо применять разнообразные методы и приемы, характерные этой стадии.

Стадия «вызова». Это создание мотива к обучению. На данной стадии важно актуализировать и обобщить имеющиеся знания обучающихся, вызвать интерес к изучению темы не только на уроке, но и дома.

Методы и приемы: «мозговой штурм», «верно – неверно», составление схем и таблиц, «корзина идей», «кластеры», «дерево предсказаний» и др.

«Верно-неверно». Данный прием хорошо использовать в самом начале урока, также на стадии «осмысления». На экране (доске, листах для работы в парах, группе) представлено несколько утверждений по изучаемой теме. Дети должны определить, что верно, что нет, обосновывая свой ответ. В конце урока необходимо вернуться к утверждениям и обосновать утверждения, над которыми затруднялись в начале урока.

«Корзина идей». Прием может быть использован и в индивидуальной работе, и в групповой. «Корзина идей» позволяет активизировать мыслительную деятельность, а также выяснить все, что знают дети по данной теме. В течение 1-2 минут ребята набрасывают в корзину (у каждого на листочке или на доске) все мысли и идеи по изучаемой теме, не обсуждая их. Затем идет обмен мнениями. Далее каждый называет только то из своей «корзины», что не назвал предыдущий выступающий.

«Кластеры». Прием позволяет строить смысловые связи признаков и понятий по теме. На доске записывается ключевое понятие по изучаемой теме. Ученики дописывают рядом новые, относящиеся к теме. У новых понятий могут быть тоже свои признаки и понятия. Дети строят стрелочками связи между понятиями. Таким образом, создается схема, выражающая общее представление об изучаемом предмете или явлении. Главное, не останавливаться и записывать все мысли по теме, создать как можно больше связей.

«Дерево предсказаний». Используется для формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.

1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения по какой-либо теме.

2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной схеме, где:

ствол дерева – тема,

ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),

листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.

Вторая стадия – «осмысление». Цель: соотнести имеющиеся знания с новыми, закрепить понимание нового материала, систематизируя его.

Приемы: «тонкие и толстые вопросы», «Ромашка Блума» и т.д.

«Тонкие и толстые вопросы» очень помогают при работе над произведением на уроках литературы, когда простые вопросы, на которые можно ответить одним словом «да» или «нет», постепенно сменяются сложными («толстыми») вопросами, которые заставляют задуматься, поразмышлять над прочитанным. Данный прием может быть использован на любой стадии урока. Важно также научить детей самих составлять «тонкие» и «толстые» вопросы для своих одноклассников и при работе над сочинением по произведению. Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу: