Выступление «Трудновоспитуемость подростков и пути её преодоления»

Трудновоспитуемость подростков и пути её преодоления

Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойственно отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни всего общества.

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружаю­щему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связа­на с деятельностью и выражается в поведении человека, кото­рое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризо­вано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушаю­щее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адек­ватного учета средой особенностей его индивидуальностии про­являющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возра­сту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

Типичными- проявлени­ями девиантного поведения являются ситуационно обусловлен­ные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематичес­кие уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуаль­ного характера; попытки суицида.

Классификация видов девиантного поведения

Агрессивное поведение;

Делинквентное поведение;

Суицидальное поведение;

Зависимое поведение

В зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяется на 5 основных типов:

деликвентное;

аддиктивное;

патохарактерологическое;

психопатологическое;

на базе гиперспособностей.

Патохарактерологический тип девиантного поведения обусловлен патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания, к ним относятся так называемые расстройства личности (психопатии) и явные или выраженные акцентуации характера.

К патохарактерологическим девиациям относятся невротические расстройства и развития личности – патологические формы поведения и реагирования, сформулированные в процессе неврогенеза на базе невротических симптомов и синдромов.

Психопатологический тип девиантного поведения основывается на психопатологических симптомах и синдромах, являющимися проявлениями тех

Деликвентный тип девиантного поведения – отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее уголовно наказуемое деяние. 
Отличие деликвентного от криминального поведения заключается в тяжести правонарушений, выраженности антиобщественного их характера.

Аддиктивный тип девиантного поведения – один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.

Используя “теорию ярлыков” Г. Беккера, предлагается выделить две

Основой оценки девиантного поведения человека является анализ его взаимоотношений с реальностью, поскольку главенствующий принцип нормы – адаптивность, исходит из приспособления по отношению к чему-то и кому-то, т.е. реальному окружению индивида. 

Причины девиантного поведения подростков

Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адап­тацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

Биологические причины девиантного поведения

Органическое поражение головного мозга вследствие патологии беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм;

Патология нервной системы;

Соматическая ослабленность;

Наследственная отягощенность психическими и наркологическими заболеваниями.

Генетические, которые передаются по наследству. Это мо­гут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.

Психофизиологические, связанные с влиянием на орга­низм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды;

Физиологические, включающие в себя дефекты речи, вне­шнюю непривлекательность, недостатки конституционно-сома­тического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений
ребенка в среде сверстников, коллективе.

Психологические факторы, в которые включаются нали­чие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выража­ются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, невра­стении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.

Дети с явно выраженной психопатией, которая яв­ляется отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязви­мы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера.

У подро­стка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуж­дение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение.

Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае бу­дет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с ок­ружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболе­ваниями выраженного или пограничного характера, отставани­ем или задержкой психического развития, разными психичес­кими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмо­ционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценно­стей подростка сфера его интересов начинает принимать пре­имущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преоб­ладание развлекательных интересов.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефек­тах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные осо­бенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негатив­ного опыта; в стайкой школьной неуспешности ребенка с раз­рывом связей со школой (педагогическая запущенность), веду­щей к несформированности у подростка познавательных моти­вов, интересов и школьных навыков. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

учебной декомпенсации — состояния ребенка, характери­зующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к шко­ле;

школьной дезадаптации — состояния ребенка, когда наря­ду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конф­ликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;

социальной дезадаптации — состояния ребенка, когда от­мечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школь­ном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;

криминализации среды свободного времяпрепровожде­ния.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить оп­ределенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к фор­мированию асоциального поведения несовершеннолетних:

Семейные причины девиантного поведения

Смерть родителей;

Конфликтные отношения между родителями;

Асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи;

Психические заболевания родителей;

Жестокое обращение, насилие в семье, в том числе сексуальное;

Оскорбления, пренебрежительное отношение, безнадзорность;

Хроническая психологическая травматизация;

Недостаточная осведомленность о своем прошлом, отсутствие чувства защищенности и семейной принадлежности.

Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемей­ых отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потвор­ство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой — провоциро­вание ребенка на конфликтные ситуации; или характеризую­щийся утверждением в семье двойной морали: для семьи —одни правила поведения, для общества — совершенно другие;

Нестабильный, конфликтный стиль воспитательных вли­яний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз­дельного проживания детей и родителей;

Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обни­щание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безра­ботицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряжен­ность.

Морально-этические факторы проявляются, с одной сто­роны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с дру­гой — в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

В сороковых годах нашего века американский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс предложил классификацию мотивов “плохого” поведения учеников. К ней прилагалась несложная диагностика, которую мог сделать даже начинающий педагог причем без использования опросников. Принципиальность этой классификации состоит в том, что она не столько отвечает на вопрос “ПОЧЕМУ” этот ребенок “плохо” себя ведет, сколько указывает на то, что нужно сделать, чтобы этот ребенок все меньше и

Два основных постулата, на которых строится конструктивный подход к воспитанию, следующие:

1. Дети, наши ученики выбирают поведение. Как правило, они делают неосознанные выборы, но все же выбирают. Это означает, что мы можем влиять на их выборы. Влиять на выбор ученика можно и нужно, не теряя собственного достоинства и не позволяя ученику потерять лицо.

Существует всего 4 мотива, по которым дети “плохо” себя ведут. Эти мотивы: привлечение внимания, власть, месть и избегание (страх) неудачи.

Проблемы, препятствия в оказании помощи:

1.Дисфункциональность, ассоциальность семьи.

2.Биологический фактор.

3.Своевременный контакт с учителями

Литература.

Т.А Шишковец. Справочник социального педагога.

Т.Н. Поддубная,А.О.Подддубный. Справочник социального педагога.