Методическое пособие по юмористическим произведениям детской литературы в начальной школе

Методическое пособие по юмористическим произведениям детской литературы в начальной школе

Бакирова Юлия Юнировна

Хусаинова Назгуль Ниязовна

Шаяхметова Алина Айдаровна

Брагина Елизавета Николаевна

Баева Гульназ Ильдаровна

Ожегова Вероника Алексеевна

Бередзе Антонина Юрьевна

Галимова Ирина Игоревна

Гимаева Адиля Ильдаровна

Имамутдинова Валерия Эдуардовна

Крехова Елена Сергеевна

Зямилева Регина Римовна

В современный век информации и технологий роль фантазии в науке особенно значима. Изобретателю, ученому, инженеру нестандартность мышления и фантазия необходимы никак не меньше, чем писателю или поэту. Родители и учителя понимают, что фантазию, воображение важно развивать с раннего детства. В этом нам на помощь приходит юмористическая литература. Она будит воображение, исподволь задает читателям вопросы: А может ли такое быть? Почему? Как же это?.. Важно, чтобы общение с юмористическим произведением, понимание сути «нелепицы», «беспорядка» стали для ребенка интеллектуальной радостью.

Практически в любом из современных УМК для начальной школы в учебнике по литературному чтению есть тема или раздел, который посвящен юмористическим произведениям. Это могут быть произведения разных жанров: стихи, рассказы, сказки.

Рассказ — это литературное произведение повествовательного характера и малого объема. В основе рассказа лежит какое-то событие, происшествие, которое происходит за короткое время. Персонажей в рассказе обычно немного. Автор рассказа составляет сначала его сюжет, выбирая только важные моменты. Потом развивает его так, чтобы заинтересовать читателя, в конце подводя итог. Самым интересным в рассказе, как и в любом произведении, является кульминационный момент и развязка.

Свойственной характерной чертой современного инноваторского создания считается обеспечение приоритета развитию у обучающихся, включая с первоначальной средние учебные заведения, субъектной позиции, возможности без помощи других обучаться, критически мыслить, подвергать обработке различную сведение, использовать новейшие познания в практике, стараться к самообразованию и саморазвитию. Потребность наиболее изучающего интереса к ходу развития внутреннего общества ребенка, обучения в их баз нравственности и нравственности и развития творческого основы никак не вызывает сомнений. Усовершенствование концепции школьного образования допустимо только лишь присутствие условии увеличения степени интереса к личности детей. Один с методов обучения положительного взгляда считается применение в школьной программе юмористических литературных произведений.

Юмор - подлинное сокровище культуры. Чтобы любить его, нужно прежде всего научиться его понимать, и лучше всего вкус к юмористическому творчеству прививается именно в школьном возрасте. Доступная для младшего школьника форма юмора – это короткие юмористические рассказы. Этот жанр дети очень любят. Юмористические рассказы просты и понятны, вызывают массу положительных эмоций у детей. Секрет притягательности юмора до сих пор не разгадан полностью. Юмористические произведения любят сказки не только дети – взрослые также с удовольствием читают смешные рассказы и повести. Такую любовь невозможно объяснить одними только рациональными причинами. Поэтому такой важный социокультурный элемент, как юмор, обязательно должен быть использован в воспитательных целях.

Образовательные программы современного школьного образования и воспитания нацелены на формирование у детей достоверной элементарной системы представлений о предметах, явлениях, их свойствах и связях. При этом взрослые должны помогать ребенку осваивать навыки общения и базовые знания о мире и о себе. Когда дети читают юмористический рассказ, они интересуются прежде всего героями, их внешностью, отношениями, поступками. Дети младшего школьного возраста активно сопереживают героям. Их неподдельную радость вызывает успех положительного персонажа, благополучное разрешение опасных приключений, победа добра над злом. Как уже было сказано, смех – основное свойство комического, однако по своей эмоциональной окраске и причинам возникновения (объективным или субъективным) он весьма многообразен. Гегель замечает: «Люди могут смеяться над самыми противоположными вещами». Смеются над плоским и безвкусным, над важным и глубоким, если что-то незначительное в нем не соответствует общепринятому; смех бывает проявлением приятно настроенной смешливости или сознания собственного превосходства; бывает смех-издевка и смех отчаяния.

Назначение смеха – постоянной угрозой нависать над человеком, корректируя его социальное поведение. Поэтому смеются над промахами, просчетами и ошибками, а случается и над добродетелями. Главный критерий не в том, серьезен ли недостаток, а каким образом проявляется отсутствие социальной гибкости.

В детских юмористических повествованиях возможно отыскать и определения о межличностных взаимоотношениях, и правила поведения, и рассказ о нравственно-моральных ценностях. Детям в легкодоступной форме говорят о этом, то, что ждет их в будущей взрослой жизни. Юмористический рассказ не только дает сведения о жизни и нравственности. Он помогает в развитии ребенка. Он вызывает у них радостные эмоции, развивает речь, помогает преодолению страхов, знакомит их с культурой юмора.

Изучая традиции отечественной культуры в детстве, они, прежде всего, учатся относиться к ним с любовью и уважением. Цель данной работы - изучение наиболее эффективных видов работы над юмористическим рассказом на уроках русского языка и литературы в младших классах. Объект исследования: юмористический детский рассказ. Предмет исследования:

Процесс работы над юмористическим рассказом на уроках русского языка и литературы в начальной школе. Задачи: изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, определить основные направления исследования и виды работы над юмористическим рассказом в образовательном процессе. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении проблем работы над юмористическим рассказом в начальной школе. Методологическая основа исследования: общефилософский принцип объективности; общие принципы познания мира и мировоззренческие установки; анализ факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектика как общий метод познания; личностно-деятельностный подход Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже.

Целью учебно-познавательной работы (на данном уроке или серии занятий) будет:

- Сформировать представление о юмористических произведениях, о способах создания комического в литературе и фольклоре.

- Ввести названия способов создания комического в тексте в виде «секретов смешного» (выделение автора).

- Научить использовать приобретенные знания и умения в практической учебной и творческой деятельности.

Планируемыми результатами учебно-познавательной, исследовательской работы станут как предметные, так и метапредметные умения:

Личностные

- проявлять интерес к юмористическим произведениям и их героям, желание читать;

- проявлять интерес и творческое отношение к созданию своих юмористических текстов;

Познавательные

- определять приемы создания комического в различных юмористических произведениях фольклора и литературы и обосновывать свое мнение;

Регулятивные

- планировать и выполнять задание в соответствии с целью;

- осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания;

- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.

Коммуникативные

- подбирать более точные слова для выражения мысли при высказывании и суждении;

- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;

- адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.

Предметные

- читать юмористические произведения осознанно и выразительно;

- работать с содержанием юмористического произведения;

- осознанно использовать «секреты смешного» в устной речи и в творческих работах разных видов.

Как в соответствии с требованиями ФГОС эффективно организовать работу юных читателей на первых уроках темы «Юмор и фантазия», мы расскажем в данной методичке. Предлагаемую нами работу можно организовать с использованием текстов любых литературных и фольклорных жанров.

Учитывая особенности возрастного восприятия юмора, писатели 1950—1960-х гг. разрабатывали юмористические формы изображения персонажей. Юмор часто выступает как сюжетно-композиционное средство, чтобы подчеркнуть сущность характера. Усиливается полифония юмора в произведениях, рассчитанных на младший возраст.

Среди различных средств, способствующих воспитанию чувства юмора у детей, наиболее действенным является художественная литература с комическим содержанием. При чтении юмористических произведений ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций как от процесса, так и от полученного результата. Юмористические произведения способствуют более интенсивному и оптимальному развитию памяти, воображения, восприятия, внимания, а также воспитанию у детей жизнерадостности, настойчивости, уверенности в своих силах; помогают избавиться от таких отрицательных нравственных качеств, как трусость, самоуверенность, зазнайство, неряшливость. Это в свою очередь определяет успешность учебы ребенка. Исследования психологов доказывают, что дети, обладающие чувством юмора, более добродушны, мягки и доброжелательны в отношениях с окружающими, пользуются симпатией и любовью сверстников.

Восприятие тесно связано с пониманием – проникновением в сущность художественного изображения, которое достигается путем анализа и синтеза того, что воспринял читатель. Понимание произведения не означает пассивно-механического усвоения образного содержания. Такой подход, когда восприятия художественной литературы рассматривается как результат воздействия ее на пассивно - созерцательную личность, известный психолог А.Н. Леонтьев называет односторонним, созерцательно-сенсуалистическим: «Процесс отражения является результатом не воздействия, а взаимопонимания, т.е. результатом процессов, идущих как бы навстречу друг другу» [3].

В процессе чтения художественных произведений, как утверждает психолог Л.С. Выготский, идет не просто усвоение прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями, образами. В результате этой работы ума возникает не просто знание, усвоение прочитанного, а осознание своего отношения к произведению, то есть новые источники, продвигающие человека в развитии.

Специфика восприятия и понимания юмористического произведения заключена в том, что художественное изображение в нем имеет такие особенности, необычная комическая ситуация, и своеобразный отбор языковых средств, которые требуют более пристального внимания, большего размышления, богатой эмоциональной реакции читателя. Художник-юморист воспринимает мир так, как будто все видит впервые и по-особенному. Это заставляет и читателей смотреть туда, где автор открыл что-то удивительное, и замечать то, чего не видели раньше, и, главное, видеть это так, как не видели до тех пор. Поэтому с каждым юмористическим произведением читатель приобщается и становится соучастником «открытия».

На чувства читателя юмористическое произведение воздействует в двух направлениях: во-первых, обогащает мир чувств, во-вторых, морально-эстетические переживания, вызываемые художественным произведением в силу типичности его образов, переносятся на действительность.

Отличительной чертой чувств, вызываемых художественными произведениями у детей младшего школьного возраста, является большая их прямолинейность. Герои вызывают или целиком положительные, или полностью отрицательные чувства. Юмор, в силу своей специфики, способствует разрушению этой прямолинейности, односторонности восприятия, содействует развитию умения видеть не одно лишь «черное» и «белое», но и различать их «оттенки», то есть учит не сводить все либо к позитиву, либо к негативу.

В целом, работа с юмористическим рассказом ведет к повышению общей активности ребенка, которая направлена на восприятие и понимание художественного текста.

Приобщение младших школьников к детской юмористической литературе оказывает огромнейшее влияние на развитие их речи. Литература – это искусство слова. Сложность и трудность понимания художественного слова, особенно в юмористическом произведении, заключена в том, что одно и тоже слово может выполнять различные функции – быть средством информации, сигналом, обозначающим какое-либо явление, и одновременно художественным образом, который рождается в контексте художественной речи. «Каждое художественное слово, - говорил Л.Н. Толстой, - тем-то и отличается от нехудожественного, что вызывает бесчисленное множество мыслей, представлений и объяснений».

Таким образом, при работе с юмористическим рассказом и средствами создания комического эффекта в нем, школьник учится внимательнее относится к слову, к изобразительным возможностям русского языка, учится видеть богатство языка, проявляющееся в чрезвычайном разнообразии и особой красоте создаваемых с помощью его литературных произведений, учится открывать многие речевые секреты.

Для процесса влияния на формирование, становление личности младшего школьника особенно важно то, что комическому присуща как бы скрытая форма воздействия на человека, ему свойственно находящееся в глубине, а не лежащее на поверхности воспитательное начало. Такая специфика юмора полезна в воспитательном плане тем, что, во-первых, само произведение лишено назидательности, прямолинейности действия, которые так часто вызывают в ответ детский негативизм и зачастую дают совершенно обратный желаемый результат; во-вторых, изображенная действительность позволяет человеку понять свою ошибку и при этом не унижает его, так как признается право каждого, тем более ребенка, на ошибку, а негативная сторона объекта не отрицает наличие у него положительных качеств; в-третьих, не ставит ученика в положение подчиненного, «несмышленыша», а признает в нем личность, со взаимодействующую сторону в процессе воспитания.

Таким образом, работа с юмористическим рассказом имеет важное психолого-педагогическое значение для детей младшего школьного возраста:

- правильно организованная работа с юмористическим произведением приводит к развитию чувства юмора ребенка, которое является одним из действенных средств психологической защиты личности (умение преобразовать отрицательные чувства в источник смеха). А это, в свою очередь, повышает приспособленность к жизни в обществе;

- юмористический рассказ влияет на развитие мышления, внимания, творчества ребенка, так как требует большего размышления (открытия чего-то нового, удивительного), внимания (выявление противоречий), богатой эмоциональной реакции;

- огромное влияние юмористический рассказ оказывает и на развитие речи (умение воспринимать языковые средства создания комического и использовать их в собственной речевой практике);

- работа с юмористическим рассказом способствует, причем без всякой назидательности, воспитанию ребенка.

Особую группу в детской литературе составляют юмористические рассказы из детской жизни. У каждого писателя свое представление о комическом и его месте в художественном произведении. В рассказах Н.Носова, Ю.Сотника и В.Медведева юмор близок к карикатуре, а иногда и к сатире, в юмористических рассказах В.Драгунского и И.Пивоваровой немало лирических эпизодов, а комические миниатюры В.Голявкина близки к юмору абсурда.

Юмор - подлинное сокровище культуры. Чтобы любить его, нужно прежде всего научиться его понимать, и лучше всего вкус к юмористическому творчеству прививается именно в школьном возрасте. Доступная для младшего школьника форма юмора – это короткие юмористические рассказы. Этот жанр дети очень любят. Юмористические рассказы просты и понятны, вызывают массу положительных эмоций у детей. Секрет притягательности юмора до сих пор не разгадан полностью. Юмористические произведения любят сказки не только дети – взрослые также с удовольствием читают смешные рассказы и повести.

В советской детской литературе середины 20 века образцом юмора считалась проза Н.Носова. Этот популярный писатель был автором не только смешных рассказов, но и юмористических повестей. Правда, юмор в них особый. Дело в том, что комические происшествия в произведениях Носова часто совершаются под лозунгом серьезного дела: школьники устраивают инкубатор («Веселая семейка», 1949), сооружают каток («Наш каток», 1951), вскапывают огород («Огородники», 1945). Практические умения и коллективная работа широко пропагандировались в детской литературе, и проблематика рассказов Носова отвечала запросам своего времени.

Это отразилось и в характере персонажей - детей активных и вполне серьезных, несмотря на комизм ситуаций, в которых они оказываются.

При таком серьезном восприятии детства Носов изобретателен на остроумные шутки и смешные положения. Лучше всего удавались писателю комические диалоги, в которых путаются слова, искажается их смысл или заменяется звуковой игрой (такая остроумная игра есть в рассказе «Телефон», где дети безуспешно пытаются договориться по испорченному телефону). Забавны многие сценки, похожие на эстрадные номера юмористов (так, Мишка в рассказе «Щенок» не к месту читает стихи, стараясь отвлечь внимание пассажиров от визга спрятанного щенка). В основе сюжетов носовских рассказов - комические ситуации, которые сопровождаются непредвиденными происшествиями и завершаются неожиданными развязками. Например, страшный разбойник, напугавший детей в рассказе

«Тук-тук-тук», оказался вороной, клевавшей на крыльце ягоды. И в каждом таком случае есть много преувеличенного и карикатурного, привносящего в юмористический рассказ нечто фантастическое. Так, каша, которую варит Мишка, чудесным образом пухнет и лезет из кастрюли, как в народной сказке про горшочек каши («Мишкина каша»), шляпа, под которой укрылся котенок, в глазах детей становится живой и ползет («Живая шляпа»), а из самодельных бенгальских огней получается фантастический фейерверк («Бенгальские огни»). Фантастическая история разыгрывается в остроумном рассказе «Бобик в гостях у Барбоса», в котором животные, подобно басенным персонажам, комично подражают людям. Простота ситуаций и характеров, а также наглядность жизненных уроков, сделали рассказы Носова популярными в детском чтении («Ступеньки», «На горке» и др.).

Предметом насмешки в юмористических рассказах служат распространенные детские грехи – лень, трусость, желание прихвастнуть и нежелание учиться. Именно они приводят к плачевному для героя результату.

Но, как правило, детские писатели предпочитают героев, наделенных не только недостатками, но и достоинствами, главное из которых - деятельная активность. Таким персонажам не свойственны раздумья и переживания, зато они переполнены идеями и планами (комические проблемы возникают при их осуществлении). Подобный тип героя мы находим в рассказах Н. Носова, Ю. Сотника, В. Медведева.

По-новому возможности юмористического жанра раскрылись под пером В. Драгунского (1913-1972). Его рассказы о Дениске появились в самом начале1960-хгодов (первый сборник вышел в 1961 году под названием «Он живой и светится») и продолжали создаваться писателем в течение нескольких лет.

Жанр юмористического рассказа популярен и в современной детской литературе, первые произведения этого жанра стали робко входить в школьные учебники по литературному чтению.

В программе Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение» («Школа России») в чтение первоклассников входят рассказы, написанные И. Токмаковой, Т. Собакиным, В. Луниным, И. Пивоваровой. Второклассники читают произведения В. Лунина «Я и Вовка», Н. Булгакова «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаева «Два пирожных».

Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова, авторы программы по литературному чтению («Начальная школа XXI века») практически не включили в чтение младших школьников произведения современной детской литературы, поэтому и юмористических произведений современных авторов в программе нет, а круг чтения детей в соответствии с этой программой составляют исключительно произведения русской классической и советской литературы.

Определенное место занимают юмористические рассказы в курсе литературного чтения по программе О.В. Кубасовой («Гармония»). Дети знакомятся с произведениями А. Шибаева «Кто слово найдёт?» (2 класс), К. Драгунской «Лекарство от послушности», Ю. Ермолаева «Иголка с ниткой», «Жарко» (4 класс).

В программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой («Школа 2100») практически не предусмотрено изучение современной детской прозы. На уроках литературного чтения планируется знакомство только с творчеством современных поэтов: . Мориц, И. Токмаковой, Л. Квитко, В. Левина.

В программе Е.И. Матвеевой (система «Д.Б.Эльконина- В.В. Давыдова) произведения современной детской литературы введены очень широко.

Первоклассники читают стихотворения М.Я. Бородицкой, Я.Л. Акима, В. Лунина, стихотворение Г. Кружкова «Пес Прогноз», небольшие лирические сказки Б.А. Павлова и Н.К. Абрамцевой. Второклассникам предлагается читать произведения Я.Л. Акима «Что говорят двери», Н. Демыкиной «Капризный день». Г.М. Кружкова «Утро — веселый маляр». В круге чтения второклассников значится сказка С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». В третьем классе дети знакомятся со сказками Н.К. Абрамцевой «Шелковая сказка», «Загадка» и «Сказкой о тумане», стихотворениями М.Я. Бородицкой «Тетушка Луна», «Лето прошло», Ю.П. Мориц «Разговаривали вещи», В.В. Лунина «Записка», Я.Л. Акима «Пишу тебе письмо», Э.Э. Мошковской «Письмо».

Мы видим, что среди перечисленных произведений нет юмористических рассказов.

В программе по литературному чтению Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской («Перспективная начальная школа») современная детская проза представлена достаточно широко. Изучаются рассказы О. Кургузова «Сухопутный или морской?»; А. Усачёва «Обои», «Тигр в клеточку» (2 класс); Т. Собакина «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»; М. Вайсмана «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»; Т. Пономарёвой «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь».

Многие названные произведения включены не в учебник, а в хрестоматию.

Как мы видим, во многих программах по литературному чтению предполагается знакомство младших школьников с творчеством современных детских писателей, однако жанр юмористического рассказа представлен достаточно бедно. В некоторых программах обращение к современной детской литературе вообще эпизодично, а есть и такие программы, авторы которых вообще не считают важным знакомить младших школьников с современными произведениями детских писателей.

Мы считаем важным найти возможности включения в круг чтения современных младших школьников юмористических рассказов современных авторов, создающих образы современных девчонок и мальчишек, попадающих в комические ситуации.

Представим краткий обзор творчества современных авторов юмористических рассказов.

Уже широко известны сегодня рассказы Артура Гиваргизова (сборник «Записки выдающегося двоечника» и др.), Олега Кургузова («Собачья коза», «Надоело летать»), Марины Москвиной («Синдром Отелло», «Фантом Буздалова»), Тима Собакина («Жёлтые зубы», «Чёрный утюг»), Сергея Седова («Роковой козёл», «Интерактивная смерть»), Сергея Георгиева («Полёт воробья», «Ошейник»), Михаила Стародуба («Сон», «Цирк Дрюки и Штука»), Сергея Силина («Везунчик», «Заяц в тулупе»), Ксении Драгунской (сборник «Целоваться запрещено!»).

Все авторы выбирают свой особый подход к созданию комической ситуации в произведении.

Почему так популярны стали юмористические рассказы в детской литературе 10-15 лет назад. Об этом важное замечание сделала О. Корф: «Юмор стал спасательным кругом, который новая волна детской литературы принесла детям в то время, когда переворачивался мир, полюса менялись местами, и компас, лишая людей ориентиров, метался, показывая «аномалию».

Можно сказать, что детская литература, «смеясь, расставалась со своим прошлым», но это не правда, потому что с прошлым она не расставалась, а смеялась над настоящим. И заботилась о будущем обделенных, обиженных, брошенных на произвол судьбы детей. Взрослые были заняты своими делами: решали массу житейских проблем, суть которых сводилась к борьбе за выживание и приспособление к новым условиям. Именно детские писатели призвали взрослых вернуться к своим детям, помочь им справиться с бедами и невзгодами, разрушавшими человеческую личность. А это можно было осуществить, только сохранив здравый смысл, верность основополагающим ценностям и чувство юмора.

Главным устремлением авангардной детской литературы было объединение детей и взрослых. И эта внутренняя установка, сплотившая талантливых писателей, была важнее всего остального – создания нового литературного языка, освоения новых жанров, расцвета иронии в детской литературе».

В 1972 г. Сергей Георгиевич Георгиев опубликовал первый юмористический рассказ. Решающее значение в его писательской биографии сыграло сотрудничество с юмористическим журналом «Ералаш», в котором он и сейчас работает редактором.

В юмористических рассказах Сергей Георгиев продолжает традиции Н. Носова: «Устроили мы с Санькой однажды такое соревнование: кто за один присест сможет съесть больше мороженого…».

Писатель признается в интервью: «Величайшее счастье на свете - просто так, без оглядки на кого-либо, выдумывать всякую ерунду и записывать собственные глупости. Выше этого - тревожное и ответственное ощущение, что твои скромные фантазии могут быть интересны другому человеку.

Среди различных средств, способствующих воспитанию чувства юмора у детей, наиболее действенным является художественная литература с комическим содержанием. При чтении юмористических произведений ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций как от процесса, так и от полученного результата. Юмористические произведения способствуют более интенсивному и оптимальному развитию памяти, воображения, восприятия, внимания, а также воспитанию у детей жизнерадостности, настойчивости, уверенности в своих силах; помогают избавиться от таких отрицательных нравственных качеств, как трусость, самоуверенность, зазнайство, неряшливость. Это в свою очередь определяет успешность учебы ребенка.

Исследования психологов доказывают, что дети, обладающие чувством юмора, более добродушны, мягки и доброжелательны в отношениях с окружающими, пользуются симпатией и любовью сверстников.

В процессе развития чувства юмора у детей могут быть полезны методы и приемы, предложенные С. Вдовкиной. Перечислим наиболее характерные.

1. Конструирование и разыгрывание иронических сценок, сценок импровизаций. Например, иронические сценки-сказки «Лиска-капризка», «Котик Васька Жадный» помогают детям осознать, что капризы и жадность мешают им самим.

2. Использование юмористического художественного слова для разрешения конфликтных или проблемных ситуаций. Например, мальчики настроены по-боевому выяснить отношения. Учитель начинает декламировать:

Петушки распетушились,

Но подраться не решились:

Если очень петушиться,

Можно перышек лишиться.

(В. Берестов).

Спокойный, немного иронический тон учителя, скорее всего, заставит забияк улыбнуться и на юмористической ноте исчерпать конфликт.

3. Проведение «минуток смеха» – это игры с детьми в «смешные» слова, разучивание перевертышей, скороговорок.

4. Беседы на темы «Смех, какой ты? Где живешь?»; «Какого цвета смех?»; «Есть ли запах у смеха?».

5. Сочинение стихов, рисование, оформление детских тематических «смешных» книжек-альбомов.

Юмористические рассказы подсказывают решение важных нравственных вопросов на основе забавных ситуаций из детской жизни. По мнению Л. Кассиля, рассказы Н. Носова, Ю. Сотника привлекают «вдумчивой простотой, отличным знанием всяких ребячьих дел, веселой выдумкой», а авторы умеют «не хмуря бровей, за шутливой улыбкой приоткрыть то, над чем стоит, может быть, задуматься и всерьез».

Справедливо заметил в свое время А. Алексин, что «юмористическое произведение – это порою кратчайшее расстояние между самой серьезной проблемой и сознанием юного читателя. И как же не правы те, кто пытается поставить знак равенства между словами "весело" и "несерьезно"!»

Юмористические произведения можно классифицировать следующим образом:

– комический эпос (ему присуща сказочная или басенная условность, аллегоричность, веселая игра, легкость, юмор), например, «Час потехи» Б. Заходера;

– юмористические рассказы (написаны живым разговорным языком, содержат смешные сцены, отличаются динамичным повествованием), например, рассказы Н. Носова;

– произведения, сочетающие свойства комического и лирического, например, произведения Е. Благининой, С. Михалкова;

– юмористические рассказы о животных (их характерная черта – искусное смешение реального и чудесного; основная идея – гармония человеческих чувств прекрасного и смешного в природе), например, «Кот - ворюга» К. Паустовского;

– юмористические сказки (воспитывают эмоции, учат добру, благородству и чести), например, «Золотой ключик» А. Толстого.

Проанализировав современные программы по литературному чтению, мы обнаружили, что все выделенные нами виды юмористических произведений представлены в них, но в разных соответствиях. Большее внимание уделяется комическому эпосу или юмористическим произведениям в стихах. Авторы составители учебников отдают предпочтение произведениям Б. Заходера, К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто. Остальные виды юмористических произведений рассматриваются не так подробно, хотя авторами выбраны самые известные произведения юмористического характера. Это лучшие рассказы Н. Носова («Телефон», «Фантазеры», «Затейники» и др.), В. Драгунского («Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Не пиф, не паф» и др.), К. Паустовского («Заячьи лапы», «Барсучий нос» и др.), а также произведения Е. Благининой, С. Михалкова и др.

В связи с этим представляется целесообразным более подробно остановиться на программе «Литературное чтение», разработанной для Образовательной системы «Школа 2100». В содержании программы хорошо

продумана последовательность изучения юмористических произведений. Сначала это стихи и маленькие рассказы, затем учащиеся знакомятся с особенностями юмористических сказок. В третьем классе юмористическим произведениям посвящен целый раздел учебника, который называется «День смеха». В нем представлены стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о веселых людях и событиях, о чувстве юмора. В четвёртом классе учащиеся рассматривают юмор и сатиру в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Таким образом, в программе «Школа 2100» изучение юмористических произведений идет последовательно: от простого к сложному.

1 этап - подготовительный

Тексты для самостоятельной исследовательской работы учащихся заранее специально подбирает учитель, таким образом, чтобы во время чтения в группе юные читатели могли накопить впечатления. Для каждой группы подбирается несколько текстов или отрывков юмористических произведений, в которых преобладает один из способов создания комического. Количество и объем текстов зависит от подготовленности класса, от уровня техники чтения учащихся. Для подобной работы можно использовать тексты учебников по литературному чтению, а также многочисленные сборники юмористических произведений. Например: «Все наоборот», составитель Кружков Г.М. или «Литература и фантазия», составитель Стрельцова Л.Е.

2 этап – погружение (постановка проблемы)

Учащимся предлагается игровая ситуация, в которой два героя (сказочные или выдуманные персонажи) рассказывают об одной и тоже ситуации по-разному. Один серьезно, другой с юмором. Тексты может прочитать учитель, они могут прозвучать в аудиозаписи (учитель может продумать свои варианты).

Ах! Молоко убежало! – жалуется мама на кухне.

- Опять придется плиту и кастрюлю чистить!

Ох, сколько работы…

Убежало молоко.

Убежало далеко!

Под скамейкой проскочило,

Трёх старушек подмочило,

Угостило двух котят,

Разогрелось — и назад… (М. Бородицкая)

Ребятам предлагается высказать свое мнение, какой рассказ (отрывок, история) понравился и почему. Что в этих историях общего, чем они отличаются? (Учащиеся хорошо улавливают разное настроение каждого текста, чаще выбирают юмористический. Объясняют свой выбор тем, что этот текст веселый, смешной).

Школьникам предлагается подумать и объяснить, как автору удается сделать текст смешным, юмористическим. (Учащиеся высказывают разные мнения, но дискуссия показывает, что они пока не могут убедительно представить свою позицию).

Учитель предлагает школьникам провести исследование и самим понять, какие приемы и как помогают писателям создавать юмористические произведения. Открыть для себя «секреты смешного» в литературе.

3 этап – исследование юмористических текстов

Для этой работы, учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает комплект текстов на листах или карточках (от 2 до 5 небольших отрывков из юмористических произведений). Все произведения каждого комплекта объединяет один «секрет смешного».

Ребятам предлагается самостоятельно в группе прочитать, предложенные тексты и определить (подчеркнуть) самые смешные строчки или выражения в каждом из них. Обсудить, что в этом смешного, почему мы улыбаемся, читая эти слова или строчки. Подумать, что общего в смешных строчках, как можно назвать такой способ создания комического и придумать название своему «секрету смешного». Один ум хорошо, а несколько — лучше. Обсуждая между собой какие строки, были наиболее смешными и почему, учащиеся не чувствуют страха за «сольный» ответ, так как работают сообща.

На выполнение подобной работы необходимо запланировать (10 – 15 минут), реальное время будет зависеть от возможностей, как класса, так и отдельных учащихся.

4 этап – представление промежуточного результата групповой работы

После 10 — 15 минут самостоятельной работы в группе учащиеся выразительно читают тексты комплекта, представляя и объясняя свое «открытие» - «секрет смешного», используя который (в тексте, в истории) можно вызвать у читателя или слушателя улыбку и даже смех.

Группа представляет коллективное мнение. Многим неуверенным в себе, стеснительным детям очень важно, что рядом есть помощь друга, одноклассника. Также важно излишне самоуверенным ребятам услышать от сверстников другие точки зрения, другие суждения. Возможно участие в обсуждении участников других групп, которые могут предложить свой вариант названия или что-то уточнить в работе одноклассников.

В результате перечитывания и коллективного обсуждения в группе и в классе рождается следующее мнение: «Чтобы было смешно (вызвать улыбку читателя) авторы используют в текстах: перепутаницу, ситуацию, когда все наоборот или перевертыши, необычную ситуацию, необычное сравнение, игру со звуком и буквой или словом, повтор слов, небылицу или чепуху (ребята любят говорить – чепушинку)».

На доске фиксируются детские названия «секретов смешного». Таким образом, к концу занятия получается памятка-перечень разных способов создания комического в тексте или устной речи.

Возможно, что такие понятия, как преувеличение и преуменьшение придется ввести учителю, который может внести свой вклад в коллективное исследование школьников. Если пригласить на подобный урок родителей, то, конечно, их тоже необходимо включить в работу. И тогда в роли «открывателя» могут выступить не только сами ученики, но и родители, это не менее интересно и приятно, особенно ребятам.

5 этап – юмористическая разминка

На основании полученных наблюдений и «открытий» школьникам предлагается в группе составить небольшой текст (несколько предложений) с использованием одного или нескольких «секретов смешного» на выбор. Чтобы не тратить время обдумывание темы, учитель может подготовить несколько коротких текстов-заготовок (3 – 5 предложений), в которые нужно ввести «секреты смешного», предложить тему или ситуацию, которую нужно описать с помощью способов создания комического. Например: как доктор с помощью «игра со словом и звуком может пошутить над мнимым больным?

С помощью небылицы или нонсенса опишите внешность и характер какого-нибудь вымышленного или сказочного героя.

Иногда ребята внутри группы для выполнения этого задания распределяются в пары. Работа «в две головы» идет быстрее и продуктивнее. Возможен и индивидуальный вариант выполнения данного задания. Задача, которого опробовать на практике приемы создания комического.

6 этап – социализация, представление творческой работы

Учащиеся по желанию представляют одноклассникам созданные ими небольшие юмористические тексты. Следует обсуждение и взаимооценка. Основным критерием оценки является удачное и правильное использование способов создания комического в тексте, тех «секретов смешного», которые были определены в предыдущей совместной работе учащихся класса. Важно, чтобы атмосфера этого этапа была доброжелательной и не погасила творческий порыв юных сочинителей, но и неудачи или ошибки должны быть выявлены и осознанно исправлены.

7 этап – подведение итогов, рефлексия

На этом этапе учащиеся могут воспользоваться листом самооценки, на котором перечислены этапы урока, виды работ. Вспоминая свою работу, учащиеся с помощью любых символов (смайлик, огонек светофора и т.п.) оценивают каждый этап. На основании листа самооценки (это может быть и другой вариант подведения итогов) учащиеся могут высказать свое мнение:

- Какую учебную и исследовательскую задачу сегодня на уроке решали?

- Что хотели узнать сегодня на уроке? Чему научиться?

- Что удалось сегодня в работе? - Что пока не получилось? В чем причины?

- Какой этап был самым интересным или напряженным, трудным для них? Почему?

В зависимости от результата занятия учитель может предложить свой вариант рефлексии, отвечающий особенностям класса. Если это необходимо, на этом этапе учитель может использовать только положительные отметки.

Последействие

Как вариант домашнего задания учащимся может быть предложено на выбор:

- Сочинить продолжение (еще одну - две строфы) к стихотворению Д. Хармса «Врун», используя знакомые «секреты смешного».

- Рассказать историю из своей жизни, используя приемы создания комического.

- Придумать и рассказать «завиральную» историю (для этого берется сюжет известной сказки, в который добавляются современные детали и «секреты смешного»).

Как уже говорилось выше, юмор обладает огромными воспитательными возможностями. Насколько же популярны комические произведения у авторов современных хрестоматий по чтению для начальных классов? Какую роль отводят им в решении задач общего и литературного образования и развития младших школьников? Чтобы ответить на эти вопросы, мы обратились к анализу современ-ных программ и хрестоматий по чтению для начальных классов: учебники Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой («Школа 2100»), «Литературное чтение» Л.А. Ефросини-ной («Начальная школа XXI века»), «Литературное чтение» Н. А. Чураковой («Перспективная начальная школа») и «Литературное чтение. Любимые страни-цы» О.В. Кубасовой («Гармония»).

Большое количество юмористических рассказов включено в программу Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, где реализуется следующие цели: научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе; вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.

Достижение этих целей предполагает решение следующих задач:

1) вызвать и развить интерес к чтению, используя высокохудожественные произведения детской литературы и интересные детям произведения взрослой литературы (прежде всего юмористического содержания);

2) ввести элемент литературоведческого анализа;

3) стимулировать литературное творчество учеников и развивать их эмоционально-эстетическое восприятие читаемого;

4) раскрыть гуманистическую суть литературы (введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей).

Решить эти задачи в 1 классе возможно прежде всего на основе формирования интереса к чтению, воздействия на эмоциональный мир ребёнка. Судя по психолого-педагогическим исследованиям, особенно живо первоклассники откликаются на юмор. Поэтому практически все произведения в этом классе (сказки, стихи, рассказы) юмористического содержания. Большое место среди них занимают юмористические рассказы различных писателей: В. Драгунского, Е. Чарушина, Н. Носова, Г. Цыферова, М. Коршунова и других.

Вопросы и задания при рассказах направлены, прежде всего, на уяснение содержания и на высказывание своего отношения к прочитанному.

Например, к рассказу «Друг детства» В. Драгунского даются вопросы:

- Почему Дениска не смог использовать игрушечного мишку вместо боксёрской груши?

Во 2 классе основная задача - познакомить учащихся с произведениями фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторскими сказками. Поэтому юмористические рассказы в учебник «Маленькая дверь в большой мир» не включены, однако некоторые тексты содержат элементы комического.

В 3 классе дети открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и «взрослой» литературы самых разных жанров. Уже на втором уроке дети знакомятся с жанром юмористического рассказа на основе произведения В. Драгунского «Англичанин Павля». А затем, читая большое количество юмористических рассказов, учатся отличать этот жанр от сказок, стихотворений, поэм.

Вопросы и задания в учебнике 3 класса направлены в большей степени на развитие умения проводить первоначальный литературоведческий анализ. Это касается и юмористических рассказов, в которых дети учатся находить нестандартные авторские выражения, вносящие в текст особый колорит. На основе произведений разных жанров дети учатся проводить первоначальный литературоведческий анализ, который реализуется следующим образом. Дети с помощью учителя, вчитываясь в текст, обращают внимание на образные выражения, настроение автора. Они работают над образом литературного героя, рассматривая, как писатель создаёт портрет, рассказывает о герое в деталях его биографию, раскрывает в поступках, мыслях и словах черты личности, как характеризует героя его речь и, наконец, как автор выражает собственное отношение к герою.

В 4 классе юмористические рассказы используются с целью обучения детей отличать юмор и сатиру. На примерах рассказов Носова, Сотника, Драгунского дети определяют, юмористические они или сатирические, то есть с каким отно-шением осмеивает автор героев - гневным или сочувственным. Также учащиеся определяют задачу сатирического жанра.

Таким образом, мы видим благодатный материал для изучения средств создания комического в начальной школе. В этой работе мы попытались представить данное направление в обучении младших школьников.

Основные функции детской литературы: познавательная, педагогическая (обучающая), нравственная, коммуникативная, воспитательная, компенсаторная, развлекательная.

Оба писателя безмерно любят и уважают детей, их мнения, взгляды. Они изучают психологию и «подсматривают» за поведением подрастающего поколения. Их интересуют рассуждения и мотивы, побуждающие ребят к тем или иным действиям. В своих произведениях с помощью тонкого юмора они заставляют читателя оглянуться, сравнить себя с героями рассказов, пересмотреть свои поступки и отношение к окружающим людям. Их произведения ненавязчиво намекают на различные недостатки, которые характерны в детском возрасте и возможность их исправить.

Произведения Н.Н. Носова и В.Ю. Драгунского легко читаются детьми, а потому очень ими любимы.

Николай Николаевич Носов – советский детский писатель, подаривший своим читателям несколько замечательных книг. Самым знаменитым его трудом стали книги о Незнайке, сказочном человечке, которые ненавязчиво учили детей правильно вести себя в обществе. Книги Носова – произведения на все времена. Они до сих пор не потеряли своей актуальности, по ним снимали и снимают мультики, кинофильмы, записывают аудиокниги.

Смех - главный двигатель творчества Носова. Нет, пожалуй, другого детского писателя, у которого можно найти столько разнообразных форм смешного: и юмор, и сатиру, и иронию, и сарказм, а порой и гротеск. Юмору Носова присущи мягкость и психологизм. Самые обычные жизненные случаи превращаются в рассказах Носова в необычайно смешные поучительные истории. Герои его непоседливы, нелогичны, ещё порой очень наивны, но в целом хорошие, искренние ребята, которые и ошибаются честно, и хитрят бесхитростно.

В отличие от подавляющего большинства юмористов, больше любящих использовать юмор, нежели размышлять о нём, Носов зарекомендовал себя и незаурядным теоретиком смешного: ему принадлежит, в частности, глубокая и интересная статья «О некоторых проблемах комического». Есть страницы, посвящённые теории смеха, и в книге «Иронические юморески».

Хотя в своей практике юмориста Носов не пренебрегает даже примитивными формами комизма, смех в его творчестве служит не только целям увеселения, но и задачам воспитания. Он первым из наших детских писателей рискнул стать чистокровным детским юмористом. Сделал юмор и сатиру одной из основ своего творчества, обращённого к детям.

Сатиру и юмор Носов определяет как «разные формы комического, то есть смешного, в искусстве и литературе, отражающие разные формы комического, как смешного, существующего в реальной действительности». При этом юмор он понимает как «осмеивание с оттенком сочувствия», а сатиру - как «осмеивание с оттенком негодования, гневный смех». Произведения Носова отличны от дешёвых, мелкотравчатых юморесок, ютящихся по газетно-журнальным «Уголкам юмора», что, сколь бы беспечны они ни казались, в глубине их всегда светится истинная любовь к людям, и прежде всего - к детям.

Писатель учитывает естественную тягу мальчишек к весёлому и необычному, он стремиться писать так, чтобы маленький читатель не зевал от скуки.

Первым же своим сборником рассказов «Тук-тук-тук», изданным в 1945 году Детгизом, Николай Носов заявил о себе как юмористический писатель и с той поры не изменил своему любимому, раз и навсегда избранному литературному жанру. Он дарит детям не только улыбку, но и помогает им увидеть в самих себе, в своём характере что-то такое, от чего непременно надо избавиться, и чем быстрее, тем лучше! Очень сложные и серьёзные темы писатель решает весело, с доброй шуткой. Всё это встречает ответное понимание читателей. Каждого из них писатель имеет полное право назвать, как и своего внука Игоря, своим искренним другом. Потому что любой мальчишка, любая девчонка, прочитав хотя бы одну книжку Николая Носова, обретает в его лице надёжного соратника, весёлого советчика.

Стоит повнимательней вглядеться в героев носовских рассказов. И хотя среди них мы почти не найдём отчаянных озорников, они подчас вытворяют бог знает что, в прямом и переносном смысле ходят вверх ногами и не заслуживают, чтобы за поведение им ставили пятёрки. Однако автор относится к ним с явным сочувствием, симпатизирует этим далеко не идеальным героям. Почему? По какому такому праву?

Прежде всего разберёмся, действительно ли они такие «отрицательные». В чём их провинность?

Всем ребятам известен рассказ «Мишкина каша». Вместе с автором читатель проникается горячим сочувствием к неудачливым героям, Мишке и Коле, которым никак не удаётся сварить на плите самую обыкновенную кашу. Она у них то в размазню превращается, то из кастрюли наружу лезет, то, загустев, начинает пыхтеть, то подгорает.

У него есть ещё и другие рассказы, где действуют те же самые Мишка и Коля. Чего только с ними не приключается. Главным зачинщиком всех этих проказ выступает обычно Мишка, заядлый фантазёр и великий путаник. К своим несуразным затеям он подключает и друга Колю. И в результате оба, как правило, оказываются в неловком положении.

В весёлых носовских рассказах таится всегда что-то такое, что заставляет всерьёз задуматься. Задуматься над тем, например, как необходимо с ранних лет готовить себя к самостоятельной жизни: учиться варить кашу и жарить пескарей на сковородке, сажать рассаду в огороде и ремонтировать телефон, зажигать бенгальские огни и соблюдать правила уличного движения. Всё это надо знать и уметь каждому. Рассказы эти помогают избавляться от дурных свойств характера - от рассеянности, трусости, чрезмерного любопытства и самонадеянности, грубости и зазнайства, лени и равнодушия.

Писатель учит маленьких ребят думать не только о себе, но и о своих товарищах. И мы вместе с героями рассказов испытываем душевное облегчение, огромное удовлетворение, когда к ним после мытарств и неприятностей приходит наконец удача.

По душе читателю и самокритичность юных героев. По их вине чуть было не пострадал водитель «Москвича» - милиционер заметил на бампере мальчишек и записал номер автомобиля. Тревожась за судьбу шофёра, друзья не побоялись признаться в своём проступке, взяли всю вину на себя, заступились за водителя машины.

Рассказы Носова все разные. Иные из них он посвящает какому-то одному комическому случаю из жизни ребят. В других же описывает целый ряд эпизодов и приключений, в ходе которых во всей полноте проявляется мальчишеский характер. В одних рассказах основная авторская мысль прячется глубоко и её не сразу распознаешь. В других же, наоборот, идея автора усваивается сразу же.

В рассказе «Огурцы» с мальчиком Котькой случилась неприятность. Нарвал он в колхозном огороде огурцов и принёс матери. Но мать отказалась от такого подарка и потребовала, чтобы сын немедленно возвратил украденные огурцы сторожу. Мальчик боится сторожа - в руках у того ружьё и он может убить Котьку. «И пусть убьёт! - резко ответила мать. Пусть лучше у меня совсем не будет сына, чем будут сын - вор». Котька в душе испытывает раскаяние, и читатель приходит к убеждению - мальчик никогда в будущем не совершит подобного: он понимает, какой это тяжёлый позор - быть вором.

Но далеко не всегда в рассказах Николая Носова порок выявляется и наказывается. Писатель вообще противник того, чтобы выставлять на показ нравоучительную мысль своего произведения, и стремится писать так, чтобы маленький читатель сам «пошевелил мозгами» - сделал вывод из прочитанного.

Не всё забавное, как мы убеждаемся, доставляет писателю радость. Бывают ребячьи шалости и смешные поступки, в которых нет ничего весёлого, и на душе от них остаётся лишь нехороший осадок. И писатель спешит предостеречь от подобных «забав» ребят - как тех, кто ещё только-только собирается пойти в школу, так и тех, кто уже учится в ней, готовясь стать полноценными гражданами нашего общества.

Драгунский Виктор Юзефович (1913–1972 гг.) – писатель-прозаик, поэт, классик советской литературы, автор известного детского цикла «Денискины рассказы». Наиболее известен именно благодаря этому циклу добрых, остроумных и поучительных рассказов для детей.

Юмористическим является творчество В. Ю. Драгунского — их произведения привлекают внимание к сторонам характера, которые легко можно исправить. Рассказы и стихи автора вызывают у читателя самые разные эмоции: ликование, радость, сочувствие, жалость

Виктор Юзефович Драгунский начинал путь в литературу с юмористичных текстов для взрослых. В 1959 году в свет вышли первые произведения цикла «Денискины рассказы» — с тех пор юный читатель обрёл одного из любимейших писателей

Действие рассказов разворачивается в конце 1950-х — начале 1960-х годов. Главным героем литературного цикла является Денис Кораблёв, сначала дошкольник, а затем ученик младших классов. Мальчик живёт вместе с родителями в Москве, неподалёку от цирка, о чём упоминается в рассказе «Не хуже вас, цирковых». Денис — обычный мальчик, попадающий в смешные и курьёзные ситуации. Денискиных лучших друзей и участников приключений зовут Мишка Слонов и Алёнка. Вместе ребята затевают шалости, последствия которых иногда бывают смешными, иногда грустными, но всегда поучительными.

Всегда считалось, что «Денискины рассказы» предназначены только для детей. Их издавали в Детгизе, «Малыше» в красочных обложках, с рисунками. Но, пожалуй, редко кто задумывался над тем, что они в равной степени адресованы и взрослым. Многие из этих рассказов написаны с таким подтекстом и так раскрывают отношения между детьми и взрослыми, что они по праву могут стать еще и книгами для взрослых. Характер рассказчика накладывает своеобразный отпечаток на манеру изложения событий, на стиль речи и размышлений основного персонажа.

В произведениях Драгунского часто встречаются и перевертыши. Перевертыши помогают раскрыть психологию ребенка, показать его чувства, переживания.

Вот Дениска мечтает о том, чтобы он сказал маме за обедом, если бы они поменялись ролями: «Ты почему это завела моду без хлеба есть? Вот еще новости! Ты погляди на себя в зеркало, на кого ты похожа? Вылитый Кощей! Ешь сейчас же, тебе говорят!» И она быстро стала есть, опустив голову.» Пародийность этой воображаемой сценки становится тем более доступной ребятам, что в конце рассказа все опять поставлено с головы на ноги, и мать уже наяву точно так же обращается с Дениской, как он собирался это делать, если бы все вокруг на свете было устроено наоборот.

Комические ситуации в рассказах Драгунского в большинстве случаев не создаются искусственно, а обусловлены психологическими особенностями детского мышления, свойственной детям эмоциональной возбудимостью, что отражается в их речи. Дениске очень хотелось участвовать в создании школьного живого уголка. Мальчик полностью погружен в эту заботу, и ему представляется, что всем она должна быть понятна. Вот он прибежал из зоомагазина домой за деньгами: «Мама, кричи ура! На Арбате дают белых мышей». Уже то, что после слова дают, которое домохозяйки обычно употребляли в советское время по отношению к дефицитным и очень необходимым товарам, следуют белые мыши, вызывает смех. А потом, когда этот живой «товар» был продан, и Дениска остался ни с чем, он огорченно говорит продавщице: «Плохо вы снабжаете население мышками первой необходимости». И это неожиданное вторжение в речь Дениски, где-то подслушанной им деловой, официальной лексики тоже комично.

Юмористические недомолвки в рассказах Драгунского могут быть следствием того, что одно из действующих лиц не знает о проказах другого и употребленный им фразеологизм неожиданно приобретает конкретный смысл. В одном из рассказов клоун восклицает: «Ну и мальчик! Выиграл «Мурзилку», а сам молчит, будто воды в рот набрал!» И это смешно потому, что мальчик только что действительно через силу выпил бутылку ситро, чтобы весить ровно 25 кило и по условиям конкурса выиграть годовую подписку детского журнала.

Это доступный детям образец того, что одни и те же сочетания слов могут употребляться и как фразеологизмы, и в своем прямом значении.

П исатель очень тонко подмечает манеру разговора детей, с большой любовью описывает их характеры, отношения друг с другом.

Таким образом, под юмористическими произведениями литературы понимается группа произведений, в которых с помощью комических, смешных ситуаций описываются основные персонажи и сюжеты произведения.

Смысл, заложенный в юмористических рассказах, проще и легче понимается детьми и перенимается. В том числе в силу их ведущей игровой деятельности. Детские юмористические литературные произведения, как и другие произведения для детей, позволяют решать широкий круг педагогических вопросов, личных затруднений, которые могут возникать как у взрослых, так и у детей.

Детская литература имеет дело с формирующимся сознанием и сопровождает читателя в период его интенсивного духовного роста. Она информационно и эмоционально насыщена, занимательна по форме и своеобразно сочетает в себе дидактический и художественный компоненты.

Восприятие детьми юмористических произведений обычно проходит легче, чем произведения других жанров, так как юмористическая направленность произведений, по сути, представляет собой определенную игровую направленность, что созвучно с особенностями ведущей деятельностью детей на протяжении значительной части периода младшего школьного возраста.

Акинтьев Е.С., Ашичев В.А. и др. Успешное чтение: теория и практика. Методическое пособие для педагогов. СПб.: Издательство «ЛЕМА», 2009

Все наоборот. Небылицы и нелепицы в стихах / Сост. Г. Кружков. М.; Просвещение, 1993

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.; Просвещение, 1991

Гин С.И. Мир фантазии. Пособие для учителя начальной школы. М.; Вита-Пресс, 2001

Мухина И.А., Сивакова А.Н. Педагогические мастерские по литературе. СПб.; Корифей, 2002

Архипов А.Ю. Человек и общество. Учебное пособие. – Ростов на Дону, 1995 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 3. Борев Ю. О комическом. — М., Искусство, 1957.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник Изд. 5-е, перераб. М.: БАЛАСС, 2015. - 160c.; (Образовательная система «Школа 2100»

Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В.Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений - М.: Просвещение, 1982

Ефросинина Л, А., Оморокова М. И. Учебник-М.: Вентана-Граф, 2014, УМК "Начальная школа XXI века
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/479420/

Кязимов Г. Теория комического. Проблемы языковых средств и приемов. // www.uludil.gen.az

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977

Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. www.uludil.gen.az

Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей, - М.: Просвещение, 1991.

Обухова А.Ф. Детская психология. - М., 1995.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., Знание, 1994

Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. 16. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. – 1998. - №3.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

Чуракова Н.А . Литературное чтение. 3 класс: учебник - М.: Академкнига, 2016.

Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО “Модек”, 1995.

Юртаев С.В. Влияние лингвометодической осознаваемости на содержание работы по развитию речи младших школьников // Современный ученый. – 2017. – № 7. – С. 46-49.

Конспект урока

Тема: Н. Носов. Мишкина каша.

Цель: Ознакомление с произведениями Н. Носова, воспитание чести и достоинства, ответственности за свое поведение перед друзьями.

Задачи урока: 

- предмет­ные: знание содержания рассказа «Мишкина каша», умение определить тему и основную мысль;

- личност­ные: формирование нравственных понятий о чувстве от­ветственности за свои слова и поступки перед друзьями;

- системно-деятельностные: умение подробно и кратко пересказывать текст; понимать основную мысль прочи­танного, давать самооценку своему поведению и словам; находить ответы на вопросы в тексте.

Наглядное оборудование урока: выставка книг Н. Н. Но­сова, портрет писателя.

Ход урока

Организационно-мотивационный момент.

Сегодня мы открываем новую тему - о друзьях. Наш первый урок посвящен творчеству Николая Носова, чьи произведения уже вам знакомы («Приключение Незнайки и его друзей», «Живая шляпа»). Демонстрация книжной выставки писателя.

Сообщение темы, и цели урока.

Актуализация знаний.

Какие произведения Н. Но­сова вы читали? Расскажите их.

Освоение содержания и анализ рассказа Н. Носова «Мишкина каша».

Работа над темой рассказа. Как вы думаете, о чем будет идти речь в рассказе Н. Носова? Учащиеся могут высказать предположения о главных героях рассказа.

4.Слово о писателе.

Выступления учащихся. Н. Носов был очень увлеченным человеком: занимался музыкой, пением, любительским театром, сочинял для любительского журнала «Икс», играл в шахматы, занимался химией, фотографией, электротехникой. Прежде чем стать писате­лем, поменял много профессий: был газетным торговцем, землекопом, сплавщиком бревен, работал постановщи­ком фильмов. Начал писать в 30 лет. Рассказ «Мишкина каша» вышел в журнале «Мурзилка» в 1945 г.

5.Знакомство с содержанием рассказа.

Чтение и анализ рассказа. Понравился ли рассказ? (Высказыва­ния детей.) Какие чувства вы испытали, когда слушали произведение? Докажите, что это рассказ. (Небольшой по объему, описан конкретный случай, два действующих лица правдивость описанной истории.) Могла ли такая история произойти с вами? Приведите примеры из лич­ной жизни. Кто главный герой произведения? (Мишка и другой мальчик.)

Что можно сказать о героях? Они друзья, ровесни­ки, им интересно вместе. Что можно сказать о характе­рах героев? Оба ли мальчика уверены, что смогут сва­рить кашу? Докажите свое мнение словами из текста. (Нет. Уверен только Мишка. Он говорит: «Сумеем, чего там не суметь! Сварим и кашу. Чего там ее варить! Не беспокойся! Я видел, как мама варит. Сыт будешь, не помрешь с голоду. Я такую кашу сварю, что пальчики оближешь!)

О чем говорит речь Мишки? О каких свойствах харак­тера? (Уверенная, он знает все.) А что обозначает выраже­ние «пальчики оближешь»? («Пальчики оближешь» - это такое выражение в русском языке, которое обозначает «очень вкусно».)

Кто из друзей принимает решение за двоих? (Миш­ка... у него всегда есть какая-нибудь идея или решение...) Сравните характеры мальчиков. Напишите ответ:

Мишка  Коля

Сообразительный Осторожный

Предприимчивый Сомневающийся

Самонадеянный Рассудительный

Легкомысленный Разумный

Невнимательный Основательный

-Докажите, что характеры у героев разные. (Ответы-рассуждения детей.)

(Нет, они разные. Миша - легкомысленный, но са­моуверенный, решительный, а его друг - осторожный, сомневающийся, но разумный.) Кто из мальчиков вам больше нравится? Почему?

6.Работа над пословицами.

Задание: выбери пословицы, которые подходят к рассказу.

1) Дело мастера боится. 2) Все в руках горит. 3) Каша хвалилась, что с маслом родилась. 4) Сам кашу заварил, сам и расхлебывай.

7.Задание на дом. Чтение и пересказ рассказа. Разделите на части, составьте план пересказа, озаглавьте каждую часть. Подготовьтесь к чтению по ролям.

Подведение результатов урока (рефлексия)