Технологическая карта урока «Жизнь древних славян»

Предмет, класс

Окружающий мир, 4 класс

УМК, автор программы

УМК «Школа России»,  Плешаков А. А.

Учитель

 Ампилогова Н.С.

Тема урока,

№ урока в рабочей программе

№ 41

Тип урока

Открытие новых знаний

Цель урока

Формирование представлений обучающихся о жизни древних славян.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

Сформировать у обучающихся представления о восточных славянах, природных условиях их жизни, быте, нравах, обычаях.

Умение работать над учебным групповым заданием; продолжить формирование экспериментальных умений, развивать умения моделировать, работать со схемами.

Вызвать интерес к проблеме здоровья, желание задуматься над тем, что здоровье – самое ценное достояние человека.

Планируемые результаты урока

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

Сформированность основных понятий урока:

Сформированность предметных явлений: умение находить части тела, познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни, готовность следовать ему. Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка;

Внимательно и ответственно относиться к своему здоровью, умение оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека. (ЛУУД)

Находить наиболее эффективные способы решения поставленной учебной задачи (РУУД).

Сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации, готовность слушать собеседника (КУУД)

Понимать информацию, представленную в разных формах: словесной, изобразительной, схематической, модельной, условно – знаковой (ПУУД)

Методическое обоснование урока

В основу урока положенатехнология педагогической мастерской (ателье), формирующая универсальные учебные действия. На данном урокеразвитие у обучающихся происходит через осознание своего места в мире и отношение к другим людям, интегративную организацию познавательного процесса, через реализацию игровых, исследовательских и про­блемных видов деятельности. Свободный творческий поиск и выбор пути познания, сво­бодное взаимодействие, общение и обмен информацией в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности. Структура урока обусловлена спецификой технологии педагогической мастерской (ателье) (по П. Ланжевену, А. Валлону, Жан Пиаже). Используется так же технологии: INSERT- формирование читательской компетентности и BYOD (Bring Your Own Device — “принеси свое собственное устройство”) помогает формировать учебно-познавательный интерес к способам решения новой учебной задачи.

ИОС урока

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебник – с.

Рабочая тетрадь – с. задания .

Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)

Необходимое аппаратное и программное обеспечение компьютер, мультимедийный проектор ( программные средства), мультимедийная доска, Wi Fi, высокоскоростной интернет, планшеты, смартфоны с выходом в Интернет.

Название этапа

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

Повторяют за учителем

2. Индукция

Создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Учитель на этом этапе предлагает детям записать ассоциации (вопросы, рисунки) по определённой теме (явлению, понятию, событию, ситуации). Важно предложить такое задание, чтобы включить в работу каждого ребёнка на уровне его знаний и умений.

Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. У нас сегодня мастерская.

.

Сегодня мы будем говорить о здоровье человека.

Какие задачи будем решать на уроке?

Участвуют в диалоге.

3. Самоконструкция

На данном этапе происходит индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Учитель расширяет сферу актуализации знаний на индивидуальном уровне и просит записать всё, что дети знают о познавательном объекте (либо непосредственно даётся задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и пр.).

-Я предлагаю сегодня поработать в творческой лаборатории «Моё здоровье». Помните, что самое главное в нашей лаборатории : «Мы всё знаем как! Мы все способны! Никто никого не критикует!»

-Нарисуйте, каким вы представляете себе здорового человека.

-Что может повлиять на состояние здоровья?

Рядом нарисуйте предметы, которые помогают ему быть здоровым.

-Можно считать, что творческие лаборатории «Моё здоровье» в 1классе открыты

Работают в тетради с печатной основой.

Отвечают на вопрос.

Рисуют в тетради.

4. 

Социоконструкция

На данном этапе организуется работа учащихся в парах по построению определённых ранее элементов. Учитель организует эту работу (просит поменяться тетрадями и обсудить, что получилось, подумать вместе над заданием и др.).

А теперь поработаем в паре.

Помогите друг другу закончить исследование «Моё здоровье».

Поменяйтесь рисунками, дорисуйте предметы которых, по вашему мнению, не достаёт.

Помните, что критиковать другого нельзя.

Обмениваются тетрадями и дорисовывают картинки тем , что не достает.

5.Социализация

На этом этапе происходит выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция полученных ранее результатов). Учитель организует работу в группах (просит поделиться и обсудить поученные результаты, прийти к общему мнению, подготовить выступление от группы; при необходимости предлагает дополнительные задания и пр.).

-А теперь две пары объединяются в группу. Задание тоже самое! Поможем друг другу закончить исследование «Моё здоровье».

- Поменяйтесь рисунками. Подумайте вместе и продолжите предложения « На моё здоровье влияет….» Выберите в вашей группе наиболее удачный рисунок и подумайте, кто в вашей группе будет его презентовать классу. Подготовьтесь к выступлению. Вы должны будете представить общее мнение группы «На моё здоровье влияет….»

Повторяют правила работы в группах и работают в группе.

6. Афиширование 

На этом этапе происходит представление коллективных работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с результатами групповой работы. Учитель организует обсуждение полученных в ходе групповой работы результатов, даёт необходимые пояснения по ходу представления группами результатов выполнения заданий.

-А теперь давайте представим ваши работы!

-Начнём презентацию рисунков самых смелых и наблюдательных учеников нашего класса.

-Помните, что во время выступления группы вы можете задавать уточняющие вопросы.

Критиковать выступающего нельзя!

Задаёт уточняющие вопросы выступающим:

- Правильно ли я вас поняла?

- Т.е. вы утверждаете, что….?

-Ваша группа считает, что?

Представляют работу от группы и обсуждают полученные результаты.

7. Разрыв

Ученики на этом этапе осознают возникшие познавательные противоречия; выдвигают свои гипотезы по их разрешению, затем работают с предложенными источниками информации, которые позволяют найти оптимальный вариант решения проблемы; закрепляют и применяют полученные знания.

- Итак, подведём итоги…..(указывает на возникшие в ходе презентации противоречия и разрыв)

- Чем отличался ваш рисунок в начале работы от конечного результата?

Постановка учебной задачи

- Что вам хотелось бы узнать по теме нашего обсуждения в лаборатории?

Давайте вместе сформулируем то, что нам важно узнать, чтобы снять противоречия?

-Итак, нам нужно получить ответ на основной вопрос:

-Что влияет на здоровье человека?

-А теперь откроем учебник и поработаем по учебнику.

Отвечают на вопросы. Делают выводы.

Работают по учебнику

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе учитель инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровнях.

Учитель задает вопрос. Что нужн6о знать, чтобы быть здоровым?

Ставят учебные задачи

9. Домашнее задание