План работы классного руководителя по адаптации учащихся 1 класса

Макеевская общеобразовательная школа І-ІІ ступеней № 56

2016-2017 учебный год

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом...как ес­ли бы от этого зависела Ваша жизнь
 

План работы классного руководителя по адаптации учащихся 1 класса

на 2019год

Классный руководитель:

Сташевская Е.А.

Задачи, стоящие перед учителем начальных классов:

-создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе;

-оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;

-формирование у учащихся позитивного отношения к школе;

-развитие у учащихся социальных и общеучебных навыков.

Цель работы по адаптации:

-организация учебно-воспитательного процесса учащихся первого класса с учетом индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в адаптационный период;

-предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся1-ого класса;

-создание условий для благоприятной адаптации первоклассников;

-сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переход

дошкольного учреждения в школу.

Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации

Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

Адаптация моих первоклассников к школе  происходит не сразу. Это достаточно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма ребёнка. Бесспорно, первоклассники, посещавшие дошкольные учебные заведения, значительно легче адаптируются к школе, чем дети, которые находились дома, и не привыкли к длительному пребыванию в детском коллективе, определенному установившемуся режиму. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7 (6) лет.

Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка. В любом случае необходимо проявлять уважение и понимание чувств ребенка, так как его эмоциональная жизнь отличается еще ранимостью, незащищенностью. Таким образом, родителям и мне следует запастись терпением. Чем меньше негативных эмоций они будут проявлять, реагируя на кризисные проявления ребенка в возрасте 6-7 лет, тем больше вероятность, что все эти проблемы останутся в данном возрастном периоде.

Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

В 1 классе у нас-20 учеников. 11-мальчиков и 9-девочек. Классный коллектив находится в стадии формирования. В большинстве случаев дети относятся друг к другу доброжелательно, учатся сотрудничеству и взаимоподдержке. В классе есть 10 учеников, которым адаптация к школе дается с трудом.

К сожалению, у большинства будущих первоклассников выявлен слабый словарный запас, отмечено недоразвитие связной речи. Таких  детей восемь учащихся: Пономаренко Артём, Костенко Полина, Полянина Ульяна, Мануилова Дарина, Ермоленко Даниил, Миронов Михаил, Королёв Илья, Долгих Полина. Они с низким уровнем подготовленности к школе. Есть дети, которые уже владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Некоторые дети не умеют считать,  писать цифры, не знают букв путаются в отношении «право-лево».

При прохождении двухнедельного курса «Введение в школьную жизнь» практически все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности. Но есть и такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места. Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания. Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста, но это не мешает им  все воспринимать и правильно отвечать на вопросы учителя. К данным группам относятся дети: Пономаренко Артём, Костенко Полина, Полянина Ульяна, Королёв Илья, Мануилова Дарина, Ермоленко Даниил, Миронов Михаил, Пономаренко Артём.

Первые недели обучения в школе я выявила группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким  учащимся необходимо отнести: Черноусову Илону, Спирина Андрея, Березовскую Виолетту, Евсеенко Кирилла, Лавренюк Алину.

И, конечно же, в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроке, хотя  на переменах общительны и иногда даже задиристы: Миронов Михаил, Меркулов Данил, Морозов Богдан.

В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как  правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал. Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности, но есть и те, кто предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел в классе.

Как же помочь этим детям? Самое элементарное, на мой взгляд – соблюдение режима. Выполнение режима дня позволяет ребёнку сохранить физическое и психическое равновесие, что даёт возможность сохранения эмоционального равновесия. После школы первокласснику необходимо сначала пообедать, отдохнуть. Отдохнуть на воздухе, в активных играх, в движении. Для ослабленных детей лучшим отдыхом будет полуторачасовой дневной сон в хорошо проветренной комнате. Сон способствует ещё и разгрузке опорно-двигательного аппарата.

Наблюдая за моими первоклассниками я вижу, что у многих откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу - не хочу, буду - не буду, пойду - не пойду. Что же происходит? У ребенка – стресс. У ребенка психологический стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капризы ребенка – это лишь крик о помощи, так как просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не понимает, что с ним происходит. И в нашем классе похожую ситуацию я наблюдала у детей: Костенко П., Королёва И., Мануиловой Д., Пономаренко А., Миронова М., Морозова Б., Проскурякова В., Ермоленко Д.. Как я помогаю этим детям? Во-первых, важно, не ругать ребенка, а просто разговаривать с ребенком в спокойном тоне. Чаще использовать при обучении игру!
 

Как же помочь этим детям? Во-вторых, уделять больше внимания этим детям, это так важно для них. Внимание - это то, от чего делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение, радость от твоего присутствия. Я уже учу малышей умению планировать свою работу, анализировать полученный результат. На мой взгляд, успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки.

Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. А поэтому очень важным моментом считаю проведение консультаций для родителей. Которые я провожу два-три раза в неделю в адаптационный период. Родители должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис шести лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение не только учителя, но и внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации психолога и логопеда.

В начале обучения я предоставляю каждому ребёнку возможность работать в присущем ему темпе. Объём работы я стараюсь увеличиваться постепенно. Я вижу, что многие мои дети могут выполнять задания только с моей помощью, только тогда, когда я подсказываю последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и уровень «школьной зрелости».

Среди моих первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие мне вести урок, так и боящиеся классной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой моей с ними работы. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Я не допускаю авторитарный стиль общения с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными способами невербального общения – обнять ребёнка, взять за руку и т.д. Это не только успокаивает ребёнка, но и вселяет в него уверенность, что взрослый хорошо к нему относится. Необходимо особо обратить внимание на это положение, так как для первоклассников существенно важно доброе, моё позитивное отношение к нему, которое не должно зависеть от реальных его успехов.

Для развития самостоятельности и активности детей я стараюсь положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребёнка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Я даю детям творческие учебные задания. Пусть при этом они спорят, рассуждают, ошибаются, вместе со мной находят правильное решение. Структуру моего урока -«дробная», то есть включать несколько видов деятельности. Для первоклассников ещё очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это прежде всего относится к игре. Поэтому я активно включаю игру в учебный процесс, а не запрещаю её, не исключаю её из жизни детей. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые игры и игры с правилами. В процессе этих игр ребёнок усваивает систему эталонов – этических, сенсорных, практических. Ролевые игры важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения.

Учитываю наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, и существенное место на уроках отвожу моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы. Опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление первоклассников в обучении способствует формированию логического мышления у моих обучающихся.

Но хочу отметить, что неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе. И в этот период я провожу консультации и анкетирование для родителей.

Адаптация ребенка к школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья. Поэтому предусмотрена работа с родителями будущих первоклассников с целью повышения психолого-педагогической компетентности в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития. Это тематические родительские собрания-практикумы на темы: собрание – деловая игра с практическими советами «В игре готовимся к школе», «Готов ли мой ребенок пойти в школу?», «Портрет будущего первоклассника». Собрания провожу в виде «семейных советов», консультаций, диалогов, опираясь уже на имеющийся опыт родителей.

Выводы: На сегодняшний день в нашей школе сложилась своя система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников, которая направлена на создание оптимальных условий для социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе и включает в себя:

- Организацию работы «Школы будущего первоклассника» с дошкольниками;

- Диагностику готовности дошкольников к обучению в школе;

- Индивидуальные консультации и собрания с родителями будущих первоклассников;

- Сопровождение первоклассников на этапе первичной адаптации к школе;

- Отслеживание результатов мониторинга адаптации младших школьников.

Большую помощь в адаптации детей нам оказывает «Школа будущего первоклассника». Занятия проходят в игровой форме и решают дидактические, коррекционные и терапевтические задачи, развивают воображение, мышление, речь. В свою очередь, учитель ведет наблюдение за индивидуальным развитием детей, через общение с их родителями накапливает богатейшую информацию о каждом ребенке и его семье. Все это помогает подготовиться ему к началу учебного года. В этом году предстоит большая работа по успешной адаптации детей к школьной жизни, а также по формированию коллектива, воспитанию чувства дружбы и товарищества.

Надеюсь, что этот год будет творческим и плодотворным!