| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Марасулова Оксана Юрьевна17 |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающейся с ОВЗ (НОДА вариант 6.2) предмет «Математика»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №29
Принято: Согласовано: Утверждено:
Протокол заседания заместитель директора Директор МБОУ СОШ № 29
Методического совета по УВР ___________М.Б. Светлова
от «___» _____2020 г № __ _______ И. В. Батракова «____»___________2020 г
«___» _____2020г
Согласовано:
____________________
____________________
Ф.И.О. родителя, подпись, дата
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для обучающейся с ОВЗ
(НОДА вариант 6.2)
предмет
«Математика»
3 класс
на 2020 – 2021 учебный год
| Ответственный за реализацию программы: Марасулова О.Ю.
|
на 2020 - 2021 учебный год
г. Сургут
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по математике разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1598)
- Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА МБОУ СОШ №29;
с учётом: Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (протокол от 22.12.2015 г. №4/15)
на основе: - Авторской программы В.Н.Рудницкой «Математика» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;
- Положения о разработке адаптированной рабочей программы детей с ограниченными возможностями здоровья в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №29.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее - АООП НОО обучающихся с НОДА) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи определяет содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. АООП НОО обучающихся с НОДА определяет ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Общей целью изучения предмета «Математика» является освоение основ математических знаний, формирование первичных представлений о математике. (Программа 3 класса продолжает формирование важнейших УУД, на которых будет базироваться все дальнейшее обучение.) Именно в 3 классе должно быть сформировано представление о действиях умножении и делении. Серьезное внимание должно быть уделено сознательному усвоению устных и письменных приемов сложения, вычитания, умножения и деления в пределах 1000. Результатом обучения в 3 классе должно явиться сознательное и прочное усвоение таблицы умножения.
Программа по предмету «Математика» адаптирована и предназначена для учащейся 3 «Г» подготовительного класса (обучающегося с ограниченными возможностями здоровья с нарушениями опорно-двигательного аппарата). Программа учитывает особенности её психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся , обучающегося с ограниченными возможностями здоровья с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее с НОДА) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с НОДА с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с НОДА самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
Принцип использования системно-деятельностного подхода, лежащего в основе реализации основной образовательной программы, который предполагает:
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования. Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и межпредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдения режима дня, участие их в оздоровительных мероприятиях.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 6.2. предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным физическим развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с НОДА являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда, учителя физической культуры с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие учащегося с НОДА: овладение логическими действиями ( сравнение, анализ, синтез, обобщение), классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся с НОДА значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
У не развита мелкая моторика руки. Девочка не ориентируется в пространстве рабочей страницы. Не умеет самостоятельно выделять в словах все звуки и давать им характеристику. Есть сложности при чтении мягких слияний, в понимании прочитанного. При чтении домысливает конец слова, что приводит к ошибкам и трудностям в понимании прочитанного. Не умеет в тексте выделять главное. С трудом составляет предложения из слов и слова из букв.
Темп работы очень медленный, быстро утомляется. Новый материал запоминает только после многократных повторений. С трудом концентрирует внимание, легко отвлекается. Не может заниматься одним видом деятельности долго, допускает ошибки по невнимательности. Не всегда может самостоятельно обнаружить и исправить ошибки.
Предъявляемое задание осознается ребенком частично. Учебную деятельность планирует со взрослыми. Нуждается в постоянной организующей и направляющей помощи учителя.
Не развита эмоционально-волевая сфера. Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий. Порой не умеет справиться со своими эмоциями. Оживленно реагирует на похвалу. Неуспешное выполнение задания вызывает апатию, нежелание продолжать работать.
Нуждается при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
• коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
• формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
• формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
• уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
• формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
• развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;
• преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся с НОДА, формировать речевые умения и навыки;
• развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
• прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
• формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения);
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО НОДА (Вариант 6.2) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО НОДА (Вариант 6.2) Результатом освоения АООП НОО НОДА (Вариант 6.2) является полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися АООП НОО НОДА (Вариант 6.2) соответствуют ООП НОО учреждения.
Планируемые результаты освоения учащимися АООП НОО НОДА (Вариант 6.2) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют требованиям ФГОС НОО и дополняются группой специальных требований.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ (НОДА):
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
4) определять наиболее эффективные способы достижения результата;
5) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
6) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
7) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
8) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
12) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
15) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
16) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение математики в 3 классе направлено на достижение обучающимися с НОДА личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» в 3 классе является формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 3 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Учиться работать по предложенному по плану.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать выводы в результате работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3 классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
- Называть:
- последовательность чисел в пределах 1000;
- единицы длины, площади, массы;
- названия компонентов и результатов умножения и деления;
-правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия;
- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
- определение понятий «окружность», «центр окружности», радиус и диаметр окружности»;
- чётные и нечётные числа;
- определение квадратного дециметра, квадратного метра;
- правила умножения числа на 1, 0 и правило деления нуля на число.
Сравнивать:
числа в пределах 1000; длины отрезков и площади фигур.
Различать:
отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на».
Приводить примеры:
двузначных, трёхзначных чисел.
Моделировать:
десятичный состав трёхзначного числа; алгоритмы сложения и вычитания, умножения и деления трёхзначных чисел.
Классифицировать:
Треугольники.
Конструировать:
Тексты несложных арифметических задач; алгоритм решения составной арифметической задачи.
Контролировать:
Свою деятельность (находить и исправлять ошибки).
Решать учебные и практические задачи:
Записывать цифрами трёхзначные числа; решать составные арифметические задачи в 2-3 действия в различных комбинациях; вычислять сумму и разность, произведение и частное в пределах 1000, используя изученные устные и письменные приёмы вычислений; вычислять значения простых и составных числовых выражений; вычислять периметр, площадь прямоугольника (квадрата).
2. Cодержание учебного предмета.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Обучение математике в начальных классах – сложный дидактико-психологический процесс взаимодействия учителя и учащихся. В этом процессе речь идет, не только о том, чтобы сформировать у учащихся умение владеть математическими понятиями, но и о том, что необходимо учитывать особенности детей с НОДА. Нарушения счета выявляются у большинства детей с НОДА. В процессе обучения детей счету необходимо постоянно включать в занятия упражнения с опорой на зрительный или зрительно-осязательный анализатор. При заданиях, требующих от ребенка пересчета, используются наглядные предметы — через манипуляции с ними ребенок легче осваивает математические действия.
Основу курса математики в 3 классе составляет изучение нумерации чисел в пределах 1000.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Изучение математики должно обеспечить создание у детей системы математических представлений, необходимых для активной повседневной жизни и достаточных для продолжения образования.
Учебно-тематический план
№ п/п | Содержание программного материала | Кол-во часов |
1. | Тысяча | 16 |
2. | Величины и их измерения | 11 |
3. | Геометрические фигуры | 8 |
4. | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 | 54 |
5. | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 | 23 |
6. | Повторение | 24 |
| Итого: | 136 |
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения учащимися АООП НОО НОДА (Вариант 6.2). позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, учащихся с НОДА, освоивших АООП НОО. Система оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения АООП НОО НОДА (Вариант 6.2) предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся, успешность в развитии различных видов деятельности. Целью системы оценки достижения планируемых результатов является определение принципов, оптимальных форм и способов контроля и оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО НОДА (Вариант 6.2) обучающимися 2-4 классов.
Особенностями системы оценки являются: - комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);
- использование планируемых результатов освоения АООП НОО в качестве критериальной и содержательной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного и дифференцированного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария их оценки и представления;
- использование накопительной системы оценивания (портфель достижений учащегося), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки учащихся; во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися образовательных результатах;
- использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами таких форм и методов оценки как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и др. Главными объектами контроля и оценки являются: - предметные результаты освоения АООП НОО ТНР НОДА (Вариант 6.2);
- метапредметные результаты, предполагающие оценку развития универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных);
- оценка личностных результатов (самоопределения, смыслообразования, моральноэтической ориентации). Личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - портфолио личных достижений учащегося. Предметом оценки достижения учащимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объёма знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Критерии оценивания на уроках «математика»
Ошибки:
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия);
не решенная до конца задача или пример;
невыполненное задание;
незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам.
Недочеты:
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
нерациональный прием вычислений, наличие записи действий;
неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Классификация ошибок и недочетов устных ответов.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
неправильное произношение математических терминов.
Для детей с НОДА допускается:
сокращение объёма письменных работ на 1/3 от нормы
(в комбинированной контрольной работе задача не сокращается);
допускается оказание помощи при составлении краткой записи;
допускается работа с карточками, устные ответы, работа на компьютере;
использовать поэтапное оценивание действий в решении примеров и задач, выводить средний балл.
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.
Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:
во 2 - 3 классах - 25-40 минут,
в 4 классах 35-40 минут,
причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и проверить её.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1- 3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса), математический диктант, сравнение чисел и математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других заданий;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
Приложение
Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа
Рабочая программа по математике для обучающихся 3в класса разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с дополнениями и изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060, от 31.12 2015г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
- основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;
с учётом: Примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол от 08.04.2015г. №1/15)
на основе: Авторской программы В.Н. Рудницкой «Математика» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ№29
Описание УМК по предмету
Учебно –методический комплекс:
Учебники
Математика: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. , Ч.1,2/ В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева, - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2020. - (Начальная школа XXI века).
Дидактические материалы:
Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы: методическое пособие / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. - М.: Вентана-Граф, 2018. - (Оценка знаний).
Математика: программа:1-4 классы/ Рудницкая В.Н. – 2-е изд.,испр. – М.:Вентана-Граф,2019
Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 3 класс / А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова [и др.]. - М.: Вентана-Граф, 2018
Цифровые образовательные ресурсы:
Цифровая образовательная платформа «Учи. ру» /
3.Место в учебном плане.
По учебному плану – 4 часа в неделю,
Кол-во часов по программе за год – 136 ч.
4. Изменения, внесённые в содержание рабочей программы по предмету.
а) Для изучения учебного предмета «Математика» выделены 34 часа (часть, формируемая участниками образовательных отношений) для изучения тем, которые, по результатам мониторинга, являются наиболее сложными для освоения учащимися, а также для прочного закрепления и систематизации полученных знаний:
Раздел | Количество часов |
Умножение и деление трехзначных чисел на двузначное число | 9 |
Повторение изученного в 2 классе | 6 |
Повторение изученного в 3 классе | 19 |
ИТОГО: | 34ч |
б) На основании приказа от 13.05.2020 №ш29-13-286/0 «О внесении изменений и дополнений в организационный раздел основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№29 от 13.05.2020 проведена корректировка рабочих программ за 2019-2020 учебный год.
№ урока | Дата проведения по плану | Дата планируемого проведения | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
По плану | Дано фактически | ||||||
155 | 11.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Закрепление по теме «Периметр и площадь прямоугольника» | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Обобщение программного материала |
156 | 12.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Закрепление по теме «Площадь и периметр квадрата» | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Обобщение программного материала |
157 | 13.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Закрепление по теме «Площадь и периметр прямоугольника, квадрата» (Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника.) | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Слияние близких по содержанию тем уроков |
159 | 14.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Повторение. Табличные случаи деления и умножения (Название компонентов при умножении и делении.) | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Слияние близких по содержанию тем уроков |
165 | 19.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Закрепление. Числовые выражения | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Обобщение программного материала |
166 | 20.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Повторение. Периметр | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Обобщение программного материала |
167 | 21.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Повторение. Периметр | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Слияние близких по содержанию тем уроков |
168 | 23.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Повторение. Площадь | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Обобщение программного материала |
169 | 25.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Повторение. Площадь | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Слияние близких по содержанию тем уроков |
170 | 26.05 | 1 четверть 2020 – 2021 уч. г. | Урок-путешествие «Математическая страна» | 1 | 0 | Приостановление учебного процесса | Внеклассный урок |
5. Особенности классного коллектива
Настоящая рабочая программа учитывает особенности учащегося с НОДА.
Результаты мониторинга обучения по математике за курс 2 класса выявили ряд проблем у учащегося с НОДА в изучении отдельных тем, а так же слабо усвоенные элементы знаний.
№п/п | Учебные элементы | Количество обучающихся, слабо усвоивших учебные элементы |
1 | Решение составных задач | |
2 | Письменные приемы сложения двузначных чисел | |
3 | Письменные приемы вычитания двузначных чисел | |
4 | Нахождение периметра | |
На основании анализа мониторинга обучения по математике запланировано на 2020-2021 учебный год повторение и работа с учащейся с НОДА по ликвидации пробелов элементов знаний:
Слабо усвоенный учебный элемент | Тема урока, на котором осуществляется корректировка | Приемы и формы коррекционной работы с обучающимися | Сроки корректировки | Сроки повторного контроля |
Решение составных задач | Сравнение чисел. Решение задач. | Дополнительная индивидуальная работа, карточка-помощница. | 1-я- 4-я неделя | 4-я неделя |
Письменные приемы сложения двузначных чисел | Сложение двузначных чисел | Индивидуальная работа на уроке. | 1-я неделя | 2-я неделя |
Письменные приемы вычитания двузначных чисел | Вычитание двузначных чисел | Индивидуальная работа на уроке. | 1-я неделя | 2-я неделя |
Нахождение периметра | Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника | Дополнительная индивидуальная работа, карточка-помощница. | 1-я- 4-я неделя | 4-я неделя |
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата проведения | Основные понятия | Планируемые результаты | примечание | |||||
| по плану | по факту | предметные | метапредметные | личностные | ||||||
Повторение (6 ч) | |||||||||||
1 | Сложение двузначных чисел | 1 | | | Проверка качества освоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи Познавательные: поиск и нахождение способов решения учебной задачи. Коммуникативные: умение достаточно и точно выражать свои мысли. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | РП 2 класс урок 165 Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; использование наглядных действий, рисунков, графических схем, при решении задач; составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь. | ||
2 | Вычитание двузначных чисел | 1 | | | Проверка качества освоение программного материала и достижения планируемого результата обучения. | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи Познавательные: поиск и нахождение способов решения учебной задачи. Коммуникативные: умение достаточно и точно выражать свои мысли. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | РП 2 класс урок 165 составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам | ||
3 | Решение задач. | 1 | | | Создание условий для формирования умения решать задачи | Овладение основами логического и алгоритмического мышления. | Регулятивные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. Познавательные: анализ текста, построение логической цепи рассуждения. Коммуникативные: поиск и принятие решения. | Способность само организованности. | использование наглядных действий, рисунков | ||
4 | Название компонентов при умножении | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение работать в информационном поле. | Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий; Познавательные: структурирование знаний о действии умножения. Коммуникативные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | РП 2 класс урок 159 использование наглядных действий, рисунков, графических схем, при решении задач; | ||
5 | Название компонентов при делении | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение работать в информационном поле. | Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий; Познавательные: структурирование знаний о действии деление. Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | РП 2 класс урок 159 использование наглядных действий, рисунков, графических схем, при решении задач; | ||
6 | Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника | 1 | | | Создание условий для умения применять правило вычисления площади, периметра прямоугольника (квадрата). Решение задач. | Овладение основами пространственного воображения. | Регулятивные: планирование последовательности действий для достижения конечного результата. Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения разнообразных задач. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку при решении практических задач, | РП 2 класс урок 155 | ||
Тысяча (10 ч) | |||||||||||
7 | Числа от 100 до 1000. Название и запись чисел, оканчивающихся нулями. | 1 | | | Счёт сотнями до тысячи. Чтение и запись трёхзначных чисел, оканчивающихся нулями | Счёт сотнями, чтение и запись цифрами чисел, оканчивающихся нулями. | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе известного и неизвестного. Познавательные: Работа в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ). Коммуникативные: выявление проблемы, поиск решения конфликта. | Готовность и способность к саморазвитию. Самостоятельность мышления. Сформированность мотивации к обучению. | | ||
8 | Числа от 100 до 1000. Таблица разрядов трехзначных чисел | 1 | | | Название следующего и предыдущего числа. Таблица разрядов трехзначных чисел | Чтение и запись трехзначных чисел. Понимание и объяснение значения каждой цифры в записи чисел. Объяснение десятичного состава числа. Называние любого следующего, предыдущего при счете числа в пределах 1000. Запись натуральных чисел в пределах 1000цифрами и их сравнение. | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе известного и неизвестного. Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения различных коммуникативных задач. | Заинтересованность, расширение и углубление получаемых математических знаний. | РП составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; 2 класс урок 156 | ||
9 | Числа от 100 до 1000. Запись и чтение трехзначных чисел | 1 | | | Название следующего и предыдущего числа. Чтение и запись трёхзначных чисел | Регулятивные: адекватное оценивание результата своей деятельности. Познавательные: моделирование трёхзначных чисел из трёх цифр. Коммуникативные: управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка). | Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения. | использование наглядных действий, рисунков, графических схем, при решении задач; | |||
10 | Сравнение трехзначных чисел. Знаки «<» и «>». | 1 | | | Сравнение чисел. Запись и название знаков сравнения | Различие знаков > и <, использование их для записи сравнения чисел | Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий; Познавательные: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: постановка вопросов для поиска и сбора информации. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | РП 2 класс урок 157 составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; | ||
11 | Сравнение чисел. Неравенства | 1 | | | Сравнение чисел. Запись и название знаков сравнения. Неравенства | Различие знаков > и <. Сравнение чисел в пределах 1000.Чтение записи чисел:120<365, 900>850. | Регулятивные: контроль своей деятельности. Познавательные: анализ, сравнение, моделирование и преобразование модели и преобразование модели в целях выявления общих законов. Коммуникативные: высказывание и аргументация своего мнения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | РП 2 класс урок 166 | ||
12 | Сравнение чисел. Решение задач. | 1 | | | Сравнение чисел. Запись и название знаков сравнения | Название следующего, предыдущего при счете числа в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда чисел, в прямом и обратном порядке. | Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, планирование своих действий в соответствии с задачей и условиями её реализации. Познавательные: формулировка проблемы, создание алгоритма деятельности при решении проблемы, поиск нужной информации в учебнике. Коммуникативные: разрешение конфликта с учётом интересов сторон. | Способность преодолевать трудности, доводит начатую работу до конца. | РП 2 класс урок 167 обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь. | ||
13 | Административная контрольная работа №1. | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий. Познавательные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. Коммуникативные: уметь устанавливать, с какими учебными задачами можно справиться самостоятельно. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; | ||
14 | Работа над ошибками. | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: уметь работать по предложенному учителем плану. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Коммуникативные: учиться конструктивно разрешать конфликты по средством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; | ||
15 | Сравнение чисел. Решение задач. | 1 | | | Сравнение чисел. Запись и название знаков сравнения | Название следующего, предыдущего при счете числа в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда чисел, в прямом и обратном порядке. | Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, планирование своих действий в соответствии с задачей и условиями её реализации. Познавательные: формулировка проблемы, создание алгоритма деятельности при решении проблемы, поиск нужной информации в учебнике. Коммуникативные: разрешение конфликта с учётом интересов сторон. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач | составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; | ||
16 | Повторение. Сравнение чисел. | 1 | | | Сравнение чисел. Запись и название знаков сравнения. | Название следующего, предыдущего при счете числа в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда чисел, в прямом и обратном порядке. | Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Коммуникативные: учиться конструктивно разрешать конфликты по средством учёт интересов сторон и сотрудничества. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | составление опорных, обобщающих схем; обучение поэтапной проверке заданий; | ||
Величины и их измерение (3 ч) | |||||||||||
17 | Единицы длины. Километр, миллиметр | 1 | | | Название единиц длины и соотношение между ними. Сравнение предметов по длине | Название и обозначение единиц длины | Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану. РП 2 класс урок 155 Познавательные: осознанное и произвольное построение математической речь для решения различных задач. Коммуникативные: учиться конструктивно разрешать конфликты по средством учёт интересов сторон и сотрудничества. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь. | ||
18 | Соотношение между единицами длины | 1 | | | Знакомство с единицами длины и соотношениями между ними | Название единиц длины. Обозначение единиц длины, запись слов «километр», «миллиметр». | Регулятивные: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные: осуществление поиска нужной информации в учебнике и учебных пособиях. Коммуникативные: учиться конструктивно разрешать конфликты по средством учёт интересов сторон и сотрудничества. | Способность преодолевать трудности, доводит начатую работу до конца | обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь. | ||
19 | Километр. Миллиметр. Сравнение величин | 1 | | | Название единиц длины и соотношение между ними. Сравнение предметов по длине | Название единиц длины. Соотношение между единицами длины. Сравнение значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Регулятивные: осуществление коррекции, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия. Познавательные: использование знаково-символических средств для решения учебной задачи. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | РП 2 класс урок 168 обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь. | ||
Геометрические фигуры (3 ч) | |||||||||||
20 | Ломаная. Элементы ломаной: вершины, звенья. | 1 | | | Знакомство с понятием «ломаная». Построение ломаной. Название элементов ломаной | Изображение ломаной линии с помощью линейки. Характеристика ломаной, (вид, число вершин, звеньев) | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке. Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, делать выводы. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, формулировать собственную позицию и мнение. | Способность преодолевать трудности | Графический диктант | ||
21 | Ломаная линия. Единицы измерения длины | 1 | | | Различие прямой и луча, прямой и отрезка, замкнутой и незамкнутой ломаной. Изображение ломаной, чтение обозначение ломаной | Характеристика ломаной линии. | Регулятивные: проговаривание последовательности действий на уроке. Познавательные: уметь моделировать содержащиеся в задаче зависимости, планирование хода решения задачи. Коммуникативные: умение строить монологические высказывания. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Рисование по клеточкам, Работа с линейкой и карандашом,штриховка | ||
22 | Длина ломаной линии. | 1 | | | Элементы ломаной. Измерение длины звеньев ломаной. Вычисление длины ломаной | Изображение ломаной линии с помощью линейки. Характеристика ломаной, (вид, число вершин, звеньев). | Регулятивные: определение цели деятельности, прогнозирование результата. Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к координации разных позиций в сотрудничестве. | Способность преодолевать трудности, доводит начатую работу до конца | РП 2 класс урок 169 Рисование по клеточкам | ||
Величины и их измерения (5 ч) | |||||||||||
23 | Масса. Килограмм. Грамм. | 1 | | | Знакомство с единицами массы и вместимости; соотношение между ними | Название обозначения кг, г, соотношения между единицами кг и г, обозначение литра (л) и соотношения между 1кг и 1л воды. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия. Познавательные: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: уметь формулировать коммуникативно-речевые действия. | Высказывание собственного суждения и даёт им обоснование. | обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь | ||
24 | Соотношение между единицами массы | 1 | | | Сравнение предметов по массе. Сравнение значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах | Сравнение значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, уметь строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: учиться слушать и принимать речь других. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | Упражнения на сравнивание признаков предметов усложняются расширением свойств до 2–3 (длина, ширина, цвет). | ||
25 | Вместимость. Литр | 1 | | | Понимание понятия «вместимость». Измерение вместимости с помощью мерных сосудов | Приведение примеров объектов, которые соотносятся с понятием «вместимость». Измерение при помощи единицы вместимости-литра. Решение простых задач с новыми понятиями. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия. Познавательные: учиться самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: учиться конструктивно разрешать конфликт по средствам учёта интересов сторон. | Способность к самоорганизации и преодолевать трудности и доводить работу до конца. | сравнительный анализ отличительных признаков сразу у нескольких предметов | ||
26 | Вместимость. Литр. Сложение и вычитание величин | 1 | | | Измерение вместимости с помощью мерных сосудов. Сравнение значения величин | Моделирует представленную задачу, в виде таблице, схемы, рисунка. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Регулятивные: уметь работать по предложенному учителем плану. Познавательные: уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные: учиться конструктивно разрешать конфликты по средством учёт интересов сторон и сотрудничества. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | простейшие способы сопоставления и противопоставления, уравнивания количества предметов или нарушения равенства. | ||
27 | Проверочная работа по теме «Решение задач с величинами» | 1 | | | Соотношение между единицами длины, массы. Упорядочение значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Называние, обозначение и сравнение именованных величин. Решение задач связанных с понятием «вместимость» | Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий. Познавательные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. Коммуникативные: уметь устанавливать, с какими учебными задачами можно справиться самостоятельно. | Способность учиться слушать и понимать речь других; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументации своей точки и оценки событий. | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
Тысяча (21 ч) | |||||||||||
28 | Сложение в пределах 1000. | 1 | | | Многозначные числа, Разряды | Поразрядное сложение в пределах 1000 (устные приемы вычислений). Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел | Регулятивные: осуществлять саморегуляцию, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. Познавательные: устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении учебных задач. Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом | ||
29 | Устные и письменные приёмы сложения | 1 | | | Поразрядное сложение (письменные и устные приёмы) двузначных и трёхзначных чисел | Поразрядное сложение в пределах 1000 (устные приемы вычислений). Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом | ||
30 | Административная контрольная работа №2. | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий. Познавательные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. Коммуникативные: уметь устанавливать, с какими учебными задачами можно справиться самостоятельно. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
31 | Работа над ошибками. | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: уметь работать по предложенному учителем плану. Познавательные: осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Коммуникативные: учиться конструктивно разрешать конфликты по средством учёта интересов сторон и сотрудничества. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | простейшие способы сопоставления и противопоставления, уравнивания количества предметов или нарушения равенства. | ||
32 | Устные приёмы сложения в пределах 1000 | 1 | | | Алгоритмы устных и письменных приёмов сложения в пределах 1000. | Поразрядное сложение в пределах 1000 (письменные и устные приемы вычислений). Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел. Решение задач. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Познавательные: уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | простейшие способы сопоставления и противопоставления, уравнивания количества предметов или нарушения равенства. | ||
33 | Письменные приемы сложения в пределах 1000. | 1 | | | Алгоритмы устных и письменных приёмов сложения в пределах 1000. Решение задач | Поразрядное сложение в пределах 1000 (письменные и устные приемы вычислений). Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел. Решение задач. | Регулятивные: уметь оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Способность к самоорганизации | Работа проводится с опорой на наглядные пособия и дидактические материалы. Упражнения на сравнивание признаков предметов усложняются расширением свойств до 2–3 (длина, ширина, цвет). | ||
34 | Сложение трехзначных чисел. Решение задач | 1 | | | Трехзначное число. Алгоритмы устных и письменных приёмов сложения в пределах 1000. | Поразрядное сложение в пределах 1000 (письменные и устные приемы вычислений). Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел. Нахождение значений выражений, содержащих двух-трёхзначные числа. | Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Познавательные: чтение, заполнение таблицы, выдвижение гипотез, сравнение, прогнозирование, коррекция Коммуникативные: активное использование математической речи для решения различных коммуникативных задач. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения | Отрабатывать навык решения задач на пропорциональные величины нового вида | ||
35 | Устные приемы вычитания в пределах 1000 | 1 | | | Разряды многозначных чисел, поразрядное вычитание трёхзначных чисел, компоненты арифметических действий | Упорядочивание натуральных чисел в пределах 1000. Вычитание чисел в пределах 1000 | Регулятивные: планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. | Ведение диалога, взаимный контроль, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. | Отрабатывать навык решения задач на пропорциональные величины нового вида | ||
36 | Письменные приемы вычитания трёхзначных чисел | 1 | | | Вычитание трёхзначных чисел, компоненты арифметических действий | Поразрядное вычитание чисел в пределах 1000. Овладение общими приёмами вычисления, устными и письменными алгоритмами выполнения арифметического действия вычитания | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: задавать вопрос, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Готовность использовать полученную математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
37 | Вычитание трехзначных чисел. Решение задач | 1 | | | Вычитание трёхзначных чисел, решение задач | Применение общих приёмов вычисления, устных и письменных алгоритмов выполнения арифметических действий сложения и вычитания. Решение задач на вычитание | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: задавать вопрос, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | Использование алгоритма вычислений,карточка | ||
38 | Сложение и вычитание трехзначных чисел | 1 | | | Название компонентов арифметических действий, поразрядное сложение и вычитание трёхзначных чисел | Сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик. Решение задачу изученных видов. | Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи, поиск способа её решения. Познавательные: работав информационной среде. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Высказывание собственного суждения и его обоснование | РП 2 класс урок 170 Использование алгоритма вычислений,карточка | ||
39 | Сочетательное свойство сложения | 1 | | | Название компонентов арифметических действий, сочетательное свойство сложения | Название компонентов арифметических действий. Понимание термина «сочетательное свойство сложения» и его формулирование | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Высказывание собственного суждения и его обоснование | Использование алгоритма вычислений,карточка | ||
40 | Сочетательное свойство сложения | 1 | | | Название компонентов арифметических действий, сочетательное свойство сложения | Введение названия: сочетательное свойство сложения и его формулировка. Использование этого свойства: при выполнении устных и письменных вычислений | Регулятивные: планирование, контроль и оценивание учебного действия. Познавательные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | Использование алгоритма вычислений,карточка | ||
41 | Контрольная работа №1 по теме «Сложение и вычитание трёхзначных чисел» | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: планирование, контроль и оценка учебных действий. Познавательные: определение наиболее эффективного способа достижения результата. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
42 | Работа над ошибками | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
43 | Сочетательное свойство умножения | 1 | | | Название компонентов при умножении, сочетательное свойство умножения | Название компонентов арифметических действий, группирование нескольких множителей и формулирование сочетательного свойства умножения | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: работа в информационной среде. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Готовность использовать математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни. | | ||
44 | Сочетательное свойство умножения. | 1 | | | Структура числового выражения, сочетательное свойство умножения | Использование сочетательного свойства умножения при выполнении устных и письменных вычислений. | Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: активное использование математической речи для решения коммуникативных задач. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться | Использование алгоритма вычислений,карточка | ||
45 | Сочетательное свойство умножения. Решение задач | 1 | | | Структура числового выражения, сочетательное свойство умножения | Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов | Регулятивные: адекватное оценивание результата своей деятельности. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. | Использование заготовленных условий задач, схем, таблиц для решения задач | ||
46 | Произведение трёх и более множителей | 1 | | | Название компонентов арифметических действий, сочетательное и переместительное свойство умножения | Использование сочетательного и переместительного свойства для нахождения произведения трёх и более множителей | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять синтез, как составление целого из частей. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование | Использование заготовленных условий задач, схем, таблиц для решения задач | ||
47 | Самостоятельная работа по темам «Законы сложения и умножения» | 1 | | | Название компонентов арифметических действий, сочетательное и переместительное свойство умножения | Использование сочетательного и переместительного свойства для нахождения произведения трёх и более множителей, слагаемых. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность к самоорганизации и преодолению трудностей и доводить работу до конца. | Карточка, платформа учи.ру | ||
48 | Работа над ошибками | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Владение коммуникативными умениями | Карточка, платформа учи.ру | ||
Геометрические фигуры (2 ч) | |||||||||||
49 | Симметрия на клетчатой бумаге | 1 | | | Симметрия, симметричные и несимметричные фигуры | Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, в сотрудничестве с учителем. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Высказывание собственного суждения и его объяснение | Графический диктант, обводить фигуру по возможности, работа с линейкой | ||
50 | Проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге» | 1 | | | Симметрия, симметричные и несимметричные фигуры | Построение точек, отрезков, многоугольников, окружностей, симметричных данным, с использованием клетчатого фона. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса | Графический диктант, обводить фигуру по возможности, работа с линейкой | ||
Тысяча (15 ч) | |||||||||||
51 | Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | 1 | | | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, формулирование правила | Название компонентов арифметических действий. Применение правил порядка выполнения действий в выражениях со скобками | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
52 | Диагностическая работа №1 | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение работать в информационном поле. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
53 | Работа над ошибками | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотруд-тва | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
54 | Правило порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | 1 | | | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок, формулирование правила | Применение правила порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях без скобок | Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса | работа по инструкционным карточкам | ||
55 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками | 1 | | | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, формулирование правила | Правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих четыре арифметических действия в различных комбинациях. Вычисление значений выражений, не содержащих скобки | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | работа по инструкционным карточкам | ||
56 | Правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками. | 1 | | | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, формулирование правила | Анализ структуры составного числового выражения, содержащего скобки. Правило порядка выполнения действий в составном числовом выражении со скобками. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем орие6нтиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы. Коммуникативные: задавать вопросы. | Уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | работа по инструкционным карточкам | ||
57 | Проверочная работа по теме «Порядок действий в выражениях со скобками» | 1 | | | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, формулирование правила | Анализ структуры составного числового выражения, содержащего скобки. Правило порядка выполнения действий в составном числовом выражении со скобками. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам; | ||
58 | Верные и неверные предложения (высказывания) | 1 | | | Высказывания, верные и неверные высказывания | Выполняет сложение и вычитание трехзначных чисел, решение задач. Примеры верных и неверных высказываний | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться | Игра «Верно - неверно», привести образец | ||
59 | Верные и неверные предложения. Составление выражений | 1 | | | Высказывания, верные и неверные высказывания | Понятие о высказывании. Примеры предложений, не являющихся высказываниями. Верные и неверные высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества | Игра «Верно - неверно», привести образец | ||
60 | Административная контрольная работа №3 | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; | ||
61 | Работа над ошибками | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | работа по инструкционным карточкам; | ||
62 | Числовые равенства и неравенства | 1 | | | Числовые выражения, числовые равенства и неравенства | Числовые равенства и неравенства как математические примеры высказываний. Выполнение логических заданий. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы и контролировать действия партнёра. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться | работа по инструкционным карточкам | ||
63 | Свойства числовых равенств | 1 | | | Числовые выражения, числовые равенства и неравенства, свойства числовых равенств | Числовые равенства и неравенства как математические примеры высказываний. Свойства числовых равенств. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса объектов, на основе выделения сущностей связи. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни | работа по инструкционным карточкам | ||
64 | Свойства числовых равенств. | 1 | | | Числовые выражения, числовые равенства и неравенства, свойства числовых равенств | Числовые равенства и неравенства как математические примеры высказываний. Свойства числовых равенств. Творческое задание на развитие логики и практическая работа на нахождение оси симметрии. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: строить сообщение в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способность преодолевать трудности, доводить начатое дело до его завершения | Карточка, платформа учи.ру | ||
65 | Закрепление по теме «Числовые равенства и неравенства» | 1 | | | Числовые выражения, числовые равенства и неравенства, свойства числовых равенств | Числовые равенства и неравенства как математические примеры высказываний. Свойства числовых равенств. Творческое задание на развитие логики и практическая работа на нахождение оси симметрии. | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнёра. | Способность преодолевать трудности, доводить начатое дело до его завершения | Карточка, платформа учи.ру | ||
Геометрические фигуры (1 ч) | |||||||||||
66 | Деление окружности на равные части перегибанием | 1 | | | Окружность, центр окружности, круг, деление окружности на равные части с помощью циркуля | Практическая работа по построению окружностей и делению их на равные части. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: строить логическое рассуждение, активно использовать математическую речь. Коммуникативные: с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия. | Уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | Графический диктант, рисование по клеточкам | ||
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 (10 ч) | |||||||||||
67 | Умножение суммы на число | 1 | | | Название компонентов при сложении, умножении, умножение суммы на число | Правило умножения суммы на число и его использование при вычислениях. Название компонентов при сложении, умножении | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Коммуникативные: задавать вопросы. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний | обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь | ||
68 | Умножение суммы на число. Устные вычисления. | 1 | | | Название компонентов при сложении, умножении, умножение суммы на число | Правило умножения суммы на число и его использование при вычислениях. Устные приёмы умножения в случаях вида: 12*8. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь | ||
69 | Умножение суммы на число. | 1 | | | Название компонентов при сложении, умножении, умножение суммы на число | Правило умножения суммы на число и его использование при вычислениях. Устные приёмы умножения в случаях вида: 12*8. | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Способность к самоорганизации и преодолевать трудности и доводить работу до конца. | обучение поэтапной проверке заданий; стимулирующая, направляющая помощь | ||
70 | Умножение на 10. | 1 | | | Название компонентов при умножении, переместительное свойство умножения, алгоритм умножения на 10, 100 | Применение правила умножения числа на 10, 100 | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Уважительное отношение к мнению других | Карточка, платформа учи.ру | ||
71 | Умножение на 100. | 1 | | | Приёмы умножения на 10 и на 100. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний | Карточка, платформа учи.ру | |||
72 | Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4 | 1 | | | Название компонентов при умножении, переместительное свойство умножения, приём умножения вида 50 × 9 и 200 × 4 | Приёмы умножения круглого десятка или сотни на однозначное число. | Регулятивные: адекватно оценивать результаты своей деятельности. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; | ||
72 | Проверочная работа по теме «Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4». | 1 | | | Название компонентов при умножении, переместительное свойство умножения, приём умножения вида 50 × 9 и 200 × 4 Название компонентов при умножении, переместительное свойство умножения, приём умножения вида 50 × 9 и 200 × 4 | Приёмы умножения круглого десятка или сотни на однозначное число. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Высказывание собственного суждения его обоснование | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; | ||
73 | Закрепление. Умножение вида 50 × 9 и 200 × 4. | 1 | | | Приёмы умножения круглого десятка или сотни на однозначное число. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и интернета. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Высказывание собственного суждения его обоснование | Карточка, платформа учи.ру | |||
74 | Контрольная работа №2 по теме «Умножение на однозначное число в пределах 1000» | 1 | | | Контрольный | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточка, платформа учи.ру | ||
75 | Работа над ошибками | | | | Анализ ошибок, допущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества | Карточка, платформа учи.ру | ||
Геометрические фигуры (2 ч) | |||||||||||
76 | Прямая. Обозначение прямой линии латинскими буквами | 1 | | | Прямая, обозначение прямой | Изображение прямой через 1 или 2 точки, прямой и ломаной | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний | Рисование по клеточкам, графический диктант | ||
77 | Прямая. Пересекающиеся и непересекающиеся прямые | 1 | | | Прямая, пересекающиеся и непересекающиеся прямые | Изображение и обозначение прямой линии буквами латинского алфавита. Взаимное расположение на плоскости двух прямых. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Уважительное отношение к мнению других, внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | Рисование по клеточкам, графический диктант | ||
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 (7 ч) | |||||||||||
78 | Переместительное свойство умножения | 1 | | | Название компонентов при умножении, двузначное число, разряды чисел | Пошаговое выполнение алгоритма умножения на однозначное число Письменные приёмы умножения двузначного и трёхзначного числа на однозначное число. | Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: создание модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств. Коммуникативные: задавать вопросы. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; | ||
79 | Умножение двузначного числа на однозначное | 1 | | | Название компонентов при умножении, двузначное число, разряды чисел | Представляет первый множитель в виде разрядных слагаемых. Пошагово выполняет алгоритм умножения на однозначное число. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: контролировать действие партнёра. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения | Выполнение заданий с опорой на наглядность, работа со счетным материалом; | ||
80 | Умножение двузначного числа на однозначное | 1 | | | Название компонентов при умножении, двузначное число, разряды чисел, алгоритм письменного приема умножения трехзначного числа на однозначное | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса | Карточка, платформа учи.ру | ||
81 | Проверочная работа по теме «Умножение на однозначное число». | 1 | | | | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Высказывание собственного суждения и его обоснование. | Карточка, платформа учи.ру | ||
82 | Умножение на однозначное число. | 1 | | | | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Высказывание собственного суждения и его обоснование. | Карточка, платформа учи.ру | ||
83 | Контрольная работа №3 по теме «Умножение на однозначное число в пределах 1000». | 1 | | | Контрольный урок. | Выполняет умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточка, платформа учи.ру | ||
84 | Работа над ошибками | 1 | | | Урок повторения и систематизации знаний. | Упорядочивает натуральные числа в пределах 1000. Сравнивает значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении математических проблем. | Карточка, платформа учи.ру | ||
Величины и их измерения (3 ч) | |||||||||||
85 | Единицы времени. | 1 | | | Единицы времени | Определение времени по часам. Сравнение значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | Владение коммуникативными умениями. | Выполнение заданий с опорой на наглядность | ||
86 | Решение задач с единицами времени. | 1 | | | Единицы времени | Пользуется циферблатом часов. Решает арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Выполнение заданий с опорой на наглядность | ||
87 | Решение задач с единицами времени. | 1 | | | Единицы времени | Определение времени по часам. Применение правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений б объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Выполнение заданий с опорой на наглядность | ||
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 (14 ч) | |||||||||||
88 | Деление на 10. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм деления на 10, 100 | Правило деления круглых чисел на число 10, 100 | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Высказывание собственного суждения и его обоснование. | Упражнения с использованием алгоритма на деление на 10 | ||
89 | Деление на 100. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм деления на 10, 100 | Правило деления круглых чисел на число 10, 100 | .Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Упражнения с использованием алгоритма на деление на 10 | ||
90 | Нахождение однозначного частного. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм нахождения однозначного частного | Называние компоненты четырех арифметических действий. Нахождение частного, делимого и делителя без ошибок. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения. | Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного | ||
91 | Нахождение однозначного частного. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм нахождения однозначного частного | Контроль своей деятельности(проверяет правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), нахождение и исправление ошибки. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Владение коммуникативными умениями. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного | ||
92 | Нахождение однозначного частного. Решение задач. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм нахождения однозначного частного | Решение арифметических текстовых задач в три действия в различных комбинациях. | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного | ||
93 | Нахождение однозначного частного. Выражения со скобками | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм нахождения однозначного частного | Упорядочивание натуральных чисел в пределах 1000. Нахождение значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: восприятие текста и выделение существенной информации из сообщений разных видов. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного | ||
94 | Деление на однозначное число. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм выполнения деления на однозначное число | Выполнение деления на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений б объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: задавать вопросы. | Высказывание собственного суждения и его обоснование. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного | ||
95 | Деление на однозначное число. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм выполнения деления на однозначное число | Решение арифметических текстовых задач в три действия в различных комбинациях. Выполнение деления на однозначное число. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного | ||
96 | Проверочная работа по теме «Деление на однозначное число». | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм выполнения деления на однозначное число | Выполнение деления на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | | ||
97 | Деление на однозначное число. Решение задач | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм выполнения деления на однозначное число | Моделирование ситуации, представленной в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного, Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
98 | Деление на однозначное число. Закрепление. | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм выполнения деления на однозначное число | Решение арифметических текстовых задач в три действия в различных комбинациях. Контроль своей деятельности и исправление ошибок. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного, Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
99 | Обобщение по теме «Деление на однозначное число». | 1 | | | Название компонентов при делении, алгоритм выполнения деления на однозначное число | Выполнение умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выведения сущностной связи. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Упражнения с использованием алгоритма на нахождение однозначного частного, Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
100 | Административная контрольная работа №4 | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки Платформа учи. Ру | ||
101 | Работа над ошибками | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | Карточки Платформа учи. Ру | ||
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 (23 ч) | |||||||||||
102 | Умножение вида 23х40. | 1 | | | Название компонентов при умножении, разрядные слагаемые, алгоритм умножения вида 23х40. | Называние компонентов при умножении. Замена числа разрядными слагаемыми. Выполнение умножения на двузначное число по алгоритму. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: ориентироваться на разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Упражнения с использованием алгоритма на умножение вида 23*40 Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
103 | Умножение вида 23х40. | 1 | | | Название компонентов при умножении, разрядные слагаемые, алгоритм умножения вида 23х40. | Выполнение умножения на двузначное число. Сравнение значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах. | Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Упражнения с использованием алгоритма на умножение вида 23*40 Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
104 | Умножение вида 23х40. Решение задач | 1 | | | Название компонентов при умножении, разрядные слагаемые, алгоритм умножения вида 23х40. | Нахождение значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Упражнения с использованием алгоритма на умножение вида 23*40 Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
105 | Умножение вида 23х40. Решение задач. | 1 | | | Название компонентов при умножении, разрядные слагаемые, алгоритм умножения вида 23х40. | Выполнение умножения и деления на однозначное. Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Упражнения с использованием алгоритма на умножение вида 23*40 Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
106 | Устные и письменные приемы умножения. | 1 | | | Название компонентов при умножении; алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Высказывание собственного суждения и его обоснование. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер | ||
107 | Устные и письменные приемы умножения. | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер | ||
108 | Умножение на двузначное число. Решение задач | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000 | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
109 | Умножение на двузначное число. Решение задач | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
110 | Закрепление. Умножение на двузначное число. | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
111 | Закрепление. Умножение на двузначное число. | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
112 | Повторение. Умножение на двузначное число. | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
113 | Повторение. Умножение на двузначное число. | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число. | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: ориентироваться на разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения устных и письменных приемов умножения, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
114 | Самостоятельная работа по теме «Умножение на двузначное число». | 1 | | | Алгоритм устного и письменного приёма умножения на двузначное число | Выполнение умножения на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. Выполнение умножения на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки Платформа учи. Ру | ||
115 | Алгоритм деления на число. | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: задавать вопросы. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения, использование деления на число, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | |||
116 | Устные и письменные приемы деления на двузначное число | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Выполнение умножения и деления на двузначное число | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Готовность использовать полученную математическую подготовку. | Карточки и индивидуальные упражнения, использование деления на число, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
117 | Деление на двузначное число. Единицы времени | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Выполнение умножения и деления на двузначное число | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Высказывание собственного суждения и его обоснование. | Карточки и индивидуальные упражнения, использование деления на число, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
118 | Проверочная работа по теме «Деление на двузначное число» | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Выполнение умножения и деления на двузначное число | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Готовность использовать полученную математическую подготовку. | Карточки Платформа учи. Ру | ||
119 | Деление на двузначное число. | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Выполнение умножения и деления на двузначное число | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы. | Готовность использовать полученную математическую подготовку. | Карточки и индивидуальные упражнения, использование деления на число, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
120 | Деление на двузначное число. | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Выполнение умножения и деления на двузначное число | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: контролировать действия партнёра. | Готовность использовать полученную математическую подготовку. | Карточки и индивидуальные упражнения, использование деления на число, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
121 | Повторение. Деление на двузначное число. | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Выполнение умножения и деления на двузначное число | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: ориентироваться на разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Готовность использовать полученную математическую подготовку. | Карточки и индивидуальные упражнения, использование деления на число, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
122 | Повторение. Деление на двузначное число. | 1 | | | Название компонентов при делении. Алгоритм выполнения деления на двузначное число | Выполнение умножения и деления на двузначное число | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: ориентироваться на разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Готовность использовать полученную математическую подготовку. | Карточки и индивидуальные упражнения, использование деления на число, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
123 | Контрольная работа №4 по теме «Умножение и деление на двузначное число». | 1 | | | Контрольный урок. | Применяет правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Карточки Платформа учи. Ру | ||
124 | Работа над ошибками | 1 | | | Анализ ошибок, допущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | Карточки Платформа учи. Ру | ||
Повторение (12 ч.) | |||||||||||
125 | Повторение. Сложение в пределах 1000 | 1 | | | Название компонентов при сложении и вычитании, алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 1000 | Нахождение значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах. | Карточки и индивидуальные упражнения для повторения сложения в пределах 1000, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
126 | Повторение. Вычитание в пределах 1000 | 1 | | | Название компонентов при сложении и вычитании, алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 1000 | Нахождение значения выражений со скобками и без них, выполняя два-три арифметических действия. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу доее завершения. | Карточки и индивидуальные упражнения для повторения сложения в пределах 1000, тренажер. Использование схем, таблиц для решения подобных задач | ||
127 | Диагностическая работа №2 | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение работать в информационном поле. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам | ||
128 | Повторение. Умножение на однозначное число | 1 | | | Название компонентов при умножении и делении, алгоритм выполнения умножения и деления на однозначное число | Применение правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам, для усвоения правил умножение на однозначное число | ||
129 | Повторение. Деление на однозначное число | 1 | | | Название компонентов при умножении и делении, алгоритм выполнения умножения и деления на однозначное число | Решение арифметических текстовых задач в три действия в различных комбинациях. Контроль и исправление ошибок. Решение арифметических текстовых задач в три действия в различных комбинациях. Контроль и исправление ошибок. | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Высказывание собственного суждения и его обоснование. | составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам, для усвоения правил умножение на однозначное число | ||
130 | Повторение. Решение задач | 1 | | | Виды текстовых задач, моделирование задачи | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: ориентироваться на разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам, для усвоения правил умножение на однозначное число | |||
131 | Аттестационная работа | 1 | | | Проверка качества усвоение программного материала и достижения планируемого результата обучения | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | составление алгоритма выполнения заданий; работа по инструкционным карточкам | ||
132 | Работа над ошибками | 1 | | | Анализ ошибок, до-пущенных в работе | Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичные примеры. | Регулятивные: понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учащимися класса | Карточки Платформа учи.ру | ||
133 | Повторение. Решение задач | 1 | | | Виды текстовых задач, моделирование задачи | Решение арифметических текстовых задач в три действия в различных комбинациях. Контроль своей деятельности и исправление ошибок. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установления причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Владение коммуникативными умениями | Карточки Платформа учи.ру | ||
134 | Повторение. Сравнение трехзначных чисел. | 1 | | | Сравнение чисел. Запись и название знаков сравнения | Различие знаков > и <, использование их для записи сравнения чисел. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Способность преодолевать трудности, доводит начатую работу до конца. | | ||
135 | Повторение. Решение задач на нахождение площади, периметра | 1 | | | Площадь, периметр | Овладение основами пространственного воображения. | Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. Познавательные: ориентироваться на разнообразии способов решения зад ча. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Владение коммуникативными умениями | Карточки Платформа учи.ру | ||
136 | Урок-игра «В одной математической стране» | 1 | | | | Умение самостоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфографический режим. | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Владение коммуникативными умениями | | ||
18