Презентация на тему «Актуальные вопросы по организации работы с детьми с РАС, ГУО»

Каждый наш поступок, Каждый наш поступок, который видят или слышат дети, каждое наше слово, интонация, в которой оно произносится, является капельками, падающими в тот поток, который мы называем жизнью ребёнка, формированием личности. П. П. Кащенко

Актуальные вопросы по организации работы с детьми с РАС, ГУО

Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития. Таким образом, коррекционный процесс должен строиться с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка.

Самым первым шагом при работе с такими детьми будет установление первичного контакта, создание ребѐнку положительного эмоционального климата, комфортной психологической атмосферы для занятий, чувства уверенности в себе и защищѐнности,

Основные направления помощи детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) 1. Диагностика воспитанника и выбор образовательного маршрута. 2. Развитие взаимодействия с окружающим миром, активизация осмысленной психической деятельности ребенка и произвольно-регуляторных форм поведения. 3. Развитие у детей интереса к общению с детьми и педагогами, вовлечение их в игровую деятельность. 4. Физическое развитие детей, двигательных навыков. 5. Развитие духовных и нравственных качеств воспитанников. 6. Развитие и коррекция пространственных представлений. 7. Коррекция отклонений в речевом развитии. 8. Развитие навыков коммуникации неговорящих детей. 9. Обучение детей техническим навыкам. 10. Гармонизация эмоциональной сферы детей

Методы и формы работы с учащимися с РАС, осложненными умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Подтвердили свою эффективность следующие методы и технологии: 1.Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС. 2.Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС. 3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС. 4.Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС. 5. Применение информационных технологий и технических средств обучения детьми с РАС. 6. Поведенческая терапия для аутистов (АВА терапия) 7. Сенсорная интеграция

Концепция ТЕАССН В основе программы лежит идея структурированного обучения, когда классная комната поделена на зоны, в каждой из которой ребенок учиться отдельным навыкам и умениям. Навыки: 1.Академические знания 2.Бытовые навыки 3. Социальные навыки 4.Коммуникация Для усвоения знаний и навыков педагог использует метод визуальных подсказок и индивидуальных расписаний. Цель: максимальное развитие самостоятельности ребенка. Задачи: обучение интеллектуальным навыкам. Социальному взаимодействию Ориентации в быту, навыкам саморегуляции. Концепция подразумевает производить обучение детей с учетом их актуальных способностей, планомерное развитие основанное на сильных сторонах ребенка. Например: помогаем получать удовольствие от самого процесса обучения, не используя пищевое подкрепление. 1.Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС.

Визуализация плана урока предполагает необходимость четкого планирования деятельности ученика с РАС в течение урока. Введение подобного расписания поможет учителю: упорядочить деятельность на уроке, уменьшить беспокойство, установить определенные правила поведения, обеспечить видимое средство ожидания смены деятельности.

2.Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС. Индивидуальная корректировка объема задания. Помощь в переходах от одной деятельности к другой. Обучение работе в паре, в группе.

3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС. Адаптация устной речи. Обучение выполнению инструкций. Работа над обогащением словаря. Обучение ответам на вопросы. Адаптация текстов.

4. Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС.

5. Применение информационных технологий и технических средств обучения детьми с РАС.

6. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточек PECS

7. Сенсорная интеграция Сенсорная интеграция – терапевтический метод, направленный на работу с телом ребенка. Ребенку предлагается «взаимодействовать» со специально оборудованным помещением, где он в игре совместно со взрослыми выполняет специально подобранные упражнения на зрительно-моторную координацию, ориентацию тела в пространстве, тактильную чувствительность. Тем самым стимулируется работа органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

Поведенческая терапия для аутистов (АВА терапия) Основные принципы Главным принципом ABA считается, что если поведение вознаграждается, то оно повторится вновь. Для этого педагог или родитель даёт ребёнку мотиватор: вопрос или просьбу. Дожидается реакции. Если она положительная педагог использует похвалу или фактический стимул (игрушка, конфета и т.д.). Негативную же реакцию нужно игнорировать. На самом базовом уровне, который включает в себя: стимул (запрос) для ребёнка следствие – реакция ребёнка «подкрепление» или «наказание» основано на реакции ребёнка

Подкрепление это то, чем вознаграждается ребёнок за правильный ответ, оно повышает вероятность этого ответа. Примеры возможных подкреплений для маленьких детей: похвала, улыбка, игрушка, мыльные пузыри, мультик, лакомства и т.д. Наказание не подразумевает никакого физического насилия! Этот термин означает неодобрение и отсутствие поощрения.

Общие принципы и правила работы с детьми с ГУО 1. Индивидуальный подход к каждому ученику.  2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.  4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.  3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.  4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. 

Коррекционно-развивающая направленность методов обучения Подача на каждый урок учебного материала малыми порциями; Максимальная развёрнутость и раздроблённость сложных понятий и действий;  Замедленность обучения и частая повторяемость формулируемых действий; Постоянная опора на чувственный опыт учащихся; Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником.

Технология создания ситуации успеха Создание на уроках специальных ситуаций, способствующих достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности.

Снятие страха и неуверенности В разных ситуациях педагог может использовать такие речевые фразы: Для тебя это не трудно... Если сразу не получится - не страшно, люди учатся на ошибках... Не ошибаются только те, кто ничего не делает... Ты обязательно справишься, ты уже делал...

Авансирование будущего успешного результата усиливает внушение уверенности ребёнка при выполнении нового для него дела. При твоих способностях... Зная твою старательность... Ты справишься, потому, что ты (+достоинство ребёнка - сообразительность, аккуратность, усидчивость и т. д.)...  

Скрытая инструкция Для этого нужно... Лучше будет начать с ... Важно не забыть... Достаточно только...

Позитивная содержательная оценка Педагогу обязательно нужно найти что-то, что можно оценить положительно в результате деятельности ученика. Особенно тебе удалось... Больше всего в твоей работе мне нравится... Самой высокой оценки в твоей работе заслуживает то, что ты...

Учитывайте состояние ребёнка Иногда достаточно взглянуть на ребёнка, чтобы заметить, что ему уже неловко, совестно или страшно, он уже расстроен. Не нужно "добивать" воспитанника. Лучше помочь ему найти выход, принять правильное решение: рассыпал - подбери, не выучил - учи, не понимаешь - давай разберёмся.

Рекомендации по работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий. Особое место должны занять уроки ручного труда, рисование. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала. Давать дополнительное время для работы.

1)создание доступной среды и условий обучения; 2)обеспечение активного участия семьи в процессе социализации ребенка; 3) интеграция со сверстниками; 4) помощь педагогам и родителям в решении поведенческих проблем и трудностей социального взаимодействия; 5) индивидуализация службы поддержки; 6) систематическое и тщательно планируемое обучение. Наиболее важными условиями социального развития детей данных категорий являются следующие: