Анализ опытно-экспериментальной работы «Организация исследовательской работы во внеурочной деятельности»

Приложение 4.40

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хабаровского муниципального района Хабаровского края

Анализ опытно-экспериментальной работы

по теме:

«Организация исследовательской работы

во внеурочной деятельности»

Учитель: Алемасова О.С.

2018-2019 учебный год

Условия современного, стремительно изменяющегося общества требуют от каждого человека умения быть самостоятельным, умения решать проблемы в различных сферах деятельности, а значит, умения ставить цель и добиваться ее, правильно планируя и организуя свою деятельность. Поэтому в современной школе возрастает значимость подготовки ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности. Значительное место в педагогической практике следует уделять организации исследовательской деятельности младших школьников, как на уроках, так и во внеурочное время.

Маленький ребенок уже с момента своего рождения начинает заниматься исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью взрослых изучая окружающий его мир. С большим интересом, сами того не осознавая, дети участвуют в самой разнообразной исследовательской работе. Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, искать истину, ответы на самостоятельно или кем-то поставленные вопросы, самим задавать эти вопросы окружающим - важнейшие черты поведения ребенка как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Таким образом, исследовательская деятельность - естественное стремление любого ребенка. Надо лишь умело направить это стремление по нужному руслу, раскрыть двери в сложный, противоречивый, но такой привлекательный для младшего школьника окружающий мир.

Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь детям стать настоящими исследователями. Рамки традиционного урока, как правило, ограничивают детей в возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле исследовательской деятельности для детей позволят дополнительные занятия с учащимися начальных классов во внеурочное время.

Цели и задачи

• Изучить технологию проектной деятельности учащихся, проблемно-диалогическую технологию.
• Применять данные технологии в своей работе.
• Развивать исследовательские умения и навыки: умение видеть проблему;
• умение выдвигать гипотезу; умение задавать вопросы; проводить наблюдения и эксперименты; доказывать и защищать свои идеи.
• Развивать положительную мотивацию к учебной деятельности, любознательность, творческие и познавательные возможности учащихся.
• Предоставить каждому ученику возможность реализовать свой творческий потенциал, создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению.

В течение года я проводила с учащимися 1 класса занятия кружка «Я – исследователь», где дети получали знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

• расширяется кругозор в предметных областях;
• повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации, - происходит непроизвольное запоминание учебного материала;
• наилучшим образом развиваются творческие способности;
• развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Задача достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя использование современных инновационных образовательных технологий, методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача учителя- помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. Все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектно-исследовательских работ.

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных.

Можно сказать, что в арсенале инновационных педагогических средств и методов Стандартов 2 поколения особое место занимает проектно-исследовательская творческая деятельность - как во время классных занятий, так и во внеурочной деятельности.

Формирование исследовательской деятельности проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

На 1 этапе (в 1 классе) проводились занятия, которые были направлены на формирование универсальных учебных действий:

регулятивные УУД

• Развитие умений видеть проблемы.
• Развитие умений выдвигать гипотезы.
• Развитие умений задавать вопросы.

познавательные УУД

• Подбор литературы по заданной теме.
• Ориентировка в словаре, справочной литературе.
• Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту.

коммуникативные УУД

• Простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и их презентация

С первого класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования. В первом классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Технология работы

В 1 полугодии велась подготовительная работа к проектной деятельности. Она заключалась в использовании групповой формы организации учебного процесса.

Занятия проводились 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музее, школьной библиотеке, на пришкольном участке.

В своей работе я использовала игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования. Учащиеся узнали, откуда можно получить информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д.

   Дети сами выбирали тему, которая им интересна, или предлагали свою тему.  

 Каждая работа должна быть доведена до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы детям предоставлялась возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствовали родители.

Проекты, выполненные учащимися 1-Б класса

Первые шаги в проектной деятельности учащихся имели положительные результаты:

дети выполняли работу вместе с родителями (костюмы);

работали с дополнительной литературой;

проявили себя в оформлении окончательного продукта (реквизиты, сделанные своими руками);

получили первый опыт публичного выступления (сценка).

Выводы

1. У учащихся формируется положительное отношение к школе.
2. Данная технология открывает возможность формирования жизненного опыта.
3. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
4. Стимулирует творчество, самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении.
5. Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное.

Изученная методическая литература

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2013.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2013.
3. Воронцов А.Б.. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя.- М. Просвещение, 2011.
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся, Москва, 2005.
5. Господников М.К. Проектная деятельность учащихся в начальной школе, Волгоград, 2008.
6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении, Москва, 2005.
7. Голицина Н.С. Проектный метод в деятельности учащихся начальной школы, Москва, 2004.
8. Интернет-источники.