Аттестационная папка учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Дата участия

Название олимпиады

Этап

олимпиады

Кол- во участников

Результат

Подтверждаю щие

документы

2015-2016 уч.год

Всероссийская олимпиада школьников

Школьный этап

11

Победители

Справка руководителя ОУ

Приложение 1

Всероссийская олимпиада школьников

Муниципальный этап

2

Победитель,

Призер

Грамоты

Приложение 2

2016-2017

уч.год

Всероссийская олимпиада школьников

Школьный этап

5

Победители

Справка руководителя ОУ

Приложение 1

Всероссийская олимпиада школьников

Муниципальный этап

1

Призер

Грамота. Приложение 2

Всероссийская олимпиада школьников

Региональный этап

1

Победитель

Грамота

Приложение 2

Всероссийский этап

1

Финалист +

Победитель Всероссийского конкурса чтецов

Грамота

Приложение 2

2017-2018

уч.год

Всероссийская олимпиада школьников

Школьный этап

13

Победители

Справка руководителя ОУ

Приложение 1

Всероссийская олимпиада школьников

Муниципальный этап

3

Победитель

Милана

Призеры

Диана

Грамоты

Приложение 2

Многопрофильная инженерно-техническая олимпиада «Звезда»

Региональный

2

Призеры

Грамоты

Приложение 2

Дата участия

Название мероприятия

Этап

Кол- во участников

Результат

Подтверждаю щие

документы

2015-2016 уч.год

Конкурс чтецов

в рамках предметной Недели

Школьный

35

Победители,

призеры

Справка руководителя ОУ

Приложение 3

Международный конкурс чтецов

«Живая классика»

Школьный

6

Победители,

призеры

Справка руководителя ОУ

Приложение 3

Международный конкурс чтецов

«Живая классика»

Региональный

1

Победитель, Финалист Всероссийского конкурса

Диплом

Приложение 4

Фестиваль «ВершиныКавказа»

Региональный

1

Победитель

Диплом

Приложение 4

Научно-практический форум «Созвездие интеллектуалов»

Муниципальный

1

Призер. Диплом 3 степени

Диплом

Приложение 4

Фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»

Региональный

1

Призер. Грамота 3 место

Грамота

Приложение 4

Конкурс молодых исследователей «Ступень в науку»

Региональный

1

Призер. Диплом 3 степени

Диплом

Приложение 4

2016-2017

уч.год

Конкурс чтецов

в рамках предметной Недели

Школьный

31

Победители

Справка руководителя ОУ

Приложение 3

Международный конкурс чтецов

«Живая классика»

Школьный

7

Победители,

призеры

Справка руководителя ОУ

Приложение 3

Международный конкурс чтецов

«Живая классика»

Муниципальный

1

Победитель

Диплом

Приложение 4

Научно-практическая конференция

«Ступень в науку»

Муниципальный форум «Созвездие интеллектуалов»

Школьный

Муниципальный

4

3

Победители,

Призеры

Призеры

Дипломы

Приложение 4

Дипломы

Приложение 4

Конкурс молодых исследователей «Ступень в науку»

Региональный

1

Призер

Диплом

Приложение 4

Конкурс чтецов «И помнит мир спасенный»

Муниципальный

1

Диплом 2 степени

Диплом

Приложение 4

Конкурс чтецов «И помнит мир спасенный»

Республиканский

1

Гран - При конкурса

(Поездка в Орленок)

Диплом

Приложение 4

Конкурс по русскому языку «Кириллица

Международный

6

Дипломы 1,2,3 степени

Дипломы

Приложение 4

Конкурс по русскому языку и литературе «Интолимп»

Международный

17

Дипломы 1,2,3степени

Дипломы

Приложение 4

Онлайн - олимпиада

«Фоксфорд»

Международный

38

Дипломы 1,2,3

Дипломы

Приложение 4

2017-2018

уч.год

Конкурс чтецов

в рамках предметной Недели

Школьный

19

Дипломы 1,2,3 степени

Справка руководителя ОУ

Приложение 3

Международный конкурс чтецов

«Живая классика»

Школьный

11

Дипломы 1,2,3 степени

Справка руководителя ОУ

Приложение 3

Международный конкурс чтецов

«Живая классика»

Муниципальный

1

Диплом 1 степени

Диплом

Приложение 4

Научно-практическая конференция «Ступень в науку»

Школьный

3

Дипломы 1 степени

Дипломы

Приложение 4

Научно-практическая конференция «Созвездие интеллектуалов»

Муниципальный

1

Диплом 1 степени

Дипломы

Приложение 4

Конкурс молодых исследователей «Ступень в науку»

Региональный

1

Диплом 2 степени

Диплом

Приложение 4

Открытая российская интернет - олимпиада по русскому

языку «Меташкола»

Международный

30

Дипломы 1,2,3

степени

Дипломы

Приложение 4

Предмет

литература

Класс

5

Тип урока

заключительный урок по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро». ОНЗ

Тема урока

По Васюткиным тропам, или Уроки мудрости и доброты….

Цель урока

Обучение анализу прозаического текста, развитие навыков устного и письменного рисования и комментированного чтения, формирование навыка работы с интерактивной доской

Основное содержание темы, термины, понятия

Пейзаж, комментирование, анализ, “средства создания образа”, “антитеза”, “образ-символ”

Форма урока

Эвристическая беседа с использованием интерактивной доски, работы в группах

Технология

Технология развития критического мышления ТРКМЧП

Методы обучения

Эвристический, частично-поисковый, исследовательский

Форма обучения

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Средства обучения

Тексты произведений, интерактивная доска, проекционное оборудование, компьютер

Оформление

Портрет Астафьева, текст рассказа, видеофильм «Таинственный лес», Презентация в Smart Notebook , Васюткина карта

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Бережно относится к природе, понимает, что такое твердость духа.

Контролирует процесс и результаты своей деятельности

Делает вывод по прочитанному, умеет работать с текстом и дополнительной литературой.

Вступает в учебный диалог с учителем и одноклассниками

Оценивание содержания рассказа Астафьева

Умеет действовать по плану

Работает с ИКТ;

Сотрудничает в группе, умеет высказывать свое мнение о прочитанном

Умение прогнозировать результат.

Анализировать эпизод

Развитие речи и творческих способностей учащихся

Умение оценивать собственную деятельность и деятельность партнера

Умение структурировать знания по теме.

Умение ставить вопрос

Осознанное построение речевого высказывания в устной речи

Умение точно выражать свои мысли

1 этап «Организационный»

Цель

Ситуативные задания

Деятельность ученика

Планируемый результат

Создать позитивный настрой

у учащихся

Здравствуйте, проверьте готовность к уроку. Я рада вас видеть и мне бы хотелось, чтобы каждый из вас открыл для себя что-то новое.

Слушают учителя

Настроились позитивно на работу

2 этап.

Постановка цели и задач урока.

ТРКМЧП Стадия «Вызов»

Сформировать тему и задачи урока

Ребята, сегодня на уроке мы будем говорить… О чем?

Догадайтесь сами, ответив на мои простые, но в то же время мудрые вопросы.

•Она величественна и похожа на океан.

•Она щедра и сурова.

•Она таит в себе загадки и ответы на многие вопросы.

•Она учит человека и наказывает за легкомыслие и эгоизм.

•Она раскинулась широкой полосой по центру Сибири и северу Европейской России. ТАЙГА. Слайд 2

Действительно, это тайга. Посмотрите видеофильм “Таинственный лес” и подумайте: “Что скрывает в себе тайга?”(Тайну, загадку, силу, мощь, величие)

Вторая часть “ребуса”:

•Он маленький, как песчинка в океане, как звездочка во Вселенной.

•Он беззащитный и в то же время сильный.

•Он сын и одновременно хозяин.

•Он по-детски легкомысленный и по-взрослому мудрый.

•Он совершает ошибку и исправляет ее.

Открывается слайд 3 с Васюткой

Вы правы: это главный герой рассказа В.П.Астафьева “Васюткино озеро”. Василий - властелин, хозяин

Какое противоречие возникает из сказанного?

Маленькая песчинка легко теряется в океане, а человек в тайге.Находясь вдали от близких и родного дома, оставшись один на один с суровой и величавой природой, Васютка борется за выживание.

Китайский мыслитель Лу Синь считал: “Пути не открываются перед теми, кто не борется”.

Но не только самообладание помогло герою. Что же еще?

Его поддерживали мудрость деда, навыки, сформированные отцом, доброта матери и умение разгадать тайны природы.

- Можно ли назвать наш урок “Поединок Васютки и тайги?”Нет, в поединке участвуют враги, противники, в этом же рассказе они находят общий язык: Васютка смог прочитать “книгу тайги”, жил по ее законам, и она указала мальчику выход из тупика, преподала уроки мудрости и доброты.

Проблемные вопросы сегодняшнего урока (на доске)

•Природа – друг или враг?

•Спасение Васютки – чудо или закономерность?

•Какие уроки дает природа герою и читателю?

Обобщая сказанное, сформулируем тему урока:

“По Васюткиным тропам, или Уроки мудрости и доброты” Записать(Слайд 4-й)

Проявить интерес к поставленной цели.

Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.

Личностные: умение сотрудничать с учителем и учащимися.

Регулятивные: умение вносить дополнительную информацию.

Коммуникативные: умение управлять своим поведением.

Внимание на доску. «Как бы вы повели себя, заблудившись в лесу». (На слайде)

Задание: обсудите в группах и расположите пункты памятки «Поведение в лесу» в нужном порядке.

На выполнение задания 1минута

Обсуждение в группах,

сортировка на доске

Регулятивные: выполнять учебное действие (записать по порядку план). Познавательные: обосновывать свое мнение. Коммуникативные: формулировать коммуникативное высказывание. Уметь планировать и организовывать работу в группе; уметь управлять поведением партнера; уметь давать свою оценку.

ТРКМЧП 3 этап. Стадия «Осмысление»

Цель

Ситуативные задания

Деятельность ученика

Планируемый результат

Повторение того, что необходимо к изучению нового материала: знание текста

-С чего начинается рассказ? (с описания озера)

-Как этот пейзаж связан с историей, которая произойдёт с главным героем?

(Васютка найдёт озеро, которого нет на карте)

Учитель включает видеосюжет , учащиеся следят по тексту рассказа

ВИДЕО

Читая и слушая этот отрывок, мы чувствуем, что о Васютке, 13-летнем мальчике, автор говорит с уважением.

Почему Васютка не по годам мудр?

Кто был его учителем?

-Почему Васютка отправился в тайгу?

(Наколотить орехи для рыбаков. Все ближние кедры он уже обколотил.)

-Что дала ему мать перед дорогой и каковы были её напутственные слова?

Почему Васютка не стал спорить с матерью перед походом в тайгу? (Таков старинный порядок: идешь в лес – бери еду, бери спички).

(стр. 127)

Проявлять интерес к тексту, знать содержание текста рассказа; определять место Васютки среди взрослых; знать правила поведения в лесу; уметь анализировать эпизод

4 этап

«Освоение новых знаний» (ОНЗ)

Цель

Ситуативные задания

Деятельность ученика

Планируемый результат

Отработка навыков комментированного чтения,

Познавательные:уметь объяснять прочитанное, рассказывать, пересказывать эпизод, отвечать на вопросы

Коммуникативные: умение точно высказывать свои мысли.

Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?

Но прежде чем ответить на этот вопрос, давайте мы с вами составим план того, что необходимо взять с собой в лес? Работа в группах 1 минута

Внимание на доску, найдите те предметы, которые необходимо взять с собой в лес

Молодцы, а теперь вернемся к нашему вопросу

Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?

Васютка испугался, потому что он ребенок. Его охватило отчаяние, природа испугала сначала его

Работают в группах

Как удалось Васютке выжить в тайге

Чьи слова он вспомнил, когда ему стало плохо?

Четыре дня в тайге…КартаСлайд 8

Он вспомнил слова деда, потому что он оказал на мальчика большое влияние

Что он сделал в первую очередь? Стр. 133

Васютка разжег костер, у костра он вел себя как взрослый человек.

Как он приготовил себе еду?

Когда он готовил себе еду, то оценил наставления матери о хлебе

В чем корил себя Васютка, когда начал ужинать? Стр.133

Не взял соль, мало хлеба

5 этап

«Проверка понимания»

Цель

Ситуативные задания

Деятельность ученика

Планируемый результат

Формировать умения работать с активной доской,

Какие черты характера обнаружились

в мальчике?

регулятивные: уметь оценить результат собственной деятельности; умение адекватно вести себя в учебной ситуации ( в группе).

коммуникативные:

уметь планировать учебное сотрудничество учителя с учеником; уметь точно выражать свои мысли.

познавательные: находить и выделять необходимую информацию; решать учебные задачи с помощью инструментов ИКТ, свободно ориентироваться в тексте

Чтение эпизода «Тайга» стр. 136. Тайга..Тайга..до слов.. она растворялась в них

Учащиеся читают

Почему тайга показалась мальчику «молчаливой, равнодушной»?

Как почувствовал себя мальчик в этот момент?

Работа в группах

Какие подсказки дает Васютке природа, какие ловушки расставляет?

Работают в группах

6 этап «Закрепление»

Цель

Ситуативные задания

Деятельность ученика

Планируемый результат

развитие навыков самостоятельной работы с текстом; усвоение содержания рассказа путем выборочного чтения и краткого пересказа текста, предварительно прочитанного учащимися.

Работа в группах. Задание: сортировка продуктов – кладовая природы, забота матери. СЛАЙД

Мать-природа (Макошь – славянская богиня плодородия) и Енисей-батюшка указывают Васютке выход к дому, к родителям, к тому, о чем тосковал всю жизнь сам писатель, лишившийся родителей слишком рано.

Испытания помогли Васютке оценить любовь и заботу матери, ведь по-настоящему начинаешь что-то ценить только тогда, когда лишаешься этого. Человек, оказавшийся в безысходной ситуации, невольно, на уровне подсознания, обращается за помощью не только к матери, но и к Богу.

Продолжаем работу в группах

Интересен и богат язык произведения.

Узнайте по эпитетам, о чем говорится:

(лес) неподвижно-тихий, сплошь хвойный, чужой, унылый, полуголый;

(тайга) молчаливая, равнодушная, глухая, угрюмая;

(озеро) небольшое, унылое, подёрнутое ряской;

(туман) молочный, клейкий, неподвижный; (

(звезды) далёкие, таинственные, мерцающие;

(река) раньше обыкновенная, не очень приветливая, но родная, красивая.

Работают в группах

Познавательные: самостоятельно находить ответ на поставленный вопрос; структурировать знания по теме « В.П.Астафьев «Васюткино озеро. Природа и человек»; осознанное построение высказывания.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, работать в группе

Поведение Васютки в лесу

-Страшно ли было Васютке? Почему?

(Да, ведь он знал много случаев, когда взрослые погибали, оказавшись один на один с тайгой. Чувство страха свойственно всем людям. Не надо его стыдиться, надо стараться перебороть страх, найти выход.)

- Чьи слова Васютка вспомнил, когда ему стало плохо? Что это за слова? Объясните их смысл. (отца и дедушки),

(Тайга наша кормилица, хлипких не любит)

Рассказать, как пригодились ему навыки, полученные в общении со взрослыми. Смекалка, вера в себя, сноровка помогли мальчику не растеряться и выжить в трудных условиях

Мысли и чувства Васютки, которые помогли ему сделать правильные выводы и выбраться к реке.

Мальчик постоянно размышляет, у него пытливый ум, это оказывается решающим в его путешествии

Васюткино озеро. Почему озеро назвали именем мальчика? Какие подсказки дало Васютке озеро? Слайд. Гудок, белая рыба, течение

Васютка нашел озеро, полное рыбы и открывает его людям.

7 этап ТРКМЧП «Рефлексия»

Цель

Ситуативные задания

Деятельность ученика

Планируемый результат

выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Итак, наше путешествие по тайге подошло к концу. Что же мы узнали о природе и человеке, об их взаимоотношениях?

Природа – мудрый наставник, учитель друг, иногда судия. Она наказывает за легкомыслие и эгоизм, за пренебрежение законами и традициями. Она же и прощает, помогает людям выбраться из тайги, указывает человеку верный путь. Птицы, звезды, месяц – предвестники добра и справедливости. Однако основную задачу спасения должен решить сам человек. Только тогда он станет настоящим сыном и хозяином природы (Значение имени Васютка). Через природу человек лучше понимает самого себя, учится ценить своих близких.

Попытаемся отразить наши размышления в виде синквейна

Зачитывают синквейны(2-3)

Чему можно научиться у Васютки?

Чем является природа для Васютки?

Ответы учащихся.

(учителем и другом)

Слово учителя

Природа, как вторая мать, помогает Васютке и выводит его из тайги, ведь она по своей сути гуманна и милостива. Природа – зеркало души

Умение через природу понимать и видеть человека пришло к В.П.Астафьеву постепенно. Ведь его учителем была не только природа, но и великая русская литература. М.М.Пришвин в “Кладовой солнца” так говорил о “зеркале” природы, в котором отражается человек: “ Бывает, наклонишься в лесу к тихой заводи ручья и там, как в зеркале, увидишь – весь-то человек, большой, прекрасный…из-за твоей спины наклонился и тоже смотрит в заводь, как в зеркало. И так он прекрасен там, в зеркале, со своей природой, с облаками, лесами, и солнышко там внизу тоже садится, и молодой месяц показывается, и частые звездочки”.

Почему отражение в Енисее удивило Васютку?

Он изменился внешне, но изменения произошли и во внутреннем мире: Васютка за 5 неполных дней повзрослел, научился ценить то, что раньше считал обыденным, незначительным для себя.

Васюткино озеро – отражение души подростка, чистой, глубокой, щедрой. Не мог он погибнуть в тайге: как лесное озеро питают реки и речушки, сама мать Тайга и батюшка Енисей, так и Васютку спасает опыт взрослых людей, вера, надежда, любовь - любовь к своим родителям, к природе, к великой и могучей Родине.

На слайде презентации стихотворение.

Учитель читает наизусть

Зарубки на сердце

Уроки мужества, уроки доброты

Ты в сердце сохранишь навеки,

И озеро, как символ чистоты,

Тебе откроется, пусть на изломе лета.

Увидишь в струях чистого ручья

Природы первозданной отраженье,

И собственная грешная душа

Почувствует истоки очищенья.

Вольется в сердце неба синева,

И звезд на небе тихое мерцание,

И щебет птиц, и росная трава -

Васюткиного озера сияние!

Синквейн

Вместе: Природа

Самостоятельно: Васютка

Герой - наблюдательный и способный к размышлению, потому что он черпает знания из опыта взрослых, из таежных законов, законов жизни.

У него можно поучиться смелости, знанию законов тайги, мужеству, терпению, упорству

Регулятивные: оценка достигнутых результатов.

Личностные: нравственно-этическая ориентация

8 этап «Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению»

Цель

Задание на дом:

Деятельность ученика

Планируемый результат

Объяснение домашнего задания

Затеси – это зарубки на деревьях, указывающие путь людям. Читая произведение, мы тоже оставляем в душе какие-то впечатления, зарубки на сердце, постигаем тайну произведения. Вам предлагается написать сочинение-размышление на одну из тем нашего урока: “В чем тайна Васюткина озера?”,“Зарубки на сердце”.

Ответ на эти вопросы каждый даст индивидуально в форме сочинения – размышления. Помогут вам в работе тезисы

Они будут прикреплены к файлу в «Дневнике.ру»

принимают и сохраняют задачу.

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока

(краткий оценочный анализ)

Цели урока - обучения анализу прозаического текста, развитию навыков устного и письменного рисования и комментированного чтения, формирование навыка работы с интерактивной доской достигнуты. Дидактические материалы, ИКТ, наглядные пособия отобраны в соответствии с целями урока. Учащиеся активны, материал продуман в соответствии с материалом урока

Содержание урока

Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника

Методы обучения

В течение всего урока на каждом этапе соблюдались триединые дидактические цели (обучающие, развивающие, воспитывающие).

Формы обучения

Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная) соответствуют решению основной дидактической задачи урока. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.

Результативность урока

Основным в уроке является развитие навыков устного и письменного рисования и комментированного чтения, обучение анализу произведения

Оценивание содержания рассказа Астафьева, умение высказывать свое мнение о прочитанном, умение точно выражать свои мысли

Практическая направленность урока

Делать вывод по прочитанному, уметь работать с текстом и дополнительной литературой, умение строить речевое высказывание

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь, проводится с целью ставить вопросы и уметь на них отвечать, строить связное высказывание

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Этап 1.«Организационный»

Создать позитивный настрой у учащихся

Этап 2. Постановка цели и задач урока.

Проявить интерес к поставленной цели.

Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.

Личностные: умение сотрудничать с учителем и учащимися.

Регулятивные: умение вносить дополнительную информацию.

Коммуникативные: умение управлять своим поведением.

Этап 3. Стадия «Осмысление»

Проявлять интерес к тексту, знать содержание текста рассказа; определять место Васютки среди взрослых; знать правила поведения в лесу; уметь анализировать эпизод

Проявить интерес к поставленной цели.

Этап 4. «Освоение новых знаний» (ОНЗ)

Познавательные: уметь объяснять прочитанное, рассказывать, пересказывать эпизод, отвечать на вопросы

Коммуникативные: умение точно высказывать свои мысли.

Этап 5.«Проверка понимания»

регулятивные: уметь оценить результат собственной деятельности; умение адекватно вести себя в учебной ситуации ( в группе).

коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество учителя с учеником; уметь точно выражать свои мысли.

познавательные: находить и выделять необходимую информацию; решать учебные задачи с помощью инструментов ИКТ, свободно ориентироваться в тексте

Этап 6.«Закрепление»

Познавательные: самостоятельно находить ответ на поставленный вопрос; структурировать знания по теме « В.П.Астафьев «Васюткино озеро. Природа и человек»; осознанное построение высказывания.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, работать в группе

Этап 7. ТРКМЧП «Рефлексия»

Регулятивные: оценка достигнутых результатов.

Личностные: нравственно-этическая ориентация

Этап 8. «Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению»

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Формирование ИКТ-компетентности

На уроке была использована презентация по теме урока, видеоролики

Структура урока

Структура урока соответствует основной дидактической задаче.

Педагогический стиль

Соблюдены нормы педагогической этики: доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

Использованы интернет -технологии, которые дают

эффект и результат. Такая работа мотивирирует уч-ся, они проявляют интерес

Применение здоровьесберегающих технологий

На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии(физминутка)

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока

(краткий оценочный анализ)

Цели урока достигнуты. Дидактические материалы, ИКТ, наглядные пособия отобраны в соответствии с целями урока.

Учащиеся активны, методика продумана в соответствии с материалом урока

Содержание урока

Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника

Методы обучения

В течение всего урока на каждом этапе соблюдались триединые дидактические цели (обучающие, развивающие, воспитывающие).

Наблюдение над языком; частично- поисковый, проблемный.

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения соответствует решению основной дидактической задачи урока.

2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.

Результативность урока

Основным в уроке является этап систематизации ОНЗ.

Высокая работоспособность на уроке обеспечивается сменой видов деятельности, формой организации работы. На протяжении всего урока учитель работал над развитием умственных способностей, образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию, воспроизвели пройденный материал.

Практическая направленность урока

Практическая направленность урока выражена в следующем:

сознательное усвоение детьми материала обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию типов текстов на основе изученных теоретических положений;

*рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;

*система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь, работа проводится с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствует развитию мышления.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Этап 1.Организационный момент

Личностные УУД:

Внимание.

Уважение к окружающим.

Эмоциональный настрой на урок.

Этап 2.Актуализация знаний (на основе изученной темы)

Коммуникативные УУД:

1.Владеть монологической и диалогической речью.

2.Адекватно использовать речевые средства для решения задач.

Личностные УУД:

1.Самоконтроль

Познавательные УУД:

2.Проверка изученного

Этап 3. Постановка проблемы урока. Формулирование темы урока, планирование деятельности

Регулятивные УУД:

1.Высказывать предположения на основе наблюдений;

2. Формулировать тему урока, проблему;

3. Самостоятельно планировать деятельность.

Познавательные УУД:

1.Анализировать информацию, выявлять главное, систематизировать.

Коммуникативные УУД:

1.Уметь вести диалог, интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Этап 4.

Познавательные УУД:

1.Выделять главное, извлекать информацию;

2. Анализировать, сравнивать, устанавливать закономерности;

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

1.Строить связанное монологическое высказывание в учебно-научном стиле;

2. Договариваясь, проектировать в группе учебную деятельность;

3. Обсуждать вопросы, формулировать выводы и представлять их в устной и письменной форме;

4. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

1.Искать пути решения проблемы.

Этап 5. Физкультминутка

Познавательные УУД:

1.Проверка знаний и умений.

Личностные УУД:

1.Снять напряжение и утомление на уроке.

Этап 6. Первичное закрепление изученного с проговариванием во внешней речи, с самопроверкой по эталону.

Познавательные УУД:

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, понимать основную;

2. Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы;

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

1.Соблюдать нормы культуры речи в процессе учебной деятельности и речевой практики;

2.Слышать и слушать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;

3.Оказывать взаимопомощь, осуществлять контроль.

Этап 7. Самостоятельная работа.

Познавательные УУД:

1.Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы;

2. Проверка знаний и умений.

Коммуникативные УУД:

1.Осуществлять контроль.

Этап 8. Итог урока. Рефлексия

Регулятивные УУД:

1.Соотносить цели и результаты своей деятельности;

2. Определяют степень успешности работы согласно критериям.

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать нормы культуры речи в процессе учебной деятельности и речевой практики;

2. Слышать и слушать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;

3. Строить связанное монологическое высказывание

Познавательные УУД:

1.Анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы

Этап 9. Инструктаж по д/з.

Записывают домашнее задание.

Формирование ИКТ-компетентности

На уроке была использована презентация по теме урока

Структура урока

Структура урока соответствует основной дидактической задаче.

Педагогический стиль

Соблюдены нормы педагогической этики: доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

Использованы интернет - технологии, которые дают

эффект и результат. Такая работа мотивирирует уч-ся, они проявляют интерес

Применение здоровьесберегающих технологий

На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии (физминутка)

Урок «открытия» нового знания

Этапы урока

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Универсальные учебные действия

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на урок.

Слушают, пожимают друг другу руки и улыбаются

(Эмоциональный настрой учащихся)

Ребята, добрый день. Сегодня на уроке мы будем изучать новую и интересную тему. Чтобы понять тему урока и разобраться в новом материале, вам необходимо внимательно меня слушать, быть активными, рассуждать и правильно отвечать на вопросы. Пожелаем себе успехов и отправимся в путь, к новым знаниям!

Личностные:

ценностно-нравственная ориентация (настрой на работу, установление доброжелательных отношений в коллективе, контакта с классом).

Регулятивные:

-научатся контролировать организацию своего рабочего места.

Коммуникативные:

- умение слушать

2.Этап

актуализации и пробного учебного действия.

Лингвистическая разминка (слайд )

воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки,
достаточные для построения нового способа действий; попытались самостоятельно выполнить
задание : раскрыли скобки, записали слова, распределяя и на три группы.

Объяснили графически выбор приставки.

Активизирует знания учащихся и подготовку мышления учащихся и организации осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

-Ребята, посмотрите на доску и подумайте: на какие группы можно разделить данные слова и почему? (Исходите из того, над какой морфемой будете работать, раскрывая скобки.)

-Запишите слова, раскрывая скобки и распределяя их на три группы в зависимости от правописания. Объясните графически выбор.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Логические – формулирование проблемы.

3.Этап выявления места и причины затруднения.

проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали.

Отвечают на вопросы учителя и объясняют выбор правописания этих приставок

Отвечают, на проблемный вопрос: какие приставки не попадают ни в оду из групп

(Прибежать, присесть, преогромный).

Анализирует причины затруднений и помогает в выборе знания, которого недостает

Проверка работы: (слайд )

- Ребята, когда вы раскрывали скобки и распределяли слова по группам, на какую морфему вы обращали внимание?

- А кто мне скажет: что такое приставка? ( Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов). – Все верно!

- Ребята, назовите слова первой группы и их приставки (Сделать, отдавать, проиграть). Объясните правописание этих приставок. Вспомните, как они называются.

(- Приставки –с, -от, -про – пишутся всегда одинаково. Их написание не зависит от произношения, поэтому они называются неизменяемыми приставками).

- Назовите слова второй группы и их приставки (Расчистить, размышлять, безвкусный, бессердечный, возглас, воскликнуть)

- Объясните выбор правописания согласных З-С в этих приставках. Сделайте вывод о правописании приставок на –З, -С. (З – пиши перед звонким согласным,

С – пиши перед глухим согласным);

Постановка проблемного вопроса:

- Ребята, какие слова у нас остались? Прочитайте их.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Личностные: создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

4.Этап построения проекта выхода из затруднения.

(Приставки произносятся одинаково).

(При написании слов с приставками пре- и при- в безударном положении можно допустить ошибку).

(Правописание приставок –пре и –при)

(-Научиться распознавать слова с приставками пре- и при-, узнать правило правописания гласных в этих приставках).

(- Чтобы применять его при письме).

- Назовите приставки в этих словах. Сравните, как произносятся приставки в словах прибежать, присесть и преогромный?

- Какой вывод вы можете сделать?

- Как мы назовем эту группу слов?

- Сформулируйте тему нашего урока.(слайд )

Запишем её в тетрадях.

- Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке?

- А зачем нам нужно знать правило?

(слайд )

Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач

Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познават-е: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания

Личностные :планирование учебной деятельности

5.Этап реализации построенного проекта.

Наверное, нужно вдуматься в смысл приставки, чтобы не ошибиться в написании).

-Вернемся к словам третьей группы: (слайд )

Приставки пре- и при- - непростые! В русском языке их называют смысловыми. Как вы думаете почему? (- Все верно. Молодцы, ребята!

Писать –пре или – при?

Вот в чем секрет!

На содержание слова смотри-

Сразу получишь ответ! (слайд )

Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач

Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познават-е: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Работают с таблицей

Отвечают на вопросы

Слушают и выписывают

Прибыл ли поезд, приплыл пароход,

Космонавт прилетел из Вселенной.

Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,

Пишется при-, несомненно.

(Из этого четверостишья учащиеся выписывают примеры во вторую колонку таблицы)

Отвечают на вопросы:

(-Выполнение человеком различных действий).

(-Присоединение одного предмета к другому).

Записывают во вторую колонку слова: привинтил, прикрутил, приклеил, пришил

Чтобы определить верное написание приставок пре- и при- необходимо вдуматься в смысл приставки и определить ее значение. Давайте вместе попробуем это сделать, заполнив таблицу «Правописание приставок –пре и –при», которая будет состоять из 2 столбиков (1 столбик – значение приставок, 2 столбик – примеры)

Начнем с заполнения первого столбика таблицы – значение приставки. Для этого ответьте мне на вопрос: «Как можно попасть в школу?»

– ПРИйти,

- Верно, а еще? Подберите синонимы к глаголу прийти.

-ПРИбежать,ПРИмчаться, ПРИнестись и т.п.

- Каково значение данных глаголов?

Запомните ребята и запишите в таблицу первое значение приставки – приближение.

- Прослушайте отрывок стихотворения, найдите и выпишите из него примеры приставок со значением приближения:

- Ребята, обратите внимание на экран (слайд №). Что изображено на картинках?

- Правильно, давайте их назовем.

- С помощью веревки мы можем – привязать;

- С помощью молотка?

( – прибить);

- С помощью иголки?

(– пришить);

- С помощью клея?

(– приклеить);

- Руками мы можем друг к другу? ( – прикоснуться).

- Каково значение этих глаголов? -Послушайте следующие строки и выпишите из них примеры во вторую колонку таблицы:

Если ты винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело.

Помни, что пишется –при обо всем,

Что доброй рукою ты сделал.

Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

Познават-е:Логические

7. Этап физминутки

Цель этапа: снятие физического и эмоционального напряжения.

Выполняют действия, которые задает учитель

Отвечают на вопросы учителя :(Приклонялись, пригибали, привставали, приседали)

(Выполнили не до конца).

(Незавершенность, незаконченность действия).

А теперь, ребята, я вам предлагаю провести физкультминутку, которая называется «Приставочки».

Мы немного отдохнем, подвигаемся и определим еще одно значение приставок пре- и при- (Слайд );

Всем нам, ребята, нужно встать, присмотреться, приосаниться, руки медленно поднять, пригнуть пальчики, распрямить их, руки вниз приопуститьи так немного постоять.

А теперь все приклонитесь, принагнитесь, подтянитесь. Дружно нужно нам присесть, а затем опять привстать, приосаниться и выпрямиться!

- Молодцы, мы немного передохнули и продолжаем работать. Выполняя задания разминки, какие действия мы совершали?

- Эти действия завершенные или все же мы их выполнили не до конца? Как мы назовем это значение приставки?

Правильно, еще говорят: неполнота действия.

8.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Самостоятельно выполняют типовые задания на новый способ действия

Выявляют причины ошибок и их исправление

организовывает самостоятельное выполнение учащимися
типовых заданий на новый способ действия.

. Послушайте следующие строки и выпишите из них примеры во вторую колонку таблицы.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит сгорело.

Помни: в том, что сделано, но не совсем,

Пиши приставку –при смело!

Регулятивные контроль, оценка

Познавательные:

формулирование проблемы

9.Этап включения в систему знаний и повторения

Фиксируют границы нового знания, выполняют задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными

Работа по учебнику.

Выполнение упр. № 154 (стр. 69). Задание: выписать слова в 2 столбика (-пре и –при). В скобках указать значение приставок. Графически обозначить орфограмму. (2 ученика работаю у доски на оценку, остальные самостоятельно в тетрадях)

Регулятивные выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

10. Рефлексия учебной деятельности.

Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Намечают перспективу последующей работы

Отвечают на вопросы учителя

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия

Ребята, наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги

Выполнили мы поставленные цели? Молодцы!

Что дал вам сегодняшний урок? Поделитесь своими впечатлениями.

Прошу вас продолжить фразу:

«сегодня на уроке…»

- Закончить урок мне хотелось бы пословицей «Воля и труд всё перетрут».

Вы это доказали на уроке.

Вы – молодцы! Все отлично потрудились!

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Регулятивные:планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

Познавательные:умение структурировать знания

Личностные: смыслообразование.

11.Домашнее задание

Записывают домашнее задание:

- выучить правило правописание приставок – пре и –при (учебник стр. 69)

- выучить таблицу значений приставок, выполненную в тетради. Дополнить каждое значение приставок 3-4 своими примерами. Записать их в тетрадь.

- выполнить упражнение 155 (учебник, стр. 70) по заданию

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока

(краткий оценочный анализ)

Цели урока достигнуты. Дидактические материалы, ИКТ, наглядные пособия отобраны в соответствии с целями урока.

Учащиеся активны, методика продумана в соответствии с материалом урока

Содержание урока

Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника

Методы обучения

В течение всего урока на каждом этапе соблюдались триединые дидактические цели (обучающие, развивающие, воспитывающие).

Наблюдение над языком; частично-поисковый, проблемный.

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения соответствует решению основной дидактической задачи урока.

2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности;

повышению мотивации к учению.

Результативность урока

Основным в уроке является этап систематизации ОНЗ.

Высокая работоспособность на уроке обеспечивается сменой видов деятельности, формой организации работы. На протяжении всего урока учитель работал над развитием умственных способностей, образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию, воспроизвели пройденный материал.

Практическая направленность урока

Практическая направленность урока выражена в следующем:

сознательное усвоение детьми материала обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию типов текстов на основе изученных теоретических положений;

*рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;

*система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводится с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствует развитию мышления.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Этап 1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Личностные :ценностно-нравственная ориентация (настрой на работу, установление доброжелательных отношений в коллективе, контакта с классом).

Регулятивные: научатся контролировать организацию своего рабочего места.

Коммуникативные: умение слушать

Этап 2. Актуализации и пробного учебного действия.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Логические – формулирование проблемы

Этап 3.Этап выявления места и причины затруднения.

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Личностные: создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

Этап 4.Этап построения проекта выхода из затруднения.

Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач

Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познават-е: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания

Личностные:планирование учебной деятельности

Этап 5.Этап реализации построенного проекта.

Предметные: формирование навыков построения математических моделей и решения практических задач

Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познават-е: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания

Этап 6. первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Коммуник-е: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению. Познават-е:Логические

Этап7. Физминутка/ Цель этапа: снятие физического и эмоционального напряжения.

Этап 8. самостоятельной работы с самопроверкой по эталону:

Регулятивные: контроль, оценка

Познавательные:формулирование проблемы

Этап 9. Включение в систему знаний и повторения

Регулятивные выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

Этап 10. Рефлексия учебной деятельности.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Регулятивные:планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению

Познавательные:умение структурировать знания

Личностные: смыслообразование.

Этап 11.Домашнее задание

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Формирование ИКТ-компетентности

На уроке была использована презентация по теме урока

Структура урока

Структура урока соответствует основной дидактической задаче.

Педагогический стиль

Соблюдены нормы педагогической этики: доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

Использованы интернет -технологии, которые дают

эффект и результат. Такая работа мотивирирует уч-ся, они проявляют интерес

Применение здоровьесберегающих технологий

На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии (физминутка)

Предмет

Литература

Класс

7

Тип урока

ОНЗ

Тема урока

«А может быть, это и есть настоящая жизнь» (Александр Грин «Алые паруса»)

Цель урока

Учимся выстраивать литературные характеристики персонажей и доказывать их правомерность, анализируем существующую связь между героем и автором.

Форма урока

Эвристическая беседа с использованием интерактивной доски, работы в группах

Технология

Алгоритм самооценки

Методы обучения

Поисковый, исследовательский

Форма обучения

Групповая, индивидуальная, фронтальная

Средства обучения

Тексты произведений, интерактивная доска, проекционное оборудование, компьютер

Оформление

Презентация, видеоряд, иллюстрации, таблицы, схемы

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

Этап I. «Организационный»

Цель урока.

Учимся выстраивать литературные характеристики персонажей и доказывать их правомерность, анализируем существующую связь между героем и автором.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

Технология оценивания

На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Этап II.

Работа с текстом.

Формулирование темы урока.

Этап III. Анализ текста.

Этап 4

Физминтука

Этап 5.

Работа с текстом после чтения.

Этап 6. Домашнее задание.

– Выполняем в «Тетради по литературе» задания II. 3, 4, 5, 7 (с. 30–31). Делаем вывод об особенностях языка и стиля повести.

– Как мы видим, у героев А. Грина обычно есть тайное, глубоко скрытое внутреннее «я», о котором даже не подозревают окружающие (вспоминаем рассказ «Четырнадцать футов»). Как вы думаете, есть ли внутреннее «я» у героев повести?

Формулируем тему урока:

Внутреннее «я» героев Александра Грина.

Работа в группах. Группа № 1 готовит сообщение на тему: «Внутреннее “я” Грэя».

Информация для подготовки.

Вспомните, в какой семье вырос Грэй. Каким человеком ему, казалось, предначертано было стать? Можно ли сказать о Грэе, что он оказался сильнее своей судьбы? Каким его изначально представлял себе капитан Гоп? Почему он взял Грэя юнгой на корабль «из некоего злорадства»? Что потерял, что приобрёл и что сохранил Грэй на корабле? Как изменилось отношение к нему капитана? Как вы понимаете выражение «странная летящая душа»?

Информация для учителя.

Что же, по-вашему, составляло сущность внутреннего «я» Грэя? Внутреннее «я» Грэя – это стальная воля, желание идти собственной дорогой, тяга к романтике и приключениям, к яркому и прекрасному, это умение осуществить своё намерение, это внутренняя свобода, независимость от чужого мнения, чужой воли. Это и доброта (вспомним, чему Грэй учит матросов), и, конечно, способность любить.

Группа № 2 готовит сообщение «Внутреннее “я” Ассоль».

Информация для подготовки.

Каков был жизненный пусть Ассоль? Как вы думаете, какое из двух «я» Ассоль Грин считает наиболее важным? Какую роль в развитии этого «я» сыграл Эгль? Заставив Ассоль поверить в мечту, он сотворил добро или принёс зло? Почему жители Каперны не любили Ассоль? Какого мнения они были о ней? (Хин Меннерс называет её «полоумной».)

Информация для учителя.

А. Грин говорит о ней: «В ней две девушки – две Ассоль, перемешанных в замечательной прекрасной неправильности. Одна была дочь матроса, ремесленника, мастерившая игрушки, другая – живое стихотворение, со всеми чудесами его созвучий и образов, с тайной соседства слов, во всей взаимности их теней и света, падающих от одного на другое. Она знала жизнь в пределах, поставленных её опыту, но сверх общих явлений видела отражённый смысл иного порядка». Обратите внимание, что Грин постоянно изображает Ассоль тесно связанной с природой, перечитайте эти эпизоды. Помогает ли природа понять Ассоль как «живое стихотворение»? Люди, которые жили в Каперне, были совершенно другими. Многое дают для понимания характеров этих людей слова Эгля: «Но у вас не рассказывают сказок. У вас не поют песен».

Группа № 3 готовит сообщение «Внутреннее “я” Лонгрена».

Информация для подготовки.

Какой образ Лонгрена создали жители Каперны? Соответствовал ли он внутреннему «я» Лонгрена? Можно ли назвать Лонгрена жестоким человеком? Подумайте, оправдана ли жестокость Лонгрена по отношению к лавочнику Меннерсу. Что означают слова Лонгрена: «Надо уметь любить»? Умел ли любить сам Лонгрен?

Цель этапа: снятие физического и эмоционального напряжения.

ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТА ИЗ ФИЛЬМА «АЛЫЕ ПАРУСА»

Работа групп: 1-е задание к группе «Грэй». 2-я и 3-я группа стараются доказать, что поступки Грэя не мотивированы его внутренним «я», что его нельзя назвать положительным героем (перечисляем качества положительного героя и записываем в виде кластера).

Группа № 1 старается доказать необоснованность этих предположений.

2-е задание к группе «Ассоль». 1-я и 3-я группы стараются доказать, что отрицательное мнение жителей Каперны об Ассоль обоснованно, Ассоль не является положительной героиней, она не приспособлена для жизни, финал повести будет грустным. 2-я группа старается опровергнуть эти утверждения.

3-е задание к группе «Лонгрен». Рассматривается его жестокость по отношению к Меннерсу, нелюдимость, ошибки в воспитании дочери. Группа № 3 ищет контраргументы.

– Выполняем задания II. 8, 9 (с. 32) в «Тетради по литературе».

– Вспоминаем, при каких обстоятельствах А. Грин начал писать повесть «Алые паруса».

– Какое внутреннее «я» есть у самого писателя?

– Можно ли говорить о том, что внутреннее «я» писателя – это независимость, своеобразие, индивидуальность?

– Что роднит писателя с его героями?

– О чём говорит тот факт, что книги А. Грина столько лет не печатали?

Фронтальная работа. Совместно записываем в тетради характеристики литературных персонажей Грэя, Ассоль и Лонгрена. Ищем общее в их характерах, выводим определение внутреннего «я». Делаем вывод по теме урока.

Дома учащиеся выполняют задание II. 10 (с. 32) в «Тетради по литературе» и объясняют смысл названия повести.

Александр Грин всегда верил в доброе начало в человеке. Поэтому даже в один из самых тяжёлых периодов своей жизни – в голодном Петрограде в 1920-м году – он написал светлую повесть о сбывшемся чуде. И в том, что чудо это стало возможным, участвовали четыре стороны: сама Ассоль, Грэй, сказочник и Лонгрен.

Дома учащиеся выполняют задание II (с. 32) в «Тетради по литературе» и объясняют смысл названия повести

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока

(краткий оценочный анализ)

Цели урока достигнуты. Дидактические материалы, ИКТ, наглядные пособия отобраны в соответствии с целями урока.

Учащиеся активны, методика продумана в соответствии с материалом урока

Содержание урока

Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника

Методы обучения

В течение всего урока на каждом этапе соблюдались триединые дидактические цели (обучающие, развивающие, воспитывающие).

Наблюдение над языком; частично-поисковый, проблемный.

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения соответствует решению основной дидактической задачи урока.

2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности; повышению мотивации к учению.

Результативность урока

Основным в уроке является этап систематизации ОНЗ.

Высокая работоспособность на уроке обеспечивается сменой видов деятельности, формой организации работы. На протяжении всего урока учитель работал над развитием умственных способностей, образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию, воспроизвели пройденный материал.

Практическая направленность урока

Практическая направленность урока выражена в следующем:

сознательное усвоение детьми материала обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности.

*рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь, работа проводится с целью извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Этап 1.«Организационный»

Цель урока: Создать позитивный настрой у учащихся

Этап 2.Работа с текстом. Формулирование темы урока

Этап 3.. Анализ текста.

Этап 4. Физминутка

Этап 5.Работа с текстом после чтения.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Этап 6. Домашнее задание.

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Формирование ИКТ-компетентности

На уроке была использована презентация по теме урока

Структура урока

Структура урока соответствует основной дидактической задаче.

Педагогический стиль

Соблюдены нормы педагогической этики: доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

Использованы интернет - технологии, которые дают

эффект и результат. Такая работа мотивирирует уч-ся, они проявляют интерес

Применение здоровьесберегающих технологий

На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии (физминутка)

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации совзаимодействия на уроке

Универсальные
учебные действия

1. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний. Задания на слайде

Демонстрирует презентацию.

Перед вами термины, которые встречались вам при изучении русского языка. Выберите из них только те, которые относятся к синтаксису. (Грамматическая основа предложения, местоимение, гласный, кавычки, суффикс, дефис, обстоят., степень сравнения, условное наклонение, алфавит, обращение, сказуемое, чередование гласных, точка, словосочетание, время глагола, звук, однородные члены предложения, восклицательный знак, окончание слова.)

Отвечают на вопросы.

Смотрят презентацию, воспринимают

информацию, осваивают лингвистические термины

Индивидуальная, фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия.

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают

и отвечают

2. Выявление места
и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы

на вопросы.

Игра по рядам

Комментирует задание

(на слайде).– Из приведенных сочетаний слов выпишите только словосочетания и отметьте в них главное слово.(Карандаши и ручки, после уроков, тридцать три, очень стараться, доволен результатом, менее пяти минут, читать книгу, школьники)

– Какие сочетания слов не являются словосоч.?

–Чем является сочетание «девочка пишет»? Распространите предложение. Каждый следующий произносит предложение, прибавляя

к нему одно слово, правильно повторив все предыдущее предложение целиком. (Девочка пишет письмо; Девочка пишет письмо родителям; Девочка пишет письмо своим родителям. Прибавлять можно в любом месте, служебные слова не считаются. Дополняет ответы на вопросы

Высказывают

и обосновывают свою точку зрения. Обдумывают ответы

на вопросы и осознают, что знаний недостаточно

проявляют способность к самооценке.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность

Личностные: имеют желание осознавать свои

трудности, стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний

3.Физминутка

для глаз

Ребята, смотрим на экран и повторяем движения за предметами, выполняем физминутку для глаз

Выполняют

фронтально

Познавательные: извлекают необходимую информацию

из объяснения.

Регулятивные: планируют необходимые действия

4. Целеполагание и построение выхода из затруднения

Работа по учебнику. Синтаксический разбор предложения.

Беседу по вопросам

(с. 6 учебника)

– Выполните синтаксический разбор полученного предложения (см. памятку на с. 202 учебника).

дополняет ответы. Организует изучение параграфа.– Что изучает синтаксис?– Назовите известные вам единицы синтаксиса.– Какие трудности возникли у вас при повторении данной темы?

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

УУД:

-регулятивные- целеполагание как постановка учебной задачи

-коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия

5. Творческая практическая деятельность

по реализации построенного проекта

Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности. Письменная работа

– Представьте, что вы получили телеграмму такого содержания: «Встречайте четверг прилетаю утром 6.00 рейс 157. Маша».– Измените текст, устранив неясность при помощи знаков препинания или меняя порядок слов. Прочитайте текст телеграммы с нужной интонацией.

Прилетаю четверг утром 6.00. Рейс 157. Встречайте. Маша

Комментирует задание (на слайде). Какими членами предложения являются глаголы в следующих предложениях?

(Учить – ум точить.

(Пословица)).Учитесь выразительно читать вслух. Желание говорить правду похвально. Все стали весело смеяться. Пойдем на реку купаться. (1 – подлежащее и сказуемое; 2 – сказуемое и дополнение; 3 определение; 4 – входит в состав глагольного сказуемого; обстоятельство цели)

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между языковыми явлениями. Составляют план работы

Фронтальная, индивидуальная

УУД:

-коммуникативные-планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли

-познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

Составьте словосочетания на тему «Любимый уголок природы».Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом

Самостоятельно выполняют творческое задание, разноуровневые упражнения

Индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: действуют по приведенному плану

Личностные -самоопределение

7. Включение в систему знаний и повторение

Письменная творческая работа, оценивание

Проверка и обсуждение работ учащихся.Организует выполнение задания.

– Используя составленные в классе словосочетания, придумайте и запишите текст на тему «Любимый уголок природы»

Составляют текст с опорой на словосочетания. Оценивают работу товарищей

Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки

8. Работа с пликерс-картами

Устная работа, оценивание

Учитель сканирует QR-коды учащихся и проецирует на экране результаты

Выполняют

Фронтальный мгновенный опрос

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия.Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

9 Рефлексия учебной деятельности

(итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке? Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Выберите одну из предложенных карточек: понравился урок – с улыбающимся лицом, нет – с грустным лицом.

Определяют эмоциональное состояние.

Индивидуальная,

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом ЗУН и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений

10. Домашнее

задание

Д/З. стр.7,упр.9. Устный разбор домашнего задания с комментариями учителя

Слушают и запоминают

фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Ведущие аспекты анализа урока

Содержание наблюдения

Дидактическая задача урока

(краткий оценочный анализ)

Цели урока-повторения достигнуты. Дидактические материалы, ИКТ, наглядные пособия отобраны в соответствии с целями урока.

Учащиеся активны, методика решения отдельных “блоков” материала продумана в соответствии с материалом урока

Содержание урока

Основное содержание урока соответствует содержанию программы и учебника

Методы обучения

В течение всего урока на каждом этапе соблюдались триединые дидактические цели (обучающие, развивающие, воспитывающие).

Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, фронтальная, групповая

Формы обучения

1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.

2. Предложенные задания использовались целесообразно, способствовали развитию образного мышления за счет яркой наглядности;

повышению мотивации к учению.

Результативность урока

Место и роль данного урока определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке является этап систематизации ЗУН. Высокая работоспособность на уроке обеспечивается сменой видов деятельности, формой организации работы. Учащиеся ориентируются я в своей системе знаний, умеют систематизировать уже известное, находить информацию. Это способствует развитию умения работать в сотрудничестве, слышать друг друга, считаться с мнением других, обосновывать свои ответы. На протяжении всего урока учитель работал над развитием умственных способностей, образного мышления. В результате такой эффективной работы учащиеся усвоили новую информацию, воспроизвели пройденный материал.

Практическая направленность урока

Практическая направленность урока выражена в следующем:

сознательное усвоение детьми материала обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию типов текстов на основе изученных теоретических положений;

*рассмотрение теоретических вопросов опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;

*система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям.

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Самостоятельная работа носит творческий характер, присутствует взаимопомощь. Самостоятельная работа проводится с целью закрепления и углубления знаний учащихся, способствует развитию мышления.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Этап 1.Актуализация и пробное учебное действие

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия.

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают

Этап 2. Выявление места и причины затруднения

УУД:

-познавательные – постановка и формулирование проблемы

-регулятивные - целеполагание, формирование познавательной цели

-логические-формирование проблемы

Этап 3. Физминутка для глаз

Познавательные: извлекают необходимую информацию

из объяснения.

Регулятивные: планируют необходимые действия

Этап 4. Целеполагание и построение выхода из затруднения

УУД:

-регулятивные - целеполагание как постановка учебной задачи

-коммуникативные - планирование учебного сотрудничества со сверстниками, прогнозирование пробного действия

Этап 5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

УУД: коммуникативные - планирование учебного сотрудничества со сверстниками, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли

-познавательные-поиск и выделение информации, знаково- символическое моделирование, построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: действуют по приведенному плану

Личностные: самоопределение

Этап 7. Включение в систему знаний и повторение

Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки

Этап 8. Работа с пликерс-картами

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия.

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Этап 9 Рефлексия учебной деятельности (итог урока)

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом ЗУН и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений

Этап 10. Домашнее задание

Регулятивные: принимают и сохраняют задачу.

Формирование ИКТ-компетентности

На уроке была использована презентация по теме урока

Структура урока

Структура урока соответствует основной дидактической задаче.

Педагогический стиль

Соблюдены нормы педагогической этики: доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, уважительное отношение к учащимся, создаёт ситуацию успеха.

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета

Использованы интернет-технологий(пликерс-опрос), которые дают

эффект и результат. Учащиеся сразу видят оценку своей деятельности и деятельности одноклассников.

Применение здоровьесберегающих технологий

На уроке были использованы здоровьесберегающие технологии

(физминутка для глаз)