Дневник студента по педагогической практике

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

им. Козьмы Минина»

ДНЕВНИК

СТУДЕНТА ПО ПРАКТИКЕ

г. Н. Новгород

2019г.

1.Информационная часть

Студент(ка) Жуленкова Эльмира Алексеевна

(имя, отчество, фамилия)

очной формы обучения 5 курса, группы ПКИ-15-1

направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»,

профиля подготовки «Иностранный(англ.) язык и Иностранный (кит.) язык»

в соответствии с приказом от 22.10.19 № 4147/6

направляется на научно-исследовательскую работу в (на) ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»

Период практики:

с « 9 » декабря 2019 г.

по « 22 » декабря 2019 г.

Руководитель практики к.п.н., доц., зав. кафедрой иноязычной профессиональной коммуникации Л.В. Гусева

Кафедра теории и практики иностранных языков и лингводидактики ФГН

Телефон кафедры 2622053 внутр. 296

Заведующий кафедрой _________________ к.п.н., доц. Л.В. Гусева

ОТМЕТКА ОТДЕЛА КАДРОВ ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ)

Прибыл в организацию

(на предприятие) «_9_» декабря 2019 г.

Выбыл из организации

(с предприятия) «_22_» декабря 2019 г.

М.П. Зав. каф., к.п.н., доц. _____________________ Л.В. Гусева

2. План работы

Индивидуальное задание по профилю подготовки/специальности:

Чтение и анализ учебной и научной литературы по проблеме исследования; знакомство с современными научными работами по профилю подготовки (публикациями в научных изданиях).

Индивидуальное задание по научно-исследовательской работе:

Оформление главы с опытно-практической работой выпускной квалификационной работы

Преподаватель-руководитель практики _____________________ Е.В. Королёва

(личная подпись, инициалы, фамилия)

3. Ход выполнения практики

Приложение 1.

Анализ УМК

Цель этапа - анализ УМК «Звёздный английский-5» (Starlight-5). Авторы: К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В.Копылова, Р.П. Мильруд, В.Эванс на наличие упражнений, направленных на обучение монологической речи;

Изучив УМК «Звёздный английский-5» (Starlight-5), мы можем отметить, в данном учебно – методическом комплексе все упражнения направлены на обучение монологической речи нацелены на развитие умений высказывать свои мысли в устной форме, т.е. на осуществление устного вербального общения.

УМК Starlight-5 включает в себя:

Teacher’s book, Student’s book, Workbook, Test booklet, Class CD, Сборник грамматических упражнений, тренировочные упражнения в формате ГИА.

Учебник поделен на 6 тематических модулей, каждый из которых позволяет обучающимся получить умения и навыки, обозначенные в ФГОС в качестве обязательных к овладению на всех этапах обучения. Для развития речевых умений в целях достижения главной цели обучения - коммуникативной компетенции - учебник предлагает задания по аудированию, чтению, а также развитию умений говорения и письма (речевая компетенция); позволяет овладеть различными языковыми средствами: лексикой, орфографией, грамматикой, фонетикой (языковая компетенция); знакомит обучающихся с реалиями, традициями, обычаями стран изучаемого языка на основе различных текстов для чтения (социокультурная компетенция); позволяет развивать обще-учебные и специальные учебные умения для дальнейшего самостоятельного изучения иностранного языка (учебно-познавательная компетенция).

Для обучения монологической речи по УМК Starlight-5 используется следующая система упражнений (Таблица 1).

Таблица 1

Система упражнений для обучения монологической речи

Анализ упражнений показал, что учебник Starlight-5 содержит всего 91 упражнение на обучение монологической речи. 35 упражнения, на описание картинок; 20 упражнений, направленных на рассказ о предложенной ситуации или сюжету; 10 упражнений, направленных на дискуссию; 20 упражнений, направленных на пересказ текста по вопросам и 6 упражнений, направленных на учебно-речевые ситуации.

Рассмотрим процентное соотношение предложенных видов упражнений в УМК Starlight - 5

Рисунок 1

Виды упражнений по обучению монологической речи в УМК Starlight-5

Проанализировав УМК Звёздный английский -5 на упражнения, направленные на обучение монологической речи можно сделать вывод что в данном учебнике большое место занимают упражнения, направленные на описание картинок 38% , а самую малую часть упражнений – 7% занимают ситуативные.

Приложение 2

Входное задание

На данном этапе было проведено первоначальное тестирование по монологической речи (Приложение 2) среди обучающихся 5 «Б» класса. Цель тестирования — это определение уровня сформированности навыков и умений монологической речи у учащихся.

В таблице 2 представлены критерии (количественные и качественные) для выставления оценок и оценки, которые соответствуют баллам.

Таблица 2

Результаты по входным заданиям представлены в таблице 3 и на рисунке 2

Таблица 3

Результаты оценки, обучающихся 5 «Б» класса

до проведения опытно—практической работы

Рисунок 2

Уровни сформированности монологической речи обучающихся 5 «Б» класса до проведения опытно–практической работы

Результаты тестирования показали, что в классе 45% учащихся имеют низкий уровень сформированности навыков и умений монологической речи, 22% - средний уровень сформированности и 33% учащихся с высоким уровнем сформированности.

Приложение 3

Итоговое задание

На этом нашего исследования целью ставилось выявление динамики уровня сформированности монологической речи обучающихся 5 «Б» класса после проведенной работы по его развитию. Задачами контрольного этапа стало повторное проведение диагностики и интерпретация результатов, а также сопоставление их с результатами, полученными в ходе первого этапа нашей опытно-практической деятельности.

Анализ и обработка данных повторного задания представлены в таблице 4 и рисунке 3.

Таблица 4

Результаты оценки монологической речи обучающихся 5 «Б» класса

после проведения опытно–практической работы

Рисунок 3

Уровни сформированности монологической речи обучающихся 5 «Б» класса после проведения опытно–практической работы

По результатам повторного задания видно, что уровень сформированности навыков и умений монологической речи с использованием метода Scaffolding вырос. После введения данного метода, 45% учащихся имеют высокий уровень сформированности и 33% низкий уровень сформированности монологической речи. И только 22% учеников со средним уровнем остались без изменений после внедрения метода scaffolding при обучении монологической речи.

Приложение 4

Задания с использованием метода Scaffolding

Разработка системы упражнений с использованием метода scaffolding при обучении монологической речи

На данном этапе целью ставилось: проведение опытно-практической работы по созданию собственной системы упражнений с использованием метода scaffolding при обучении монологической речи на уроках английского языка.

Прежде чем разрабатывать собственную систему упражнений, направленную на использование метода scaffolding при обучении монологической речи, нами были изучены основные трудности и проанализированы упражнения, представленные в УМК Starlight-5 на обучение монологической речи.

Была разработана система упражнений с использованием метода scaffolding, которая обеспечивает планомерное и последовательное формирование навыков монологической речи. Предложенные упражнения направлены на создание высокой внутренней мотивации учащегося.

Разработанная систему упражнений представлена ниже:

Task 1. P 29 ex 9

Write a short text descriding your favourite room using prepositions of place.

Для данного задания мы использовали визуальный образец, который должен помочь учащимся пользоваться предлогами места.

Task 2. P35 ex 9

Draw the route you follow from your school to the nearest supermarket. Tell your partner.

Для данного задания мы предложили детям воспользоваться визуальным образцом «предлоги движения» и картой города, по которой дети смогут рассказать свой путь из школы до супермаркета, пользуясь картинками, обозначающие движения.

Опоры в виде графических организаторов, картинок, диаграмм помогают учащимся визуально представлять свои идеи, организовывать информацию и осознать такие понятия, как последовательности и причинно-следственные связи. Графический организатор – инструмент scaffolding, участвующий в формировании мышления учащихся.

Отзывы руководителей практики от предприятия и кафедры

Отзыв научного руководителя _______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Зачет по практике принят с оценкой ________________________________

Преподаватель-руководитель

практики ____________________ Е.В. Королева

(личная подпись) (инициалы, фамилия)

«____» ________________ 20____ г.