Чернов Игорь Владимирович

Доклад на тему: Мониторинг работы с детьми из группы риска. Результативность работы по формированию учебных действий на уроках математики.

Материал опубликован 6 November

Подготовил учитель математики: Чернов И.В

2025-2026 учебный год.

Введение:

Актуальность проблемы работы с детьми, находящимися в группе риска, определяется как социально-педагогическими, так и образовательными задачами. Своевременная и целенаправленная поддержка таких учащихся позволяет предотвратить их дальнейшее отставание, формирование негативных установок по отношению к учебе и, в конечном итоге, способствует их успешной интеграции в общество. Особую значимость приобретает формирование учебных действий, поскольку именно они являются фундаментом для освоения любых школьных предметов, в том числе и математики. Данный доклад посвящен вопросам мониторинга работы с детьми из группы риска и оценке его результативности в контексте формирования учебных действий на уроках математики.

1. Понятие “группа риска” в образовательном контексте:

Важно отметить, что понятие “группа риска” не является статичным и может варьироваться в зависимости от конкретных условий образовательного учреждения и используемых критериев. Как правило, к детям из группы риска относят тех, кто демонстрирует:

Учебную неуспеваемость: Систематические неудовлетворительные оценки, пробелы в знаниях, трудности в понимании учебного материала.

Недостаточное развитие учебных действий: Отсутствие или слабое формирование таких компонентов, как умение ставить цель, планировать, выполнять действия по алгоритму, контролировать и оценивать результат.

Низкую учебную мотивацию: Отсутствие интереса к учебе, пассивность на уроках, нежелание выполнять задания.

Коммуникативные трудности: Проблемы в общении со сверстниками и учителями, конфликтность, изоляция.

Особенности поведения: Гиперактивность, импульсивность, агрессивность, или, наоборот, замкнутость, тревожность.

Социально-экономические факторы: Низкий уровень образования родителей, неполная семья, неблагоприятные бытовые условия.

Проблемы со здоровьем: Хронические заболевания, задержки психического развития (ЗПР), нарушения внимания и памяти.

2. Цели и задачи мониторинга работы с детьми из группы риска:

Цель мониторинга: Обеспечение своевременного выявления, предупреждения и коррекции проблем, возникающих у детей из группы риска, для достижения ими образовательных результатов и успешной адаптации.

Задачи мониторинга:

Идентификация: Выявление учащихся, входящих в группу риска, на основе комплексной оценки их образовательных, поведенческих и социальных характеристик.

Диагностика: Глубокое изучение причин и механизмов возникновения трудностей у каждого конкретного ребенка.

Планирование: Разработка индивидуальных (или групповых) программ поддержки и коррекции.

Реализация: Организация и проведение мероприятий, направленных на преодоление выявленных проблем.

Оценка: Отслеживание динамики развития учащихся, анализ эффективности применяемых методов и технологий.

Корректировка: Внесение изменений в программы поддержки на основе данных мониторинга.

Прогнозирование: Определение дальнейших перспектив развития ребенка и уровня его готовности к обучению.

3. Формирование учебных действий на уроках математики:

Учебные действия, являясь ключевыми компонентами учебной деятельности, включают в себя:

Мотивационные действия: Формирование устойчивого интереса к предмету, осознание значимости математических знаний.

Познавательные действия:

Умение ставить цель: Понимание, чего нужно достичь в рамках задания или урока.

Умение планировать: Выбор способа решения задачи, последовательности действий.

Умение действовать по алгоритму: Следование заданным инструкциям и правилам.

Умение анализировать: Разбор условия задачи, выделение существенных признаков.

Умение синтезировать: Объединение информации, построение логических цепочек.

Умение сравнивать: Нахождение сходств и различий.

Умение обобщать: Выделение общих закономерностей.

Контрольные действия:

Умение контролировать: Проверка правильности выполнения действий.

Умение оценивать: Определение степени достижения цели, самоанализ.

Коммуникативные действия: Умение работать в паре, группе, объяснять свои действия, слушать и понимать других.

На уроках математики формирование учебных действий может осуществляться через:

Систематическое применение заданий, требующих постановки цели и планирования: Например, задачи на составление плана решения, выбор оптимального способа.

Разработку и использование четких алгоритмов выполнения типовых операций: Это особенно важно для детей с трудностями в обучении.

Активное включение приемов самоконтроля и взаимоконтроля: Использование чек-листов, критериев оценивания.

Развитие навыков анализа и синтеза на основе конкретных примеров: Разбор задач, поиск закономерностей.

Организацию групповой и парной работы: Учит детей общаться, аргументировать свою точку зрения, слушать других.

Использование игровых технологий и проблемных ситуаций: Повышает мотивацию и способствует активному применению учебных действий.

Осознанное введение новых понятий и правил: Связывание их с уже имеющимися знаниями.

4. Инструменты мониторинга работы с детьми из группы риска на уроках математики:

Мониторинг должен быть комплексным и многоаспектным. К основным инструментам относятся:

Педагогическое наблюдение: Систематическое отслеживание поведения, активности, участия в работе, степени самостоятельности ученика на уроке.

Анализ учебных работ: Проверка тетрадей, контрольных, самостоятельных работ, домашних заданий. Оценка не только правильности, но и хода рассуждений, наличия ошибок, уровня самостоятельности.

Диагностические работы: Специально разработанные задания, направленные на выявление уровня сформированности конкретных учебных действий (например, умение планировать решение задачи, умение выполнять проверку).

Психолого-педагогические карты: Документ, обобщающий информацию о ребенке (учебные успехи, поведенческие особенности, личностные черты, семейная ситуация).

Беседы с учащимися: Выяснение их отношения к учебе, трудностей, мотивации, понимания учебного материала.

Анкетирование: Возможно проведение анонимного анкетирования учащихся для выявления их самооценки, отношения к предмету, трудностей.

Методы оценки мотивации: Например, шкалы мотивации, методики диагностики уровня тревожности, методики изучения интересов.

Социальная карта класса: Оценка межличностных отношений, степени включенности ученика в коллектив.

5. Оценка результативности работы по формированию учебных действий:

Оценка результативности проводится на основе сравнения данных, полученных на разных этапах мониторинга. Ключевыми показателями являются:

Динамика учебных достижений: Улучшение качества знаний, снижение количества ошибок, повышение оценок по предмету.

Изменение уровня сформированности учебных действий:

Повышение самостоятельности: Уменьшение потребности в подсказках и помощи учителя.

Улучшение планирования: Учащиеся чаще приступают к выполнению задания, имея четкое представление о своих действиях.

Снижение количества импульсивных ошибок: Уменьшение числа действий, выполненных без должного обдумывания.

Развитие навыков самоконтроля и самооценки: Учащиеся более успешно выявляют и исправляют свои ошибки, адекватно оценивают свои результаты.

Активное участие в работе: Более высокая вовлеченность в процесс урока, инициативность.

Улучшение коммуникативных навыков: Более успешное взаимодействие в паре и группе, аргументация своих решений.

Изменение учебной мотивации: Повышение интереса к предмету, появление внутренней мотивации к обучению, снижение количества негативных установок.

Позитивная динамика поведенческих реакций: Уменьшение проблем с дисциплиной, повышение концентрации внимания.

Социальная адаптация: Улучшение отношений со сверстниками и учителями, более активное участие в жизни класса.

Методы оценки результативности:

Сравнительный анализ: Сопоставление результатов диагностических работ, выполненных до начала работы и после ее завершения.

Анализ статистических данных: Отслеживание динамики отметок, количества неуспевающих учащихся.

Экспертная оценка: Оценка учителем, психологом, социальным педагогом степени сформированности учебных действий.

Отзывы учащихся: Высказывания самих детей о своих успехах, трудностях и изменениях.

6. Примеры конкретных мероприятий и их результативность:

Пример 1: Формирование умения планировать решение задачи.

Мероприятие: Использование в начале урока алгоритма “Что нужно сделать, чтобы решить задачу?”. Учитель вместе с учащимися проговаривает этапы: “Прочитай условие”, “Выдели главное”, “Определи, что нужно найти”, “Составь план решения”, “Запиши решение”, “Проверь ответ”.

Результативность: Наблюдается постепенное снижение количества учащихся, которые приступают к решению задачи без предварительного анализа. Дети чаще задают вопросы, уточняющие условие, и составляют простейшие планы.

Пример 2: Развитие самоконтроля.

Мероприятие: Введение “карточек самопроверки” после выполнения типовых заданий. Карточка содержит список вопросов: “Проверил ли ты каждый шаг?”, “Правильно ли выполнил вычисления?”, “Соответствует ли ответ условию задачи?”.

Результативность: Увеличивается количество учащихся, самостоятельно находящих и исправляющих свои ошибки. Уменьшается количество одинаковых ошибок, допускаемых в классе.

Пример 3: Повышение учебной мотивации через игровые технологии.

Мероприятие: Использование на уроках математики дидактических игр, математических эстафет, решение логических задач в игровой форме.

Результативность: Повышается активность учащихся на уроках, снижается количество случаев отвлечения. Дети проявляют больший интерес к выполнению заданий, даже если они более сложные.

7. Проблемы и пути их решения:

Проблема: Недостаточная осведомленность учителей о методиках работы с детьми из группы риска.

Решение: Организация регулярных обучающих семинаров, тренингов, мастер-классов для педагогического коллектива. Предоставление методических материалов.

Проблема: Нехватка времени на индивидуальную работу с каждым ребенком.

Решение: Рациональное использование времени урока, применение групповых форм работы, привлечение психолога, социального педагога, тьюторов.

Проблема: Отсутствие единой системы мониторинга в школе.

Решение: Разработка и внедрение единых критериев и инструментов мониторинга, создание банка данных учащихся из группы риска.

Проблема: Сопротивление со стороны некоторых родителей.

Решение: Установление доверительных отношений с родителями, проведение индивидуальных бесед, разъяснение важности совместной работы, демонстрация положительных результатов.

Заключение:

Мониторинг работы с детьми из группы риска является неотъемлемой частью образовательного процесса. Его целенаправленное проведение, направленное на формирование и развитие учебных действий, в частности на уроках математики, позволяет выявлять проблемы на ранних стадиях, осуществлять своевременную коррекцию и добиваться существенных положительных результатов. Результативность такой работы проявляется не только в повышении академической успеваемости, но и в формировании устойчивой учебной мотивации, развитии личностных качеств и успешной социализации учащихся. Дальнейшее совершенствование системы мониторинга и активное применение эффективных педагогических технологий является залогом успешной поддержки детей, нуждающихся в особом внимании.