ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СПОСОБа РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ у учащихся пятых классов.

Южно-Сахалинск

2024

Оглавление

Введение

Актуальность исследования. Интенсивные изменения, происходящие в последнее десятилетие в российском обществе, задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни и предъявляют новые требования к личности.

Сегодня востребован человек творческий, интеллектуально развитый, умеющий учиться, гибко адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способный применять полученные знания на практике, искать пути рационального и нестандартного разрешения возникающих проблем.

Не случайно в психологических и педагогических исследованиях особое место занимают разработки, направленные на развитие креативности личности - свойства, определяющего успешность человека в процессе создания, решения и анализа творческих задач.

Все вышесказанное актуализирует необходимость обращения к проблеме творческого развития личности, позволяющей ей самореализовываться и самосовершенствоваться в новых условиях. От уровня развития креативности личности во многом зависит успех страны в экономической, в политической и в культурной областях.

Педагогический аспект проблемы исследования состоит в недостаточной изученности механизмов, способствующих развитию креативности младших подростков на уроках английского языка, что объясняется отсутствием работ, где бы исследуемый феномен раскрывался во всей его целостности, поскольку изучаются отдельные аспекты креативности в отрыве от формирования познавательного интереса. Отмечается дефицит как экспериментальных, так и теоретических разработок изучаемого явления. Между тем потребность в достоверности научных знаний о сущности креативных способностей, влияющих на учебно-познавательную деятельность младших подростков чрезвычайно высока, поскольку именно школа закладывает основы будущей профессиональной деятельности, которая потребует от современных школьников новизны, оригинальности, нестандартности в решении профессиональных задач.

Таким образом, актуальность предпринятого анализа определяется потребностью общества в решении указанных задач и отсутствием в методической теории утвердительного ответа на данный запрос педагогики.

Для решения этих задач педагог должен творчески подходить к выбору способов и средств, с помощью которых возможно поддерживать интерес к изучению иностранного языка и помогать ученику, развивать личный творческий потенциал, влияющий на повышение самооценки и ощущение самодостаточности.

Объектом исследования является развитие креативных способностей в пятых классах.

Предметом исследования возможности познавательного интереса к изучению английского языка как способа развития креативных способностей.

Цель исследования: установить, каким образом творческие задания обеспечивают оптимальные условия для развития креативных способностей пятиклассников и помогают в формировании познавательного интереса к изучению на уроках английского языка.

Для достижения поставленной цели нам необходимо было решить следующие задачи:

изучить историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса;

определить психологические особенности креативности у младших подростков в аспекте формирования познавательного интереса;

систематизировать методические подходы к формированию креативных способностей в младшем подростковом возрасте;

изучить и систематизировать виды, типы и формы творческих заданий в системе формирования познавательного интереса;

разработать такую серию заданий для применения на уроках английского языка, которые позволили бы нам решить ряд практических учебных задач.

Гипотеза: систематическое включение творческих заданий будет являться важнейшим условием формирования познавательного интереса и креативных способностей учащихся 5 классов при изучение темы «Спорт в жизни современного человека» на уроках английского языка.

План исследовательской работы включал следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап проводился 6 февраля

Цель: определить уровень практических знаний по теме урока и установить насколько пятиклассники креативны, готовы ли они к совместному творчеству.

Для реализации данного этапа исследования нами был использован метод анкетирования для классных руководителей и учителя английского языка, для учащихся мы воспользовались таким типом задания как «мозговой штурм».

Формирующий этап проводился с 9 по 12 февраля

Цель состояла в проверке эффективности предлагаемых педагогических и методических приемов, связанных с творческими заданиями, которые активизируют познавательный интерес.

В процессе работы нами использовались следующие методы: индивидуальной и групповой работы.

Контрольный этап проводился 16 февраля

Цель: определить уровень сформированности практических знаний по пройденной теме и установить уровень сформированности навыков творческой деятельности и определить степень сформированности познавательного интереса.

Методы исследования на данном этапе были следующие: теоретический и эмпирический.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы: дидактический метод (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения теоретической и практической базы исследования, изучение и анализ школьных программ и учебников). Эмпирический метод исследования помог нам в организации констатирующего и обучающего экспериментов, а также статистической обработки результатов экспериментов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана дидактическая система уроков на основе творческих заданий, дающая учителю возможность широко использовать ее в практике как средство развития креативных способностей каждого учащегося на уроке английского языка и способ формирования познавательного интереса к изучению темы «Спорт в жизни современного человека».

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы формирования познавательного интереса у учащихся младшего подросткового возраста

1.1 Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса

Проблема формирования познавательного интереса широко рассмотрена в историко-педагогической литературе, в том числе и в теории школьного образования.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса был Я.А. Коменский, знаменитый чешский педагог, названный «отцом новой педагогики» (1592—1670). Он писал в «Великой дидактике» о том, что «…необходимо прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство и приятность»1.

Данная проблема также нашла свое отражение в работах И.Г. Песталоцци (1746—1827). Этот швейцарский педагог в своей теории «Начального образования» отмечал, что «…школа должна организовать многостороннюю деятельность детей, развивающую их ум, сердце и руки, опираясь на стойкие познавательные интересы»2.

Классики зарубежной педагогики Дистервег, Ж.Ж. Руссо и Д. Локк считали, что «…познавательный интерес является важнейшим средством привития любви к познанию»3. Активная познавательная деятельность делает урок интересным для подростка, что способствует организации внимания. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.

Им нравится мыслить, делать самостоятельные выводы и умозаключения. Большинство учащихся легко и почти незаметно решают сложные задачи овладения родным языком. Однако, познание мира, культуры разных стран, исторических традиций и уклада жизни значительно расширяет эрудицию, способствует приобретению новых знаний и значительно укрепляет авторитет школьников в глазах своих сверстников. Английский язык может помочь школьникам в общении со своими зарубежными сверстниками и открывает перспективы в выборе будущей профессии, а также предоставляет уникальную возможность получать дополнительные знания о жизни учащихся, чей язык они изучают. В связи с этим современные школьники проявляют особый интерес к изучению иностранных языков.

Во II половине XVIII века стало очевидным, что схоластические знания не отвечали уже потребностям общественно-экономического развития России. К поиску новых путей усвоения знаний были привлечены образованнейшие люди4. Это было обусловлено тем, что исторический период 18 века характеризуется большим количеством преобразований в русском обществе. Сфера образования в России в этом веке подверглась реформам и образование в только что созданных светских, пушкарских, адмиралтейских образовательных школах было поставлено под жесткий контроль государства. Многие из них давали начальные, практические знания и профессиональные основы. Так же был создан ряд математических, навигационных и ремесленных учебных заведений. В 1730-1755 годах возникают дворянские учебные заведения. Появляются Морской и инженерный корпус. Был создан Смольный институт благородных девиц. Вместе с этим, начинали формироваться основы общественного образования, представителем которых был М.В. Ломоносов. В провинциях развивались епархиальные и адмиралтейские школы. В Москве и Петербурге появляются первые общеобразовательные гимназии.

В 1755 – 1782 годах, в русском обществе стали распространяться просветительские идеи. В этот период перед страной стояла задача создать систему воспитательно-образовательных учреждений, что позволило бы получить новых квалифицированных врачей, художников, ремесленников и ученых. Приобретение передового опыта в разных областях наук было невозможно без знания иностранных языков. Образование строилось по образцу Австрии. Оно поддерживалось Екатериной II, и школам было рекомендовано принять за образец сочинения Джона Локка. В своих трудах Локк говорил о том, что «…ребенка надо воспитывать не устрашением и подавлением личности, а искать более прогрессивные подходы к обучению»5. К ним он относил:

личностно-ориентированный подход в обучении;

программно-целевой подход в обучении;

деятельностный подход в обучении.

Все эти подходы получили дальнейшее исследование в трудах других педагогов, психологов, методистов и достаточно успешно реализуются в настоящее время, что создает предпосылки для развития педагогической мысли и качественного улучшения образовательного процесса в современной школе.

Не менее значительными для нашего исследования являются высказывания В.Ф. Достоевского (1821—1881), предпринявшего попытку осмыслить проблему познавательного интереса с точки зрения психологии, что позволило ему впервые разграничить понятия «любопытство» и «интерес».

Большой вклад в изучение феномена интереса внесли русский писатель, литературный критик, публицист, философ-западник В.Г. Белинский(1810-1848) и известный русский писатель и революционер А.И. Герцен (1812-1870) доказав, что «…интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, что только стимуляция познавательной деятельности с раннего детства позволяет вызвать у детей интерес к ней. Интерес - стимул овладения знаниями об окружающем мире. Он обогащает личность и воспитывает ее»6.

В этой позиции А.И. Герцена и В.Г. Белинского просматривается связь интереса к познанию с интересом социальным. Материалистическая позиция В.Г. Белинского и А.И. Герцена, начиная с середины XIX века, получила свое продолжение в трудах Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что историческая обстановка в России и последовательное изменение оказало влияние в том числе на педагогическую мысль II половины XIX века. Педагоги того времени связывали познавательный интерес с интересом к учению.

Идею о роли интереса в обучении в ряде своих статей развил знаменитый публицист и литературный критик Д.И. Писарев (1840—1868). Рассматривая динамику интереса, он говорил о двух его сторонах – об интересе как занимательности, и об интересе серьезном. Воспитание серьезного интереса Д.И. Писарев видел в постепенном переходе от наглядных представлений к абстрактным обобщениям.

Выдающимся педагогом, основоположником российской научной педагогики и педагогической психологии К.Д. Ушинским (1824—1870) была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познания, К.Д. Ушинский подчеркивал, что «…воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

Это высказывание перекликается с мыслью Н.И. Пирогова о необходимости обучения учителей методическому мастерству для успешного развития познавательных интересов у детей.

Привлекает наше внимание педагогическая идея знаменитого писателя Л.Н. Толстого (1828 - 1910) о том, что «…познавательный интерес как феномен имеет большую значимость в развитии личности школьника, его познавательной сферы. Ученик учится охотно и с желанием только тогда, когда ему интересно»7.

В лекциях для родителей русский прозаик, публицист, педагог А.С. Макаренко(1888–1939) раскрыл некоторые методические приемы поддержания и развития интереса:

подсказку, вызывающую догадку;

постановку интересного вопроса;

введение нового материала;

рассматривание иллюстраций, будящих интерес к подробностям.

Большое значение в развитии интереса он придавал личности учителя, его педагогическому мастерству, авторитету.

Для теоретического обоснования рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживают труды Г.И. Щукиной, в которых подчеркнута значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности. Рассматривая познавательный интерес в качестве мотива к учению, Г.И. Щукина отмечает, что «…он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое учение»8. При этом познавательный интерес как мотив деятельности должен опираться на потребности самой личности, на то, что представляет для нее необходимость и ценность.

Познавательный интерес как мотив является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения и другими. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию благотворно влияет на другие мотивы.

Однако, взаимосвязь мотивации и познавательного интереса – явление сложное. Прежде всего, следует определить место познавательного интереса в общей структуре мотивации: он может играть ведущую роль, а может быть и подчиненным у учащихся с ярко выраженной общественной направленностью.

Изоляция познавательного интереса как мотива деятельности – это явление крайне нежелательное. Оно может способствовать академизму. Система предварительных условий, необходимых для формирования у учащихся интереса к познанию в наиболее четком виде представлена в работе Н.Г. Морозовой. Автор подчеркивает, что «…познавательный интерес является частным случаем интереса к учебной деятельности, к приобретению знаний и определяется как эмоционально познавательное отношение к предмету. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебно-воспитательном процессе»9.

Таким образом, исторический период в изучении и исследовании проблемы формирования познавательного интереса у учащихся был связан с основными этапами развития образования в России. Изучив и проанализировав историю методики обучения иностранным языкам в школе, мы пришли к выводу о том, что иностранный язык становится учебным предметом уже в 1864 году. Именно в этот период зарождаются методические основы формирования интереса к изучению этого предмета. Но роль познавательного интереса определяется изменениями в общественном обучении и воспитании подрастающего поколения. Подводя итоги вышесказанного, сегодня необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Формирование знаний, их синтез и практическое применение возможно только в том случае, если в этот процесс интегрируются творческие способности обучающихся. Результатом творчества каждого ученика является приобретение коллективного опыта в общении, накопление знаний и создание мотива к обучению. Мотив – движущая сила познания, поддерживает интерес к познанию, но обучение может быть качественным только тогда, школьники учатся с интересом и когда процесс обучения не становится рутинным, а побуждает к творчеству. Изучение историко-педагогического аспекта в развитии теории познавательного интереса помогло нам выявить основные закономерности развития отечественной и зарубежной методики в области темы нашего исследования.

1.2 Психологические особенности креативности у младших подростков в аспекте формирования познавательного интереса.

Термин «креативность» происходит от латинского «creare», что означает «создавать, порождать и творить». Эти задачи могут быть реализованы в процессе с определенной динамикой, и они должны быть связаны с их происхождением и целью. Ряд исследователей, как отечественных, так и зарубежных, определяют креативность, как способность или свойство личности применять творческие идеи, нестандартные мысли в конкретной жизненной ситуации (Л.С. Выготский, Гилфорд, Торранс). Все они считают, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, их проверку, их модификацию и нахождение результата10. Они характеризуют критерии креативности исходя из шести основных параметров:

способность к обнаружению и постановки проблем и сбору материала;

способность к генерированию большого числа идей, в которой имеющиеся знания сталкиваются с проблемой и собранным материалом, образуя новые отношения;

гибкость – способность к продуцированию различных идей, в которой приходит решение;

оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу фаза, когда происходит проверки, действительно ли понимание является новым, расширяет ли оно индивидуальные рамки и применимо ли в каждой конкретной ситуации11.

Д.Б. Эльконин определяет младший подростковый возраст с 11 до 15 лет, характерными особенностями которого являются формирование самостоятельности, инициативность и приобретение компетентности в области изучения английского языка. Интеллектуальное развитие этих учащихся тесно связано с развитием таких познавательных способностей как ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение12. Для того чтобы развивался интеллект, школьники должны уметь анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и классифицировать информацию. Они уже владеют приемами абстракции, конкретизации, опознавания, выбора (отбора), набора (составления), комбинирования (сочетания), перестановки, подстановки (замены) и т.д.

В этом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. С развитием интеллекта связано становление мировоззрения. Взрослая логика мышления является основой восприятия и памяти. Поскольку в данный период происходит значительное увеличение объема изучаемого материала, школьники отказываются от дословного его заучивания и стараются трансформировать знания, воспроизводя основное содержание прочитанного, услышанного или написанного. Активно осваиваются мнемонические приемы, которые помогают развивать память путем ассоциаций. На уровне ассоциаций они начинают активно запоминать и усваивать информацию на подсознательном уровне. А.Н. Леонтьев утверждал, что «…использование записей, составление схем, таблиц, и описание воображаемых предметов, помогает совершенствовать память, поскольку ученик опирается на уже развитое у него зрение»13.

У пятиклассников продолжается развитие нервной системы, возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако в силу того, что процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, подростки в этом возрасте характеризуются повышенной возбудимостью. В связи с этим, учитель должен уметь подбирать такие формы работы, которые соответствовали бы темпераменту каждого школьника.

Творческие задания являются основой учебной активности, в процессе которой создается продукт, характеризующий каждого ученика как создателя, инициатора и провайдера этого продукта. От того, насколько качественно будет создан продукт, зависит самооценка школьника и восприятие его как личности в коллективе.

Психологи считают, что возраст младших подростков является наиболее благоприятным для развития креативных способностей. Именно поэтому следует постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать и выделять главное, находить сходные и отличительные черты14.

Разнообразные упражнения, требующие от ученика логического мышления, анализа и синтеза информации помогут систематизировать изучаемый материал и позволят школьнику аргументировать свой ответ или оспаривать точку зрения в толерантной форме. Следующая особенность младшего подросткового возраста связана с развитием мышления, которое оказывает влияние на изменение речи подростка. В ней появляются правильные определения, логические обоснования, доказательные рассуждения, чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной.

Однако, при всех положительных качествах, уже сформировавшихся в достаточной степени свойств личности, этот возраст считается периодом тяжелого кризиса. Школьники становятся неоправданно упрямыми, эгоистичными, замкнутыми. Они испытывают внезапные вспышки гнева, что заставляет учителя работать над толерантным отношением в коллективе. В данном случае следует применять такие педагогические приемы работы, которые помогают объединить коллектив, учат взаимному уважению, умению слушать и учиться понимать собеседника. Не следует забывать о таких коллективных формах работы, как ролевые игры, проблемные задания, задания с оценкой действий героев, фильмов, или литературных произведений. Эти приемы работы помогут усваивать правила и нормы вербального и невербального поведения, а так же будут значительно расширять лексический запас.

Таким образом, изучая человеческое поведение и общение, психология помогает педагогу определить уровень развития и возможности ребенка. На основании знаний психологии, учитель может организовывать учебный процесс таким образом, чтобы восприятие, понимание, мышление, становление воли и характера помогало формировать отдельные качества личности в соответствии с педагогическими целями. Благодаря изучению иностранного языка в школе, мы формируем систему взглядов и убеждений, которая помогает выражать свое отношение к окружающей нас действительности. Результатом педагогического процесса является объективная оценка мира и собственной значимости ребенка в окружающей его реальности.

В современной психологии существуют различные точки зрения о психологической природе развития креативных способностей у младших подростков. Известный психолог А. Маслоу определяет психологическую природу развития креативных способностей с точки зрения самореализации личности. Это означает, что «…главную роль в детерминации творческого поведения здесь играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс связан с самоактуализацией, полной и свободной реализацией своих способностей и жизненных возможностей, что реализует потенциал. В основе этого процесса - творческая фантазия, понимаемая как синтез воображения и эмпатии (перевоплощения). Потребность в творчестве как важнейшая черта творческой личности есть не что иное, как постоянная и сильная потребность в творческой фантазии»15.

Многие исследования креативности «личностного» направления, а среди них следует выделить Барррона, изучают роль мотивации в творческом процессе, а именно стремление к предметно-информационной обогащенности, что связано с социальным подкреплением творческого поведения16.

Психология творчества - область научного и прикладного знания, разрабатываемая преимущественно общей психологией, психологией личности и дифференциальной психологией. Эта отрасль психологии обобщает теоретические и экспериментальные исследования творчества, изучает общие психологические закономерности строения, регуляции и развития творческой деятельности, а также особенности творческой личности, природу творческих способностей и пути их развития.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Активизация познавательной деятельности ученика без познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически развивать и укреплять познавательный интерес учащихся как важный мотив учения, как стойкую черту личности, как мощное средство воспитывающего обучения и повышения его качества17.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат. Это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное общение в учебном процессе.

Совершенствованию усваиваемых умений и навыков способствует выполнение творческих упражнений, материал которых по тематике и по строению близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, личными впечатлениями и интересами. Окружающая учащихся действительность содержит богатейший фактический материал для самостоятельного составления ими текстов рассказов, изложений, сочинений и т.п.

В настоящее время креативность рассматривают как функцию цельной личности, и она зависит от общего комплекса всевозможных характеристик. Главное в изучении креативности - выявить те личностные качества, благодаря которым она проявляется.

Креативность, включающая в себя особую восприимчивость к проблемам и к нехватке или противоречивости информации, бывает образной и вербальной. Кроме того, выделяют особые критерии креативных способностей:

гибкость ума;

беглость – количество идей создаваемых за единицу времени;

оригинальность – способность к созданию необычных идей, сильно отличающихся от общепринятых норм;

метафоричность – возможность творить в необычном направлении и умение увидеть в обычном нечто необыкновенное и наоборот; а также способность к ассоциативному символичному мышлению;

восприимчивость – готовность мгновенно переходить от одной идеи к другой; чувствительность к неопределенностям, противоречиям и необычным деталям18.

Для того чтобы оценить креативные способности творческих людей и проанализировать результативность их деятельности, прибегают к различным тестам или опросникам с целым списком определенных ситуаций, форм поведения, чувств, интересов. Такие анкеты адресованы не только самим испытуемым, но также и их окружению.

Исследователями отмечено, что наличие у учащегося высоких показателей креативности вовсе не дают гарантию, что в будущем у него точно будут хорошие творческие достижения, а всего лишь показывают, что у такого ученика есть наибольшая вероятность их проявления в том случае, если он сможет получить необходимую мотивацию и творческие навыки.

Таким образом, изучив теоретические аспекты изучения проблемы формирования познавательного интереса, мы пришли к выводу о том, что с психологической точки зрения познавательный интерес, есть форма проявления познавательной потребности. Данная потребность обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует более полной ориентировке, глубокому ознакомлению с новыми фактами и успешности обучения. С педагогической точки зрения, познавательный интерес связан с воспитанием всесторонне развитой личности. Это объясняется тем, что в учебном процессе осуществляется совместная, взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение). Именно в процессе этой взаимообусловленной деятельности познавательный интерес укрепляется, развивается и обогащается. Проведенный анализ взглядов различных психологов на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода. Данный подход позволяет трактовать творчество как явление, которое развивается и вместе с ним развивается креативность. Возраст младших подростков является наиболее благоприятным для развития креативных способностей. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Глава 2 Методические основы формирования познавательного интереса и креативных способностей на примере творческих заданий

2.1 Методические подходы к формированию креативных способностей в младшем подростковом возрасте

Методический подход – направление методологии исследования, связанное с рассмотрением объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними19. Рассмотрим некоторые методические подходы к формированию креативных способностей в младшем подростковом возрасте.

Авторы теории «креативного человека», Р.Стернберг и Д.Лаверт дают такое определение креативности личности «…креативная личность умеет заниматься неизвестными или мало популярными идеями, вопреки сопротивлению среды и непониманию. Главное – оценить потенциал развития первоначальных идей. Креативность предполагает - способность идти на разумный риск; готовность преодолевать препятствия; внутреннюю мотивацию; наличие толерантности к неопределенности; готовность противостоять мнению окружающих и наличие творческой среды. Такой подход к креативности связан с компонентами творческих способностей и определяется как структурно-содержательный подход. Поскольку в основе творческих способностей лежат такие компоненты как мотивация, интеллект, дивергентное мышление, развитая интуиция и богатое воображение, следует выделять четыре уровня развития креативных способностей:

репродуктивный;

творческий;

конструктивный;

частично-поисковый.

Репродуктивный уровень обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по предложенному образцу. На творческом уровне развития способностей человек создаёт новое, оригинальное. Конструктивный уровень предполагает преобразование имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применить известный способ деятельности. Частично-поисковый (эвристический) уровень определяет постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению проблемы; к выполнению отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы или отдельных типов исследований путем самостоятельного активного поиска.

Мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей группы. Он связан с конструктивным уровнем креативности. Интеллект рассматривается, как способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем и связан с конструктивным и частично-поисковым уровнем. Дивергентное мышление - метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Он заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы и реализуется в творческом уровне. Однако известно, что творчество может быть также основано на развитой интуиции. Без логического обоснования проблемы и постижения истины невозможно создавать творческие идеи. У каждого креативного человека должно быть богатое воображение. В его основе - способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими с учетом уже накопленного опыта20.

Все эти уровни определяются для того, чтобы педагог смог сделать вывод о том, какой из методов следует применять с целью достижения учащимися определенного уровня. В свою очередь уровни связаны с наличием способностей, которые обуславливают приобретение знаний, умений и навыков. За время научного изучения способностей было сделано большое количество попыток создать различные классификации видов способностей. Среди них следует выделять такие как актуальные и потенциальные способности; общие и специальные.

С точки зрения развития выделяют потенциальные и актуальные способности. Под потенциальными способностями в этом случае подразумеваются возможности развития человека, проявляющиеся каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Актуальные способности представляют часть потенциальных способностей. Это те потенциальные способности, для которых имеются объективные условия и возможности.

Специальными способностями называют способности к определенным видам деятельности. Под общими способностями исследователи подразумевают способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности и состоят из интеллекта (способности к применению знаний, способности решать задачи на основе имеющихся знаний); обучаемости (способности к приобретению знаний) и креативности (способность к преобразованию имеющихся знаний). Все способности могут быть учтены в педагогическом процессе и связаны с рядом методов, которые в настоящее время получили особое признание в педагогике, поскольку каждый из них решает проблему личностно-ориентированного подхода на основе индивидуальных способностей обучающихся»21.

Среди таких методов наибольшее распространение получили проблемный метод, метод алгоритмизированного обучения, метод эвристического обучения и метод исследовательского обучения. По мнению Ю.К. Бабанского проблемный метод выступает в качестве основного метода, в основе которого создание ситуаций, формулировка проблем и подведение учащихся к проблеме. Суть метода алгоритмизированного обучения состоит в том, что учащийся должен приобрести навык определенной последовательности в своих действиях и операциях. Этот навык формируется на основе некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности. Метод эвристического обучения не получил признания среди педагогов, поскольку его основной целью является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем, что требует от педагога дополнительных усилий, а от ученика усердия. Метод исследовательского обучения - если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Эти методы предполагают формирование познавательного интереса в творческой деятельности у младших подростков»22.

Ситуативно-тематический подход к формированию креативных способностей связан с лексической стороной речи. Его автором является В.Н.Дружинин. Он считает, что «в основе креативности находится оригинальность суждения. Оригинальные ответы человек дает при выделении одних свойств, предметов и отвлечений от других свойств. Выделение неочевидных, скрытых признаков изменяет смысл суждения и предмет мысли предстает в новом свете, что порождает эффект неожиданности и оригинальности. Именно оригинальные ответы являются признаком креативности. Но, как известно, оригинальность суждения напрямую связана с языковыми средствами. К ним относятся слова, словосочетания, предложения и фразовые единства. Заданная речевая ситуация создает предпосылки для тематического высказывания. Этот подход предполагает овладение учащимися, хотя и простой по содержанию, но синтаксически правильной, тематически и логически связной речью. В результате чего школьники успешно осваивают иностранный язык.

Взаимосвязь с творческой деятельностью, а также с творческими способностями, позволяют выделить следующие структурные компоненты творческого потенциала мотивационно-целевой компонент, содержательный компонент, операционно-деятельностный компонент, рефлексивно-оценочный компонент и целевой компонент.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; потребности в создании творческих произведений; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков; осознания потребностей, целей, задач, решение которых приведет к созданию оригинального творческого произведения.

Содержательный компонент включает совокупность знаний, умений, навыков общеобразовательного характера, а также полученных на уроках трудового обучения и во время самостоятельной практической деятельности; сведений о целях, задачах, содержании, методах и приемах организации творческой деятельности; знаний интегрированного характера, способствующих решению творческих задач23.

Операционно-деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании нового продукта и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент включает внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; уточнение путей организации творческой деятельности; определение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работы; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.

Целевой компонент представлен рядом конкретных задач: обеспечение осознанного целеполагания, формирование положительной мотивации и потребности в творческой деятельности; формирование и совершенствование специальных умений и навыков организации творческой деятельности; развитие рефлексии, обеспечивающей адекватную оценку ее результатов24.

Проблема познавательной деятельности и ее структура (задачи, содержание, способы и мотивы), представляет собой совокупность характеристик – вида учебной деятельности, типов и видов творческих заданий. Активная учебная деятельность связана с инициативным отношением к усвоению знаний. Интерес к познанию способствует тому, что у учащихся зарождаются основы самостоятельности и волевых усилий в обучении. Это приводит учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности и способствует тому, что развиваются креативные способности, а результатом их развития становится творчество25.

Понятие типа и вида познавательной деятельности связывается с творческими заданиями на основе решения определенных задач - познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности. Учитель должен принимать во внимание развитие психических процессов и мышления, которые влияют на выполнение творческих заданий26.

Проанализировав методические подходы Р.Стернберга, Д.Лаверта и В.Н.Дружинина, нам удалось установить прямую зависимость между методом развития познавательного интереса, целью, развитием психических свойств младших подростков и соответствующими типами творческих заданий, направленных на развитие креативных способностей. Не менее важную роль в их развитии играют уровни творческих заданий, которые помогают поддерживать, познавательный интерес и взаимосвязаны с учебной деятельностью. Наши выводы мы приводим ниже в таблице 1, которая может выступать в качестве обучающего средства на уроках английского языка в 5 классах. (Приложение 1)

Таким образом, изучив структурно-содержательный и ситуативно-тематический подходы, мы можем сделать вывод о том, что именно они определяют условия развития креативных способностей на примере творческих заданий. Компоненты креативности (творчества) влияют на формирование познавательного интереса, поскольку этот процесс связан с мотивированным обучением и интеллектуальными способностями. Такие характерные особенности младшего подросткового возраста как мышление, память, воображение накладывают отпечаток на организацию учебного процесса и помогают учащимся развиваться интеллектуально. Изучение материала, его запоминание и применение будет гораздо продуктивнее, если этот процесс связан с творчеством. Такие особенности психической деятельности как произвольность, рефлексия, внутренний план действий помогают овладевать различными видами познавательной деятельности. Познавательная деятельность лежит в основе умственного развития младшего подросткового возраста и имеет большие резервы. Развитие творческого мышления зависит от указанных особенностей данной возрастной группы и применение творческих заданий, связанных с развитием креативности создает предпосылки для того, чтобы добиваться хороших результатов в учебе.

2.2 Виды, типы и формы творческих заданий в системе формирования познавательного интереса

Среди наиболее перспективных направлений разработки творческих заданий с целью формирования познавательного интереса у учащихся младшего подросткового возраста в настоящее время выделяются исследования Д.Б. Богоявленской, которая в своих экспериментальных работах выделила единицу анализа творчества. В качестве такой единицы она рассматривает интеллектуальную активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве.

Педагоги на своих уроках стараются применять обучающие дидактические средства, к ним относятся различные виды, типы и формы творческих заданий, которые зависят от целей и уровня сложности. Все эти задания связаны с особенностями мышления и умственными способностями учащихся. Такие специфические приемы познавательной деятельности помогают мыслить аналитически и сопоставлять информацию, т.е. осуществлять учебную деятельность в системе определенных действий и входящих в них знаний.

Н.А. Ждан классифицирует творческие задания по функциям мышления и по дидактическим целям, а также выделяет виды творческих заданий, с помощью которых возможно развивать креативные способности учащихся и формировать познавательный интерес к изучению английского языка у младших подростков27.

Типы творческих заданий связаны с функциями конвергентного и дивергентного мышления и дидактическими целями урока.

Формы заданий зависят от способа взаимодействия учителя и учащихся и школьников между собой. Существуют индивидуальные, групповые и коллективные формы работы. В процессе обучения иностранному языку ученик одновременно является и субъектом общения, вступающим то в опосредованное общение, например, через книгу или специальное представленное учителем задание (индивидуальная форма учебной работы), то в общении непосредственное – с учителем или другим учеником (парная форма учебной работы), то в общении с группой учащихся (коллективная форма учебной работы)28.

Проанализировав данную информацию, мы можем сделать вывод о том, что виды, типы и формы заданий могут быть классифицированы следующим образом.

Таблица 2

Классификация творческих заданий по функциям мышления и дидактическим целям (автор Н.А. Ждан)

Психологи установили, что преобладание конвергентного мышления – интеллектуальный тип личности, а дивергентным мышлением обладают креативные личности. Интеллектуалы готовы решать задачи даже весьма сложные, но уже кем-то ранее поставленные и имеющие известные технологии решения. Креативные школьники способны сами видеть и ставить задачи, они стремятся выйти за рамки узко поставленного условия и способны предлагать собственные творческие решения29.

В зависимости от того, каким мышлением обладают школьники, Ю.К. Бабанский советует применять типы и виды творческих заданий. Среди них он выделяет «мозговой штурм». Это понятие было введено Алексом Осборном (руководитель американского рекламного агентства), который определил его как «…метод генерации идей и строгий, структурированный процесс, в котором обсуждение и рассуждение происходит в очень четко определенных рамках».30Л.И. Гришин считает, что в аспекте «мозгового штурма» в условиях обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе для младших подростков, возможно, применять следующие виды заданий: «мозговую атаку», «мягкое соревнование», «разыгрывание этюда».

Структура «мозгового штурма» может быть представлена в форме схемы (Приложение 2). Последовательность «мозгового штурма» может быть связана с реализацией следующих педагогических и методических условий:

Для участия в мозговом штурме учащиеся делятся на 2 команды. Заранее следует заготовить карточки, оборотная сторона которых имеет цвет листа, на которых будут фиксироваться предполагаемые ответы учащихся. Таким образом, выбрав карточку, школьник определяет свою принадлежность к команде. Далее участники мозгового штурма и учитель должны сфокусироваться на общей теме, передающей суть проблемы. Проблема формулируется в виде речевой задачи, которая выступает в роли мотива к изучению данной проблемы и является движущей силой познавательного интереса. Например, «установите каким видам спорта отдают предпочтения ваши сверстники за рубежом; каким образом они следят, укрепляют и поддерживают свое здоровье; каких известных спортсменов они считают своими кумирами и стремятся им подражать». Создание атмосферы общения с помощью музыкального фона (спортивный марш и песни о спорте на английском языке). Благодаря такой атмосфере у школьников возникают ассоциации со спортивными соревнованиями и достижениями в спорте.

Предварительная подготовка ко второму этапу мозгового штурма связана с необходимостью выбора соответствующего оборудования (цветные маркеры, ручки, большие листы бумаги). На данном этапе визуальная обратная связь имеет решающее значение. На доске закрепляются два больших листа, а ученики по очереди подходят к доске и фиксируют свои ответы, предлагая собственный способ решения проблемы или речевой задачи.

После того как зафиксированы все ответы участников групп, следует переходить к критическому осмыслению и высказываниям «против». Каждый из учащихся подходит к листу, на котором ранее были записаны возможные способы решения проблемы или речевой задачи. Высказываясь «против» школьники вычеркивают упомянутые способы, тем самым, выстраивая или моделируя свое будущее устное или письменное высказывание с учетом практической значимости результатов «мозгового штурма». Так складывается устраивающий всех перечень суждений. Из области негативной оценки деятельности так же выбираются лишь особо значимые суждения. Эти суждения выделяются с помощью маркера, и наступает заключительный этап.

Общее (совместное) устное или письменное высказывание с учетом практической значимости результатов «мозгового штурма» может быть выполнено следующим образом: учащиеся могут предложить созданные ими инструкции, путеводитель, схему решения проблемы, план действий в условиях речевой задачи, возможные пункты международной конвенции «Спорт Аккорд» и т.д., но обязательным условием четвертого этапа следует считать применение тех слов, словосочетаний и предложений, которые были записаны школьниками на листах ответа. Данный этап работы предусматривает результат всей умственной коллективной деятельности31.

Мозговой штурм - один из видов творческих заданий, связанных с особенностями мышления, логичностью суждений и способностью творчески мыслить. В ходе выполнения подобного коллективного задания появляется общий (совместный) результат учебной деятельности. Мозговой штурм способствует активизации познавательной деятельности, стимулирует активность каждого из участников, развивает интерес, помогает учащимся освоить новые приемы учебной деятельности и создает предпосылки для объединения коллективных творческих усилий32.

Для того чтобы учитель мог правильно организовать учебный процесс, в ходе которого происходит развитие креативных способностей и формируется познавательный интерес, педагогу необходимо учитывать тот факт, что в младшем подростковом возрасте преобладает вербальное и невербальное творчество. Вербальное творчество связано с умением учащихся мыслить творчески и выражать эти мысли в словесной форме. Кроме этого, в этом возрасте у учащихся развито творческое мышление. Следовательно, необходимо отдавать предпочтение таким типам заданий, в ходе которых креативное мышление и креативные (творческие) способности каждого ученика реализуются в полной мере.

Психолог Фромм рассматривает креативность как совокупность трех слагаемых:

творческие способности;

интеллектуально-творческие умения;

творческая мотивация33.

Творческие способности связаны, со способностью удивляться и познавать, глубоко осознавать свой опыт, а также уметь находить решение в нестандартных ситуациях, что нацеливает на открытие нового. Интеллектуально-творческие умения помогают в выполнении действий, освоенных посредством подражания на основе самостоятельного размышления. Оригинальность осмысления учебных задач позволяет создавать продукт мыслительной деятельности. Креативность связана с творческой мотивацией, в основе которой познавательный интерес и познавательный мотив34.

Решая мыслительные задачи в ходе выполнения различных типов, видов и форм заданий ученик одновременно усваивает знания и умения. Творческие задания предполагают обучение без заучивания, но обеспечивают прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации к обучению.

Большое значение имеют коллективные формы работы на основе сотрудничества с учителем и с одноклассниками. Все это приводит к формированию познавательной мотивации и снимает проблему отрицательного отношения к учебной деятельности со стороны слабых учащихся, поскольку именно в творческих заданиях ликвидируется проблемы неуверенности в собственных силах и раскрывается потенциал каждого учащегося как личности.

В коллективном творчестве всегда прослеживается желание участников внести свой вклад в результат совместной деятельности, что повышает уровень ответственности и обеспечивает самостоятельность суждений участников творческого процесса.

На основе приобретенного нами методического опыта в ходе изучения литературы мы можем сделать вывод о том, что современные методические подходы к формированию креативных способностей в младшем подростковом возрасте предусматривают реализацию педагогических целей и задач. Учитель должен помнить о том, что творческие задания следует соотносить с мыслительной деятельностью, с дидактическими целями урока и с творческими способностями учащихся. Не менее важную роль в познавательной деятельности играет познавательный мотив, который выражается в виде интереса к результату учения, к отметке учителя и повышения уровня самооценки. В настоящее время в методической литературе накоплен достаточный опыт по организации и проведению коллективных и индивидуальных форм работы, которые можно применять на уроках по развитию креативных способностей. Такие структурные компоненты творческого потенциала как содержательный и целевой позволяют изменить отношение ученика к предмету и к учению в целом. В результате появляется устойчивая мотивация к систематизации знаний. Учение приобретает личностный смысл. Таким образом, формируется положительное отношение к изучаемому предмету.

Глава 3 Основные направления деятельности учителя английского языка в процессе формирования познавательного интереса как способа развития креативных способностей в 5 классах.

3.1 Описание изучающего этапа эксперимента (констатирующий и контрольный)

Для того чтобы провести собственное экспериментальное исследование мы определили основные направления нашей деятельности в период прохождения преддипломной практики в МБОУ Лицей №1 г. Южно-Сахалинска. Экспериментальное исследование - учебная работа исследователя по пробной или экспериментальной методике.

Констатирующий эксперимент представляет собой анкетирование учителя английского языка в 5 классах и классных руководителей и учебную игру «мозговой штурм» в 5 «А» и »Б» классах. Нам необходимо было сформировать устойчивый познавательный интерес у учащихся 5 классов и вывести их на творческий уровень познавательной деятельности при изучении темы «Спорт в жизни современного человека». Также нам необходимо было определить, обладают ли ученики определенным наличием знаний и насколько им интересно приобрести знания об увлечениях и предпочтениях английских сверстников. Первая ступень констатирующего эксперимента была связана с беседой со школьным психологом Федоровой Ольгой Петровной. Руководствуясь знаниями, полученными нами на этапе ознакомления с теоретической и методической базой исследования, и из беседы с психологом мы узнали, что все пятиклассники уже имеют диагностические карты, составленные раннее психологом, родителями и учителями-предметниками. На основании данных в этих картах мы установили, что в 5 «А» классе из 12 учащихся 8 человек (66.6 %) обладают дивергентным мышлением. Они любознательны, умеют нестандартно мыслить, не боятся высказывать свои мысли вслух; очень толерантны в отношении с одноклассниками и легче усваивают и запоминают материал в творческой и коллективной деятельности. В 5 «Б» классе из 11 учащихся 7 человек (63.3%) – обладают конвергентным мышлением. Таким образом, всего 4 человека (54.5%) обладает дивергентным мышлением. Это привело нас к мысли, что экспериментальной подгруппой следует считать 5 «А», а контрольной 5 «Б» класс. В зависимости от этого, мы определили нашу педагогическую стратегию в формировании познавательного интереса к изучению темы «Спорт в жизни современного человека», а также подбора заданий, развивающих креативные способности учащихся. В экспериментальной подгруппе наше исследование будет построено на разработанных нами видах, типах и формах творческих заданий. Контрольная подгруппа будет работать по материалам учебника Н.Н. Деревянко учебник для учащихся 5 классов «New Millennium English» и на уроках будут использованы отдельные элементы нашей системы, направленные на развитие креативных способностей и формирование познавательного интереса35.

На констатирующем этапе мы воспользовались методом анкетирования для учителя английского языка и для классного руководителя. Нам необходимо было установить, как часто педагоги используют различные виды, типы и формы творческих заданий, а так же какие из них наиболее приемлемы в 5»А» и в 5 «Б» классах. Анкета состояла из 6 вопросов:

Можете ли Вы сказать, насколько пятиклассники любознательны и активны на уроках?

Доброжелательны ли пятиклассники по отношению друг к другу и развито ли у них чувство взаимоподержки?

Каково личное отношение пятиклассников к критике в свой адрес (положительное /отрицательное)?

Какими формами работы вы чаще пользуетесь на уроке (индивидуальными, парными или коллективными)?

Назовите виды и формы творческих заданий, наиболее приемлемые в этих классах для работы над устной и письменной речью (продуктивные и рецептивные лексические навыки).

Определите уровень владения продуктивными и рецептивными лексическими навыками у пятиклассника (низкий, средний, высокий уровень) по теме «Спорт в жизни современного человека».

В результате анкетирования учителей мы получили определенные данные, приведенные в таблице 3. (Приложение 3)

Изучив ответы Захаровой Ирины Ивановны, Лобенко Светланы Ивановны и Толмачевой Екатерины Игоревны, мы пришли к выводу о том, что нам необходимо применить такой вид задания, который больше связан с творчеством и рассчитан на участие всех без исключения пятиклассников. Для этого мы разработали и провели «мозговой штурм», который ориентирован на проверку словесного творческого мышления.

Цель - определить уровень практических знаний по теме урока и установить насколько пятиклассники креативны, готовы ли они к совместному творчеству.

Критерием оценки нашей работы будут выступать следующие показатели:

1 задание – за 10 правильно подобранных слов ставилось 5 баллов (каждое слово – 0,5 балла);

2 задание – за 5 правильных ответов ставилось 5 баллов (один ответ – 1 балл);

3 задание – за 15 вычеркнутых фраз ставилось 5 баллов (одна фраза - 0,3 балла);

4 задание – за 10 ставилось 5 баллов (одна инструкция – 0,5 балла).

Итоговый балл выводился на основе суммы всех баллов, по которым определялся общий балл, и он соответственно переводился в разряд оценки знаний.

Низкий балл от 0 до 2,5 соответствовал оценке «3» («удовлетворительно»);

Средний балл от 2,75 до 3,75 соответствовал оценке «4» («хорошо»);

Высокий балл от 4 до 5 соответствовал оценке «5» («отлично»).

Урок № 1.

Тема: School Olympic Games. // Школьные Олимпийские Игры.

Цели:

Специальные:

познавательные – повторить пройденный лексический материал по Unit 5 и теме «Школьные Олимпийские игры».

практические – выявить уровень лексических знаний, креативного мышления и умение применять лексику в творческом задании.

Общепредметные – развивать логическое и творческое мышление, умение работать в коллективе.

На доске записана тема урока «Школьные Олимпийские Игры». Речевая задача сформулирована в теме урока. Учащиеся 5 «А» и 5 «Б» классов разделены на 2 команды. Мозговой штурм состоит из 4 этапов.

1 этап – команды 5 «А» и 5 «Б» классов получают список английских и русских слов. В первом столбике английские слова, во втором их перевод на русском языке. Команды должны соединить пары слов (Приложение 4).

Данный этап работы рассчитан на контроль понимания значения и формы лексической единицы.

2 этап – прослушайте репортаж школьного журналиста (Приложение 5) и впишите ответы на вопросы:

What is the program of the school Olympic Games for today?

How many participants take part in the competition?

What was the time for the beginning of the Olympic Games?

What are the players wearing?

Where is the competition held?

Каждый из участников поочередно подходит к доске и записывает свой вариант ответа. Данный этап работы рассчитан на контроль умения воспринимать иноязычную речь на слух.

3 этап – Вычеркните из английских фраз те, которые на ваш взгляд не позволят участникам добиться победы. (Приложение 6)

Данный этап работы рассчитан на контроль умения пользоваться лексическими единицами в письменной речи, проверку навыка понимания лексических единиц.

4 этап – представьте себя в роли судьи. Составьте инструкции для игроков и расскажите о них другой команде. Данный этап рассчитан на контроль лексического и грамматического навыка в устной и письменной речи.

Результаты «мозгового штурма» представлены нами в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительные результаты 5 «А» и 5 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента.

В 5 «А» классе общее количество баллов составило 2.28, что соответствует низкому баллу и оценки «3». В 5 «Б» классе количество баллов составило 2.13, что также соответствует низкому баллу и оценки «3». Результаты представлены нами на рис. 3.1 (Приложение 7).

Таким образом, анализируя работы учащихся в двух классах, мы пришли к выводу, о том, что учащиеся не обладают лексическим запасом слов, не умеют применять лексику в творческих заданиях, конфликтуют между собой, затрудняются в построении монологического высказывания и особую трудность в них вызывает восприятие речи на слух.

Данные констатирующего эксперимента убеждают в необходимости проведения следующего этапа эксперимента – формирующего, который состоит из трех уроков. После проведения формирующего эксперимента учащиеся также принимают участие в «мозговом штурме», в котором изменен только языковой материал. Цель проведения контрольного этапа эксперимента - определить уровень сформированности практических знаний по пройденной теме и установить уровень сформированности навыков творческой деятельности и познавательного интереса. Данные контрольного этапа эксперимента приведены в таблице 5.

Таблица 5

Сравнительные результаты 5 «А» и 5 «Б» классов на контрольном этапе эксперимента.

В 5 «А» классе общее количество баллов составило 4.5, что соответствует высокому баллу и оценки «5». В 5 «Б» классе количество баллов составило 2.3,что соответствует низкому баллу и оценки «3». Сравнительные результаты «мозгового штурма» № 1 (констатирующий этап) и № 2 (контрольный этап) в 5 «А» и в 5 «Б» классах представлены нами на рис. 3.2 (Приложение 8).

Сопоставительный анализ этих данных позволил нам сделать вывод о том, что у учащихся 5 «А» класса (экспериментальный класс) сформировался творческий уровень познавательного интереса, повысилась самооценка, повысилась активность на уроках, возрос интерес к изучению английского языка. У учащихся 5 «Б» класса (контрольный класс) творческий уровень познавательного интереса не повысился, что привело к низкому результату на контрольном этапе эксперимента.

Таким образом, систематическое включение творческих заданий существенно повлияло на формирование познавательного интереса и развитие креативных способностей учащихся 5 «А» класса при изучении темы «Спорт в жизни современного человека» на уроках английского языка. Это говорит о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

3.2 Педагогический эксперимент по формированию познавательного интереса и развитию креативных способностей при изучении темы «Спорт в жизни современного человека»

Формирующий эксперимент представляет собой изучение программной темы или ряда тем по специальной поурочной методической разработке, составленной экспериментатором на основе выдвинутой гипотезы: систематическое включение творческих заданий будет являться важнейшим условием формирования познавательного интереса и развития креативных способностей учащихся 5 классов при изучение темы «Спорт в жизни современного человека» на уроках английского языка.

Цель данного этапа – проверка эффективности предлагаемых педагогических и методических приемов, связанных с творческими заданиями, которые активизируют познавательный интерес. На всех уроках мы последовательно и систематически включали творческие задания, направленные на выявление творческих способностей, которые развивали у пятиклассников интерес, вызывали желание изучать темы в рамках программы, помогали учащимся приобретать навыки коллективной творческой деятельности и создавали атмосферу взаимопонимания и сотрудничества между учителем и учащимися. В основе формирующего эксперимента учебник для учащихся 5 классов «New Millennium English»36. Учитель английского языка Толмачева Екатерина Игоревна оказала практическую помощь в организации и проведении эксперимента. Исследование проводилось с 9. 02. по 29.02. 2012 года. Всего на этапе формирующего эксперимента было проведено 3 урока.

В данной части работы мы приведем описание заданий, направленных на организацию творческой работы пятиклассников при изучение темы «Спорт в жизни современного человека» в аспекте формирования познавательного интереса.

Урок № 2.

Тема. Sport in the life of modern man. // Спорт в жизни современного человека.

Цели:

Специальные:

познавательные – повторение ранее изученной лексики по теме урока и грамматических правил (глагол to be в Present Simple, Present Simple в специальных вопросах).

практические - формирование лексических умений в чтение, говорение и письме и обогащение активного запаса слов.

Общепредметные – развитие логического мышления и связной речи.

Задание 1.

Прочитайте список английских слов, близких по звучанию словам родного языка, каким словам русского языка они соответствуют, выпишите их в скобках рядом с соответствующим номером.

Образец: /игрок/ player/

/спорт/ ……………/

/спортсмен/………/

/медаль/…………../

/судья/ ……………/

/ракетка/………...../

/мячик/……………/

/грамота/…………/

/карточка/……….../

/минута/………...../

/игра/…………....../

Данное задание проверяет способность к догадке на основе звукового сходства между английскими и русскими словами.

Задание 2.

Посмотрите на картинку. Прочитайте английские слова и составьте предложения, записав их в правильном порядке соответственно номеру картинки. (Приложение 9)

Образец:

Picture 1. Tennis/ with/ the ball/ net/ is played.

Picture 2. Winter/ outdoor game/hockey/ is/ played/ with/the helmet/ hockey stick/ disk / and.

Picture 3. is/ basketball/indoor game/played/with/ball/and/basket.

Picture 4. game/ badminton/ is played/ racket/and/ net/ tennis-ball.

Picture 5. Skating/ kind/ is/of/sport/ winter.

Данное задание предусматривало формирование способности к прогнозированию целого предложения по картинке.

Задание 3.

Прочитайте тройку слов, запишите эти слова по-английски, затем подберите к ним такое слово, которое по смыслу сочетается с каждым из трех предложенных слов:

Сильный – спортсмен – усердно/ ………… - …………… - ……………

Общее слово: ……….

Здоровый – любимый – спорт/ …………… - ……………. - ……………

Общее слово: ……….

Тренировка – одетый – спортивная одежда/ …….. - ………. - …………

Общее слово: ……….

Шлем - кататься на роликах – интересный/ ……….. - ……… - ………..

Общее слово: ……….

Данное задание было рассчитано на контроль способности к прогнозированию значений лексических единиц.

Задание 4.

Посмотри видеоряд, прочитай вслух субтитры к каждому кадру. Сделай вывод, какой вопрос был задан твоему любимому спортсмену и запиши его.

Образец:

The journalist asks: ………………………………?

The sportsman answers: «Strong sportsman wins if he trains hard».

The journalist asks: ………………………………?

The sportsman answers: « Favorite sport is good for health».

The journalist asks: ………………………………?

The sportsman answers: Training is safety if sportsman is having sportswear.

The journalist asks: ………………………………?

The sportsman answers: «Helmet helps to roller skate safely».

Данное задание было рассчитано на измерение способности учащихся к функциональному использованию грамматических структур.

Урок № 3.

Тема: Sport games. // Спортивные игры.

Цели:

Специальные.

познавательные – повторить правила образования и произношения множественного числа имен существительных.

практические – контроль навыков аудирования; формирование устных и письменных лексических и грамматических умений.

Общепредметные – логическое мышление, умение работать самостоятельно.

Задание 1.

Прочитайте список слов и распределите их в таблице согласно правилам чтения буквы «s» во множественном числе. Существительные поставьте во множественном числе.

Team, basket, bench, player, net, stop watch, game, racket, badge, ball, helmet, place, trainer, disk, referee.

Данное трансформационное упражнение формирует навык образования множественного числа имен существительных во множественном числе, рассчитано на умение сопоставлять данную грамматическую форму.

Задание 2.

Установите соответствие между временами года и погодными условиями.

Сold

Winter Snowy

Spring Warm

Autumn Sunny

Summer Rainy

Gloomy

Задание 3.

Прослушайте текст «Sport in our life». Прочитайте план. Отметьте галочкой номера предложений, которые связаны с текстом. (Приложение 10)

Задание 4.

Прослушайте текст еще раз, сопоставьте времена года и название спортивных игр из списка слов и запишите ваш ответ в таблице.

Hockey, skating, skiing, sledging, ping pong, cricket, golf, football, basketball, volleyball, soccer, tennis and water polo.

Образец:

Задание 5.

Еще один вид работы, на который хочется обратить внимание, упражнение игрового характера, оно предполагает создание речевой ситуации. Учитель говорит, что класс сейчас будет играть в игру «читаем мысли». Учитель начинает предложение, а учащиеся по порядку его заканчивают. (Приложение 11)

Такое задание помогает активизировать грамматические и лексические навыки. Данное подстановочное упражнение требует не только автоматического конструирования предложений по аналогии с речевым образцом, но и помогает закрепить лексику по теме урока.

Урок № 4.

Тема: Sport in the life of modern pupil. // Спорт в жизни современного школьника.

Цели:

Специальные:

познавательная – познакомить учащихся с лексическим правилом употребления английских глаголов "do", "play", "go" в сочетании с именами существительными по теме урока.

практические – научить применять лексику по теме урока в монологическом высказывании по заданной ситуации.

Общепредметные – развивать логическое мышление, связную устную и письменную речь и умение работать в коллективе.

Задание 1.

Прогнозирование высказывания с учетом лексической ситуации и обогащение словарного запаса. Учащимся раздаются карточки с текстом рифмовки (Карточка 1), в котором пропущены некоторые слова. При первичном прослушивании учащиеся заполняют пропуски, при вторичном прослушивании проверяют себя и обращают внимание на произношение и интонацию. Проверка выполняется фронтально (Приложение 12).

Задание 2.

Отработка грамматического навыка употребления глаголов "do", "play", "go" с названиями видов спорта. Отработка и закрепление данного грамматического навыка проходит с использованием раздаточного материала (Карточка 2). Учащиеся, поработав в парах должны сопоставить лексические единицы и картинки, а затем вписать соответствующий глагол. Организация проверки может быть фронтальной, а затем взаимной. (Приложение 13)

Задание 3.

Учащимся предлагается ряд вопросов о спортивной жизни школы, и опорные фразы для ответа. Таким образом, диалог становится личностным и приобретает неразрывную связь с реальной жизнью. Работу по формированию навыков диалогической речи необходимо организовать в парах, а затем выслушать информацию о спортивной жизни некоторых учащихся. Учащимся предлагаются опорные фразы для пересказа.

Questions:

Do you like sports?

Do you like watching sports?

Do you do any sports?

What games do you play at schools?

Prop words:

Lena likes……………………...

Lena does/plays/goes………….

Lena doesn’t like………………

Lena doesn’t do/play/go……….

Задание 4

Учитель предлагает учащимся посмотреть на картинки и назвать те виды спорта, которые им известны. Далее проводится работа по отработке произношения лексических единиц, учащиеся также, соотнося звуковой образ слова с картинкой, запоминают значение лексических единиц.

Затем предлагает запомнить определенную последовательность слов, а затем восстановить эту последовательность. При этом многократно отрабатывается произношение слова.

Memorize the words!!!

Athletic ……...

………. ……...

………. ……..

………. ……..

……..... Karate

Задание 5.

Работа с учебным текстом. Вниманию учащихся предлагается учебный текст «Спорт в Великобритании». Прослушайте текст, прочитайте и подберите фрагмент, соответствующий абзацу в тексте. Выполните задание, правда – неправда // true-false. (Приложение 14)

Таким образом, в ходе проведения формирующего эксперимента мы предприняли попытку по созданию системы уроков с опорой на задания, связанные с вербальной креативностью. Это позволило нам формировать познавательный интерес и развивать такие речевые способности, как способность логического мышления, догадки, объем оперативной слуховой памяти, способности анализировать и обобщать. В ходе выполнения упражнений мы формировали у учащихся новые учебные умения и рациональные приемы по овладению навыками творчества. Целью формирующего эксперимента была проверка эффективности предлагаемых педагогических и методических приемов, связанных с творческими заданиями, которые активизируют познавательный интерес. В ходе выполнения таких заданий учащиеся научились анализировать языковой материал, выделять в нем существенные признаки, делать обобщающие выводы, т.е. они приобрели опыт в решении практических задач. В результате проведенной работы значительно расширился активный словарь, и связная речь стала грамотной. Они не только познакомились с новыми языковыми понятиями, но и закрепили ранее известные им. Все это положительно сказалось на формировании познавательного интереса к изучению темы уроков. Создание целостной системы восприятия изучаемого материала в значительной степени способствовало повышению заинтересованности в коллективном и индивидуальном творчестве.

Заключение

В результате проведенного нами исследования, была достигнута цель работы. Мы установили, каким образом творческие задания обеспечивают оптимальные условия для развития креативных способностей пятиклассников и помогают в формировании познавательного интереса к изучению английского языка. Были также решены поставленные задачи: изучить историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса; определить психологические особенности креативности у младших подростков в аспекте формирования познавательного интереса; систематизировать методические подходы к формированию креативных способностей в младшем подростковом возрасте; изучить и систематизировать виды, типы и формы творческих заданий в системе формирования познавательного интереса; разработать такую серию заданий для применения на уроках английского языка, которые позволили бы нам решить ряд практических учебных задач.

Изученные нами рекомендации известных методистов и педагогов помогли нам в разработке различных творческих заданий, которые подготовили наших пятиклассников к «мозговому штурму» по теме «Спорт в жизни современного человека». В ходе выполнения предложенных нами заданий, учащиеся приобрели устойчивые рецептивно - продуктивные лексические навыки и перестали испытывать затруднения в применении лексики в устной и письменной речи. Нам удалось привлечь их внимание к изучению этой темы на английском языке. Кроме этого, нам было необходимо научить их работать творчески, воспитать у них чувство взаимоуважения и взаимоподержки.

Исследование показало, что такие творческие задания как «мозговой штурм» и «творческий пересказ» должны занимать особое место в развитии творческих или креативных способностей, тем самым, формируя познавательный интерес в изучение английского языка. Эти типы заданий обладают большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношении. Исходя из итогов контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что формирующий эксперимент, проведенный нами на основе разработанных творческих заданий подтвердил правильность нашей гипотезы: систематическое включение творческих заданий является важнейшим условием формирования познавательного интереса и креативных способностей учащихся 5 классов при изучение темы «Спорт в жизни современного человека» на уроках английского языка. На основании сопоставления результатов констатирующего и контрольного экспериментов, мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза полностью подтвердилась.

При проведении уроков на основе творческих заданий, мы обратили внимание, что учащиеся проявляют большую заинтересованность и самостоятельность в изучении предмета, улучшается работоспособность, интеллектуальные способности, развиваются коммуникативные умения и школьники приобретают коллективные навыки работы.

Таким образом, творческие задания – эффективный методический прием для развития креативных способностей и формирования познавательного интереса. Современные уроки английского языка требуют от учителя правильных методических приемов, которые бы наиболее полно обеспечивали овладение школьниками коммуникативными умениями, согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта. Достаточно целесообразно применять эти задания на уроках английского языка, для того чтобы школьники не теряли интереса к изучению данного предмета.

Формирование познавательного интереса происходит успешнее только в том случае, если на уроке английского языка в полной мере будет задействован творческий потенциал каждого школьника. Школьники уже задумываются о выборе будущей профессии, они ощущают себя личностью и связывают школьные успехи с успехами во взрослой жизни. Учителю приходится разрабатывать такие интересные виды, формы и приемы творческих заданий, которые помогают поддерживать интерес к изучению языка. Однако это изучение не должно быть скучным.

По итогам исследовательской части мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами дидактическая система уроков на основе творческих заданий, дает учителю возможность широко использовать ее в практике как средство развития креативных способностей каждого учащегося на уроке английского языка и способ формирования познавательного интереса к изучению темы «Спорт в жизни современного человека». На наш взгляд, разработанные нами творческие задания помогут добиться хороших результатов в организации и проведении уроков по заявленной теме исследования. Уровень творческого потенциала у пятиклассников заметно вырос. Объяснить это можно тем, что выбранная нами методическая система уроков подтвердила свою обучающую ценность и значимость. Работа с разработкой дидактических систем уроков будет продолжена в профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

Деревянко Н.Н. Учебник для учащихся 5 классов «New Millennium English». М.: Титул, 2011. 198 с.

Зайцева С.А. Рабочая программа педагога по английскому языку к УМК «New Millennium English» 5 класс.

Андреев Л.И Иностранный язык для основной общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 2009. 192 с.

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 2005. 295 с.

Белинский В. Г. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: Просвещение, 2006. 256 с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2009. 301 с.

Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. 240 с.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2003. 345 с.

Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Академия, 2007. 234 с.

Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления. М.: Прогресс, 2009. 271 с.

Гришина Д.М., Климова Р.Я. Методика обучения английскому языку в средней школе. М.: Эксмо, 2009. 114с.

Зайцева Н.В., Зайцев Д.В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей // Педагогика. 2006. № 5. С. 11-16.

Зимняя И.А. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2005. № 3. С. 12-23.

Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: моногр. СПб. Питер, 2008. 800 с.

Кларин В.М., Джуринский А.Н. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 2008. 304 с.

Коменский Я.А. Избранные сочинения. М.: Просвещение, 2005. 347 с.

Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, ТетраСистемс. 2005. 234 с.

Леонтьев А.Н. Преподавание иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 2. - С. 44-45.

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 2008.231 с.

Матюшкин А.Н. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 2006. 287 с.

Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей. М.: АПН, 2007. 196 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: фенология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 2009. 342. с.

Немов Р.П. Психология. 2-е издание, перераб. и доп. М.: Просвещение, 2008. 322 с.

Пузеп Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности: диссертация кандидата психологических наук: Омск, 2006. 180 с.

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2007. 324 с.

Трифонова В.Г. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить // Школьные технологии. 2009. № 6. С. 84-87.

Филатов  В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже. Монография. Р.: Анион, 2004. 400 с.

Фролов И.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2.- С. 76-77.

Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, эмоций, коммуникации и ответственности. СПб.: Речь, 2006. 269 с.

Приложение 1

Таблица 1

Методы, уровни и типы творческих заданий связанных с развитием психических свойств младших подростков

Приложение 2

Структура «мозгового штурма»

Приложение 3

Таблица 3

Анкета для преподавателей 5 «А» и 5 «Б» классов

Приложение 4

1 этап «мозгового штурма»

Приложение 5

School Olympic Games. (2 этап 2мозгового штурма)

Olympic Games take place today at our school. This tournament is held on the sports ground and in the gymnasium. 100 students take part in this competition. It is a great athletic festival. It includes different kinds of sports: running, jumping, badminton and soccer. Referees laid down the rules for the competition. All of the sportsmen are having sportswear, trainers, gloves and helmets. Let me invite the spectators and the fans into the grounds. The beginning of the tournament starts at 11 a.m. Running and jumping is held in the gymnasium; badminton tournament takes place in court. Soccer competition is held outside on the sports ground37.

Приложение 6

3 этап «мозгового штурма»

Running:

Run fast

To be slow

Pay attention at the other sportsmen running behind

To look at the spectators and fans

To run slowly

To compete with 10 participants

Jumping:

To jump too far

To run slowly

Not to jump high

Train yourself before jumping

To compete with 8 participants

Not to jump too far

Soccer:

To wear a helmet

To play without gloves

To pass a ball to the players from another team

To attack the players from another team

To compete with 6 participants

To kick a ball

Badminton:

To pass a tennis-ball to the competitor

To occupy the place of the competitor

To push a tennis-ball with the leg

To compete with 1 participant

To pass a tennis-ball in the direction of another player

To wear a school uniform

Всего 14 неправильных ответов.

Приложение 7

Рис. 3.1 Результаты «мозгового штурма» на констатирующем этапе эксперимента в 5 «А» и в 5 «Б» классах

Приложение 8

Рис. 3.2 Сравнительные результаты «мозгового штурма» № 1 (констатирующий этап) и № 2 (контрольный этап) в 5 «А» и в 5 «Б» классах

Приложение 9

Задание 2, Урок № 2

Picture 1

Picture 2

Picture 3

Picture 4

Picture 5

Приложение 10

«Different kinds of sport». // Различные виды спорта

There are four seasons in the year winter, spring, summer and autumn. Each of them is lovely and nice. Winter is cold, frosty, snowy and stormy. But people have a nice chance to go in for sports in winter. These are outdoor games: hockey, skating, skiing and sledging. Hockey players are wearing uniforms, helmets and skates. They have bandies in order to score. Those who aren’t afraid of windy weather can ski and sledge. In winter people can participate in competition for the best skier. Referees can define him with the stop watches. In spring people prefer to play other games. As you know spring is warm and sunny. They play cricket and golf. Summer is hot. Sometimes it’s cloudy and rainy. People have a good time for sport. They may play such outdoor games as football, volleyball, soccer and so on. Some people like to observe football, basketball or volleyball at the stadium. They choose a place on the benches. A winner gets badges and diploma. Football player are wearing uniforms, trainers and gloves. Autumn is gloomy and rainy. Among outdoor games can be basketball, tennis and water polo. Playing basketball sportsmen have their team. The main aim of this game is to throw a ball to the basket. Tennis is lovely game of some people. A play is with rackets and tennis-ball. Some people prefer water-polo. Among indoor games are chess, draughts and ping-pong. These kinds of sport belong all four seasons38.

1. There are four seasons in the year winter, spring, summer and autumn. \/

2. Winter is cold, hot and windy.

3. Hockey players are wearing uniforms, helmets and skates.

4. In spring people prefer to play other games.

5. Summer is frosty.

6. Football player are not wearing uniforms, trainers and gloves.

7. Tennis is lovely game of some people.

8. Among indoor games are chess, draughts and ping-pong.

9. Referees can define him with the stop watches.

10. In autumn people can participate in competition for the best skier.

Приложение 11

Задание 5, урок № 3

1. There are four seasons in the year winter, spring, summer and autumn.

2. Winter is……………………………………………………………………

3. Spring is……………………………………………………………………

4. Summer is………………………………………………………………….

5. Hockey players are wearing ……………………………………………….

6. Among indoor games are ……….................................................................

7. Referees can define him……………………………………………………

8. They may play such outdoor games as……………………………………..

9. They choose a place on…………………………………………………….

10. Autumn is……………………………………………………....................

11. Playing basketball sportsmen have………………………………………..

12. A winner gets badges and……………………………………....................

Приложение 12

Задание 1, урок № 4

Карточка 1:

Sack race, sack race

Racing in a sack

Come on, 1)____________!

Hopping, jumping

Trying to 2) _______

Racing in a sack is 3) _______!

It’s not 4) ________.

Don’t fall 5) _________.

Come on, everyone!

Приложение 13

Задание 2, урок № 3

Карточка 2:

Приложение 14

«Sports in Great Britain»

Think of your favorite sport. There is a good chance that it was first played in Britain. The British are great sport-lovers. If they are not playing or watching games, they like to talk about them.

One of the most famous British games is cricket. It is often played in schools and universities all over the country. Summer isn't summer without cricket.

But the game people in Britain love most of all is football, or soccer. Every Saturday from August till May a lot of fans go to watch football matches and support their favorite team. True fans travel across the country to see their team play. Manchester United has more fans than any other club. Even Royal Family love football. Prince William's favorite club is Aston Villa.

The British enjoy horse-racing. A lot of people are interested in the races and risk their money on horses. The Derby is the most famous race. Queen Elisabeth enjoys watching horse-races and she can ride a horse, too!

The British adore races. Britain is famous for motor-car racing, dog-racing, boat-racing and even donkey-racing! The boat race between the teams of Oxford and Cambridge is very popular in Britain.

A great number of people play and watch tennis. Tennis tournaments at Wimbledon are known all over the world.

The British also like to play golf, baseball, hockey, grass-hockey. Athletics (running, jumping, swimming, and boxing) is also popular.

English weather is not cold enough for skiing or skating. So the British don't have a chance to enjoy a ski race or skate in a rink. So, sport is very important in Britain39.

True or false:

Many of the games we play came from Britain. True.

The British don't play games; they only like to talk about them.

Cricket is played in summer.

You can go to see a football match all year round.

The word "support" means "поддержать, болеть за".

Prince William is a footballer.

The Queen likes sport and horses.

The word "adore" means "не любить".

Wimbledon is a place where the British watch football.

The British often go skiing in winter.