Методические рекомендации «Формирование связного высказывания у детей с ФФН на этапе ознакомления со звуком»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ

по подготовке к обучению грамоте

 

«Формирование связного высказывания у детей с фонетико-фонематическими нарушениями на этапе ознакомления со звуком»

 

 

 

Содержание:

 

Введение.

Глава I.

Проблема и причины, вызвавшие ее появление.Концептуальные идеи, цели и задачи.Ожидаемые результаты.Предметно-речевая среда.

Глава П.

 

 

1. Методические рекомендации.
2. Этапы работы.
3. Виды формируемой речи и приемы работы.

Заключение.

Литература.

 

1. Введение.

    Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образова­ния способствовали появлению и внедрению в практику идей инклюзивного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками. Организацию логопедической помощи детям с нарушениями речи в детском саду, не имеющим в своей структуре специализированных речевых групп, можно рассматривать как одну из моделей такого инклюзивного обучения. Дошкольники с нарушениями произносительной стороны речи и фонетико-фонематическими отклонениями являются воспитанниками общеразвивающей группы ДОУ, т.е. постоянно находятся в среде своих сверстников, что характерно для полной интеграции. Но в то же время, посещая занятия учителя-логопеда, получают систематическую квалифицированную дефектологическую помощь в стенах своего дошкольного учреждения (комбинированная интеграция).

 

    Содержание образовательного процесса в условиях интеграции должно определяться общеразвивающей программой дошкольного образования данного детского сада и специальными коррекционными программами с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Методическая разработка «Развитие связной речи у детей с ФФН на этапе ознакомления со звуком» составлена на основе разделов по развитию речи детей старшего дошкольного возраста примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», авторами которой являются Т.Б.Филичева и Г.В. Чиркина, а также частично с применением логопедических методик и технологий для детей дошкольного возраста: «Речецветик» под редакцией Ванюхиной Г.А., Репиной З.А.   «Звукоград, Буквоград, Златоустия» (материалы для подготовки к обучению грамоте детей 5-7 лет) И.Г. Выгодской и Н.В. Берковской. Общим для этих программно-методических составляющих является то, что в них специально выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи детей, созданию благоприятной речевой среды, целенаправленному формированию речевых умений.

   «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» предназначена для дошкольников старшей и подготовительной группы. Общая цель коррекционно-развивающей программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.

   Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. «… Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова» (Е.И. Тихеева). В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях.

    В разделе «Развитие связной речи детей с ФФН» раскрывается содержание работы по формированию диалогической и монологической форм речи.

    Программа «От рождения до школы» ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру. Ее цель заключается в обеспечении целостного развития дошкольника: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного. Отличительным признаком программы «От рождения до школы» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Описание конкретных речевых средств применительно к разным видам деятельности согласуется с коммуникативно-деятельностным подходом к речи.

   В специальном разделе «Развиваем речь детей» указаны направления работы по развитию основных компонентов речевой деятельности (мотив, цель, содержание, средства, результат) для каждого возрастного периода дошкольного детства.

   Основной целью учебно-методического комплекта «Речецветик» является формирование и гармонизация энергоинформационного пространства личности средствами природосообразного развития коммуникативно-познавательных речевых способностей детей.

    Пособие «Звукоград, Буквоград, Златоустия» И.Г. Выгодской и Н.В. Берковской представляет собой материалы для подготовки к обучению грамоте и развития речи детей 5-7 лет, выдержанных в едином методическом ключе.

  Развитие способности к самостоятельным наблюдениям, обобщениям и выводам, обеспечение надлежащего уровня и глубины понимания логики изучаемого материала, пробуждение познавательного интереса к нему определяются Р.Е. Левиной как главные условия, обеспечивающие способность к переносу, к дальнейшим активным наблюдениям над речью. Многочисленные исследования, направленные на практическую реализацию этих положений (Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, Т. Б. Филичева и др.), доказали их целесообразность и продуктивность при преодолении и предупреждении речевых нарушений.

    Методы и приемы, изложенные в данной работе, базируются на существующих методиках. Между тем, не лишены элементов авторства и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в методике преодоления фонетико-фонематического недоразвития и методике развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Глава I

2.1 Проблема и причины, вызвавшие ее появление.

Результаты логопедической диагностики детей 6 лет

(2019-2020 учебный год)

Диагностика проводилась с использованием следующих методик:

• Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и школьных образовательных учреждений: Методическое пособие / Под ред. д.п.н., проф. Л.С. Сековец. Нижний Новгород, 2009.
• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие / Под ред. Стребелевой Е.А. М., 2009.

 

1. Связная речь в норме
2. Нарушения смысловой целостности связного речевого высказывания: незначительное искажение ситуации; выпадение одного звена без нарушения общего смысла.
3. Нарушения лексико-грамматического оформления связного речевого высказывания: некоторая стереотипность оформления; простые, короткие, нераспространенные предложения.
4. Нарушения самостоятельности оформления связного речевого высказывания: раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью.

 

Причины трудностей освоения связной речи детьми с ФФН

 

Концептуальные идеи, цели и задачи

Концептуальные идеи:

Мотивация – активатор речевой деятельности. Такой подход соотносится с утверждением А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия о том, что мотивация служит не только движущей силой, но и доминирующим фактором, который влияет на выбор языковых средств и определяет характер оформления мысли в речевом высказывании.

Коммуникативно-деятельностный подход к речи. Включение речи не только в коммуникативную, но и всегда в какую-либо другую деятельность: теоретическую, интеллектуальную, практическую. Описание конкретных речевых средств применительно к разным видам деятельности согласуется с выводом А.А. Леонтьева о том, что речь является не самоцелью, а орудием и может использоваться по-разному.

Специальная организация предметно-речевой среды. Данная особенность опирается на положение. Л.С. Выготского об особенностях детского развития. По мнению ученого, «идеальная форма», появляющаяся в конце развития, не только существует в окружающей ребенка среде и взаимодействует с ним, но и реально направляет, регулирует этот процесс и служит его источником.

Осознанность речевой активности детей. О необходимости внесения сознательности в коррекционную методику говорится во многих работах. Именно осознанность речи, по мысли А.А. Леонтьева, служит показателем степени овладения построением речевых высказываний и в значительной мере определяется сформированностью ориентировки на их свойства. М.Е. Хватцев указывал на важность осознания цели и задачи коррекции, выделяя в методике моменты, направленные на повышение активности и сознательности.

Цели:

1. Главная цель - освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
2. Создание условий для организации педагогического процесса, направленного на своевременное освоение ребенком родного языка как основного средства речевой деятельности.

Задачи:

• Формирование диалогической речи.
• Формирование монологической речи.
• Обогащение словаря учебной терминологией, подготовка к изучению русского языка в школе.
• Знакомство со звуками русского языка.
• Ориентировка в фонетико-фонематической системе русского языка.
• Дифференциация звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
• Формирование умения характеризовать звук по всем параметрам;
• Подготовка детей к обучению грамоте, постановке и дифференциации звуков.
• Развитие мотивационно-потребностной сферы по линии обогащения мотивации речевой деятельности (коммуникативной, экспрессивной, игровой, познавательной, информационной, семантической, планирующей).
• Развитие познавательной деятельности, обеспечивающей самостоятельное накопление собственного содержания речи.
• Развитие произвольной регуляции деятельности, эмоционально-личностной сферы.
• Развитие навыка общения в группе, культуры общения и поведения со взрослыми и сверстниками.

2.3 Ожидаемые результаты

 

2.4 Предметно-речевая среда

Обоснование выбора

 

1. Вариативные программы развивающего характера, на которых строится весь образовательный процесс в разных видах дошкольных учреждений, обязательно включают в себя развитие навыков связной речи, которые так необходимы для формирования школьной готовности. Но навыки эти формируются в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличаются от содержания и организации учебной деятельности в школе. В дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме с применением игровых методов. Но как пишет профессор, доктор педагогических наук Г.П. Новикова, «индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний тогда, когда направлены на учебную деятельность». Высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы познавательные интересы ребенка были связаны с содержанием и условиями обучения на занятиях.
2. Широко известен тот факт, что обучение дошкольников целесообразнее всего проводить с опорой на наглядность. В то же время существует реальная опасность перенасыщения коррекционных занятий, особенно групповых, дидактическим материалом. Слишком большое количество наглядных пособий утомляет дошкольников, затрудняет переключаемость их с одного вида на деятельности на другой. Современные пособия обычно используются для развития каких-либо отдельных функций или речевых компонентов. Многофункциональные речевые учебно-методические пособия позволяют одновременно решать несколько задач и развивать в единстве различные компоненты языковой системы.
3. Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из нее непринужденно и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Организованная обстановка – тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и который обусловливает развитие языка (Е.И. Тихеева).

 

    Сочетание предметно-средового подхода с комплексно-тематической моделью позволяет по-другому применять методы развития не только фонематического восприятия, но и связной речи. Так, оно предполагает формирование комплексных языковых и интеллектуальных ориентировок в процессе создания объемного образа звука, моделирования интегральных и дифференциальных признаков фонем, что дает возможность повысить эффективность работы по развитию фонематического анализа и синтеза, а так же монологической и диалогической форм речи.

 

Описание

    «Преднамеренно созданная педагогическая и дидактическая обстановка отличается тем, что она является целиком продукцией самого педагога, подчинена его педагогическим целям и требованиям педагогического процесса» (Тихеева Е.И.).

    Настенное учебно-методическое пособие «Звукоград» предназначено для ознакомления со звуками и развития речи детей 5-7 лет. По объему и содержанию учебного материала соответствует заявленным программам, но по форме подачи и построению имеет ряд особенностей.

   Систематизация языкового материала выполнена в последовательности, обусловленной закономерностями фонетического генезиса:

1. общее знакомство с фонемной классификацией: гласные и согласные, их дифференциация по артикуляционным (способу и месту образования) и акустическим признакам (взрывные, щелевые, проходные; звонкие - глухие; твердые – мягкие; шипящие – свистящие);
2. индивидуальная характеристика речевых звуков в процессе совершенствования фонетико-фонематического восприятия.

    Для обучения детей предлагается путешествие по городу «Звукограду», который разделен в свою очередь на Малый город - Гласных и Большой город – Согласных. Путешествуя по придуманным улицам и переулкам, малыши получают представление о фонетико-фонематической системе русского языка в целом; заглядывая «в гости» в домики, знакомятся с каждой фонемой отдельно. В Малом городе улиц нет, все гласные домики расположены вокруг Замка Ударения. В Большом городе улицы выстроены по месту образования согласных звуков с ориентиром на артикуляционные профили. Названия улицам были даны исходя из опыта работы с детьми: по наиболее запоминаемым детьми признакам. 3 улицы – по месту образования звуков (Губошлепов, Верхолазов, Горнолыжников), 3 улицы – по акустическим характеристикам (Свистящая, Шипящая, Вьюжная). Центральная, самая длинная Парная улица отображает противопоставление парных согласных по звонкости – глухости. Районы Звукограда: Звонкий, Глухой, Щелевой, Взрывной, Проходной. Вспомогательные части: Переулок «2 в 1», Дрожащий Тупичок.

   Ориентировка на дифференциальные признаки фонем формируется в процессе ознакомления со свойствами Звуковых домиков.

• Первая пара признаков осуществляет противопоставление по наличию преграды в ротовой полости. Символом образования согласных и гласных звуков являются гербы Большого и Малого городов.
• Вторая пара признаков осуществляет противопоставление звуков по способу образования (взрывной, щелевой). Символом образования взрывных звуков служит «взрыв» в окошке домика. Символом образования щелевых звуков является «щель в заборе». Осознание особенностей способа произношения звука происходит при ориентировке на собственные ощущения: тянется звук или нет.
• Третья пара признаков позволяет обеспечить различение по типу резонаторов (носовой – ротовой звук). Аналогом носового произношения является изображение «темного прохода». Ребенок знакомится с понятием «проходной», произнося заданный звук и прикасаясь ладонью к своим губам или носу.
• Четвертая пара признаков противопоставляет звуки по месту образования (губно-губные и язычно-альвеолярные). Символы губ и языка изображены на артикуляционных профилях, определяющих месторасположение улиц. При произнесении звука ребенком и логопедом определяется место образования звука.
• Пятая пара признаков дифференцирует звонкие и глухие звуки. У ребенка вырабатывается условный рефлекс на изображение колокольчика на домиках. Формируется аналогия со звонким звуком. Осознание дифференциации по звонкости-глухости происходит при ориентировке на собственные ощущения: есть вибрация в горле или нет.
• Шестая пара признаков различает твердые и мягкие звуки. Символами твердости – мягкости служат половинки домика, раскрашенные в синий и зеленый цвета. Символами, помогающими осознать эти понятия, служат твердая деревянная дощечка и кусочек меха.
• Для выделения общих признаков гласных воспитанников учат «чтению с губ», т.е. узнаванию артикуляционного облика (в первую очередь – положения и формы губ) гласных А, О, У, И. После этого вводятся задания типа «Я скажу – ты покажешь», способствующие закреплению усвоенных фонетических (слухо-зрительно-артикуляционных обобщений).

В каждом Звуковом домике живут Звуковые человечки (Приложение). Всем хорошо известно, что звуки только слышатся и произносятся. А детям почему-то хочется их увидеть. Что ж, пусть смотрят. Но они должны знать, что эти звуковые человечки живут лишь в речевой стране.

1. Шесть гласных звуков (У, А, И, О, Э, Ы) – шесть девочек. Их материнское слогообразующее начало рождает мелодию слов. Полуоткрытый рот у фигурок-символов говорит о свободном выдохе воздуха: гласные легко поются. Красный цвет платья-квадратика указывает на главную роль в словообразовании, колокольчики – на полногласие звуков, губы – на схематичную артикуляцию.
2. Согласные звуки – мальчики. Эта мужская половина слов участвует в их строительстве и преобразовании на фундаменте гласных звуков. Сжатые губы – символ преград на пути выдыхаемого воздуха. Песенок у согласных не получается: они свистят, шипят, вибрируют, взрываются, их можно потянуть, но не пропеть. Артикуляция у согласных Звуковых человечков не изображена. Поэтому при знакомстве с каждым новым согласным звуком дети должны уточнить положение губ и языка: глядя на «название улицы» (артикуляционный профиль), подражая взрослому, глядя в зеркало (самоконтроль) и друг на друга (взаимоконтроль).
3. Звонкие согласные произносятся голосом и с шумом. Об этом напоминают колокольчики на их шапочках. Глухие согласные издают только шум, колокольчиков у них нет. Отличить звонкий от глухого можно, прикладывая руки к горлу: оно гудит или молчит.
4. Твердые согласные носят синие костюмы – квадраты. Характер у них строгий и рациональный. Они шипят строго, стучат строго, рычат строго, но произносятся легко, без напряжения. Мягкие согласные одеты в зеленые костюмчики. Характер у них мягкий, сердечный. Они шипят нежно, стучат нежно, рычат нежно. Это требует много сил. Вот почему произносятся они с напряжением.
5. Характеристика звуков осуществляется по вопросам звуковой анкеты, по своему содержанию напоминающей анкетирование человечка. Фамилия звука зависит от его принадлежности к семье гласных или согласных. Имя передает непосредственное звучание. Отчество у звонких и глухих согласных определяется по наличию отца – голоса. Характер бывает твердый или мягкий.
6. Сведения о новом звуке можно закрепить с помощью внешнего вида человечка, по конфигурации губ, наличию колокольчика и цвету костюмчика.
7. Опорой для планомерной характеристики любых звуков (гласный или согласный, звонкий или глухой, твердый или мягкий) служит опосредованная схема с атрибутами: приоткрытый рот – сомкнутые губы, колокольчик – помпончик, синий – зеленый квадратики.
8. Отличить одного звукового человечка от другого помогают картинки – эмблемы, изображенные на костюмчиках. Имя звука выделяется из начала их названия. Это касается согласных, так как гласные легко различимы по символичной артикуляции.

 

3. Глава II

3.1 Методические рекомендации

    Занятия по развитию связной речи на этапе ознакомления со звуком проводятся с детьми старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием. Такой путь полезен для разных групп детей, имеющих речевые нарушения, однако большая продуктивность отмечается в случаях затянувшейся коррекции отдельных звуков, полиморфной дислалии, минимальных нарушений фонематического восприятия и фонетико-фонематического недоразвития. Частота занятий и сроки проведения зависят от индивидуальных, возрастных особенностей детей и степени сложности дефекта.

Формы организации: индивидуальная, подгрупповая, фронтальная.

Тематика занятий: пособие универсально для логопедической работы. Может быть использовано на фронтальных занятиях по подготовке к обучению грамоте, индивидуальных занятиях по постановке звукопроизношения, групповых и подгрупповых занятиях по автоматизации и дифференциации звуков.

    Занятия по данному пособию строятся с учетом следующих принципов:

 

 

3.2 Этапы работы

Подготовительный.

Основной.

Завершающий.

 

Подготовительный этап.

Цель: формирование базы для самостоятельной речевой деятельности.

Основные направления работы:

1. Формирование сопряженной, полусопряженной, отраженной речи на базе:

• Знакомства со строением артикуляционного аппарата.
• Формирования умений управлять движениями органов артикуляции и контролировать их на основе максимального использования наглядности и кинестетических ощущений.
• Формирования умений воспроизводить и различать основные способы образования преграды.
• Воспитания обобщенных представлений о конституционных признаках звука – месте и способе его образования.

2. Формирование побудительно-познавательного мотива.
3. Активизация наглядно-действенного мышления при непосредственном включении в предметно-практическую деятельность.

 

Основной этап.

Цель: формирование самостоятельной речевой деятельности

Основные направления работы:

1. Формирование диалогической и монологической речи на базе:

• Знакомства со звуками русского языка.
• Дифференциации звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
• Формирования обобщенных представлений о дифференциальных признаках фонем.
• Формирования умения характеризовать звук по всем параметрам.

2. Формирование семантического мотива или потребности в обозначении объекта словами.

3. Обеспечение позитивной эмоционально-оценочной среды.

4. Совершенствование наглядно-образного мышления с опорой на образы и наглядное представление об объектах и их отношениях;

5. Активизация речевой деятельности, формирование инициативности речевого высказывания.

Завершающий этап.

Цель: совершенствование навыков самостоятельной речи.

Основные направления работы:

 

1. Закрепление речевой активности и приобретение речевого «куража»;
2. Формирование мотивации дальнейшего совершенствования связной речи;
3. Формирование словесно-логического мышления с опорой на отвлеченные понятия и рассуждения о предметах и явлениях

 

3.3 Виды формируемой речи и методы и приемы работы

 

Варианты применения на занятиях

1. Характеристика звука с опорой на наглядность

Тема занятия: Звук … и буква … .

Форма речи: вопросно-ответная активная (ребенок – ребенок)

Задачи:

• развитие умения соотносить дифференциальные признаки фонем с иллюстративно-графическим изображением;
• развитие умения характеризовать звук по вопросам и наглядности;
• развитие умения задавать вопросы по определению основных дифференциальных признаков фонем и поддерживать диалог;
• развитие умения обоснования дифференциального признака фонемы;
• развитие умения проявлять инициативность и самостоятельность в речевом общении со взрослыми и сверстниками;

Описание:

    На этапе занятия «Артикуляция и характеристика звука» любой ребенок по желанию встает, обращается по выбору и задает вопрос по определению основных дифференциальных признаков фонемы по выбору в любом порядке.

Варианты обращения:

- Я хочу задать вопрос Лене.

- Я хочу спросить у Лены.

- Лена, скажи, пожалуйста, как ты думаешь…

- Лена, помоги мне, пожалуйста, разобраться…

Варианты вопросов:

- Этот звук гласный или согласный?

- Есть ли преграда во рту, когда произносим этот звук?

- Почему одна половинка у домика синяя, а другая зеленая?

- На шапочке у звуков колокольчики, что это значит?

- На какой улице живет звук?

    В случае затруднения или неправильного ответа задающий вопросы по выбору отвечает сам или просит помощи у товарищей.

    По каждому дифференциальному признаку работает следующая пара детей.

    В заключение дается полная характеристика звука сначала желающими детьми, затем по выбору учителя-логопеда.

 

2. Сравнительная характеристика звуков по мобильному плану.

Тема занятия: Дифференциация звуков … .

Форма речи: сравнительная, планирование

Задачи:

• развитие умения составлять характеристику звука по плану;
• развитие умения находить сходство и различие фонем по артикуляционным и акустическим признакам по плану;
• развитие умения преобразовывать простые предложения в сложносочиненные с использованием союза а;
• развитие умения применять план, схемы при подготовке развернутого высказывания;
• развитие умения развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы;
• воспитание ответственности, желания не подвести товарища

Описание:

    На этапе занятия «Сравнительная характеристика звуков» по желанию вызываются двое детей для составления характеристики каждого звука по мобильным карточкам.

• совместное обсуждение последовательности выполнения работы: сначала мы определяем, есть ли во рту преграда, потом…

Варианты вопросов:

- Лена, что нужно определить сначала?

- А дальше мы что определяем?

- Что нужно сделать потом?

- Какая карточка будет третьей?

• оба ребенка выбирают по желанию звук, который будут характеризовать;
• дети составляют характеристику по карточкам для звука, который выбрал товарищ, т.е. друг для друга;
• дается характеристика каждого звука по карточкам, исправляются ошибки, если есть, произносится похвала или слова благодарности за выполненную друг для друга работу;
• в заключение остальными детьми дается сравнительная характеристика звуков с использованием сложносочиненных предложений с опорой на составленный план.

 

3. Соотнесение звуков по парности «Найди пару. Живые звуки»

Тема занятия: Обобщающее занятие (например, после прохождения губно-губных, заднеязычных и переднеязычных взрывных)

Форма речи: речь с доказательством, объяснительная, рассуждение

Задачи:

• развитие умения соотносить звуки по звонкости-глухости;
• развитие умения составления сложноподчиненных предложений с подчинительными союзами («Звук согласный, потому что при произнесении звука есть во рту преграда»);
• развитие умения обоснования дифференциального признака фонемы («Докажи», «Что нужно сделать, чтобы определить», «Как доказать?»);
• развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
• развитие умения общения с партнером, умения четко и ясно излагать свои мысли.

Описание:

    По ответу на вопрос логопеда на выделение звука из слова (например) дети разбирают звуковых человечков.

• дается задание: найти пару по звонкости-глухости (все остальные признаки одинаковые);
• по желанию первый ребенок называет себя, рассказывает о своем характере и месте жительства: «Я звук Т, согласный, глухой, твердый. Живу на улице Верхолазов, когда меня произносят, во рту образуется взрыв. Варианты: Есть ли здесь моя пара? Хочу найти свою пару. Звук, похожий на меня, отзовись»;
• отозвавшийся звук должен доказать, что он парный. 

Варианты:

- Я согласный. И я согласный. А я не верю.

- Ты согласный или гласный? Тогда ты мне подходишь.

- Докажи, что ты глухой звук.

• В заключение пары берутся за руки и называют себя.

 

4. Составление предложения из слов «Живые слова».

Тема занятия: подгрупповое занятие по теме «Автоматизация звука» или «Дифференциация звуков».

Форма речи: обсуждение, «круглый стол»

Задачи:

• развитие умения анализировать предложение;
• развитие умения составлять предложение из отдельных слов;
• закрепление понятий о начале и конце предложения;
• развитие умения совместного обсуждения последовательности выполнения работы;
• развитие инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Описание:

 

 

• С доски или с карточек читаются слова, каждый ребенок выбирает себе слово. Дети выстраиваются в произвольном порядке и называют свои слова.

- Можно ли эти слова назвать предложением? Почему? Что нужно сделать, чтобы получилось предложение? Составьте из этих слов предложение.

 

 

• Дети собираются в кружок и составляют предложение, озвучивают его, а затем обсуждают, кто на какое место должен встать, и встают по местам.

Варианты обсуждения:

- Первое слово в предложении … Значит Маша должна встать первой.

- Второе слово… У кого слово … ? Встань после Маши.

- На третьем месте в предложении слово …

- Следующее слово по порядку…

- Все слова стоят на месте? Чего не хватает в вашем предложении?

 

• В заключение дети берутся за руки (слова в предложении дружат между собой), обозначают большую букву и точку. 

4. Заключение.

   Всякое знание, олицетворяющееся в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей. Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещи должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место – вещь как предмет познания и речи. Об этом говорил еще Ян Амос Коменский.

    Не повторял ли в течение всей своей жизни К.Д. Ушинский, что наглядности при обучении никак не отделить от обучения родному языку, что главную цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности, логического мышления и развитие умения выражать свои выводы и наблюдения в словах.

    «Помощь естественному развитию детской наблюдательности заключается в том, чтобы предоставлять детям для наблюдения предметы как можно привлекательнее, больше и занятнее и тем самым производить на них образовательное воздействие в чистом виде, потому что элементарные средства для развития наблюдательности суть в сущности не что иное, как психологическое средство оживить в наблюдательной способности стремление к самостоятельному развитию, присущее человеку», - говорит Йоган Генрих Песталоцци.

     Результаты апробации данной методики показали, что работа по комплексному развитию способностей приводит к повышению эффективности фонематического воспитания, анализа и синтеза, статистически достоверному увеличению речевой, коммуникативной и познавательной активности дошкольников.

 

Литература

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т.2. М., 1982.
Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.,1974.
Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону, 1998.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2004.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. М., 1967.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб., 1996.
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей / Авт.: Т.Б.Филичева и Г.В. Чиркина. М., 2010.
Речецветик: учебно-методический комплекс / Под ред. Репиной З.А., Ванюхиной Г.А.
Выгодская И.Г., Берковская Н.В. Звукоград, Буквоград, Златоустия: материалы для подготовки к обучению грамоте детей 5-7 лет. М., 1999.
Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и школьных образовательных учреждений: Методическое пособие/Под ред. д.п.н., проф. Л.С. Сековец. Нижний Новгород, 2009.
Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие / Сост. Грибова О.Е. М., 2005.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие / Под ред. Стребелевой Е.А. М., 2009.
Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2004.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2006.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. М., 2003.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2007.
Развитие монологической речи детей 6-7 лет / Сост. Гуськова А.А. Волгоград, 2010.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. М., 2007.
Г.Глинка. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб., 1999.
Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников. М., 2001.
Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. М., 2006.