Характеристика на ученика с ОВЗ ЗПР по Варианту 7.1 (согласно ФАОП ОВЗ)
Характеристика на ученика с ОВЗ ЗПР по варианту 7.1
(согласно ФАОП НОО ОВЗ)
Фамилия, имя, отчество: _________________________________________________
Дата рождения:____________________________________________________
Образовательное учреждение:____________________________________________
Класс:_2________________________________________________________________
Пролонгирование - да/нет, состоялось в ___________ классе.
Общая характеристика ребенка. ИМЯ всегда опрятно одет. Обслуживает себя сам. Тон разговора спокойной, ровный. Всегда позитивно настроен, вежлив. Одноклассникам помогает как на уроке, таки на перемене. Является правой рукой учителя – любую посильную просьбу выполняет с удовольствием, не ожидая взамен ничего. С одноклассниками поддерживает дружеские отношения. Есть несколько ребят с которыми ИМЯ контактирует чаще. Учителя - предметники отзываются о ИМЯ положительно. Умеет адекватно анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимает советы и замечания.
/ИМЯ опрятен/не опрятен. Обслуживает себя сам. Нервничает. Часто вступает в ссору с одноклассниками. Друзей в классе нет. В школе дружит с ребятами постарше. На уроках часто устает. На уроках рассеянный. Работает медленно, отставая от темпа работы в классе. Учителя- предметники отзываются о ИМЯ, как неуспевающем ученике. Оценку учителя и одноклассников ИМЯ воспринимает неадекватно, с бурными эмоциями, зачастую с обидами принимает советы и замечания.
Русский язык. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира у ИМЯ сформированы. Различает/не различает звуки и буквы, ударные и безударные гласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, шипящие согласные звуки, парные и непарные. Обозначает/не обозначает их на письме. Умеет/не умеет делить слова на слоги, использует/не использует знания алфавита при работе со словарями. Умеет/не умеет находить лексическое значение слова, определяет значения слова по тексту, умеет/не умеет уточнение значения с помощью толкового словаря. Определяет/не умеет определять части речи. Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске определяет с легкостью/с трудом. ИМЯ умеет/не умеет вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое).
Составляет устный рассказ по репродукции картины и с опорой на личные наблюдения и на вопросы. С подробным изложением повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы справляется /не справляется.
Базовые логические действия сформированы (сравнивать слова, сравнивать значение слов, указывать сходство и различие лексического значения, сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов, устанавливать основания для сравнения слов, характеризовать звуки по заданным параметрам, определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений, находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами, ориентироваться в изученных понятиях, соотносить понятие с его краткой характеристикой). /не сформированы.
Базовые исследовательские действия сформированы /не сформированы (проводит по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст, формулирует выводы и предлагает доказательства
Умеет работать с информацией. Легко выбирает /не может выбрать источник получения информации, устанавливает с помощью словаря значения многозначных слов, согласно заданному алгоритму, находит/ не может найти в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, умеет/не умеет анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; с помощью учителя на уроках русского языка создает схемы, таблицы для представления информации.
Почерк у ИМЯ стабильный, аккуратный /не стабильный, буквы пишет неправильно, не дописывая их элементы, а иногда и приписывает лишние. Списывает текст внимательно, безошибочно/ с множеством ошибок. Невнимателен при списывании текста. Пишет ИМЯ правой /левой рукой.
Литературное чтение. Базовые логические и исследовательские действия у ИМЯ сформированы/ не сформированы. Он/она читает вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения, сравнивает и группирует различные произведения по теме, по жанрам, характеризует (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализирует текст сказки, рассказа, басни: определяет тему, главную мысль произведения, находит в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивает поступки героя, сравнивает героев по предложенному алгоритму, устанавливает последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; анализирует текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находит в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объясняет значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
ИМЯ умеет/не умеет работать с информацией: соотносит иллюстрации с текстом произведения, ориентируется в содержании книги, каталоге, выбирает книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагает тему и содержание книги; пользуется словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия сформированы. Так ИМЯ участвует в диалоге: отвечает на вопросы, кратко объясняет свои ответы, дополняет ответы других участников, составляет свои вопросы и высказывания на заданную тему; пересказывает подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждает (в парах, группах) содержание текста, формулирует (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения; описывает (устно) картины природы; сочиняет по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвует в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Окружающий мир. Базовые логические действия сформированы/не сформированы: ИМЯ ориентируется в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определяет на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различает символы Российской Федерации; различает деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); группирует растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различает прошлое, настоящее, будущее.
ИМЯ умеет/ не умеет работать с информацией: различает информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читает информацию, представленную в схеме, таблице; умеет заполнять таблицы, используя текстовую информацию; дополняет схемы; соотносит пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные сформированы/не сформированы: ориентируется в терминах (понятиях), соотносит их с краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром; умеет создавать небольшие описания на предложенную тему. Создает высказывания-рассуждения, приводит примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности); описывает современные события от имени их участника.
ИМЯ имеет представление о социально значимых знаниях - нормах, духовно- нравственных ценностях, традициях, которые выработало российское общество. Опыт поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний
у ИМЯ имеется.
Результаты освоения программы коррекционной работы по ФАОП НОО. В процессе коррекционной работы с ИМЯ я увидела, что он/она имеет/не имеет адекватное представление о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. Это проявляется в том, что ИМЯ умеет/ не умеет различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, от ситуаций, в которых решение можно найти самому. При затруднениях в учебном процессе ИМЯ умеет/ не умеет обратиться к учителю. При необходимости написать сообщение, ИМЯ правильно выбирает адресата (близкого человека), корректно и точно формулирует возникшую проблему/ не может выбрать в адресной книге телефона близкого человека, с трудом формулирует возникшую проблему.
Социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, ИМЯ владеет/ не владеет. Это проявляется в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей / Это проявляется в скудном представлении об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, не полном понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей. ИМЯ легко включается в разнообразные повседневные дела, принимает посильное участие в них. /c трудом включается в разнообразные повседневные дела, не принимает в них активное участие. Для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни ИМЯ адекватно оценивает свои возможности. Умеет брать на себя ответственность в выбранной деятельности. / Для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни ИМЯ недооценивает свои возможности. Не умеет брать на себя ответственность в выбранной деятельности.
Представления об устройстве школьной жизни у ИМЯ имеются. Участвует в повседневной жизни класса, не отказывается от обязанностей наряду с другими детьми. Умеет ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Легко включается в разнообразные повседневные школьные дела, принимает в них посильное участие, берет на себя ответственность/Представления об устройстве школьной жизни у ИМЯ скудные. Не проявляет желания участвовать в повседневной жизни класса, от обязанностей чаще отказывается. В пространстве школы ориентироваться умеет/не умеет, в расписании занятий ориентируется с трудом/ только с помощью взрослого. В разнообразные повседневные школьные дела включается с трудом, не принимает в них участие/пассивен, ответственность на себя зачастую не берет.
При подготовке и проведении праздников в школе ИМЯ активен. Отлично владеет навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия. Так ИМЯ умеет начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Свой отказ и недовольство выражает корректно, умеет проявлять благодарность и сочувствие. Свои чувства выражает культурно. / При подготовке и проведении праздников в школе ИМЯ пассивен. Не владеет навыками коммуникации и навыками взаимодействия с другими людьми. ИМЯ с трудом начинает разговор, не умеет его поддержать, вопросы задает очень редко. С трудом выражает свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, не умеет завершать разговор. Свой отказ и недовольство выражает эмоционально/криком/шепотом, благодарность и сочувствие не проявляет/ проявляет очень скудно.
ИМЯ способен к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно временной организации. У ИМЯ есть знакомые за пределами дома и школы. ИМЯ легко усваивает новый учебный материал, адекватно включается в классные занятия, темп его занятий удовлетворительный. На уроках при ответах и в других ситуациях общения использует речевые возможности. Умеет передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. ИМЯ наблюдательный, умеет замечать новое умеет ставить и удерживать цель деятельности. С легкостью планирует свои действия, определяет и сохраняет способ действий. На всех этапах деятельности использует самоконтроль. Умеет осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, а свой процесс и результат деятельности оценивать. / ИМЯ замкнут, знакомых за пределами дома и школы не имеет. Застенчив и не умеет передавать свои впечатления, умозаключения. Его умозаключения не всегда понятны. ИМЯ рассеянный, новое замечает очень редко. Ставить цель деятельности и удерживать ее ИМЯ очень тяжело. Свои действия зачастую не планирует, нет последовательных шагов. Самоконтроль на всех этапах деятельности удерживать ИМЯ тяжело. О процессе и результатах деятельности /не умеет осуществлять словесный отчет (если умеет, то не соблюдая последовательности). Результат своей деятельности оценить не может/ оценивает с трудом/ оценивает неадекватно.
Заключение.
Учитель МБОУ «СШ №__» _______________________/_____________________ ФИО
Директор МБОУ «СШ №__» _________________________/___________________ ФИО
