Информационно-аналитический отчёт педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период

Информационно-аналитический отчёт педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период

Критерий 1 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»

Показатель «Динамика учебных достижений обучающихся»

Доля обучающихся, освоивших ФГОС (ФК ГОС) по итогам года (по всем классам/группам за межаттестационный период):

В межаттестационный период с 2015 по 2017 год обучающиеся освоили ФК ГОС и ФГОС по итогам года в объеме 100%.

1.1.2. Показатели годового значения среднего балла по предмету:

Предмет (направление деятельности) /класс (группа)

Прослеживаются стабильно высокие результаты среднего балла по предмету. За последние три года успеваемость по предмету составляет 100%, средний балл выше краевого показателя. Такой результат был, достигнут благодаря учету психофизических особенностей учащихся, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, созданию ситуации успеха на уроке, целесообразному использованию современных педагогических технологий обучения.

Динамика качества подготовки обучающихся по предмету получивших «4» и «5» по итогам учебного года.

Значения качества знаний по английскому языку за 3 года (%)

За последние три года успеваемость по предмету составляет 100%, качество знаний стабильное, в отдельных классах повышается.

Положительная динамика качества знаний по предмету свидетельствует об эффективности освоения образовательных программ, большинство учащихся класса начинают успевать на 4 и 5. Формируется мотивация к изучению предмета, навыки самостоятельной работы и самоконтроля, закладываются основы будущего самообразования.

1.1.4. Наличие творческих, исследовательских, проектных работ обучающихся по предмету, осуществляемых под руководством педагогического работника

Во внеурочной и урочной деятельности использую технологию проектов.

Эта технология развивает активное самостоятельное мышление ребенка и учит его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Деятельность моих учеников на уроке становится творческой, ориентированной на их личностный рост. Особое внимание уделяю выбору темы проекта. Результаты представляют в форме: статья, презентации, коллажа и др.

Мультимедийные проекты создаются учащимися во время уроков и подготовке домашней работы, во время работы микрогрупп на уроке. В такой вид работы включается 100 % учащихся. Работа над такими видами деятельности начинается с 6 - 7 класса. С отдельными индивидуальными проектами мы с учащимися выходим на ежегодную школьную научно-исследовательскую конференцию. Целями проведения таких конференций является множество факторов, основными из которых стоит назвать следующие:
- развитие школьников разных учебных заведений. При проведении конференций все участники обязуются подготовить работу, над которой нужно действительно поработать, то есть собрать, проанализировать, подготовиться и представить определенное исследование в конкретной области. Такая работа развивает ребенка, заставляя его не только разбираться в выбранном вопросе, но и учиться выбирать необходимую информацию из множества источников, правильно ее анализировать и подавать аудитории. Во время конференций ребенок учится говорить на публику, побеждая свой страх внимания и усовершенствуя риторику.

- поддержка активных учеников, желающих добиться больших успехов. Конференция для школьников часто является отправной точкой и толчком для многих школьников на тропе научных исследований и построения своего будущего.

Работа над проектами включает организацию исследовательской деятельности учащихся, помощь в поиске материала, в организации групп сотрудничества, подготовке планов и диагностических инструментов (например, для опроса общественного мнения по проблеме) и т.п. Тщательное планирование, постановка доступных задач в соответствии с интересами и уровнем учащихся позволяет добиться создания ситуации успеха и способствует стабильному количеству обучающихся, принимающих участие в проектной деятельности.

В апреле 2014г. в школьной НПК «Первые шаги в науку» среди учащихся 1-11 классов выступили Че Дмитрий и Горбачёва Люба, ученики 10-го класса. Мои ученики приняли участие в конкурсе «Твоё портфолио» в номинации «Портфолио проекта».

Наличие выпускников, имеющих высокие достижения в обучении

Наличие обучающихся, набравших по результатам итоговой аттестации по предмету в форме ОГЭ 60 и более баллов.

Наиболее значимыми в плане качественной подготовки учащихся к ОГЭ являются следующие задачи: формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как

способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом основного общего образования по иностранному языку; формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в понимании звучащей/устной речи на слух, говорении, чтении; повышению уровня речевого развития в целом; актуализация внимания на самостоятельной и творческой работе учащихся, разнообразных видах устных и письменных работ; последовательное развитие коммуникативных умений через освоение социокультурного значения слова; использование тестирования как формы промежуточного контроля за усвоением знаний и выработкой определенных навыков. В ходе подготовки к ОГЭ своевременно знакомлюсь с изменениями в КИМах текущего учебного года (через сеть Интернет, в которой помещаются данные сведения и экспериментальные образцы КИМов) и оповещаю о них выпускников, своевременно знакомлю учащихся с новыми критериями оценивания части С и отрабатываю навыки написания письма в соответствии с данными критериями; ориентирую учащихся на утвержденные Министерством образования и науки РФ учебные пособия и другие новейшие учебные издания, отражающие соответствующие предъявляемым выпускнику на экзамене требованиям. Организовываю на уроках обобщающее повторение изученного материала, направленного на развитие лексико-грамматических навыков; работаю над активизацией внимания учащихся к собственной письменной речи, к самостоятельной и творческой работе через написание письма личного характера. Именно такая кропотливая работа позволяет добиваться стабильных высоких результатов.

Так в 2016-2017 учебном году учащиеся 9Ж класса (5 человек), набрали количество баллов соответствующих оценке «4» и «5». Это подтверждает освоение выпускниками программы среднего общего образования по английскому языку. Таким образом, процент успеваемости составил 100%.

Показатели Государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные образовательные программы основного общего образования.

Показатель «Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся»

1.2.1. Создание условий для социализации обучающихся

Социализация, процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

Целью воспитания и социализации учащихся считаю развитие и воспитание компетентного гражданина России, патриота своей Родины, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны. В своей урочной и внеурочной деятельности реализую следующие задачи:

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, общечеловеческим ценностям.

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации; освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни.

Для успешной социализации обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности немаловажную роль отвожу самоуправлению и поисковой деятельности. Организую учащихся в учебные группы, в которых определяются лидеры. Они, в свою очередь, выполняют роль консультантов. Группы формируются с учетов интересов и учебных возможностей учащихся. Деятельность всех участников направлена на достижение результата (например, творческого мультимедийного проекта).

Будущий выпускник – целостная личность со своей духовностью, универсальностью, творческим началом, человек гуманистического взгляда на мир.

Являюсь классным руководителем в 8 классе. Именно в этом возрасте важное значение имеет создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Успешная социализация − одно из условий подготовки школьников к самостоятельной жизни, выбору будущей профессии. Поэтому перед классным руководителем ставятся следующие воспитательные задачи:

создание условий для саморазвития и самообразования каждого ученика, развитие его творческих (в том числе интеллектуальных) способностей;

воспитание активной жизненной позиции и чувства долга;

воспитание коллективизма: навыков взаимопомощи, совместных действий в организации школьной жизни.

выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Реализация цели воспитания школьников возможна при выполнении следующих условий:

Организация интересной и полезной внеурочной деятельности учащихся, направленной, прежде всего, на пополнение их знаний о профессиональном выборе;

Обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельности их детей, использование в работе их опыта и помощи;

Развитие сотрудничества между учащимися класса и учащимися других классов, между школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников;

Организация работы с педагогами, преподающими уроки в классе (посещение уроков, малые педсоветы, индивидуальные беседы с педагогами);

Диагностика всех сторон воспитательного процесса;

Повышение профессионального мастерства классного руководителя через работу в методическом объединении, самообразование, обмен опытом.

Формы воспитательной работы:

тематические и организационные классные часы, экскурсии, встречи с интересными людьми и специалистами разного профиля, тематические родительские собрания, индивидуальные консультации для родителей и учащихся, посещение семей, посещение уроков в классе, шефская работа, вечера отдыха, интеллектуальные игры и конкурсы, организация общешкольных мероприятий, благотворительные и экологические акции, выполнение социально значимых проектов, инструктажи по технике безопасности, выпуск классных газет и т.д.

В летний период работала в профильном отряде «Юные грамматики английского языка», где повторялись темы, вызывавшие затруднения в учебном году. В 2014 году создала профильный отряд «Зелёный патруль».

Составляю методические разработки классных часов и провожу классные часы на разные темы. Провела классный час, посвящённый графу Муравьёву-Амурскому. К 23 февраля был проведён классный час о герое России Владиславе Духине. Ребята в классе с удовольствием готовятся к классным часам, объединяясь в группы. В октябре 2017 года была организована поездка в город Владивосток, где учащиеся знакомились с достопримечательностями этого города.

Предполагаемые результаты воспитания:

создание классного коллектива с развитым ученическим самоуправлением.

каждый член классного коллектива должен приобрести социально значимые компетенции, он будет способен эффективно реализовать себя в различных социальных сферах современного общества.

1.2.2. Участие обучающихся в самоуправлении

Учащиеся 8В класса, где я являюсь классным руководителем, учатся самоуправлению, когда пробуют брать на себя ответственность в решении организационных вопросов, в регулировании различных сторон учебной деятельности класса, осуществлении взаимопроверки. Большие усилия были приложены для формирования самоуправления в классе. Путем совместного поиска наиболее рационального варианта дети совместно с родителями и классным руководителем создали высшие органы самоуправления в классе.

В классе выбирается президент и «Совет министров», которые коллегиально решают важные вопросы жизни класса. Президент регулирует действия «министерств» и является посредником между группами в классе в случае конфликтов. Все учащиеся класса входят в различные министерства в соответствии со своими интересами. Для выработки у учащихся определенных черт характера и приобретению ими социального опыта на классном собрании были определены традиции и законы классной жизни, направления деятельности. Надеюсь, что с течением времени этот орган самоуправления заметно изменится - доля участия в нем классного руководителя снизится.

Ежегодно члены ученического самоуправления принимают участие в следующих мероприятиях:

- оформление классного уголка,

- проведение рейдов по проверке состояния учебников (1 раз в четверть)

- разработка графика и проведение дежурства по школе и классу

- организация трудовых дел (утепление окон, субботник, генеральные уборки кабинета)

- классные и школьные мероприятия: классные часы, уроки чтения, экскурсии.

1.2.3. Обучающиеся, с которыми работает педагогический работник, регулярно участвуют в социально-значимых делах, социально-образовательных проектах

В настоящее время являюсь классным руководителем 8В класса. Обучающиеся моего класса принимают активное участие в различных традиционных школьных и городских акциях (например, «Помоги собраться в школу» - 50% учащихся, «Помоги зимующим птицам» - 100% учащихся, «День отказа от курения», «Самый яркий класс»), работе отряда «Милосердие»; различных спортивно-оздоровительных мероприятиях (День здоровья- 100% учащихся, Президентские спортивные игры, Лыжня России – 30%); культурно-развлекательных мероприятиях (выступления на День учителя, новогодних утренниках т.д.); военно-патриотических (Смотр песни и строя – 70% учащихся), трудовых десантах и субботниках. Учащиеся моих классов регулярно участвуют в городском проекте «Я -Хабаровчанин», в различных исторических и краеведческих конкурсах. Пробуют себя учащиеся и в проведении внеклассных мероприятий: так в 2014-2015 учебном году ребята класса готовили классные часы, посвященные Дню защитника Отечества и 70-летию Победы в Великой Отечественной войне: «Дети-герои воины» «Война в истории моей семьи». Пархоменко Макар написал конкурсное сочинение «Герой войны», где рассказал о подвиге своего деда.

Показатель «Познавательная активность обучающихся по предмету (направлению деятельности)»

Педагогический работник организует внеурочную деятельность по предмету

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Настоящая модель создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.

Успех овладения английским языком в школе может быть, достигнут на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус. Учеников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, а иногда и дарования. Глубже познакомиться с произведениями художественной литературы, искусства, почерпнуть знания в области языкознания и лингвистики. Внеклассная работа по английскому языку – важное звено учебно-воспитательной работы в школе. Она способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, подготавливает их к самостоятельной научно-исследовательской работе. Внеклассная работа является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Организация внеурочной деятельности по предмету позволяет мотивировать учащихся на участие в различных мероприятиях, конкурсах, конференциях, олимпиадах, а также мероприятиях по профориентации различного уровня. Внеурочная работа выражается в проведении ежегодных школьных олимпиад и конкурсов по предмету.

Так, традиционной в нашей школе стала «Неделя английского языка», цель которой – вызвать живой интерес к этому предмету, способствовать проявлению и развитию тех или иных наклонностей учащихся, их творческих способностей.

Неделя английского языка – это не случайный набор форм и видов внеклассных мероприятий. А заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету «английский язык». Это неделя творчества детей, своеобразный праздник. Этот праздник имеет свой план – причем, довольно строгий, он предполагает активность всех участников.

Программа проведения предметной недели, разработанная мною, предлагала задания, требующие предварительной подготовки, поэтому мероприятие каждого дня освещалось заранее.

Неделя английского языка предполагала проведение смотра-конкурса на лучший проект, конкурса чтецов и сочинений на лингвистическую тему, соревнование “Знаешь ли ты английский язык?”, викторину “Туманный Альбион”, интеллектуальный марафон по страноведению, олимпиаду “Успех”, конкурс смекалистых.

Для создания атмосферы игры организовываю специальные группы по интересам, которые руководят программой недели.

“Писатели-исследователи” работают над сочинениями-сказками лингвистической тематики, готовят и корректируют материал, собранный в течение учебного года по определенной теме.

“Помощники-консультанты” проводят смотр-конкурс на лучший проект, в которой учитываются аккуратность, правильность оформления, грамотность.

В конце недели подводим итоги каждого конкурса, победителей награждаем на школьном “Параде Наук”, который традиционно проходит в школе в марте месяце.

Мне кажется, что проведение предметной недели формирует и развивает творческую активность учащихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учеников.

В рамках внеурочной деятельности веду элективный курс «Наркомания подростков» для 10 классов. Создала поэтический клуб «Проба пера», учащиеся с удовольствием изучают основы перевода, пишут свои стихи, участвуют в городских литературных конкурсах.

Цели деятельности клуба:

обобщить лексико-грамматические знания учащихся, полученные на уроках;

воспитывать патриотизм и гражданскую позицию, любовь к своей Малой Родине

организовать общение учащихся на английском языке;

перевод и изучение поэзии на английском языке;

сочинение стихов на английском языке

На протяжении трёх лет участники поэтического клуба «Проба пера» участвуют в патриотических конкурсах, посвящённых важным и значимым датам в истории страны и Хабаровского края: 70-летию Победы, году Учителя, литературных конкурсах.

Охват обучающихся (в %) внеурочной деятельностью по предмету (направлению деятельности) составляет

1.3.4 Динамика доли обучающихся (в %), с которыми работает педагогический работник, занимающихся в предметной секции научного общества учащихся (малой академии) по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности) педагогического работника

Считаю необходимой и значимой внеурочную работу с учащимися, так как она развивает интерес к английскому языку и мотивирует учащихся к осознанному изучению разных научных областей. Результатом этой работы является то, что мои ученики постоянно участвуют в школьной НПК и в различных конкурсах. Выросло количество участников предметной секций школьного НОО историко-филологических дисциплин. Перед проведением НПК составляю индивидуальный план подготовки.

1.3.5. Уровень мотивации к изучению предмета (по результатам диагностики)

Развитие мотивационной сферы учебной деятельности является важным фактором формирования личности обучающегося как активного деятеля, определяет направление и содержание активности личности. Вовлеченность в деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивает осмысленность, понимание значимости, является основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека.

Мотивация к изучению предмета может быть выражена также через уровень удовлетворенности преподаванием предмета. На основании анализа анкет учащихся 6А, 7Б, 9А классов

Внутренняя мотивация изучения предмета (английский язык)– 82%;

Высокий уровень внутренней мотивации к изучению английского языка – 59%

Диагностические исследования по методике Т.Д. Дубовицкой проводились совместно с психологом школы в следующих классах: 6А, 9Б, 10А в ходе исследований были выявлены следующие результаты:

баллов определён уровень сформированности мотивации к изучению английского языка-0%

Низкий уровень внутренней мотивации- 0%

Средний уровень внутренней мотивации -9,8%

Высокий уровень внутренней мотивации- 90,2%

1.3.6. Наличие выпускников, поступивших в учреждения среднего и высшего профессионального образования по профилю преподаваемого предмета.

Выпускница 2015 года Москаленко Вероника обучается в Санкт-Петербургском государственном университете промышленных технологий и дизайна в Северо-Западном институте печати на факультете «Международной журналистики».

Критерий 2 «Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662»

Показатель «Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся 4-х классов требованиям ФГОС, итоговой аттестации по предмету выпускников 9-х, 11-х классов общеобразовательных организаций, выпускников 10-х, классов, прошедших обучение по адаптивным образовательным программам»

2.1.1. Доля выпускников 9-х классов (в %), получивших положительные отметки или преодолевших «минимальный порог» по результатам итоговой аттестации в форме ОГЭ (по всем выпускным классам за межаттестационный период).

ОГЭ (по всем выпускным классам за межаттестационный период),

2.1.2. нет

2.1.3 Средний оценочный балл по результатам итоговой аттестации выпускников 9-х классов в форме ГИА (по всем выпускным классам за межаттестационный период)

2.1.4 Качество подготовки выпускников 9-х классов по результатам итоговой аттестации в форме ОГЭ (доля обучающихся (выпускников) (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки «4» и «5») (по всем выпускным классам за межаттестационный период):

Распределение выпускников 9-х классов (в %), сдававших ОГЭ, по диапазонам тестовых баллов (по всем выпускным классам за межаттестационный период):

2.2 Показатель «Использование результатов мониторингов в работе»

В начале учебного года провожу входящие мониторинговые работы. После проведения мониторинговых работ перехожу к следующему этапу деятельности - анализу результатов: общему и индивидуальному.

Общий анализ:

1. Обобщение информации о том, какие темы и разделы программы усвоены учащимися хуже всего, какие УУД сформированы не в полном объёме и явились одной из причин неуспешности выполнения работы.

2. Выводы об эффективности используемых форм, методов и приёмов при подаче тех или иных тем раздела и организации образовательного процесса в целом.

На основе проведённого анализа, вношу корректировки в рабочую программу

(тематическое планирование; количество часов, отведённое на отдельные темы; темп прохождения программы; использование форм, методов и приёмов работы; содержание материала; уровень сложности; виды и способы деятельности учащихся на уроке; формирование УУД); составляю план работы с классом по устранению пробелов; пересматриваю календарное и поурочное планирование.

Индивидуальный анализ - это обобщение информации о каждом учащемся в отдельности: определяю круг тем и умений, которыми они не овладели в полном объёме, выявляю причины неуспеваемости с целью дальнейшей организации эффективной коррекционной работы.

На основе проведённого анализа организую индивидуальную коррекционную работу:

Критерий 3 «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)»

Показатель «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности»

3.2. Показатель «Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях»

3.2.1. Наличие участников, призеров, победителей Всероссийской олимпиады школьников

2.1.3 Средний оценочный балл по результатам итоговой аттестации выпускников 9-х классов в форме ГИА (по всем выпускным классам за межаттестационный период)

2.1.4 Качество подготовки выпускников 9-х классов по результатам итоговой аттестации в форме ОГЭ (доля обучающихся (выпускников) (в %), сдававших ОГЭ и получивших отметки «4» и «5») (по всем выпускным классам за межаттестационный период):

Распределение выпускников 9-х классов (в %), сдававших ОГЭ, по диапазонам тестовых баллов (по всем выпускным классам за межаттестационный период):

2.2 Показатель «Использование результатов мониторингов в работе»

В начале учебного году провожу входящие мониторинговые работы. После проведения мониторинговых работ перехожу к следующему этапу деятельности - анализу результатов: общему и индивидуальному.

Общий анализ:

1. Обобщение информации о том, какие темы и разделы программы усвоены учащимися хуже всего, какие УУД сформированы не в полном объёме и явились одной из причин неуспешности выполнения работы.

2. Выводы об эффективности используемых форм, методов и приёмов при подаче тех или иных тем раздела и организации образовательного процесса в целом.

На основе проведённого анализа, вношу корректировки в рабочую программу

(тематическое планирование; количество часов, отведённое на отдельные темы; темп прохождения программы; использование форм, методов и приёмов работы; содержание материала; уровень сложности; виды и способы деятельности учащихся на уроке; формирование УУД); составляю план работы с классом по устранению пробелов; пересматриваю календарное и поурочное планирование.

Индивидуальный анализ - это обобщение информации о каждом учащемся в отдельности: определяю круг тем и умений, которыми они не овладели в полном объёме, выявляю причины неуспеваемости с целью дальнейшей организации эффективной коррекционной работы.

На основе проведённого анализа организую индивидуальную коррекционную работу:

Критерий 3 «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях (если деятельность педагогических работников связана с направлениями педагогической работы, по которым такие мероприятия проводятся)»

Показатель «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности»

3.2. Показатель «Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и других мероприятиях»

3.2.1. Наличие участников, призеров, победителей Всероссийской олимпиады школьников

Перед проведением олимпиад составляю дорожные карты для учеников по подготовке к олимпиаде.

Приложение 10

3.2.2. Наличие участников, призеров, победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей, выставок и других мероприятий по предмету, участие в которых осуществлялось под руководством педагогического работника

Участие в игровом конкурсе по английскому языку «British Bulldog».

Критерий 4 «Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»

4.1 Показатель «Продуктивное использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы и средства»

4.1.1. Совершенствует и развивает методы и средства обучения и воспитания.

Обоснованно с учетом целей и задач обучения и воспитания, используемой программы, конкретных условий образовательной деятельности, запросов учащихся и родителей совершенствую и развиваю известные методы и средства обучения и воспитания.

Изменяющиеся условия образовательной деятельности, новые запросы обучающихся и родителей, появление новых средств обучения и другие факторы диктуют мне необходимость творчески подходить к их применению, развивать существующие формы и подходы, адаптировать к конкретным условиям уже известные методы и средства обучения и воспитания.

На уроке использую элементы следующих технологий: метод проектов, технологии развития критического мышления, разноуровневого (дифференцированного) обучения, формирования ключевых компетентностей, интерактивные технологии, игровые технологии, использую методику креативного мышления: «Шесть шляп мышления» Эдварда ДЭ Боне. Знания по новому материалу учащиеся добывают сами, используя первоисточники, словари, справочную литературу, анализируют произведения, ресурсы Интернет.

4.1.2. Продуктивно использует новые образовательные технологии:

Обоснованно с учётом целей и задач обучения и воспитания, используемой программы выбираю конкретные современные образовательные технологии. Я вхожу в группу педагогов школы, имеющих электронное портфолио. Это отмечено в материалах педсовета 18.02.2014г. на http://nsportal.ru/site/111367/virtualnaya-ploshchadka

На уроках не только проверяю, но и постоянно отслеживаю результативность применяемых технологий. Простимулировать ученика к занятиям призваны контрольные уроки по темам, тестовые работы, защиты проектов, проверка знаний по вопросам для самостоятельного изучения.

Перечисленные формы и методы контрольных мероприятий использую для организации следующих видов контроля:

вводный (в начале года),

текущий (на каждом уроке),

промежуточный (на контрольных уроках в конце каждой четверти, после изучения темы),

итоговый (в конце года)

4.1.3. Использует информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе

Информационные технологии открывают новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителей. Применение информационных технологий на уроках направлено на совершенствование существующих технологий обучения. Они приносят в известные методы обучения специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией.

Электронная почта – одна из наиболее распространенных и популярных функций компьютерных сетей, обеспечивающая обмен сообщениями между пользователями сети. Владею навыками работы с электронной почтой, сетью Интернет, личную страницу на портале Proshkolu.ru., на сайте Дневник.ру, являюсь активным участником сайта «Современный учительский портал», «Кладовая развлечений», «Педкопилка», являюсь активным участником проекта «Школа цифрового века». В своей работе использую программу Мicrosoft Рower Рoint для создания презентаций, программу Excel для работы с протоколами и отчетами школы, программа Word используется для создания методических пособий, карточек с заданиями и т.п. Владею навыками работы с интерактивной доской, уместно использую обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы и средства. Это способствует формированию информационной компетентности, развитию познавательной активности учащихся, помогает в реализации такой педагогической технологии как метод исследования.

Применяемые технологии обучения позволяют достигнуть положительных результатов в работе, как с одаренными детьми, так и с детьми, требующими повышенного педагогического внимания.

При использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках опираюсь на следующие принципы:

принцип коммуникативности;

принцип деятельности;

принцип вариативности;

принцип творчества;

принцип психологической комфортности;

здоровьесберегающий принцип.

Информационно-коммуникационные технологии используются мной и учениками в урочной и внеурочной деятельности.

Кроме того, использование информационно-коммуникационных технологий помогает в реализации такой педагогической технологии как метод исследования. Совместно с учениками создан ряд исследовательских работ.

4.1.4. Создает здоровьесберегающую среду:

Создаю условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе.

Внедряю в образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учётом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приёмы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряжённости работы на уроке, провожу: гимнастику для глаз, физкультразминки, физкультминутки, динамические паузы.

В последнее время остро стоит вопрос о здоровьесбережении всех субъектов воспитательно-образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. Влияние стрессогенных факторов заставляют человека постоянно пребывать в состоянии стресса, напряжения, агрессии, что не может не сказываться на соматическом и психическом здоровье. Для того чтобы найти гармонию с окружающим миром, необходимы знания, помогающие решать возникающие проблемы и, соответственно, сохраняющие здоровье личности. В связи с этим, на родительских собраниях предоставляю необходимые знания, дающие возможность при минимальных затратах получать максимальные результаты в воспитании детей.

Создаю психологически комфортные условия в процессе обучения.

Учитывая возрастные особенности учащихся, стараюсь создать на уроке благоприятный морально-психологический микроклимат, положительный настрой, соответствующую мотивацию, ситуацию успеха. Таким образом, формируется позитивное отношение к учебному занятию, а потом и к предмету.

Таким образом, социально-психологический климат способствует качественной организации образовательного процесса и гармоничному развитию учащихся в соответствии с возрастными закономерностями роста и развития.

Охрана здоровья учащихся предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и формирование мотивации к здоровому образу жизни, культуры здоровья.

Организую горячее питание учащихся из многодетных семей и питание за счет средств родителей. Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Производится цветовая маркировка мебели. Учебный класс проветривается во время перемен. Дети принимают участие в озеленении кабинета. При покраске стен, оформлении учебного помещения использую пастельные тона красок. Важнейшим условием педагогической деятельности является обязательное применение на уроках здоровьесберегающих технологий обучений. Это предполагает:

учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

наличие эмоциональных разрядок на уроках;

чередование видов позы с учетом видов деятельности;

использование физкультурных пауз на уроках.

Двигательная и эмоциональная разрядка, физическое раскрепощение на переменах позволяет учащимся восстановить силы к следующему уроку.

4.2 Показатель «Система индивидуальной работы с обучающимися»

4.2.1 Организует индивидуальную работу с обучающимися, имеющими затруднения в обучении и развитии.

Индивидуальную работу с детьми, имеющими затруднения в обучении и развитии, строю на основе дифференцированного подхода на уроках.

При опросе слабоуспевающим школьникам даётся примерный алгоритм ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. При опросе создаются специальные ситуации успеха. Периодически повторяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по какой – либо причине. В ходе опроса или при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, чаще обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала. Для домашней работы использую разноуровневые задания.

Во время самостоятельной работы на уроках слабоуспевающим учащимся даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: замечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий.

Для домашней работы слабоуспевающим учащимся подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашнего задания, о возможных затруднениях. Как классный руководитель использую технологию тьюторского сопровождения, направленную на самоопределение обучающегося в окружающем образовательном пространстве, выстраиваю совместно с ним индивидуальный образовательный маршрут развития.

4.3 Показатель «Участие в экспериментальной, инновационной деятельности»

4.3.1. Участвует в работе проблемной (творческой) группы, временного научно-исследовательского коллектива:

Принимаю активное участие в работе творческих групп:

4.4 Показатель «Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»

4.4.1 Опыт работы внесен в банк данных педагогического опыта:

Я активно представляю свою методическую систему в педагогическом сообществе в форме открытых уроков, участвую школьных семинарах, педагогических советах, конференциях.

4.4. 2 Участвует в мероприятиях по распространению опыта практических результатов профессиональной деятельности

Мероприятия по диссеминации инновационного педагогического опыта

4.4.3 Наличие научно-методических публикаций по проблемам образования и воспитания обучающихся.

4.5 Показатель «Непрерывность образования педагогического работника»

4.5.1 Повышает квалификацию и проходит обучение в различных формах:

Своевременно в межаттестационный период повышаю квалификацию по дополнительным профессиональным образовательным программам по профилю преподаваемого предмета (направлению деятельности)

4.6 Показатель «Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника»

4.6.1.Участвует в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри, в судействе соревнований:

Участвую в деятельности жюри во время проведения Всероссийских Олимпиад школьников. На уровне школы вхожу в состав жюри по предметам: английского языка. На муниципальном уровне вхожу в состав жюри по предмету английского языка.

Участвую в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри

4.7 Показатель «Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности»

4.7.1 Имею в межаттестационный период грамоты, поощрения, благодарственные письма по профилю работы

Критерий 5 «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах»

5.1 Показатель «Методическая работа»

5.1.1. Участвую в работе методических советов, объединений, педагогических советов:

5.1.2. Участвует в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов.

5.1.3. Является наставником молодых педагогов:

В 2014-16 году осуществляла наставничество молодого педагога Асташенкова Ю.И. Активно работаю со студентами.

5.2 Показатель «Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса»

5.2.1. Разрабатывает и обосновывает рабочую образовательную программу в соответствии с условиями их применения, целями данного образовательного учреждения, образовательными запросами обучающихся, родителей.

Мной разработана рабочая программа по английскому языку, для 5-9 классов.

При составлении рабочих программ учитывала следующие факторы:

базовые положения ФГОС ООО;

целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

состояние здоровья и уровень подготовки учащихся конкретного класса, степень их учебной

мотивации (данные сведения формируются на основании стартовой диагностики учащихся; собеседования и анкетирования родителей; анализа медицинских карт школьников);

образовательные потребности семьи и ребёнка.

Рабочая программа по предмету составлялась на основании авторской:

1. В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова.

2. О.В.Афанасьева., Михеева И.В., Языкова Н.В., Программа «английский язык», для общих образовательных учреждений и школ с углубленным изучением языка.

Разработала образовательные программы по внеурочной деятельности.

Рабочие программы утверждены методическом объединением учителей гуманитарного цикла школы, заместителем директора по научной работе и директором образовательного учреждения.

5.3 Показатель «Участие в профессиональных конкурсах»

Критерий 6 «Личностные и профессиональные качества педагогического работника»

6.1 Показатель «Профессиональная культура педагогического работника» (по результатам диагностики)

по результатам психолого-педагогической диагностики

личностно-значимых профессиональных качеств

аттестующегося педагога МОУ СОШ № 15

Каргаполовой Татьяны Михайловны

В процессе диагностического исследования ставились следующие задачи:

Выявить значимость для учителя некоторых аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.

Выявить уровень проявления профессионально значимых черт личности учителя (эмпатии, толерантности и конфликтности) в условиях образовательного процесса его участниками (коллегами). (Модифицированная методика авторов В.В. Бойко, И.М.Юсупова)

Выявить уровень проявления профессионально значимых черт личности учителя в условиях образовательного процесса участниками образовательного процесса (учениками). Опросник «Учитель глазами ученика»

Выявить наличие мотива и составить представление о реализации деятельности педагога ОУ по формированию мотивационной сферы учащихся. (Модифицированная методика "Учебная мотивация школьников" (для обучающихся 11 лет и старше) Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной)

Изучить уровень удовлетворенности родителей работой педагога (по методике Е.Н.Степанова).

Получены следующие результаты:

Направленность педагогической деятельности: показывает ярко выраженную направленность педагогической деятельности по всем позициям опросника. При этом наиболее проявляется склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет.

6.2 Показатель «Социальная активность педагогического работника, участие в решении общественных проблем»

В течение 12 лет работаю членом участковой избирательной комиссии избирательного участка №302.

Критерий 7 «Профессиональная компетентность педагогического работника в области информационной основы деятельности, постановке и достижении педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке (учебном занятии, воспитательном, методическом и других мероприятиях)»

7.1 Показатель «Знания педагогического работника в области государственной образовательной политики, педагогики, психологии, методики преподавания и содержания предмета (направления деятельности)»

7.2 Показатель «Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере конспекта урока/учебного занятия)»

- ставит цели, направленные на ожидаемый и диагностируемый результат обучения;

- представляет задачи урока/учебного занятия как систему действий педагога по достижению цели;

- планирует постановку обучающимися цели обучения;

- ставит задачи, структурирующие и организующие деятельность обучающихся на каждом из этапов урока/учебного занятия: вводном, основном, обобщающем и заключительном;

- планирует использование методических приемов, заданий, направленных на мотивирование обучающихся

7.3 Показатель «Компетентность педагогического работника при реализации образовательной программы на уроке/учебном занятии (на примере видеозаписи урока/учебного занятия)»

Критерий 8 «Высокие сертифицированные достижения педагогического работника»

8.1 Показатель «Поощрения за активное участие в развитии и совершенствовании системы образования Российской Федерации и/или Хабаровского края»

Награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов. Пр. Министерства образования и науки РФ № 365/к-н от 18.05.2005 г.