Аналитический отчёт за межаттестационный период

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22»

СОГЛАСОВАН:

Директор МКОУ СОШ №22

_____________Мусина В.П.

«____» ____________2013 г.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

(2008 – 2013 годы)

Исполнитель:

Субботина Светлана Львовна,

учитель русского языка и литературы,

первая квалификационная категория

Городской округ Первоуральск

2013

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение…………………………………………………………………..……………..............4

Внеурочная деятельность и работа с одарёнными детьми.......................................................5

Образовательная деятельность на уроках и сведения о курсовой подготовке......................11

Использование современных образовательных технологий…….…………………......12

Показатели динамики достижений обучающихся...........................................................23

Обобщение и распространение собственного опыта………………………………………..25

Свидетельства общественного признания профессиональных успехов…………………...26

Участие в профессиональных конкурсах и экспертная деятельность……………………...27

Заключение…………………………………………………………………………………..….28

Планирование деятельности на следующий межаттестационный период……….……… .29

Список источников…………………………………………………………………………….30

Приложения……………………………………..……………………………………………...32

Приложение 1. Анкетирование для диагностики мотивации к работе в школьном объединении «Литературная гостиная».

Приложение 2. Рекомендации для работы с одарёнными детьми.

Приложение 3. Критерии оценивания проектной работы.

Приложение 4. Таблица перевода технических баллов в отметки.

Приложение 5. Методика исследования познавательной мотивации «Учебный план».

Приложение 6. Результаты анкетирования учащихся 5 б класса по методике «Учебный план» (I четверть 2012- 2013 учебного года).

Приложение 7. Результаты исследования познавательной мотивации учащихся 5б класса (2012 – 2013 учебный год).

Приложение 8. Диаграмма результатов анализа познавательной мотивации учащихся 5б класса (2012 -2013 учебный год).

Приложение 9. Результаты академической успеваемости учащихся 5б класса по речи и культуре общения (2012-2013 учебный год).

Приложение 10. Динамика результатов академической успеваемости учащихся 5б класса по речи и культуре общения (2012 -2013 учебный год).

Приложение 11. Высказывания о любви.

Приложение 12. Динамика успеваемости на «4» и «5» во всех преподаваемых классах. Русский язык. Литература. Речь и культура общения.

Приложение 13. Результаты Единого государственного экзамена по русскому языку (2009 – 2010 учебный год).

Приложение 14. Мониторинг среднего балла достижений обучающихся класса 5б – 7б. Русский язык.

Приложение 15. Мониторинг среднего балла достижений обучающихся класса 5б – 7б. Литература.

Приложение 16. Мониторинг среднего балла достижений обучающихся класса 5б – 7б. Речь и культура общения.

Приложение 17. Мониторинг достижений обучающихся класса 5б – 7б. По всем образовательным предметам учебного плана.

Приложение 18. Количество участников школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по отношению ко всем учащимся в преподаваемых классах.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы обучающийся стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащихся находилась в центре внимания педагогов-исследователей. В нашей стране акценты в национальной политике расставлены таким образом, что сфера образования относится к числу государственных приоритетов. Определены направления перспективного развития системы образования в условиях модернизации, в основу которых положена организация не только на освоение обучающимся суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Интересы личности, таким образом, провозглашаются доминирующими, а обеспечение возможностей для ее развития – основной задачей образования.

В «Проекте Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации – 2020» определена стратегическая цель государственной политики в области образования: повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

обеспечение качества образовательных услуг и эффективности управления образовательными организациями, включая расширение использования современных образовательных технологий, обеспечивающих расширение осваиваемых обучающимися компетентностей при сохранении сроков обучения, модернизация системы образовательных стандартов общего и профессионального образования с целью обеспечения их соответствия потребностям современной инновационной экономики;

создание структуры образовательной системы, соответствующей требованиям инновационного развития экономики, развитие профильного обучения на старшей ступени общего образования, включая расширение возможностей профессиональной подготовки учащихся при усилении акцента на социализацию, развитие способностей и компетентностей;

обеспечение доступности качественного образования вне зависимости от доходов и места жительства, формирование системы целенаправленной работы с одарёнными детьми и талантливой молодёжью, развитие системы конкурсов и олимпиад.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

В межаттестационный период моя деятельность была посвящена методической теме самообразования «Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеучебное время». Коренные изменения, происходящие в наше время в обществе, диктуют потребность в воспитании творческой, образованной, активной и дееспособной личности. И работа учителя на уроках и вне их является одним из важнейших способов достижения этой цели. Внеклассные мероприятия часто являются логическим продолжением урока, в то же время позволяя углубить, расширить, обогатить уже имеющиеся знания учащихся, а подчас и изменить уже сложившиеся стереотипы. К школьным урокам литературы в обыденной жизни почему-то принято относиться иронически: мол, там по-прежнему изучают одних и тех же «типичных представителей», тем самым напрочь отбивая у детей любовь к чтению. В 21 веке очень важным является воспитание культуры чтения, работы с художественным произведением, так как у школьников появилось много других увлекательных занятий: видео, компьютер, Интернет. Но живое общение с книгой незаменимо.

Именно поэтому свою деятельность я решила посвятить организации в школе объединения учащихся «Литературная гостиная». Встречи в «Литературной гостиной» - замечательная возможность объединить ребят по принципу совпадения идеалов, интересов, увлечений. Организуя работу по созданию кружка, я столкнулась с некоторыми трудностями. Оказалось, что программы по данному направлению не существует. Но так как идею создания «Литературной гостиной» я считала вполне реальной, при составлении авторской программы за основу были взяты рекомендации сборника «Дополнительное образование в образовательном учреждении. / Составитель Н.И.Ерёменко. – Волгоград: «Корифей», 2007», где содержатся необходимые документы, подробно раскрыты цели, задачи, содержание, технология создания программы дополнительного образования, приведены практические материалы по проектированию таких программ. Разработанная мною рабочая программа по школьному объединению «Литературная гостиная» опубликована в городском электронном «Информационно-методическом вестнике» от Городского социально-методического центра Управления образования городского округа Первоуральск в № 1 за 2013 год.

При прохождении аттестации в 2008 году мне была дана следующая рекомендация: «Вовлечение в работу «Литературной гостиной» всех субъектов образовательного сообщества, представление результатов работы через концерты, выставки и другие формы». Согласно рекомендации аттестационной комиссии была определена цель работы: «Развитие интереса к литературе и литературному творчеству через внеурочную деятельность учащихся» и задачи на межаттестационный период:

продолжить работу школьного объединения дополнительного образования «Литературная гостиная» как средства пробуждения интереса обучающихся к предметам «Русский язык», «Литература» и «Речь и культура общения»;

организовать работу школьного объединения и спланировать внеурочную деятельность с вовлечением в неё родителей и педагогов;

подготовить материалы по работе школьного объединения для участия в конкурсах и выставках школьного и муниципального уровней;

расширить диапазон внеурочной занятости обучающихся по развитию творческих способностей через внедрение проектной деятельности.

Согласно цели и задачам работы был определён планируемый результат на межаттестационный период: работа «Литературной гостиной» должна была объединить учащихся, родителей и педагогов, смотивировать детей на индивидуальное литературное и речевое творчество и представление его на различных уровнях.

Вместе с тем выявилось следующее противоречие: между личностными потребностями учащихся и потребностями общества. Те произведения и их тематика, которые планировалось рассматривать и анализировать на заседаниях школьного объединения, более были направлены на развитие нравственного поведения личности. В свою очередь то, что дети видят и слышат в окружающей жизни, в средствах массовой информации, далеко не всегда отвечает моральным требованиям, предъявляемым к личности человека. Необходимо было добиться того, чтобы учащиеся поняли, насколько важны в их жизни знания по нравственному определению личности. Разрешение данного противоречия планировалось через освоение технологий личностно-ориентированного и интерактивного обучения.

В начале работы по рекомендациям аттестационной комиссии мною была дополнительно изучена литература по развитию творческих способностей учащихся, по работе с одарёнными детьми. Признаки одарённости проявляются в реальной деятельности ребёнка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Об одарённости ребёнка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одарённости охватывают два аспекта поведения одарённого ребёнка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребёнка к той или иной действительности, а также к своей деятельности.

Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Для работы в школьном объединении «Литературная гостиная» мне была интересна литературно-поэтическая одарённость в художественно-эстетической деятельности. Дети, стремящиеся к творческой деятельности в этом направлении, умеют высказывать собственные идеи и отстаивать их. Вследствие этого они открывают новые способы решения проблем, нередко отказываясь от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы. Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одарённых учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового. Учитывая эти особенности одарённых детей и подростков, я предусматривала при работе в «Литературной гостиной» возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности самих учащихся.

У части детей, исключительно одарённых в какой-либо одной области, отмечается ярко выраженная неравномерность психического развития, которая прямо влияет на личность в период её становления и является источником многих проблем необычного ребёнка. На собственном опыте я убедилась, что такие дети очень ранимы, особо близко принимают к сердцу то, что относится к их таланту.

Учителя неоднозначно относятся к особо одарённым детям, однако всё зависит от личности самого учителя. Если это педагог, умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одарённого ребёнка, его высокое умственное развитие, подчас превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. Эти знания очень помогли мне в общении с литературно одарёнными детьми, с которыми я работала. Кроме того, это пригодилось и в моей воспитательной деятельности как классного руководителя, чтобы предотвратить непонимание, насмешки со стороны одноклассников по отношению к одарённым ребятам. Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы – эмоциональная, социальная, физическая – не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одарённости является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одарённости.

Но работа с одарённым ребёнком таит в себе и серьёзные опасности. Очень важно не создавать у него «чувства исключительности»: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшей жизни, и потому, что дополнительным образованием обычно охвачены не только особо одарённые дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения между ними должны складываться гармонично. Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов. Первая – это эксплуатация неординарных способностей ученика ради престижа учебного заведения или его руководителя, что часто идёт во вред самому ребёнку. Вторая – это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведёт к кажущейся успешности результата за счёт нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одарённый ребёнок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых. Если всех этих трудностей удаётся избежать, то область дополнительного художественного образования становится исключительно значимой для развития одарённого ребёнка.

Для набора детей в кружок мною было предложено тем, кому интересно изучать литературу дополнительно и общаться с людьми, анкетирование (Приложение 1). В процессе работы над целью и поставленными задачами состав кружка пополнился ребятами из других классов, в которых я работала. При анализе анкет в 2007 и 2008 годах (при пополнении состава школьного объединения) выявилось, что большинство из участников кружка (его состав – 15 человек) имели домашние библиотеки; все были записаны в школьную библиотеку, а два человека ещё и в поселковую; любимые произведения были в основном из школьной программы, причём не всех авторов ребята смогли вспомнить; книгу, прочитанную за последние полгода, вспомнили из 15-ти только 7 человек и всего трое из них записали её автора; при вопросе о заучивании текстов похвалились отличным состоянием 6 человек; вопрос о темах литературных произведений был для детей непонятен; для проведения кружка их устроили бы 1 – 2 часа в неделю; литературным творчеством занимались трое (причём, это девочки, которые с 5 класса сочиняли стихи и рассказы и участвовали в городском конкурсе «Серебряное пёрышко»); интересными для работы в кружке были названы различные виды литературного творчества, вечер бардовской песни, совместный просмотр кинофильмов с последующим обсуждением и т.п.; по вопросу цели посещения литературного кружка ответы распределились следующим образом: общение со сверстниками – 5, неформальное общение с учителем – 3, получение глубоких знаний по литературе – 7, приобретение навыков выразительного чтения – 3, повышение грамотности – 4, из чего следовало, что, в основном, дети рассчитывали получить знания и навыки по литературе. На практике всё оказалось не совсем так. Может, это было моей небольшой хитростью или педагогической уловкой, но для меня главным было объединить – ведь это школьное объединение! – детей на основе общих интересов и дать им возможность развить свои способности. Считаю, что данное отслеживание интересов детей представляет собой зарекомендовавшую себя с лучшей стороны систему, которую я смогу применять как при формировании нового коллектива «Литературной гостиной», так и при мониторинге изменения мотивации участников кружка и коррекции работы для повышения интереса учащихся к занятиям.

Был налажен контакт с родителями: мама Гильденмайстер Валерии посещала конкурс «Серебряное пёрышко», мама Киселёвой Дарьи присутствовала на заседании «Литературной гостиной» по жизни и творчеству В.С.Высоцкого «Я ещё постою на краю…». Сразу оговорюсь, что родители не всегда разделяют увлечение своих детей, а дети, в свою очередь, не желают приглашать родителей на подобные мероприятия. Одарённые дети нечасто стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. А ведь значение семьи для развития одарённого ребёнка является едва ли не решающим! Особенно важно для становления личности таких детей прежде всего повышенное внимание родителей, именно оно является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Поэтому я считаю рекомендации, данные мне при прохождении предыдущей аттестации, своевременными и необходимыми. Я прогнозировала, что в межаттестационый период смогу активизировать родителей на знакомство с творчеством детей и помощь им. Так, при подготовке лектория для родителей в 5 классе было уделено внимание теме «Одарённость детей. Как помочь своему ребёнку», в 6 классе – теме «Участие родителей в творческих мероприятиях для детей», в 7 классе – теме «Почему подросткам необходимо участвовать в творческих конкурсах». Также неоценима помощь родителей при работе детей над наглядным оформлением литературных мероприятий в школьном объединении. В 2013 – 2014 учебном году мною создан в Интернете блог http://svetalev.blogspot.ru/, благодаря которому у меня появилась возможность давать рекомендации родителям.

Кроме взаимодействия с родителями, учителю необходимо учитывать общие принципы обучения одарённых детей: принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип учёта возрастных особенностей. При соблюдении всех правил и условий работы с одарёнными детьми деятельность по развитию их творческих способностей непременно будет удачной.

После диагностики и прогнозирования были спланированы заседания школьного объединения. Вечера в «Литературной гостиной» разнообразны по форме и тематике: это и ролевая игра-путешествие, и литературно-музыкальная композиция, вечер-портрет и интеллектуальное казино, устный журнал и вечер бардовской песни. Такое многообразие во многом определялось диагностическим мониторингом мотивации при формировании состава школьного объединения.

Здесь необходимо отметить, что важнейшей составной частью системы средств, сложившихся в педагогическом опыте, являются профессиональные и личностные качества учителя: эрудиция, знание психологических особенностей, коммуникабельность, увлечённость предметом. Исходным тезисом в работе учителя должно стать убеждение: «Неталантливых детей нет!» Доброта учителя, его душевность, открытость расковывают учащихся, способствуют быстрому пробуждению и росту творческих возможностей. Большое внимание уделяется самообразованию учащихся-исполнителей. Необходимо терпеливо и настойчиво добиваться от кружковцев хорошей дикции, верного понимания фразы, умения владеть голосовыми регистрами. С каждым учеником нужно работать индивидуально, отшлифовывая с ним каждую фразу, слово, логическое ударение, паузу. Работая в коллективе, ребята начинают верить в себя, в свои возможности, учатся взаимовыручке и взаимоуважению. На занятиях подростков привлекает более откровенное, чем обычно принято, общение, разноплановые – познавательные, межличностные, творческие – взаимоотношения учителя и учащихся, атмосфера открытости, подлинного сотворчества. В нашей «Литературной гостиной» традиционными стали чаепития. Неформальное общение объединяет детей, даёт им чувство защищённости от негативных факторов жизни, ведь ты теперь не один, с тобой целый маленький коллектив, который понимает тебя лучше других, подчас лучше друзей и даже родителей. Один мальчик при личной беседе на вопрос «Как относятся родители к твоему литературному творчеству?» ответил, что родители ничего об этом не знают, они считают это несерьёзным. А ребёнку это нравится! Действительно, то, чем мы занимаемся, разнообразно и по-своему интересно любому. Различные мероприятия дают возможность детям выявить свои интересы и высказать собственное мнение. Именно во время работы в «Литературной гостиной» мне представилась возможность уделить внимание одарённым детям – тем, кто имеет желание сочинять поэтические и прозаические произведения, умеет использовать знания, приобретённые на уроках по основам стихосложения. Те, кто входил в состав школьного объединения, постоянно (ещё с 2004 года!) участвовали в конкурсе литературно-художественного творчества «Серебряное пёрышко», занимали призовые места, в том числе: 2009 – 2010 год - II и III места в номинациях «Поэзия» и «Журналистика» (Лебединская Мария); 2010 – 2011 год – II и III места в номинациях «Проза» и «Поэзия» (Осокина Ксения, Шалдин Александр). Разнообразна жанровая тематика произведений, которые создавали ребята: стихи, рассказы, повести, роман, статьи в газету.

Мне не жаль было отступить от программы, потому что ценность живого общения с детьми ничем не заменишь. Нужно было только верно направлять рассуждения, вовремя дополняя их примерами из литературы. Так родилось наше заседание, которое мы представили на городской презентации модели фестивального движения «Радуга» в 2009 году по теме «Любовь в русской поэзии». Ребята рассказывали об историях любви из жизни Пушкина, Тургенева, Цветаевой. Для оформления были использованы фрагменты из кинофильмов, репродукции картин и фотопортреты, литературные произведения. Ярким моментом стало исполнение песни из кинофильма «Жестокий романс» трио, состоявшим из десятиклассниц Лебединской Марии, Киселёвой Дарьи и учителя английского языка Дымшаковой Юлии Станиславовны. Кроме городской презентации данное мероприятие было представлено в материалах по распространению моего опыта работы на августовской педагогической конференции 2013 года в секции №7 «Духовно-нравственные ценности в контексте проблем современного образования».

Когда в мае 2010 года, перед выпуском моего первого состава кружковцев, я провела подобное первому, слегка изменённое анкетирование, выявилось: большинство ребят были записаны не только в школьную, но и в поселковую библиотеку, а два человека – даже в городскую; когда стали вспоминать любимые произведения, сделали большие глаза в удивлении: «Всё писать?!»; ответ на вопрос о последней прочитанной книге был идентичен предыдущему; по заучиванию текстов вначале был вздох: «Сколько же мы всего учили за эти годы!» и ответы: «Легко!», «Если начать учить вовремя – всё получится»; темы литературы, которые стали самыми любимыми – природы, любви; количество часов на кружок у всех было заявлено не менее 3-х; литературным творчеством с участием в конкурсах занимались пять человек, но остальные в большинстве сочиняли стихи, по моему мнению, достаточно дилетантские, но не лишённые смысла и рифмы.

Нельзя утверждать, что все дети, которые составили школьное объединение «Литературная гостиная», непременно одарённые. Но однозначно, что некоторые из них были явно незаурядными личностями. Именно благодаря таким учащимся мною был создан сборник литературных произведений одарённых детей, представленный в 2011 году на I школьном конкурсе методических объединений и отмеченный в номинации «Творческий поиск». В этом же сборнике были представлены разработанные мною рекомендации для работы с одарёнными детьми (Приложение 2).

И здесь важно отметить, что многие участники «Литературной гостиной» поступили в технические учебные заведения, что говорит о том, что литература для них – это, действительно, увлечение и дело для души. Другие до сих пор, спустя три года, не оставили сочинительство, один человек – Лебединская Мария – связал свою жизнь с литературой и работает сейчас корреспондентом на Первоуральском телевидении. А ведь началось её увлечение литературой и творчество в нашей школе в школьном объединении «Литературная гостиная»! Считаю, что, если даже один человек благодаря работе обычного школьного кружка определится с делом своей жизни, для меня это весомое достижение. Мария неоднократно, ещё во время учёбы в школе, рассказывала о своих подругах по школьному объединению в средствах массовой информации города (в газетах «Новая газета» и «Школьный квартал»). О «Литературной гостиной» ею была в декабре 2008 года опубликована статья «В гости к книгам» в газете «Школьный квартал», которую выпускал пресс-центр учащихся школ города Первоуральска.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ

И СВЕДЕНИЯ О КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКЕ

Несмотря на то, что рекомендации при прохождении предыдущей аттестации касались только «Литературной гостиной», нельзя было ограничиться в моей работе лишь внеклассной деятельностью по предмету. Развивать творческие способности учащихся – это значит дать им возможность научиться самостоятельно находить информацию, осмысливать её и применять в своей деятельности. И от того, насколько эффективные методы при обучении детей будут выбраны, зависит, каким образом в творческом плане он сможет развиваться. В педагогическом труде любого учителя есть особенность – он старается впитать в себя как можно больше нового и применить это новое в своей деятельности как можно более продуктивно. Во всяком случае, у меня всё получается именно таким образом. Этому во многом способствуют курсы повышения квалификации, обмен опытом работы во время проведения заседаний школьного методического объединения, городских методических объединений учителей русского языка и литературы и классных руководителей.

За межаттестационный период мне представилась возможность повышения уровня профессиональной квалификации по следующим образовательным программам:

«Экспертная компетентность учителей общеобразовательных предметов при оценивании учебных достижений обучающихся, предъявленных в стандартизированных формах» (72 часа) с 15.03.2010 по 12.05.2010 в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;

«ФГОС ОО: идеология, содержание, технологии введения» ВМ «Технологии развития учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС» (120 часов) с 18.02.2013 по 05.04.2013 в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».

При подготовке и проведении образовательной деятельности на уроках мною было уделено большое внимание знаниям психологии об интересах и потребностях детей того возраста, с которым я работала, развитию коммуникативных качеств у учащихся, разработке рабочих программ по предметам «Русский язык», «Литература», «Речь и культура общения» и различным подходам к образованию и обучению школьников. Курсовая подготовка по теме «Экспертная компетентность учителей общеобразовательных предметов при оценивании учебных достижений обучающихся, предъявленных в стандартизированных формах» позволила мне принять участие в работе в муниципальной экзаменационной комиссии при проведении ГИА-9 в новой форме по русскому языку. Курсовая подготовка по теме «ФГОС ОО: идеология, содержание, технологии введения» ВМ «Технологии развития учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС» дала стимул к изучению новых образовательных технологий, чем определила мою работу в настоящее время и дала возможность спланировать деятельность на следующий межаттестационный период.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных образовательных технологий, реализующей принципы личностно-ориентированного образования. Поэтому их использование в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием разнообразных технологий, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. В этом случае из пассивного слушателя учащийся становится активным участником процесса обучения. Отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности. Требуется увеличение интенсивности урока, его насыщенности.

Одним из способов решения этой задачи становятся современные информационные технологии.

Каковы же цели и задачи использования на уроке информационно-коммуникационных технологий? Это

развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;

развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации; реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности;

мотивация учебно-воспитательного процесса: повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.

На уроке я чаще обращаюсь к таким формам информационно-коммуникационных технологий как

использование готовых электронных продуктов. Оно позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, повысить качество обучения предмету, воплотив в жизнь принцип наглядности;

использование мультимедийных презентаций. Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С.Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика». 
Мультимедийная презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

При проведении уроков можно воспользоваться мультимедийным проектором. В школе есть мобильный класс, при использовании которого можно при работе в парах дать учащимся варианты тестовых заданий, а затем провести проверку. Кроме того, для детей с повышенным интересом к предметам «Русский язык» и «Литература» мы использовали дополнительные задания для домашней работы, когда ребёнок может выйти на сайт с электронными тестами, пройти их с самопроверкой и при необходимости повторить материал или проконсультироваться у учителя. Кроме этого, мы с учащимися часто практикуем выполнение домашних заданий с использованием сети Интернет. Задания и рекомендации для детей даются и в моём блоге http://svetalev.blogspot.ru/.

На уроках литературы по возможности используется просмотр фрагментов учебных и художественных фильмов, прослушивание аудиокниг, в чём очень полезной оказывается кабинетная видео- и аудиотека. Учащимся нравится работа с использованием информационно-коммуникационных технологий, и они с удовольствием выполняют домашние задания, связанные с просмотром полных версий экранизаций произведений художественной литературы. Так, в 2010 – 2011 учебном году мы с десятиклассниками уделили большое внимание домашнему просмотру двух версий кинофильма по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» – фильмов производства СССР 1965 года (режиссёр С.Бондарчук) и производства Россия-Франция 2000 года (режиссёр Ф.Рассиллон). Для учащихся была очень интересна форма интерактивного обучения в виде дискуссии по поводу увиденного и сравнения разных версий отражения художественного текста. Подобная работа проводилась и в 2011 – 2012 учебном году при изучении литературы в 11 классе по теме Великой Отечественной войны: были просмотрены фильмы «А зори здесь тихие…» производства СССР 1972 год (режиссёр С.Ростоцкий), и производства Россия-Китай 2005 года (режиссёр М.Вэйнин). Информационно-коммуникационные технологии использовались и при проведении заседаний «Литературной гостиной», когда нам для иллюстрации сообщённого необходимо было просмотреть фрагмент фильма, прослушать запись литературного произведения или песни; на двух заседаниях в 2009 году мы полностью вместе с детьми просмотрели и обсудили два фильма: «Мы из будущего» и «Индиго».

Неоднократно я использовала мультимедийные презентации и просмотр фрагментов документальных фильмов при проведении классных часов. В подборке материалов хорошую помощь оказывает Интернет, так как не всегда хватает собственных возможностей на отбор материала и составление презентации.

Электронные презентации интересны для учащихся и по проектной технологии. В 2012 – 2013 учебном году мы только начали эту деятельность, а в этом учебном году появились самостоятельно созданные детьми презентации. Конечно, они пока небольшие по объёму и достаточно простые по дизайну, но главное, что дети смотивированы на такую работу, она для них интересна, что предопределяет их стремление к овладению новыми знаниями и умениями. В начале этого учебного года кабинет литературы и русского языка, в котором я работаю, оснащён интерактивной доской, мультимедийным проектором и ноутбуком. Считаю, что дальнейшее использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеучебной деятельности для учителя и учащихся в этом случае становится наиболее перспективным и продуктивным.

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, – происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Наиболее продуктивными в своей работе я считаю проектную деятельность и проблемное обучение. Данные технологии привлекли моё внимание при прохождении курсовой подготовки «ФГОС ОО: идеология, содержание, технологии введения» ВМ «Технологии развития учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС».

Одной из наиболее органичных и эффективных форм преподавания школьных предметов является метод проектов.

Данный метод предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности.

Считается, что приобретенные знания подвергаются изменениям каждый год; важно, чтобы молодые люди умели самостоятельно мыслить, учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, осваивая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что этим придется заниматься всю сознательную жизнь.

Метод проектов позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений. Другими словами, проектная деятельность дает школьникам возможность наряду с, безусловно, важными теоретическими познаниями освоить умение приобретать новые умения и получать новые знания самостоятельно.

Тема проектно-исследовательской деятельности меня интересовала давно, когда я ещё не задумывалась о том, что то, что мы с ребятами делаем во внеурочной деятельности – это проект. Неоднократно при работе в «Литературной гостиной» для оформления мероприятия необходимо было создать интересный коллаж, плакат, для чего ребятам необходимо было добыть информацию в книгах, журналах, в Интернете, связать полученные данные воедино для создания целостного продукта. После выпуска участников первого состава «Литературной гостиной» я набрала в школьное объединение новый состав – из пятиклассников. И выявилось, что с ними мы больше стали уходить именно в проектную деятельность – для ребят это было интересно. Но сущность формы «Литературной гостиной» – литературные вечера – с такими маленькими участниками оказалась несостоятельной. В 2012 году я решила приостановить работу в «Литературной гостиной», но проектную деятельность мы не оставили, отведя ей время внеклассной работы. Чтобы использовать этот период продуктивно, я решила проанализировать, каким образом повышение мотивации средствами метода проектов может повлиять на успешность детей в изучении преподаваемых мной предметов. Перед современной школой очень остро стоят проблемы создания условий для развития качеств личности ребенка, способной жить в демократическом, открытом обществе, таких как независимость, способность к саморазвитию, коммуникабельность. Многие современные образовательные технологии решают эти проблемы, не исключение и метод проектов.

Летом и в сентябре 2012 года мною была изучена методическая литература, раскрывающая основные приемы и способы применения проектной методики на уроках. Это были материалы по профессиональной и проективной педагогике, а также по применению технологии компетентностно-ориентированного образования и личностно-ориентированного подхода, статьи в специализированных журналах и материалы сети Интернет, представляющие наиболее прогрессивные мнения в области использования метода проектов в профессиональной деятельности педагога.

В педагогической науке, а также в школьной практике широко используются термины «проектная методика», «метод проектов», «метод учебного проекта», «учебный проект» и другие. Эти термины нередко употребляются как синонимы, но в то же время в содержании каждого из этих понятий имеются свои существенные признаки.

Для понятий педагогики, которые отражают особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в различных, порою весьма неопределенных значениях. К таким понятиям относится понятие метода проектов. Анализ литературы показывает, что более точное определение дает Полат Е.С..

Метод проектов – определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата.

Я считаю, что в отличие от других технологий, практикуемых в школе, проектная методика даёт учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда.

При изучении специальной литературы выяснилось, что реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности и самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика, стимулирует учащихся к индивидуальным высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы, поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе урока анализировать работу одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении.

Изменяется и психологический климат в классном коллективе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. При таком подходе к делу творческая деятельность педагога, безусловно, становится общим объектом познавательной активности как со стороны обучающего, так и со стороны обучающегося: педагог совместно с детьми ставит задачи, проблемы, и совместно же их обсуждает, проводит дискуссии и планирование деятельности, учащиеся решают поставленные перед ними задачи, оценивают полученные результаты.

Таким образом, можно утверждать, что важность использования метода проектной работы как одного из эффективнейших методов развития коммуникативных навыков на уроке очевидна, а использование различных видов проектов помогает учителю сделать проектное обучение разнообразным, каждый раз новым, интересным для учащихся любого возраста.

Практический опыт педагогов показывает, что одним из главных условий обучения является мотивация учащихся. Мотивационные компоненты определяют для учащегося значимость того, что им познаётся и усваивается, а также его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности. Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность.

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность.

В течение 2012 – 2013 гг. в моей работе метод проектов применялся неоднократно как инструмент повышения интереса учащихся к изучению предмета «Речь и культура общения».

Учащимся предоставлялся выбор темы проекта из предложенных; часто дети сами формулируют тему, исходя из своих предпочтений (например, в 8 классе при подготовке проектов на темы «Человек, которым я восхищаюсь», «Выдающаяся личность», учащиеся предложили добавить тему «Моя любимая музыкальная группа» и «Любимый герой кино или литературы»).

В основном проводились проекты следующих типов:

по доминирующему в проекте методу – творческие, ознакомительно-ориентировочные;

по предметно-содержательной области – монопроекты;

по характеру контактов – внутренние (в пределах школы);

по количеству участников проекта – индивидуальные, парные, групповые.

Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между учениками и учителем и хорошие отношения между самими учащимися в паре или группе.

Если проект групповой или парный, то при формировании групп и пар участников необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для формирования источников личностного опыта учеников с различным интеллектуальным и творческим потенциалом, оптимальных способов обращения к их личностной сфере при работе над проектом в группе или паре.

Также важным является сопровождение, помощь в работе над созданием текста проекта. Работая вместе с учителем, ученик имеет возможность совместно с педагогом анализировать свою деятельность, выбирать и отстаивать точку зрения, делать определенные выводы в нравственной сфере, ценностном отношении, ибо, если нет рефлексии личности, нет её развития. При совместной деятельности, когда учитель выполняет функции консультанта, он также меняет свой стиль общения с учениками и, соответственно, чаще используется похвала, просьба, одобрение, внимание учеников акцентируется на содержательном аспекте их деятельности, раскрывается цель выполнения каждого задания. Как правило, учащиеся составляют предварительный текст работы и показывают его мне. Мы часто используем возможности сети Интернет – учащиеся присылают мне свои тексты, я их читаю, корректирую, комментирую и пересылаю обратно. Это удобно и быстро. Те учащиеся, которые не имеют доступа к Интернету, предоставляют свои тексты лично во внеурочное время, что, конечно, занимает значительно больше времени, но дети знают, что им всегда будет уделено время.

Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Здесь учащиеся проявляют большую активность, действуют самостоятельно, творчески. Бывает, что процесс создания продукта затягивается из-за того, что эта работа настолько заинтересовывает автора, что он постоянно что-то совершенствует, придумывает все более оригинальные решения. Неоценимой для учащихся является помощь родителей в изготовлении проектного продукта. Я считаю, что родители непременно должны оказывать детям помощь в этой работе (ведь это не задачу по математике за ребёнка решили!). Родители передают свой опыт по личностным убеждениям, мировоззрению и по художественному взгляду на предмет. Не секрет, что в сельской школе не всегда у детей есть возможность обучения оформительским навыкам, а родители могут обладать специальными знаниями и умениями. Планирую в будущем приглашение родителей со специальным художественно-оформительским образованием на внеклассные мероприятия по оказанию помощи детям в изготовлении проектных продуктов.

Непременным условием проекта, и его этапом является презентация результата работы. По сути именно презентация является речевым аспектом каждого проектного продукта. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, где демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее процессе опыта. Для подростка возможность получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентности, успешности.

Выступление перед одноклассниками даёт возможность каждому ученику публично проявить себя. Выступая с докладом, школьники учатся правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность, а также, давая пояснения, включать необходимую аудио- и видеотехнику. Быть может, кому-то из них важнее даже просто увидеть свою фамилию в списке исполнителей проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания.

Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры, – важнейший социальный навык. Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является прежде всего замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить, прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта.

Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию па оценке предъявленного.

Регламент презентации, как правило, составляет не более 3 – 5 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких недель, была связана с обработкой большого объема информации, сделанными автором открытиями – обо всем хочется рассказать. По этой причине презентационные выступления иногда не укладываются в регламент.

Поэтому очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов, это позволит не читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не упустить. В ходе презентации автор проекта также отвечает на вопросы, возникающие у слушателей. Здесь тоже важно не растеряться и отнестись к вопросу доброжелательно и серьезно. Рекомендации к защите и презентации проекта мною давались учащимся в этом учебном году в статьях моего блога http://svetalev.blogspot.ru/.

Важная и заключительная часть в работе над проектами – это их обсуждение, подведение общего итога коллективной работы, обсуждение достоинств отдельных проектов и их недостатков, ценности проектов для каждого отдельного слушателя. Данная работа помогает учащимся самим оценить свои проекты, и оценить проекты одноклассников. Это происходит при использовании критериев оценивания (Приложение 3). Критерии оценивания рассматриваются и обсуждаются до начала работы над проектом. В каждом критерии есть дескрипторы (от англ. to describe – описывать) и технические баллы. При оценке работы выбирается технический балл того дескриптора, который больше соответствует достигнутому по данному критерию уровню. Все технические баллы, полученные по всем критериям, суммируются и переводятся в процентный показатель, а после этого в отметку (Приложение 4).

Критериальное оценивание, на мой взгляд, необходимо, так как проект – это очень сложная работа, которую нельзя оценивать обычной школьной отметкой. Отметка, полученная в результате критериального оценивания, показывает не только общий уровень работы, но и указывает на то, что сделано очень хорошо (по этим критериям стоят высшие баллы) и на то, что необходимо усовершенствовать (по эти критериям стоят низкие баллы). Все это ясно видно и ученику, и учителю. Примечательно, что при применении такого вида оценивания, как правило, не возникает проблем и разногласий по поводу итоговой отметки, так как она хорошо обоснована.

Для меня очень важным было при введении метода проектов в свою деятельность выявить, насколько это интересно и нужно детям в тех классах, в которых я работаю. Изучение мотивации к данной технологии я провела сначала в пятых классах, так как мне было важно выяснить, каков уровень обученности детей при переходе от начальной ступени к основному образованию. Это мне позволила методика изучения познавательной мотивации «Учебный план» (Бугрименко А.С.) (Приложение 5). Данная методика предоставляет возможность сравнить отношение учеников к разным предметам, а также выявить силу желания учиться. Суть методики в том, что ученикам предлагают составить свой собственный учебный план на оставшееся полугодие. При этом каждому выдается бланк, в котором указаны

предметы, предусмотренные в утвержденном учебном плане;

количество часов, запланированных на данный предмет;

количество часов, которое сам учащийся хотел бы отвести на данный предмет. (Приложение 6).

Анализируя данные таблицы, можно сделать вывод о том, что мотивация у учащихся к изучению предмета «Речь и культура общения» была явно снижена. Поэтому я предложила детям достаточно «живую» форму работы – создание проектов по интересным для них темам. На каждом последнем уроке месяца было уделено внимание работе над проектом, а дополнительно во внеурочное время учащиеся могли дорабатывать проект, получать необходимые консультации учителя. Было предложено выполнить проект по одной из тем: «Наши меньшие братья» (в разных вариантах), «О, спорт, ты – мир!», «Достижения современной техники» (в разных вариантах), «Я хочу открыть свой магазин», «Мир путешествий» и другие. Дети могли и сами сформулировать тему своего проекта. В 5 классе учащиеся определись только с тремя проектами. В настоящее время в 6 классе они работают над семью проектами. Положительный момент работы над проектами отразился в следующем: пятиклассники в прошлом году сделали выставку из своих проектов, чем заинтересовали семиклассников. В этом учебном году над проектами работают уже и нынешние восьмиклассники. Конечно, их пока немного, но я уверена, что применением метода проектов я смогла повысить интерес детей к изучаемым в школе предметам.

В течение 2012 – 2013 учебного года в начале каждого полугодия был проведён мониторинг познавательной мотивации по предмету речь и культура общения в 5б классе. Результаты мониторинга приведены в таблице (Приложение 7), по которой была составлена диаграмма результатов анализа познавательной мотивации (Приложение 8). Согласно ей, средний уровень мотивации в классе за год повысился на 23 %. Проведенное дополнительное анкетирование показало, что учащимся нравится выполнять проекты. Вот что они написали об этом в своих отзывах:

– «Я могу больше общаться со своими друзьями».

– «Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!»

– «Это здорово и весело!»

– «Мы многое узнаем, друг о друге, учимся уважать мнение других».

– «Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, находить информацию в Интернете, чтобы придумать что-нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!»

– «Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто».

Следует отметить, что помимо мониторинга изменения уровня мотивации на протяжении года, проводился и мониторинг академической успеваемости учащихся по речи и культуре общения; контрольными точками были определены полугодовые отметки по предмету (Приложение 9). Анализируя данные и составленную по ним диаграмму (Приложение 10), можно заметить зависимость повышения результатов успеваемости учащихся по речи и культуре общения при применении метода проектов. Как следует из диаграммы, использование проектной методики привело к положительному результату: к концу 5 класса у учащихся наблюдалось повышение не только уровня мотивации к изучению речи и культуры общения, но и уровня успеваемости на 4 % в среднем по классу.

В дальнейшем я планирую продолжить использование метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности не только по речи и культуре общения, но и по русскому языку и литературе. В рамках работы по данному направлению мне бы хотелось улучшить процедуру защиты проектов с точки зрения развития устной речи, как подготовленной, так и спонтанной.

Таким образом, применение метода проектов – это эффективный способ обучения и воспитания учащихся, который предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения учебной мотивации, качества успеваемости и развития каждого ученика. Кроме того, работа над проектом позволяет выстроить особые отношения с учителем – отношения сотрудничества и равноправия.

Организация деятельности в рамках данного метода требует значительной подготовки. Вместе с тем она позволяет повысить интерес учащихся к изучению предмета, а также осуществить контроль уровня усвоения изучаемой темы.

Эффективность применения мной метода проектов я считаю бесспорной и думаю, что необходимо продолжить работу в этом направлении в следующие годы работы во всех классах, в которых преподаю, так как навыки и умения, приобретаемые в процессе работы над проектом, могут помочь моим ученикам быть успешными не только в учебе, но и в дальнейшей жизни.

Кроме метода проектов, я уделила внимание в своей деятельности технологии проблемного обучения. Я начала её изучать ещё в начале двухтысячных годов, когда моей темой самообразования была «Поиск ответа на проблемный вопрос на уроках русского языка и литературы». Новый шаг к развитию работы по проблемному обучению дала курсовая подготовка по ФГОС в 2012 – 2013 учебном году. Мною были изучены теоретические основы проблемного обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведёт к развитию мыслительных, творческих и других способностей, то его можно считать развивающим, то есть таким, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную работу по формированию способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения основ наук. Именно такое обучение является проблемным. Цель активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся путём проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения знаний и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайно, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных, творческих задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение и углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создаёт проблемные ситуации, сообщает учащимся необходимые факты и организует их учебно-познавательную деятельность, когда на основе анализа фактов дети самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определённые понятия и законы. В результате у учащихся тренируются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Психологической наукой установлена определённая последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

проблемная ситуация;

проблема;

поиск способов решения проблемы;

решение проблемы.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Особое внимание следует уделить структуре проблемного урока. Она лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяет логику анализа урока. Структурными элементами проблемного урока являются:

актуализация прежних знаний учащихся;

усвоение новых знаний и способов действия;

формирование умений и навыков.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока (в элементе усвоения новых знаний и способов действия):

возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

доказательство гипотезы;

проверка правильности решения проблемы.

Таким образом, в настоящее время проблемное обучение необходимо, так как постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не сдаётся перед трудностями, а стремится их разрешить. И здесь мы имеем дело уже с творческой личностью, всегда способной к поиску. Тем самым, войдя во взрослую жизнь, ребёнок будет защищён от негативного влияния действительности, от стрессов и сможет легче адаптироваться к новым жизненным условиям.

При проведении открытого методического дня в нашей школе в мае 2013 года мне было предложено показать урок русского языка в 5 классе на основе технологии проблемного обучения с учётом требований ФГОС по теме «Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием». Несмотря на то, что с основами построения урока по требованиям ФГОС я ознакомилась только при прохождении курсовой подготовки с 18.02.2013 по 05.04.2013 по теме «ФГОС ОО: идеология, содержание, технологии введения» ВМ «Технологии развития учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы в соответствии с требованиями ФГОС», я решила попробовать подготовить и провести вышеназванный урок. Деятельность пятиклассников на разных этапах урока была сориентирована с проблематикой индивидуальных заданий и лингвистической практикой фронтальной и групповой работы. Содержательное межличностное взаимодействие в парах стимулировало активный творческий процесс познания пятиклассников по теме языкового исследования на разных этапах урока. На экране в слайдах электронной презентации фиксировались результаты контроля и взаимопроверки, как в содержательном, так и в оценочном варианте. Таким же образом был проведен заключительный тестовый контроль. В соответствии с предложенными критериями оценивалась работа каждого обучающегося по суммарному баллу в конце урока. Значимым результатом урока было отмечено качество сформированности у учащихся умения безошибочно распознавать спряжение глагола. Урок показал, что освоение обучающимися логико-лингвистических заданий в режиме информационно-коммуникационных технологий способствует развитию их познавательного интереса к языковым явлениям.

Методические материалы данного урока были опубликованы в городском электронном «Информационно-методическом вестнике» от ГСМЦ УО ГО Первоуральск в № 2 за 2013 год. О деятельности по технологии проблемного обучения, по созданию для учащихся условий развития ценностно-смыслового опыта при работе на уроках и во внеурочной деятельности мною было подготовлено выступление на августовской педагогической конференции 2013 года в секции №7 «Духовно-нравственные ценности в контексте проблем современного образования». В нём, кроме вышеназванного урока, было отмечено занятие в классе колледжа Уральского государственного экономического университета по предмету «Основы этики» по теме «Любовь как высшее чувство личности». В нашей школе с 2008 года работает университетский комплекс «Школа-колледж-вуз» от УрГЭУ по организации модели непрерывного предпрофильного и профильного образования. В рамках данной работы, кроме занятий по русскому языку, мне было предложено вести курс «Основы этики». В ходе урока «Любовь как высшее чувство личности» юношам и девушкам была предложена проблема – рассказать своим ровесникам о любви, используя одно из высказываний известных людей (Приложение 11). В канву занятия органично вписался просмотр видеоролика о Екатеринбурге. Изюминка задания была в том, чтобы увидеть отражение не только одного варианта чувства любви – к родному городу, но и заметить, что в ролике есть место и другим: любви к противоположному полу, к родителям, к детям, к животным, к природе, к родине, к работе, к богу. Из обсуждения вытекала следующая работа: создание личного размышления. Очень часто мы слышим: «Я люблю это (его, её или что-то), потому что…». То есть сразу предопределяется, что любить можно за что-то. Но задумайтесь: разве наши родители (а это ведь самое бесспорное проявление любви – родительская любовь) любят нас за что-то? Конечно, нет! Просто так, а подчас и вопреки чему-то…. Поэтому для учащихся основой для высказывания стала фраза «Я люблю (что-то или кого-то), поэтому…» То есть необходимо было найти в себе то хорошее, что развивает в человеке чувство любви, найти, как оно положительно влияет на личность каждого из нас. Эта работа стала своеобразной рефлексией всего, чему было посвящено учебное занятие.

Таким образом, проблемное преподавание заключается в деятельности учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложении учебного материала с его объяснением и управлении деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путём, так и путём самостоятельной постановки учебных проблем и их решения. Считаю, что, начав работать по технологии проблемного обучения в 2013 году, я смогу в последующие годы приобрести необходимый опыт и добиться наилучших результатов в обучении и воспитании школьников.

Нельзя, рассматривая различные технологии, не уделить внимание технологиям интерактивного обучения, так как они наиболее эффективны на уроках и во внеурочной деятельности в современной школе, ведь при их использовании процесс обучения осуществляется в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Если смотреть глобально, все технологии, которые освещены в аналитическом отчёте, а по большому счёту – и вся моя работа – основаны на технологиях интерактивного обучения. Ведь на каждом уроке учащиеся работают в парах, в малых группах, мы используем ролевые игры, «мозговой штурм», а в старших классах и на уроках, и во внеклассной работе наиболее любимы дискуссии и дебаты.

В реальной практике не всегда получается применять сразу несколько технологий в течение одного урока или мероприятия, а ведь это необходимое условие эффективного обучения. Если не использовать одновременно несколько технологий, нарушается принцип целостности, а процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.

ПОКАЗАТЕЛИ ДИНАМИКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Считаю, что именно использование образовательных технологий позволяет учителю добиваться положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.

Главная задача деятельности учителя на современном этапе – это организация продуктивной самостоятельной работы, которая невозможна без хорошо сформированных общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Поэтому работа по формированию общих учебных умений осуществляется учителем на каждом уроке. Главным показателем качества образования является успешность, конкурентоспособность ученика, его уверенность в своих знаниях, компетентность в различных областях знаний. Всё это особенно ярко проявляется как на уроках, так и в различных конкурсах, олимпиадах. Успех ученика – это итог совместного труда педагога и воспитанника, результат их сотрудничества, соавторства, общего творческого и научного поиска. Каждая победа, даже небольшой успех рождает желание идти вперед, покорять новые вершины знаний, самоутвердиться в обществе.

В процессе подготовки уроков я разрабатываю дидактические и методические материалы. Не секрет, что в настоящее время есть множество возможностей приобретения литературы и иной информации для разработки урока или мероприятия. Но я придерживаюсь убеждения, что урок только тогда достигнет поставленной цели, когда учитель произведёт тщательный отбор материала, использует свои знания по дифференцированному и индивидуальному обучению, учтёт личностные особенности детей каждого конкретного класса. Именно это позволило мне в течение всего межаттестационного периода добиться того, что все учащиеся классов, в которых я работаю, успешно осваивают образовательную программу. При выборе средств я отдаю предпочтение источникам с классическими заданиями, но обычно при работе над контрольно-измерительными материалами получаются компилятивные разработки, объединяющие и классические подходы к подаче и контролю учебного материала, и современные, рекомендуемые различными образовательными технологиями. Наиболее удачны с этой точки зрения подборки контрольных диктантов и контрольно-измерительных материалов по русскому языку. Разработка материалов ведётся в системе два года, планирую в течение 2013 – 2015 учебных годов завершить создание полного цикла контрольных диктантов и контрольно-измерительных материалов для учащихся 5 – 9 классов.

Показатели практической деятельности в межаттестационный период, подтверждающие эффективность педагогической и образовательной деятельности можно представить в следующих результатах:

нет неуспевающих по всем предметам и во всех классах в течение всего межаттестационного периода, успевающих на «4» и «5» (по годам 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013 соответственно): русский язык – 39%, 42%, 54%; литература – 80%, 80%, 84%; речь и культура общения – 81%, 83%, 84% (Приложение 12);

стабильность результата среднего балла выпускников при сдаче Единого государственного экзамена по русскому языку: 2009 – 2010 – 54 балла (самый высокий набранный балл – 76); 2010 – 2011 – 53 балла (самый высокий набранный балл – 67) (Приложение 13);

результат среднего балла по пятибалльной шкале при сдаче Государственной итоговой аттестации по русскому языку в 2008 – 2009 году – 3,7;

успеваемость класса, в котором являюсь классным руководителем, отслеживается с 5 класса; средний балл по русскому языку составляет с 5 по 7 класс соответственно 3,4; 3,5; 3,6 (Приложение 14); средний балл по литературе составляет с 5 по 7 класс ежегодно 4,2 (Приложение 15); средний балл по речи и культуре общения составляет с 5 по 7 класс соответственно 4,0; 4,1; 4,2 (Приложение 16); средний балл общей успеваемости в классе составляет с 5 по 7 класс соответственно 3,7; 3,8; 3,9 (Приложение 17);

повышение количества обучающихся, принимающих участие в предметных олимпиадах школьного уровня за последние три года (по годам 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013): 26%, 34%, 36% (Приложение 18); в 2013 – 2014 учебном году есть призёры школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников: 8 класс, русский язык – Чикишева Виктория (30 баллов из 50-ти), Дергачёва Мария (29 баллов из 50-ти);

результаты внеурочной деятельности по литературе: 2009 – 2010 – I место и победа в номинации «Мастер красноречия» в городском конкурсе «Юный ритор»; 2009 – 2010 - II и III места в городском конкурсе литературно-художественного творчества «Серебряное пёрышко» в номинациях «Поэзия» и «Журналистика»; 2010 – 2011 – II и III места в городском конкурсе литературно-художественного творчества «Серебряное пёрышко» в номинациях «Проза» и «Поэзия».

ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА

В течение межаттестационного периода мною активно проводилось распространение собственного опыта в области развития творческих способностей учащихся, повышения качества образования и воспитания школьников, а также обобщался опыт проектно-исследовательской деятельности в научно-методических разработках, публикациях на уровне образовательного учреждения, города, Российской Федерации.

Так, в образовательном учреждении я принимала участие в презентации модели фестивального движения «Радуга» с открытым заседанием школьного ученического объединения «Литературная гостиная» по теме «Любовь в русской поэзии» (2009 год), в открытом методическом дне «Представление опыта работы по формированию мотивации обучающихся к активному и осознанному участию в своём образовании» с открытым занятием колледжа УрГЭУ по теме «Любовь как высшее чувство личности», в I школьном конкурсе методических объединений и победила в номинации «Творческий поиск» (2011 год), выступала на заседании педагогического совета «Программно-проектный подход к учебно-воспитательной работе в школе», участвовала в семинаре «Возможности использования технологии проблемного обучения» (2012 год), в семинаре-практикуме «Инновационный подход в образовательном учреждении, внедрение новых технологий», принимала участие в открытом методическом дне «ФГОС: направленность организации образовательного процесса» с открытым уроком русского языка по теме «Как определить спряжение глагола», участвовала в выставке методических разработок и победила в номинации «Лучшая разработка» по теме «Они сражались за Родину» (2013 год).

На уровне города в данном направлении выступала на городских педагогических чтениях и заняла первое место в секции №2 «Профессиональная готовность учителя в условиях системы оценки качества образования» по теме «Развитие творческого потенциала детей во внеклассной работе по литературе (2008 год), участвовала в конкурсе выставочных материалов педагогов городского округа Первоуральск «Профессионализм педагога как фактор повышения качества образования» (2012 год), в конкурсе выставочных материалов педагогов городского округа Первоуральск «Методологический статус проблемы ресурсного подхода в условиях модернизации муниципальной системы образования – 2013», опубликовала авторские методические материалы в городском электронном «Информационно-методическом вестнике» от ГСМЦ УО в №№ 1, 2 за 2013 год, выступала на августовской педагогической конференции в секции №7 «Духовно-нравственные ценности в контексте проблем современного образования» по теме «Условия развития ценностно-смыслового опыта обучающихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности» (2013 год).

Также была опубликована моя методическая разработка часа общения с электронным приложением по теме «Творчество художников-маринистов» в Интернете в электронном журнале «Учительский журнал он-лайн» от издательской группы «Основа» (www.teacherjournal.ru) (2013 год).

СВИДЕТЕЛЬСТВА

ОБЩЕСТВЕННОГО ПРИЗНАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

УСПЕХОВ

В течение межаттестационного периода моя деятельность неоднократно была отмечена грамотами, благодарностями, публикацией в средствах массовой информации:

награждена грамотами: грамотой Управления образования за I место в педагогических чтениях, Почётной грамотой Управления городского округа Первоуральск за многолетний добросовестный труд в системе образования и в связи с 75-летием Управления образования (2008 год), грамотой начальника Билимбаевского СТУ за высокий профессионализм, добросовестное отношение к труду, активную жизненную позицию и в связи с празднованием 275-летия посёлка Билимбай, Почётной грамотой Президиума Первоуральского городского комитета Профсоюза работников народного образования и науки РФ за активную работу в профсоюзе по защите социально-экономических прав (2009 год);

отмечена благодарностями: благодарственным письмом Управления образования за активную работу по формированию риторической культуры и коммуникативной компетентности учащихся и подготовку призёра городского конкурса «Юный ритор», благодарственным письмом Управления образования за успешную подготовку команды к участию в городской социум-игре «Ветер перемен», проводимой в рамках городского фестиваля «Поколение 21 века» (2009 год), благодарственными письмами директора колледжа УрГЭУ за сотрудничество по организации модели непрерывного экономического образования в рамках университетского комплекса «Школа – колледж – вуз» (2010 и 2013 годы), благодарственным письмом администрации ПМБУК «Театр драмы и комедии» за плодотворное сотрудничество и активное содействие в деле пропаганды театрального искусства среди молодёжи (2012 год), благодарностью Городского социально-методического центра за участие в составе жюри интеллектуально-творческой игры «Соболёнок», благодарностью Федерального государственного казённого учреждения «10 отряд Федеральной пожарной службы по Свердловской области» за сотрудничество по воспитанию в подрастающем поколении основ безопасного поведения (2013 год);

имею другие поощрения: дипломы Управления образования за участие в I этапе конкурсного отбора лучших педагогов на премию Главы городского округа Первоуральск (2009 и 2010 годы), свидетельство Управления образования за качественную работу в муниципальной экзаменационной предметной комиссии при проведении ГИА-9 в новой форме по русскому языку (2010 год), отмечена рекомендацией Городского социально-методического центра городского округа Первоуральск и включением в ежегодную Большую Международную Энциклопедию «Лучшие в образовании за 2014 год в рубрику «Доска почёта» (2013 год);

в средствах массовой информации вышла статья о работе школьного объединения «Литературная гостиная» «В гости к книгам» в газете «Школьный квартал» в декабре 2008 года, издание пресс-центра учащихся школ города Первоуральска.

УЧАСТИЕ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ

И ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В течение межаттестационного периода участвовала в следующих муниципальных и региональных профессиональных конкурсах:

в I этапе конкурсного отбора лучших педагогов на премию Главы городского округа Первоуральск (2009 и 2010 годы),

в конкурсном отборе лучших педагогов на получение денежной премии Президента Российской Федерации (2010 год),

участвовала и победила в коллективе с учителем английского языка Дымшаковой Юлией Станиславовной и учащейся 11 класса Осокиной Ксенией в городском конкурсе профмастерства «Три звезды» (2012 год),

участвовала в конкурсе выставочных материалов педагогов городского округа Первоуральск «Профессионализм педагога как фактор повышения качества образования» (2012 год),

в конкурсе выставочных материалов педагогов городского округа Первоуральск «Методологический статус проблемы ресурсного подхода в условиях модернизации муниципальной системы образования – 2013» (2013 год).

Неоднократно являлась экспертом по профилю профессиональной деятельности:

в составе жюри городского конкурса «Юный ритор» (2009, 2010 годы);

в муниципальной экзаменационной комиссии при проведении ГИА-9 в новой форме по русскому языку (2010, 2011, 2012 годы);

в составе жюри муниципального этапа Всероссийского конкурса «Живая классика» (2012 год);

в составе жюри интеллектуально-творческой игры «Соболёнок» (2013 год);

разрабатывала материалы для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по предметам «Русский язык» и «Литература» для 6 класса (2013).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что моя деятельность в межаттестационный период полностью соответствовала методической теме самообразования «Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеучебное время». Выполнение данной при прохождении предыдущей аттестации рекомендации «Вовлечение в работу «Литературной гостиной» всех субъектов образовательного сообщества, представление результатов работы через концерты, выставки и другие формы» было достигнуто частично, так как не удалось привлечь к работе школьного объединения педагогов школы.

Кроме этого, было отмечено, что обращение к различным современным педагогическим технологиям даёт возможность и во внеурочной деятельности, и при организации образовательного и воспитательного процесса работать так, чтобы сформировать у учащихся различные компетентности, перейти на личностно-ориентированное обучение, на развитие в них творческих способностей. В аналитическом отчёте уделено внимание информационно-коммуникационным, проектным, проблемным и интерактивным технологиям. Отмечено, что в направлении личностно-ориентированного обучения применение метода проектов – это эффективный способ обучения и воспитания учащихся, который предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения учебной мотивации, качества успеваемости и развития каждого ученика. Проблемное обучение, в свою очередь, создаёт для учащихся проблемные ситуации, сообщает необходимые факты и организует такую учебно-познавательную деятельность, когда на основе анализа фактов дети самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определённые понятия и законы. В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. Данные методики поддерживаются информационно-коммуникационными и интерактивными технологиями.

На результативность работы указывают показатели деятельности учащихся и учителя, подтверждённые на школьном и муниципальном уровнях.

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА СЛЕДУЮЩИЙ МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Несмотря на то, что моя деятельность в межаттестационный период полностью соответствовала методической теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеучебное время» и были выполнены почти все рекомендации аттестационной комиссии, данные мне в 2008 году, планирую в течение следующих пяти лет продолжить работу по вышеназванной теме, так как это направление деятельности учителя в условиях сельской школы актуально и продуктивно. Но считаю, что необходимо привести в систему мониторинг диагностики мотивации выбора учащимися деятельности в школьном объединении «Литературная гостиная», продолжить работу с учащимися по пониманию, насколько важны в их жизни знания по нравственному определению личности. Также необходимо продолжить мониторинг образовательных достижений обучающихся на уровне сформированности универсальных учебных действий и личностного творческого развития, а также спланировать участие в заседаниях «Литературной гостиной» педагогов школы.

Планирую освоенные образовательные технологии применять в своей дальнейшей деятельности, а также и при составлении усовершенствованной авторской программы для продолжения работы школьного объединения «Литературная гостиная» в 2014 – 2015 учебном году.

Среди методов обучения, которые могут быть использованы учителем в рамках реализации личностно-ориентированных технологий, выделяются, кроме метода проектов и проблемного метода методы развивающего обучения, психологической активизации творчества (метод синектики), игровые формы и методы и другие. «Эти методы способствуют рефлексивно-деятельностному освоению учащимися содержания образования, способствуют их включению в проектно-исследовательскую деятельность, что обеспечивает не только формирование у них знаний и умений, но и развитие креативного мышления, способностей к самосовершенствованию. Кроме того, использование названных методов предполагает совместную учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, в результате чего у них формируются умения работать в группе и продуктивно общаться»1. Поэтому в течение следующего межаттестационного периода планирую продолжить освоение технологий личностно-ориентированного обучения и применение их в своей педагогической деятельности для развития творческих способностей учащихся. Уверена, что благодаря этому возрастут и показатели динамики достижений обучающихся в классах, в которых я работаю.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Бабанский К.С.. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – Москва: Просвещение, 1985.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – Москва, 2002.

Бугрименко А.С.. Изучение мотивации школьников. http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200600417

Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы, тенденции развития, опыт проектирования и реализации: Сборник материалов 9-й научно-практической конференции педагогов и студентов Содружество и мастерство»: В 2-х частях / Под ред. В.Г.Меньшикова. – Ревда, 2007.

Дополнительное образование в образовательном учреждении. / Составитель Н.И.Ерёменко. – Волгоград: «Корифей», 2007.

Концепция-2020: развитие образования. - «Мой профсоюз», №2 от 17 июня 2008 года.

Коростылёва Л.А.. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. – Санкт-Петербург, 1996.

Кукушин В.С.. Теория и методика обучения. – Ростов-на-Дону, 2005.

Лернер И.Я.. Проблемное обучение //Педагогика и психология. – 1974, №7.

Мазур И.И.. Управление проектами. – Москва, 2005.

Маркова А.К. и др.. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

Матюшкин А.М.. Проблемные ситуации в обучении и мышлении. – Москва, 1972.

Махмутов М.И.. Проблемное обучение. – Москва, 1975.

Мясоед Т.А.. Интерактивные технологии обучения. Спецсеминар для учителей. – Москва, 2004.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образовании: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под редакцией Е.С. Полат. – Москва: Издательский центр «Академия».- Москва, 1999.

Основные современные концепции творчества и одарённости. / Под ред. Д.Б.Богоявленской. – Москва, 1997.

Палаева Л.И.. Подготовительный этап для организации проектной деятельности учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы // Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. Материалы международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д.Аракина. – Москва, 2004.

Пашнев Б.К.. Психодиагностика уровня интеллектуально-творческой одарённости детей. – Москва, Илекса, 2009.

Рабочая концепция одарённости. – Москва, 1998.

Рекомендации Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог, 2004, № 30.

Сергеева Т.Ф., Пронина Н.И., Сечкарёва Е.В.. Система работы с одарёнными детьми. Теория и практика. – Москва, Феникс, 2011.

Скаткин М.Н.. Проблемы современной дидактики. – Москва, 1980.

Ступницкая М.А.. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 года.

Что такое одарённость. Выявление и развитие одарённых детей. / Под ред. А.М.Матюшкина, А.А.Матюшкиной. – Москва: Издательство Московского психолого-социального института, 2008.

http://murzim.ru/nauka/pedagogika/obwaja-pedagogika/26720-tehnologii-lichnostno-orientirovannogo-obraz

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета

для диагностики мотивации

к работе в школьном объединении «Литературная гостиная»

Есть ли у вас домашняя библиотека?

В какие библиотеки вы записаны?

Есть ли у вас любимые произведения художественной литературы? Назовите их.

Какую художественную книгу вы прочитали за последние полгода?

Легко ли вы заучиваете наизусть художественный текст?

Какие темы художественной литературы для вас интересны?

Сколько часов в неделю вы хотели бы заниматься в литературном кружке?

Занимаетесь ли вы литературным творчеством?

Какая форма занятий литературного кружка для вас была бы интересна:

а) театральные постановки;

б) литературные конкурсы;

в) литературное творчество

г) другое (напишите варианты).

Какова ваша цель посещения литературного кружка:

а) общение со сверстниками;

б) неформальное общение с учителем;

в) получение глубоких знаний по литературе;

г) приобретение навыков выразительного чтения;

д) повышение грамотности.

Приложение 2

Рекомендации для работы с одарёнными детьми

Выявление одарённых детей среди общей массы учащихся путём тестирования, диагностики, личных бесед.

Информационная работа с родителями, приобщение их к творческой деятельности детей.

Формирование и развитие у одарённых детей мотивации к познанию и творчеству, обеспечение «ситуации успеха».

Вовлечение детей в кружки по интересам, школьные объединения.

Изучение произведений художественной литературы, повышение уровня чтения и расширение кругозора детей.

Обучение необходимым умениям (в области литературы – выразительному чтению художественных текстов, выявлению изобразительно-выразительных средств в текстах разных жанров, использованию специальных теоретических знаний и т.п.).

Отработка навыка сочинительства на примере эталонных произведений художественной литературы.

Выявление и поощрение индивидуального стиля в творчестве.

Систематическое отслеживание творчества одарённых детей (личные беседы, индивидуальные и коллективные консультации).

Общественное признание творчества одарённых детей (участие в школьных и городских конкурсах литературного творчества, публикации).

Приложение 3

Критерии оценивания проектной работы

Приложение 4

Таблица перевода технических баллов в отметки

Приложение 5

Методика исследования познавательной мотивации «Учебный план»

Приложение 6

Результаты

анкетирования учащихся 5 б класса по методике

«Учебный план»

(I четверть 2012 – 2013 учебного года)

Приложение 7

Результаты исследования познавательной мотивации

учащихся 5б класса

(2012 – 2013 учебный год)

Приложение 8

Диаграмма результатов анализа познавательной мотивации

учащихся 5б класса

(2012 -2013 учебный год)

Приложение 9

Результаты академической успеваемости учащихся 5б класса

по речи и культуре общения

(2012-2013 учебный год)

Приложение 10

Динамика

результатов академической успеваемости

учащихся 5б класса по речи и культуре общения

(2012 -2013 учебный год)

Приложение 11

Высказывания о любви

Любить – значит жить жизнью того, кого любишь.

(Л.Н.Толстой)

Любовь – самое великое чувство, которое творит чудеса, создаёт величайшие человеческие ценности.

(А.С.Макаренко)

В человеке заложена вечная, возвышающая его потребность любить.

(Анатоль Франс)

Сила любви – это источник всего благородного, чистого, бескорыстного на земле.

(Жермена де Сталь)

Приложение 12

Динамика успеваемости на «4» и «5»

во всех преподаваемых классах

Русский язык

Литература

Речь и культура общения

Приложение 13

Результаты Единого государственного экзамена

по русскому языку

(2009 – 2010 учебный год)

Приложение 14

Мониторинг среднего балла

достижений обучающихся класса 5б – 7б

Русский язык

Приложение 15

Мониторинг среднего балла

достижений обучающихся класса 5б – 7б

Литература

Приложение 16

Мониторинг среднего балла

достижений обучающихся класса 5б – 7б

Речь и культура общения

Приложение 17

Мониторинг

достижений обучающихся класса 5б – 7б

По всем образовательным предметам учебного плана

Приложение 18

Количество участников

школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

по отношению ко всем учащимся в преподаваемых классах