«Использование интерактивных методов обучения немецкому языку как второму иностранному»

Тема «Использование интерактивных методов обучения немецкому языку как второму иностранному»

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества тесно связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

В центре внимания в образовательном процессе сегодня стоит ученик, его неповторимый внутренний мир. И главная цель современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые бы максимально соответствовали поставленной цели развития личности.

В современных условиях, когда школьнику необходимо усваивать большое количество материала за короткие сроки, учителю нужно мотивировать учащихся, заинтересовать их своим предметом. А специфика предмета «иностранный язык» требует таких форм обучения, которые позволяют не просто знать материал предмета, но и уметь применять его непосредственно в языковой ситуации.

На изучение второго иностранного языка в школе выделяется не очень много времени и большую часть его преподаватель тратит на своё собственное говорение. 

Итак, возникает потребность сделать учебную деятельность настолько интенсивной, чтобы все ученики на уроке работали одновременно в условиях определённой самостоятельности. Отсюда и новое понимание активизации: не за счёт активности учителя, а при помощи внедрения активных форм работы учащихся. Ученик сам должен влиять на свою деятельность, на скорость и интенсивность.

Методы и технологии, используемые учителем на уроке должны создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно. Они должны стимулировать интересы обучаемого, затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции чувства и ощущения, развивать у него желание практически пользоваться иностранным языком.

Именно тогда ученик становится главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками образовательного процесса.

Также федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) акцентирует роль иностранных языков в образовательном процессе. Изучение иностранного языка в школьном возрасте благоприятно влияет не только на речевые способности обучающегося, но также на психологическое развитие ребенка в целом и расширяет его кругозор. В процессе изучения иностранного языка обучающиеся должны овладеть умением участвовать в общении на изучаемом языке с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия, а также уметь вести беседу в связи с предъявленной ситуацией.

Исходя из вышеизложенного, основной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие у обучающихся способности к общению на изучаемом иностранном языке.

В настоящее время значение обучения устному общению, в котором говорение играет важнейшую роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение, как неотъемлемая её часть выходят на первый план. Обучающиеся, вне зависимости от возраста, начиная изучать какой-либо иностранный язык, прежде всего хотят научиться говорить на этом языке. Сегодня речь идёт о подготовке обучающихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны. Но большую роль играет диалог, так как в реальном общении нам редко приходится выступать с продолжительными монологами.

Используя интерактивный метод обучения иностранному языку, возможно оптимизировать процесс обучения навыкам базового иноязычного общения и сделать его эффективным в рамках общеобразовательной школы. Введение интерактивного метода обучения в преподавание иностранному языку становится необходимым так, как увеличивается потребность не только в получении объёмных, полных знаний, но также и в их доступности, в более интересной и понятной форме преподавания.

Кроме вышеперечисленного, актуальность данной работы заключается еще и в том, что в отличие от традиционного обучения, интерактивное в свою очередь дает учителю возможность более полно реализовать целый комплекс таких основных принципов как дидактические, методические, педагогические и психологические делает процесс познания более интересным и творческим.

Цель: изучение, применение и выявление эффективности интерактивных методов в обучении немецкому языку, как второму иностранному.

Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании необходимости применения интерактивных методов на уроках немецкого языка с целью формирования умений диалогической речи.

Практическая значимость: выявление наиболее оптимальных путей использования интерактивных методов на уроках иностранного языка.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в средней школе.

Предмет исследования: применение интерактивных методов обучения в процессе обучения иностранному языку как средство формирования диалогической речи у обучающихся.

Задачи:

на основе анализа педагогической, психологической и специальной литературы, раскрыть сущность формирования умений диалогической речи у обучающихся средней школы;

раскрыть суть базовых понятий «интерактивные методы», «диалогическая речь»;

на основе анализа современного состояния данной проблемы исследовать применение интерактивных методов обучения иностранного языка с целью формирования у обучающихся умений диалогической речи;

внедрить интерактивные методы в процесс обучения иностранному языку, способствующие формированию умений диалогической речи у обучающихся;

апробировать и проверить применение интерактивных методов на эффективность их реализации в образовательном процессе.

Гипотеза моей заключается в том, что если внедрить применение интерактивных методов в процесс обучения иностранному языку как второму иностранному, то процесс формирования умений диалогической речи у обучающихся средней школы будет более эффективным.

Понятие «Интерактивное обучение»

Само понятие «интерактивное обучение» подразумевает процесс обучения, построенного на взаимодействии ученика с учебной средой, которая выступает в роли области осваиваемого опыта. Суть данного обучения в том, что в учебный процесс вовлечены все учащиеся, и каждый из них вносит свой непосредственный вклад, выражает свое мнение, делиться «опытом» и знаниями. Ученик становится полноправным участником учебного процесса, а его опыт выступает в качестве основного источника учебного познания.

Мы можем выделить основные характеристики интерактивного обучения:

Во-первых, это непосредственное взаимодействие между учителем и всей учебной группой в процессе обучения;

Во-вторых, это общение на равных, ученики не бояться высказывать свое мнение, делиться информацией, обмениваться идеями и решениями поставленной учебной задачи;

В-третьих, это обучение можно отнести к обучению «в режиме реальности», поскольку оно основано на реальных ситуациях, возникающих в нашей жизни.

Отличительная особенность интерактивных методов обучения заключается в том, что – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Целью интерактивных методов является создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.

Задачи интерактивных методов обучения:

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск или выбор учащимися путей, способов и вариантов решения поставленной учебной задачи (обоснование решения);

умение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать каждого члена команды и его достоинства;

формирование у обучающихся своего мнения;

формирование жизненных и профессиональных навыков;

выход на уровень осознанности учащихся;

пробуждение у обучающихся интереса к обучению.

Если мы сравним традиционные методы обучения и методы, содержащие интерактивный подход, мы можем отметить, что в последнем варианте активная роль отводится ученикам, в то время как учитель занимает скорее направляющую роль, помогая обучающимся найти верное решение и скорректировать их деятельность.

Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а так же большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинать необходимо с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные "игры". При всех существующих трудностях, сложностях и проблемах перспективы образования связаны с интерактивными методами. В литературе описаны их преимущества, представленные в таблице:

Причем понятие «интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в диалоге не только с кем-либо (человеком), но и с чем-либо (компьютером).

Интерактивные методы обучения могут быть применены на разных этапах урока: в начале урока – на стадии вызова (мотивации, актуализации знаний); в смысловой части – при подаче нового материала (построении и реализации проекта, закреплении); рефлексии – при получении обратной связи.

К наиболее распространенным методическим приёмам интерактивного обучения относятся: круглый стол (дискуссия, дебаты); мозговой штурм (мозговая атака); деловые и ролевые игры; мастер – классы; творческие задания; работа в малых группах; интерактивная экскурсия

Представление опыта применения приемов интерактивного обучения на уроках немецкого языка

Мною были детально изучены многие методы интерактивного обучения. В своей деятельности я часто использую такие методы как: «Карусель», «Ролевая игра», «Мозговой штурм» и др. Рассмотрим подробно несколько методов и приемов интерактивного обучения, которые можно применять на уроках иностранного языка. В целом, говоря об интерактивном обучении, понятие возрастных ограничений отсутствует, они одинаково хорошо работают и в 5 и в 11 классах.

В процессе введения в тему «Meine Ferien» исследования мною был использован такой интерактивный метод, как «цветные шляпы мышления». «Цветные шляпы мышления» - это метод групповой познавательной активности, целью которого является рациональная организация изучения проблемы (текста, новой информации), выявление разных сторон восприятия и оценки, а также формирование умений диалогической речи у обучающихся.

На уроке немецкого языка в 9 классе (второй год обучения), я задала проблемную ситуацию, которая являлась многовариантной и не имела однозначного решения. Обучающимся был задан вопрос, на который они должны были ответить в группах, опираясь на цвет шляпы.

Вопрос: Wozu brauchen wir Freizeit?

Класс был поделен на пять групп. Каждая группа выбрала себе одну шляпу по жребию. Задача обучающихся состояла в том, чтобы обсудить, опираясь на материалы текста учебника, в группе в течение определенного времени вопросы в зависимости от цвета шляпы. После чего произошел обмен мнениями между группами.

Белая — самая нейтральная. Найти в тексте только факты

Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищут только положительные моменты.

Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против.

Красная — эмоции. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.

Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.

Цветные шляпы — это легко запоминающаяся метафора, которой несложно научить и которую легко использовать. Метод «цветных шляп мышления» не имеет ограничений по возрасту. Поэтому можно работать по нему начиная с начальной школы. Благодаря упорядочиванию работы и подавлению бесполезных споров мышление становится направленным, конструктивным и плодотворным. В связи с этим, его можно применять не только в рамках учебной ситуации. Метод «цветных шляп мышления» – это интересная ролевая игра, где легко обсуждать и переводить мышление, абстрагируясь от индивидуальных предпочтений, никого при этом не обижая. Метод учитывает важность всех составляющих работы над проектом — эмоций, фактов, критики, новых идей. Самый важный аспект применения данного метода – это возможность эффективно организовать как групповую, так и индивидуальную работу на уроке. Также метод применим практически ко всем темам образовательных программ и требует минимальной подготовки.

Следующий метод — это «броуновское движение». Это интерактивный метод, который предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Цель данного метода заключается в формировании умений диалогической речи обучающихся на основе коммуникативной ситуации.

Обучающимся 8 класса были предложены карточки с вопросами по теме «Meine Klassenkameraden». Каждому из ребят необходимо было собрать информацию и нарисовать портрет класса. Моя задача состояла в помощи обучающимся формулировать ответы, а также следить, чтобы взаимодействие осуществлялось на немецком языке. В то время как задача каждого ученика состояла в том, чтобы опросить всех одноклассников, а также ответить на вопросы каждого.

- Wie heisst du? Wie alt bist du? Wann hast du Geburtstag?

Данный метод является своеобразной физкультминуткой, благодаря которой происходит смена деятельности на уроке. «Броуновское движение» способствует повторению и активизации пройденного материала по теме, а также позволяет каждому ученику взаимодействовать друг с другом, что формирует его умения диалогической речи.

Часто на этапе речевой разминки на уроках обучения диалогической речи я применяю такой метод, как «Карусель», который предполагает следующий алгоритм работы: ученики образовали два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через некоторое время. Учащимся внешнего круга выдаются карточки с определенными установками по теме, на основе которых ученики в течение нескольких минут разыгрывали диалог с собеседником из внутреннего круга.

Таким образом, были задействованы все обучающиеся, и каждый ученик успел ответить на вопросы собеседников, активизировав в памяти знания, полученные на уроках.

Одним из широко используемых интерактивных методов обучения, является «Мозговой штурм» (брейнсторминг).

Данный метод позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме).

«Мозговой штурм» эффективно используется для стимулирования

познавательной активности, формирования творческих умений, обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения и слушать оппонентов.

Обучающимся 8 класса была предложена проблема, которая заключалась в следующем:

- Thomas weiß nicht, wohin reist besser, nach Moskau oder nach Sankt-Petersburg. Welche Stadtt ist besser und warum?

Работа проходила в 3-х группах по 4 человека. После небольшого обсуждения в группах, что соответствует самой природе общения в режиме диалога, каждый участник высказывал своё мнение и приводил аргументы. Все названные идеи фиксировались на доске в виде тезисов. После чего были выбраны самые удачные и интересные предложения. Применение данного метода значительно повысило активность обучающихся, так как в обсуждение были включены все ученики, и в ходе работы каждый получил возможность высказаться и продемонстрировать свои знания, задуматься о возможных вариантах решения данной проблемы.

Метод «мозгового штурма» предполагает объединение усилий нескольких участников, и возможность развивать идеи друг друга. Такое взаимодействие позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, а также учит уважать мнение других.

Метод работы, который обладает свойством мотивировать детей к самостоятельному учению, является диктант «Спина к спине». Преимущества данного метода обучения заключаются в том, что обучающиеся учатся друг с другом и друг у друга.

При выполнении данного задания учащиеся делятся на пары. Каждая пара получает карточки с коротким текстом с пропусками (одна карточка на человека). Тексты у партнеров одинаковые, но пропуски у них находятся в разных местах. Сидя друг к другу спина к спине обучающиеся читают текст вслух и постепенно заполняют пропуски. Проверку данного задания можно провести путем взаимоконтроля.

Die Hauptstadt ------ ist Berlin. Die Hauptstadt Deutschlands ist ---.

Ich heisse --- . Ich --- Markus.

Ich --- wiesse Hosen. Ich trage --- Hosen.

Хотелось бы отметить, что при использовании такого метода при преподавании немецкого, как второго иностранного языка, ограничиваюсь небольшим объемом текстов, в 2-3 предложения. Часто прибегаю к этому методу для развития навыков аудирования.

Для реализации коммуникативной задачи использую групповые виды работы. Для деления ребят на группы использую метод «Puzzle», который помогает не только разделить ребят, но и настроить первый коммуникативный мостик. В поиске своей группы ребятам приходится задавать вопрос: Wer hat…, а другим – давать реакцию: Ich habe… .

Более подробнее позволю себе остановиться на IT- технологиях в моей деятельности, так как информационные технологии стали неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности реализации развивающегося принципа обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры. Использование новых технологий в преподавании немецкого языка обусловлено не только стремлением к новизне, данное обучение также позволяет реализовать личностно ориентированный подход, который в определенном смысле связан как с принципом воспитывающего и развивающего обучения предмету, так и с принципом индивидуализации обучения, выдвигаемыми рядом методистов.

На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений.

Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Активное и уместное применение компьютера на уроке
немецкого языка представляется возможным и целесообразным исходя из
специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения
иностранному языку является обучение различным видам речевой
деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении
аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную
речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на
немецком языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. Программы, используемые для обучения лексике, используют наглядное предъявление слов; обеспечивают развитие как продуктивных, так и рецептивных лексических навыков; способствуют формированию навыков самостоятельной работы у учащихся; помогают создавать комбинированные упражнения для того или иного ученика, помогают организовать контроль лексики на всех этапах ее изучения.

Компьютерные обучающие программы имеют огромные базы данных, обеспечивают высокую технологичность выполнения отдельных тренировочных упражнений, дают возможность наиболее оптимально сочетать приемы анализа и имитации в опоре на сознательность, ориентируют учащегося на свободный темп обучения, индивидуальную логику познания.

В своей педагогической деятельности я использую следующие обучающие программы как: «Несерьезные уроки. Немецкий язык», «Немецкий для малышей в 3 частях», «Professor Toto» и пр. В них представлены фонетические, лексические, грамматические упражнения, игровые ситуации, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Особенно часто использую в своей практике видео из обучающего курса «Уроки тетушки Совы» на уроках при знакомстве с немецким алфавитом.

В связи с введением ФГОС возникает необходимость совмещать требования государства и желания учеников. В этом мне помогают современные образовательные технологии, одну из которых я открыла для себя после прохождения курсовой профессиональной подготовки. Это сайт LearningApps.org. LearningApps.org. является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Данный ресурс удобен в использовании и дает массу возможностей разнообразить урок. Так, зарегистрировавшись на этом сайте, мне представилось множество вариантов создания собственных материалов: викторин, таблиц для заполнения, заданий на соответствие, кроссвордов, кластеров, голосований и многого другого. Кроме того, есть огромное количество заданий, созданных коллегами, которые можно также использовать на уроке или внеклассном мероприятии. На своих уроках использовала данное приложение только в рамках классной работы, но огромным плюсом является то, что задания можно давать и для выполнения дома как отдельным ученикам, так и всему классу в целом. Кроме того, если зарегистрировать каждого ученика, то появляется возможность наблюдать за результатом выполнения заданий.

Вот примеры тех заданий, которые были созданы мной и применены на практике в школе:

Упражнение «Соотнеси» я использовала на уроках при повторении и обобщении темы «Meine Lieblingsjahreszeit» на этапе актуализации знаний с целью повторения и проверки усвоенной лексики по теме. Класс был разделен на две группы, в каждой из которых, был назначен ответственных за работу с компьютером. Ребята с большим интересом и энтузиазмом справились с данной работой, а на этапе рефлексии деятельности хором отвечали, что задание с компьютером им очень понравилось.

На заключительном уроке по теме «Meine Familie» на этапе актуализации знаний мною было предложено упражнение, нацеленное на повторение и отработку лексических единиц. Учащимся необходимо было соотнести картинку и подпись. Работа была организована фронтально с использованием интерактивной доски, что позволило целому классу проследить правильность выполнения и исправить имеющиеся ошибки.

Выше представленное упражнение было предложено учащимся при прохождении темы «Wir sprechen über das Wetter und malen». Такого рода задание позволяет повторить не только знакомую лексику, но и некоторые грамматические категории: построение предложений, временную форму глагола, категорию лица и числа у глагола.

При организации работы со всем классом применяю созданные мной и коллегами презентации, которые дают возможность каждому ученику принять участие в процессе обучения.

Использование презентаций на уроках даёт возможность анимации. В презентацию можно добавить фотографии, таблицы. Данный приём способствует тому, что учащиеся без труда усваивают новый материал. Так, например, во время психологического настроя на урок, я активно внедряю и использую, так называемую «умную презентацию» - «Эмоции». Возможность экспериментировать с изменением настроения персонажа, ребята с удовольствием и без принуждения запоминают лексику и переносят настроение на себя.

В своей презентации по теме «Спряжение глагола-связки sein», актуальной для любого класса, я постаралась представить данную тему максимально доступно и интересно для детей. Вся презентация построена с целью обеспечить восприятие новой информации и активно задействовать всех учеников, включить их в работу. Слайды сопровождаются цветными картинками и музыкой, что делает процесс восприятия непринуждённым и обеспечивает устойчивость внимания на уроке. В процессе выполнения заданий у учащихся развивается логика, навыки анализа информации, память при заучивании форм, воображение. В конце презентации освещается воспитательное значение изученной темы, которое актуально не только применительно к предмету немецкого языка, но и неразрывно связанно с повседневной жизнью, появляется фраза: «Mӓrchen machen uns klug und gutherzig» (Сказки делают нас умными добросердечными).

Внедрение компьютерных технологий создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Создаются условия для эффективного воздействия на максимальное количество органов чувств - не только читать, но и видеть, слышать, реагировать эмоционально. Это даёт возможность для успешного развития учащихся, воспитания интереса к иностранному языку, превращает уроки в незабываемое событие.

Приложение

Puzzletext

Bilde Sätze aus den Puzzleteilen und schreibe sie auf.