Доклад «Использование современных педагогических технологий в рамках реализации ФГОС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа п. Омсукчан»

Доклад на тему:

«Использование современных педагогических технологий

в рамках реализации ФГОС»

Подготовила

учитель начальных классов

Лавлинских Е.Г.

2020 г

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Результатами обучения должны стать: компетентность, целостность картины мира, субъективность, развитое абстрактное мышление, владение полной структурой деятельности. Для достижения таких результатов в современном образовательном процессе есть технологии, которые развивают ученика, делают его компетентным, ответственным за происходящие процессы.

С самого начала своей педагогической деятельности я активно интересовалась различными нововведениями и пыталась их внедрить в свою работу. Постепенно сформировался определенный опыт использования педагогических технологий.

В своей педагогической деятельности я использую технологии проблемного обучения, игровые, ИКТ, проектной деятельности, здоровьесберегающие, технологии активной оценки.

Остановлюсь на некоторых технологиях обучения.

Информационно-коммуникативные технологии.

Современный ребенок, окруженный компьютерной техникой и дома, и в школе способен с интересом обучаться только с активным применением их в учебно-познавательном процессе. Владение информационными техноло­гиями ставится в современном мире в один ряд с такими каче­ствами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффек­тивно владеющий технологиями и информацией, имеет дру­гой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятель­ности. В кабинете имеется необходимая техническая база – компьютер, проектор, интерактивная доска, выход в Интернет, МФУ, документ-камера, интерактивное электронное приложение, что позволяет  эффективно организовать познавательную деятельность учащихся. Электронные приложения к учебникам по окружающему миру, математике, русскому языку УМК «Школа России» составлены в полном соответствии с темами учебников и помогают сделать уроки более наглядными и эффективными, позволяют выйти за рамки школьной программы. К тому же они содержат контрольные работы, которые позволяют организовать дифференцированную проверку учебного материала.

Проведение учебных экспериментов в современной школе настоятельно требует использования современных измерительных приборов, что нашло отражение в ФГОС. Особенно востребованными в учебном процессе оказались цифровые лаборатории, поскольку они позволяют:

- реализовать принцип наглядности в учебном процессе;

-показать необходимость практических экспериментов при изучении предметов естественнонаучного цикла и на уроках окружающего мира в начальной школе;

- обеспечить точность количественных измерений;

- повысить ИКТ-копметентность учителя и ученика;

- облегчить труд учителя.

Цифровые лаборатории – это инновационное учебное оборудование для проведения большого количества демонстраций, исследований, опытов и лабораторных работ.

Цели использования цифровой лаборатории:

- осуществлять новые подходы в обучении;

-способствовать формированию у учеников навыка самостоятельного поиска, обработки и анализа информации, раскрытию творческого потенциала учащихся;

- создание электронного ресурса, содержащего различные виды объектов (текстовые, анимированные модели, презентации)

Я использовала в работе на уроках цифровую лабораторию по естествознанию для начальной школы. С ее помощью изучали такие темы по окружающему миру, как «Система кровообращения. Пульс», «Вода и ее свойства», «Температура воздуха» и др.

Незаменимым помощником в работе стала документ-камера. Ее можно использовать на любом этапе урока. Начинаю с проверки домашнего задания. Вывод на экран правильных ответов или тетради ученика (с его разрешения) экономят время. Быстро спроецировать на экран наглядный материал, зафиксировать результат деятельности, сохранить на компьютере и использовать в дальнейшем. И еще много всевозможных операций облегчают подготовку учителя к уроку и восприятие учеником изучаемого материала. Можно сказать, документ-камера способствует максимальной реализации одного из ос-новополагающих принципов обучения – наглядности, который Я. А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики».

Технология проектирования.

В своей педагогической деятельности активно использую технологию проектного обучения как основу формирования ключевых компетенций: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной. Данная технология несомненно включает учащихся в активный познавательный процесс и способствует решению целого комплекса задач:

- Стимулирование интереса к учебной деятельности

- Развитие познавательных умений и навыков

- Формирование умения ориентироваться в информационном пространстве

- Формирование умения интегрировать знания: применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.

В УМК «Школа России» проектная деятельность включена во все учебные предметы.

Так выглядит таблица проектных заданий по учебному плану в течение всех 4 лет обучения.

Считаю, что в начальной школе закладываются лишь элементы проектной деятельности и результаты её заметно отличаются от результатов взрослых учеников. Например, у первоклассников низкая техника чтения для обработки информации, низкий уровень самостоятельности, первоклассники не умеют слаженно работать в группе, не умеют аккуратно оформить продукт своей деятельности. Поэтому львиная доля в создании проектов принадлежит родителям. А для ребенка - это будет собственный проект. Поэтому на родительском собрании обговариваем определенный алгоритм проектировочной деятельности и критерии оценки.

Методика работы над проектом хорошо разработана в рабочей тетради по окружающему миру Плешакова А.А., и я предлагаю родителям придерживаться данной методике при выполнении проектов по всем предметам.

Цель проекта

Форма работы (индивидуально, в парах, группах, всем классом)

Этапы работы

Мои обязанности по проекту

Сроки работы

Способы оформления результатов

План моего выступления на празднике-презентации

Материалы к проекту

Как я оцениваю свою работу над проектом

Благодарности за помощь и сотрудничество

При оценивании проектных работ действуют такие критерии:

1) доля самостоятельности работы над проектом;

2) использование разных источников информации;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность и аккуратность в оформлении продукта проектной деятельности;

5) выразительность во время защиты, умение заинтересовать слушателей своей работой;

6) использование средств наглядности, технических средств;

7) ответы на вопросы.

Совместная работа учителя с учащимся заключается в формулировке темы работы, определению решаемых задач, разработке плана работы, контроля этапов выполнения работы и оценке полученного результата

Во время защиты выступающий сам оценивает свой проект, а каждый ученик по желанию имеет возможность высказать свои замечания выступающему и дать оценку его работы. Дети учатся делать это корректно, так как и его труд тоже будет оценен впоследствии.

Доля совокупности всех критериев выражается в традиционной оценке, которая выставляется в журнал. Работы детей помещаются на выставку для подробного ознакомления. 

Уверена, что применение технологии проектного обучения положительно сказывается на результативности учебной деятельности, повышении интеллектуального уровня учащихся, развитии коммуникативных и познавательных навыков.

Игровые технологии .

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок – КВН, сюжетно-ролевые игры, деловые игры – вот те формы, которые используются мной в урочной и во внеурочной деятельности.

Технология активной оценки.

Метод активной оценки (АО) – это не что-то новое. Это только приведение в систему тех элементов и приемов личностно-ориентированного обучения, которые используют учителя и преподаватели в зависимости от группы и ситуации. Активная оценка – это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи и неудачи, устранять пробелы, овладевать процедурами оценки, управлять собственным учением, при этом родители также являются субъектами оценочной деятельности. Более простым языком: АО - это представление информации, которая помогает учиться.

Элементы активной оценки:

• техника постановки целей урока,

• техника постановки вопросов,

• ключевой вопрос,

• критерии достижения цели, критерии оценки – «НаШтоБуЗУ»,

• самооценка, взаимооценка и обратная связь.

Идеи Активной Оценки:

• заинтересованность помогает обучению

• вопросы к ученикам служат стимулом к знаниям

• ученики несут ответственность за собственное обучение

• ученик полноправный участник процесса обучения

• ученик получает подробную информацию про свои учебные успехи

• взаимопомощь между учениками помогает обучению

• ученик сам планирует своё обучение.

Когда я познакомилась с этой технологией, то заитересовалась ей , потому что ничего абсолютно нового нет, но весь процесс обучения выстроен немного по-другому. Меня давно волновал вопрос: как сделать, чтобы ученик почувствовал ответственность за своё личное обучение? На эти вопросы отвечает АО.

Здоровьесберегающие технологии.

Я придерживаюсь того мнения, что именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь.

В 1-е классы приходят дети, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается. Выявлены две самые частые патологий у школьников — нарушение остроты зрения и осанки.

Решила проанализировать изменения в своем классе. Данные медосмотра за 1 и третий классы показывают, что ухудшение здоровья детей за два года не произошло.

Считаю, что каждому педагогу образовательного учреждения необходимо внести свой вклад в здоровье подрастающего поколения, поэтому реализую здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе.

Если придерживаться классификации, предложенной Н.К. Смирновым, то существует несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы, необходимые для организации здоровьесберегающего учебного-воспитательного процесса.

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ).

2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).

3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).

4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

5. 3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)

Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий – такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Каковы же методы и приемы используются при реализации данных технологий? Это:

практический метод,

познавательная игра,

ситуационный метод,

игровой метод,

соревновательный метод,

активные методы обучения,

воспитательные, просветительские и образовательные программы.

Средства выбираю в соответствии с конкретными условиями работы. Это могут быть:

элементарные движения во время занятия;

физические упражнения;

физкультминутки и подвижные (музыкальные) перемены;

«минутки покоя»;

различные виды гимнастики (оздоровительная гимнасти­ка, пальчиковая, дыхательная, для бодрости);

подвижные игры;

массовые оздоровительные мероприятия,

спортивно-оздоровительные праздники,

тематические праздники здоровья др.

На начальном этапе необходимо сформировать у ученика основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

На классных часах, запланированных в воспитательной программе, проводятся беседы о значимости гигиенических правил:

- соблюдение личной и общественной гигиены (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т. д.);

- проветривание и влажная уборка помещений;

- соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна;

- выполнение элементарных навыков при мытье рук, исполь­зовании носового платка при чихании и кашле и т. д.;

- обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни, простей­шим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах.

Для работы по формированию у младших школьников основных представлений и навыков рационального питания и здорового образа жизни использую рабочие тетради   Безруких М.М., Макеевой А.Г., Филипповой Т.А. «Разговор о здоровье и правильном питании» и «Две недели в лагере здоровья». В этой тетради дети работают на занятиях кружка «Этика: азбука добра».

Занятия кружка «Здоровейка» проходят по возможности на свежем воздухе: футбол, коньки, всевозможные подвижные игры, эстафеты, спортивные конкурсы. В мое практике такие мероприятия как «Снежные забавы», спортивная игра «Зарничка», осенние и весенние походы с классом и родителями.  

Дети очень любят принимать участие в мероприятиях вместе с родителями. Одно из таких мероприятий спортивного направления посвящено Дню отца. Ежегодно ученики моего класса принимают в нем участие и получают не только удовольствие от совместного общения, но и награды.

Участие в месячниках, посвященных ЗОЖ, повышают теоретические знания и практические навыки.

Используемые технологии способствуют закаливанию и сохранению здоровья детей и помогают выполнить нормативы по физкультуре.

Чтобы определить продуктивность использования данных технологий  мной была проведена диагностика: наблюдения, анкетирования, сделан анализ учебной деятельности и организовано участие в метапредметной олимпиаде «Sapienti Sat». Результаты педагогической диагностики выражены в диаграммах.

Можно сделать вывод о том, что используемые мной педагогические технологии формируют у обучающихся положительные личностные, предметные и метапредметные результаты..