Конспект урока биологии в 7 классе по теме «Класс Земноводные»

Технологическая карта урока по теме «Класс Земноводные»

 Педагог: Красильникова Е.Н.

Предмет: биология

Класс: 7

Базовый учебник: Тихонова Е.Т, Романова Н.И. Биология. 7 класс – М.: ООО "Русское слово", 2014

Тема урока: Класс земноводные

Цель урока: формирование познавательного интереса к изучению предмета через развитие личностных универсальных учебных действий посредством знакомства учащихся с общей характеристикой класса земноводные, с их многообразием.

Задачи урока:

Личностные: уметь осознанное, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению; быть готовым и способным вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные: уметь самостоятельно определять цели своего обучения; уметь осуществлять контроль свое деятельности в процессе достижения результата; уметь устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и умозаключения, делать выводы; уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; уметь работать в группе, находить общее решение, формулировать своё мнение.

Предметные: уметь самостоятельно определять цель и задачи урока, знать основные отличительные признаки класса земноводные; объяснять их приспособленность к жизни в двух средах; освоить понятия «среда обитания», «адаптация»; осознавать необходимость действий по сохранению биологического разнообразия земноводных при изучении их значения многообразия.

Тип урока: комбинированный

Необходимое оборудование: таблица «Внутреннее строение лягушки», видео «Размножение лягушки», презентация «Земноводные», задания для работы в группах.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Самоанализ урока по теме «Класс земноводные»

Урок по теме «Класс земноводные» - это восьмой урок в системе уроков по теме тип хордовые. Он опирается на знания учащихся, полученные при изучении темы «Класс Хрящевые и Костные рыбы». Содержание данного урока даёт возможности для формирования и развития всех видов универсальных учебных действий.

Цель урока: формирование познавательного интереса к изучению предмета через развитие личностных универсальных учебных действий посредством знакомства учащихся с общей характеристикой класса земноводные, с их многообразием.

Тип урока: комбинированный

В рамках данного урока универсальные учебные действия формируются на различных его этапах.

Так личностные УУД формируются при проверке домашнего задания и постановке проблемы (смыслообразование). Морально-этическая ориентация осуществляется при обсуждении итогов урока. Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий: подведение итогов урока; творческие задания; самооценка события. Познавательные УУД формируются при добывании новых знаний (работа с новой информацией из учебника); при постановке проблемы, подведении итогов работы в группах, итогов урока (выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения и т.д.) Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: составление схем, работа с разного вида таблицами. Регулятивные УУД формируются на этапах деления на микрогруппы, выборе выступающего, подведении итогов урока, рефлексии (управление своей деятельностью, проявление инициативности и самостоятельности, контроль и коррекция). Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: поиск информации в предложенных источниках, взаимоконтроль и самоконтроль. Коммуникативные УУД - речевая деятельность, навыки сотрудничества формируются в процессе всего урока, на всех его этапах. Особенно эффективно развиваются навыки сотрудничества при ведении диалога. Одной из форм формирования коммуникативных универсальных учебных действий работа учеников в группе она помогает созданию учебной мо­тивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к самостоя­тельной оценке своей работы, формированию умения общать­ся и взаимодействовать с другими детьми.

Результаты урока:

Личностные: уметь осознанное, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению; быть готовым и способным вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Метапредметные: уметь самостоятельно определять цели своего обучения; уметь осуществлять контроль свое деятельности в процессе достижения результата; уметь устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и умозаключения, делать выводы; уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; уметь работать в группе, находить общее решение, формулировать своё мнение.

Предметные: уметь самостоятельно определять цель и задачи урока, знать основные отличительные признаки класса земноводные; объяснять их приспособленность к жизни в двух средах; освоить понятия «среда обитания», «адаптация»; осознавать необходимость действий по сохранению биологического разнообразия земноводных при изучении их значения многообразия.

Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС, были использованы информационно-коммуникативные технологии. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Цели урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации. На уроке применялся системно-деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и применить их в новой ситуации. Так, информацию об особенностях строения рыб детям необходимо было применить при рассмотрении вопросов размножения и происхождения земноводных. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. При составлении плана урока было чётко распределено время между его этапами. Больший временной промежуток отделён на изучении нового материала. Все этапы имели логическую последовательность. При постановке вопросов и определении заданий для групповой работы были учтены индивидуальные особенности учеников. Так, все дети были разбиты на 6 групп и выполняли посильные для них задания. Результаты деятельности детей оценивалась только положительно, что стимулировало учеников и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников седьмого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей. Умелое чередование данных форм и методов обучения позволило уменьшить утомляемость школьников - они были активны на протяжении всего урока. Домашнее задание, кроме обязательного прочтения параграфа включало и творческое задание.

Приложение 1.

Результаты работы групп

Примерные ответы учеников после групповой работы

Группа 1. С какие проблемами должны были столкнуться позвоночные животные при выходе на сушу?

 

1. Дыхание кислородом воздуха
2. Проблема высыхания.
3. Изменение характера передвижения.
4. Размножение на суше (оплодотворение, защита икры от высыхания).
5. Проблемы восприятия окружающей среды при помощи органов чувств.
6. Перенесение неблагоприятных условий среды (например, понижение температуры в осеннее и зимнее время)

7. Поиск и добыча пищи

У нас есть группа, которая выяснит, каким образом земноводные решают поставленные проблемы.

Однако, сумев освоить сушу, земноводные все же не порвали до конца связь с водой.

Группа 2. Сохранили ли земноводные связь с водой, выйдя на сушу? Аргументируйте свою точку зрения, используя информацию об особенностях строения лягушки.

После обсуждения формулируются выводы:
1. Земноводные научились дышать с помощью легких, куда атмосферный воздух поступает через ноздри.
2. Тонкая нежная кожа земноводных нуждается в постоянном увлажнении, поэтому амфибии живут в сырых местах обитания и часто навещают водоемы.
3. Амфибии первыми из позвоночных «встали на ноги».
4. Земноводные первыми начали мигать – чтобы защитить глаза от повреждения и высыхания, у них появились подвижные веки.
5. Чтобы лучше слышать в воздушной среде, у амфибий появился новый орган – среднее ухо, закрытое барабанной перепонкой.
6. На суше активны в ночное время суток, в воде и днем и ночью. При понижении температуры впадают в оцепенение.

Приспособления к водной среде.
1. У многих лягушек для передвижения в воде пальцы на задних лапах соединены плавательной перепонкой.
2. Через влажную тонкую кожу легко осуществляется газообмен. Многие земноводные поглощают больше кислорода через кожу, чем через легкие, и могут долгое время оставаться под водой, не всплывая за новой порцией воздуха.
3. Икра земноводных не может противостоять высыханию, и размножение большей части амфибий происходит в воде.

Группа 3. Заполните схему «Многообразие земноводных». В схеме укажите названия отрядов, численность каждого отряда и характерных представителей.

Отряды земноводных

Безхвостые Червяги Хвостатые

3000 56 280

цейлонский рыбозмей Тритон Травяная лягушка

Начало формы

Группа 4. Заполните таблицу «Сравнительная характеристика головастика земноводных и лягушки». От какой группы позвоночных животных произошли земноводные? На основе каких данных таблицы вы сделали такое заключение?

Группа 5. Найдите в словаре значение слов «среда обитания», «приспособления», «адаптация».

СРЕДА ОБИТАНИЯ – комплекс окружающих условий (факторов среды), влияющих жизнедеятельность организмов.

ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ (АДАПТАЦИЯ) – совокупность тех особенностей строения организмов, которые обеспечивают им возможность жизни в этих условиях

Группа 6. В чём особенности размножения земноводных? Составьте схему жизненного цикла земноводных.