Методические рекомендации по психологическому сопровождению речевой, эмоциональной, поведенческой адаптации детей - инофонов 3-7 лет к новым социокультурным условиям

По данным Федеральной миграционной службы Российская Федерация является второй в мире страной по количеству прибывающих.

В настоящее время в стране официально зарегистрировано более 8 миллионов мигрантов (ранее - 5 миллионов). Страны СНГ, в основном Дагестан, Карачаево-Черкесская республика, Казахстан, и др. традиционно являются для России основными районами, откуда происходит самый большой поток переселенцев.

По оценкам специалистов особенности современной миграционной ситуации найдут отражение в следующих тенденциях общих для всех городов, ранее столкнувшихся с проблемами миграции:

рост постоянного и временно проживающего на территории города населения1;

усиление тенденции к разнообразию национального состава населения города;

преобладание этнических диаспор в определенных районах города;

увеличение культурного разрыва между различными слоями населения;

обострение межнациональных конфликтов в латентной и острой формах.

Краткий обзор публикаций и отдельных документов показывает, что тема миграции остается одной из самых острых проблем национального масштаба, и что первоочередными задачами миграционной политики Российской Федерации являются:

государственное регулирование трудовой миграции;

стимулирование миграционного притока в рамках реализации Государственной программы по оказанию содействия добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом;

создание эффективной системы адаптации мигрантов, их социализации в российском обществе.

Даже краткий обзор ситуации в сфере миграционной политики показывает, что вопросы социальной адаптации мигрантов все больше будут требовать решения с участием специалистов разных ведомств, на разном уровне управления и в разных областях социальной политики.

Как показывают многочисленные исследования в России и европейских странах, роль образовательного учреждения в развитии и формировании у детей-мигрантов социальных навыков и навыков трудовой деятельности является решающей.

Одна из основных идей Концепции национальной образовательной политики связана с ориентацией на то, что образование должно быть направлено на полноценную интеграцию детей-мигрантов в ученическое (затем в городское) сообщество при сохранении их национальной идентичности. При этом должен меняться облик образовательного учреждения, которое все больше должно использовать возможности многообразия в процессе обучения и социализации учащихся.

В последнее время работники системы образования города осознали всю актуальность и сложность решения проблем в работе с детьми – мигрантами и их семьями.

По данным исследований, проведенных в рамках государственных заказов в отношении сферы образования, проблема толерантности и развития толерантного сознания становится все более актуальной и требует существенного пересмотра сложившейся образовательной теории и практики. Концепция толерантности и культуры мира выдвинула задачу кардинального обновления:

а) содержания образования;

б) методов и технологий обучения;

в) сложившихся принципов взаимоотношений «учитель - ученик»;

г) всей атмосферы школьной жизни (школьной культуры).

Несмотря на отдельные примеры положительного опыта в работе школьных коллективов в решении проблем интеграции детей-мигрантов, в создании условий для их успешной адаптации, вопрос стратегического развития образовательных учреждений в условиях национального многообразия требует дальнейшего обсуждения и разработки.

В последнее время перед педагогами образовательных учреждений и, прежде всего, учителями русского языка встала проблема обучения детей, прибывающих из стран ближнего зарубежья. Языковой барьер является первым препятствием на пути адаптации детей-мигрантов в детских садах, школах, других образовательных учреждениях. Обучение детей-мигрантов с помощью традиционных методик не приносит желаемого результата, что обусловлено отсутствием у детей элементарных знаний, владения русским языком, прежде всего, на бытовом уровне. Не могут оказать помощь в решении этой проблемы ребенку, как правило, и родители. Следствием медленного освоения ребенком русского языка становится отставание его по всем школьным дисциплинам. Совершенно очевидно, миграционная нагрузка на образовательную систему города увеличится и в условиях формирования комплексной государственной и городской системы адаптации и интеграции мигрантов возрастет востребованность эффективных, проверенных на практике материалов, помогающих решать проблемы, связанные с деятельностью полиэтнических образовательных учреждений. Учитывая отсутствие научно-методического и практического опыта решения данной проблемы в условиях Крайнего Севера, считаем ее исключительно актуальной.

В современном мире одним из важнейших факторов успешной адаптации человека становится умение общаться.

В соответствии с пониманием важности коммуникационных возможностей современного гражданина мира была сформулирована концепция культуры мира (ЮНЕСКО 1989г., 1995г., ООН 1993г., 2000г.), которая предполагает приверженность принципам демократии, свободы, справедливости, взаимопонимания, толерантности, плюрализма и принятия различия между людьми в культуре, нравах и обычаях, убеждениях и верованиях.

Изменившиеся условия социализации человека выдвигают новые требования к системе образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» предусматривается решение таких задач, как консолидация общества, сохранение единого социокультурного пространства страны, преодоление этнонациональной напряженности, социальных конфликтов, которые неразрывно связаны с уровнем коммуникативного развития человека и общества.

Современное общество остро нуждается в высоконравственных, образованных, коммуникативно-социализированных гражданах, способных к конструктивному сотрудничеству для реализации «общего дела».

Очевидно, что общеобразовательная школа как важнейший институт социализации детей, способна решать эти актуальные для общественной жизни задачи.

Любая непохожесть людей друг на друга вызывает напряжение в отношениях, складывающихся в процессе совместной деятельности. Категория непохожести, инаковости, к которой относится этническая непохожесть, по самой своей природе привносит трудности и напряжения в процесс обучения и для самих детей, и для учителей, и для родителей.

Технологии, способы, приемы, ведущие к тому, чтобы это напряжение принимало конструктивные формы - известны, но недостаточно используются в повседневном опыте в условиях фронтального обучения при наличии достаточно жестких временных рамок.

В данных методических рекомендациях я обобщила накопленный опыт совместной работы воспитателей и психолога над проблемой адаптации детей – инофонов 3-7 лет в образовательном учреждении с полиэтническим составом воспитанников, функционирующем в условиях Крайнего Севера.

Я выделяю ряд особенностей, которые делают данные методическиерекомендации актуальными для дошкольного учреждения с полиэтническим составом учащихся:

1.Постижение русского языка как неродного происходит при использовании данных методических рекомендации с опорой на детскую языковую интуицию, на непосредственный интерес к языку, возникающий в процессе привлекательного игрового общения, связанного с пониманием партнера, с поиском собственных познавательных ресурсов.

2. Методические рекомендации разработаны для детей, 3-7 лет, то есть методика проведения занятий учитывает плюсы и минусы межвозрастного сотрудничества.

3.Основным содержанием психологического сопровождения речевой, эмоциональной, поведенческой адаптации детей - инофонов 3-7 лет к новым социокультурным условиям является игровая деятельность.

Задачи

1. Повышение языковой компетентности воспитанников;

2. Создание условий для эмоциональной и поведенческой адаптации детей к новой социокультурной среде;

3. Методическая помощь воспитателям и специалистам ДОУ в разработке и реализации приемов и игр для преодоления трудностей, связных с наличием социокультурных различий и разного уровня владения воспитанниками русским языком;

4. Повышение профессиональной компетентности психологов в реализации психологических стратегий взаимодействия воспитанников и воспитателей;

5. Накопление положительного практического опыта взаимодействия психолога, воспитателя и специалистов ДОУ;

Условия реализации

- Наличие и использование диагностических материалов для определения коммуникативных умений воспитанников;

- Развитие и поддержка у воспитанников интереса к процессу познавательной деятельности, положительной самооценки, создание возможностей для самореализации ребенка–инофона в процессе воспитания;

- Развитие межпрофессиональных связей (педагог, психолог), возникновение метапозиций у различных специалистов;

- Использование возможностей педагогической рефлексии;

- Формирование интереса родителей к участию их детей в данной программе (наличие договора с родителями);

- Создание материально-технических условий для организации игровой деятельности;

- Формирование особого статуса группы в системе воспитательной работы ДОУ (уголок с фиксацией достижений, фиксированное время для занятий, доверие и участие воспитателей);

Данная методические рекомендации могут быть реализованы с детьми разных национальностей и с различной степенью владения русским языком.

Направления организации деятельности в группе

Критерии и показатели эффективности

3. Методика обучения игре

1. Ведущий предлагает конкретную игру всем участникам группы. Необходимо договориться об игровых правилах, которые нельзя нарушать в ходе группового занятия. Обычно это правила: не делать друг другу больно и не перебивать говорящего. При необходимости эти правила можно комментировать рисунками и разнообразить.

2.Ведущий строит диалог, проясняющий согласие или несогласие участников играть с детьми в этой группе. Это научает детей не бояться говорить о себе и вести диалог с ведущим, устанавливая свои границы и проявляя интересы.

3.Ведущий излагает инструкцию разными способами (вербально и невербально), делая явными трудные или опасные ситуации, которые нужно учитывать в игре.

4.Ведущий дает сигнал к началу игры

Если при проведении игры идет нарушение игровых правил или инструкции, то игру можно прекратить словами «Стоп — игра!», собрать детей в круг для короткого обсуждения произошедшего, а затем игру возобновить. Можно дождаться ситуации, когда игроки почувствуют неудобство от совместной игры и в круге узнавать о том, в чем оно для каждого игрока заключалось.

5.Ведущий собирает короткие игровые впечатления (реплики, ассоциации, знаки настроения). Подробные впечатления собираются в конце встречи.

Правила подбора игр

Игра должна соответствовать актуальным потребностям детей при взаимодействии друг с другом.

В игре должны выделяться акценты наблюдения для психолога, связанные с развитием межличностного взаимодействия.

Предлагаемые в процессе занятия игры должны чередоваться по уровню возбуждения — торможения, то есть поднимать энергию и сохранять ее для адекватной работоспособности группы, купируя процессы эмоционального заражения.

Игры должны учитывать уровень произвольности и возможности творческого самораскрытия и самовыражения детей.

Игровая инструкция должна учитывать особенности возраста, внятно мотивировать участников на игру, быть понятной в изложении.

1В 2006 году Указом Президента РФ от 22.06.2006 №637 определены меры по оказанию содействия добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом. С января 2007 года вступило в силу новое миграционное законодательство, упрощающее процедуру оформления иностранных работников.