Методические рекомендации «Музыкальный фольклор как средство формирования вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста»

 

 

 

Музыкальный фольклор как средство формирования вокально-певческих навыков

у детей старшего дошкольного возраста.

                 ____________________________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­__________

Методические рекомендации

 

 

Автор:

Орленок Инна Викторовна,

музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

МБДОУ ДС № 2 «Белочка»

г. Николаевска-на-Амуре, Хабаровский край

 

 

2020 г.

 

Пояснительная записка.

Народное творчество является основой начального воспитания детей, базовой ступенью, подводящей к познанию мировой художественной культуры. Поэтому освоение ребенком родного фольклорного наследия - одно из приоритетных направлений современной педагогики.

Современная педагогика призвана пробуждать в детях интерес к народной культуре, приобщать к истокам русской народной культуры; учить дорожить достоянием, оставленным нам предшествующими поколениями; нести чистоту народного искусства и творчества во имя духовного возрождения России. Неоценимы возможности народного творчества в музыкальном воспитании детей. Знакомство с народными мелодиями, участие в праздниках, обрядах пробуждают у детей интерес к национальным традициям и ко всей русской истории в целом.

Ознакомление детей с живым музыкальным фольклором и сопутствующая этому образовательная деятельность повышают уровень их знаний, расширяют общий и музыкальный кругозор, психологически подготавливают к осознанию важности народной музыки, пробуждают интерес к ней. Одно из ярких произведений музыкального фольклора – народная песня – должна входить в жизнь детей как основа русской музыкальной культуры. Помимо всего прочего, музыкальный фольклор, являясь исключительно ценным дидактическим материалом, оказывает неоценимую помощь в работе над формированием вокально-певческих навыков детей.

В данном методическом пособии предлагаются советы и рекомендации для решения задач по формированию вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.

Методическое пособие может быть полезно как начинающим, так и опытным музыкальным руководителям ДОУ в работе с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению их к музыкальному фольклору и формированию на его основе вокально-певческих навыков. Тематическое планирование музыкально-образовательной работы по данному направлению так же может быть использовано педагогами в кружковой работе.

 

 

Содержание.

Введение.

1. Основная цель и задачи педагогического процесса по формированию

вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

2. Организация работы по формированию вокально-певческих навыков

у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального

фольклора.

3. Включение инновационных технологий в работу по формированию

вокально-певческих навыков у детей.

4. Методика организации педагогического процесса по формированию

вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста

средствами музыкального фольклора.

5. Музыкально-дидактические игры и упражнения, используемые в работе

по формированию вокально-певческих навыков у детей

старшего дошкольного возраста.

6. Результативность системы работы по формированию вокально-певческих навыков

у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.

7. Заключение.

Библиографический список.

Приложения:

1.Примерный музыкальный репертуар на материале русского народного

музыкального фольклора.

2. Календарно – тематическое планирование музыкальных занятий.

3. Тематическое планирование сезонных народных праздников.

4. Цикл музыкальных занятий «Фольклорный родник».

5. Фольклорное развлечение «Песни русские поем и традиции бережем».

6. Артикуляционные упражнения по системе Емельянова В.В.

7. Комплекс дыхательных упражнений по методике педагога и вокалиста

А.Н. Стрельниковой.

8. Потешный фольклор (заклички, потешки, прибаутки, дразнилки, считалки).

9. Пальчиковая гимнастика.

10. Пиктаграммы.

11. Инсценирование русских народных песен.

 

 

Введение.

 

«Цель обучения детей фольклорному пению –  

это, прежде всего, приобщение детей к прекрасному

народному песенному искусству, именно – приобщение».

С.В.Пьянкова

«Запоют дети – запоет народ»

К.Д. Ушинский.

 

     Известно, что пение является показателем духовного здоровья нации. Россия издавна славилась своими хоровыми традициями. Русская песня уникальна по своему мелодическому и гармоническому складу. Она отличается от песен других народов своей многогранностью, полифоничностью, многоголосием.

   Ещё несколько десятилетий назад жизнь малыша с самого раннего детства сопровождалась песней. В старину специально не учили детей народному пению. Сначала мамы и бабушки пели детям колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки. Далее ребенок был очевидцем праздников и обрядов с бесчисленным количеством песен, и цепкая детская память фиксировала все легко и точно. В самостоятельных играх вместе с товарищами ребенок выкрикивал-напевал заклички, дразнилки, приговорки. Проходило время, и подросший ребенок органично вписывался в мир взрослой жизни, приобщался к труду, и в его жизнь входили взрослые песни: трудовые, обрядовые, лирические, шуточные.

     Но с течением времени жизненный уклад людей кардинально изменился, и, как результат, прервалась цепочка непосредственной передачи песенного наследия народа. В современном мире отношение к культурным традициям прошлого совсем иное. Родители не уделяют должного внимания эстетическому развитию ребёнка. Всё реже в домах звучит классическая музыка, а русские народные песни отсутствуют в репертуаре современных жителей России. Ребёнок постоянно находится в окружении агрессивного музыкального фона.

    На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников - предоставлять детям возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания окружающего мира.

      В отечественной дошкольной педагогике музыкальный фольклор рассматривается как важнейшее педагогическое средство ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой своего народа. Народные песни, колыбельные, хороводные и игровые припевки, потешки, пестушки, заклички, запевки, наигрыши, вызывая у детей яркие положительные эмоции, раскрывают социальную сущность явлений и событий, происходящих в жизни народа; формируют выраженный устойчивый интерес к народной культуре. Через музыкальный фольклор дети дошкольного возраста усваивают нравственные ценности своего народа. «Именно музыкальный фольклор с первых дней жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Благодаря мышлению ребёнок развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность» (Б.М.Теплов).

     Пение - наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Дети поют с удовольствием, что способствует развитию у них активного восприятия музыки, умение искренне, глубоко выражать свои переживания. В нём заключен большой потенциал эмоционального, музыкального и познавательного развития. Поэтому в дошкольном учреждении пение рассматривается как самое действенное средство, способствующее воспитанию вкусов детей, формированию основ их музыкальной культуры. Следовательно, обучение детей пению является очень важным и актуальным, и задача музыкального руководителя научить детей любить песню, дать простейшие певческие навыки.

   В работе над развитием вокально-певческих навыков детей неоценимую помощь оказывает музыкальный фольклор, являясь исключительно ценным дидактическим материалом. «Фольклор – великолепнейший, универсальный, дидактический и развивающий материал воспитания ребенка» (Г.С.Виноградов).

    Одно из ярких произведений музыкального фольклора – народная песня – должна входить в жизнь детей как основа русской музыкальной культуры, удивляя и восхищая своим глубоким содержанием и совершенной формой. Народную песню нельзя ничем заменить, особенно на начальном этапе воспитания ребенка. Народная песня обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выразительность речи Родная речь и народная песня должны присутствовать в воспитании маленьких детей вплоть до их подросткового и юношеского возраста. Только в этом случае ребенок вырастает нравственно здоровым человеком. Простота построения мелодии, яркая образность, юмор создают желание петь даже у самых застенчивых и малоактивных детей. Что может быть лучше в работе над протяжностью звука, чем русская народная песня.

 

1. Основная цель и задачи педагогического процесса по формированию вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

     Принимая во внимание важность проблемы, стоящей перед современным обществом, проблемы утраты народных ценностей, оскудения нравственных понятий, актуальность темы, необходимо приобщать детей дошкольного возраста к русскому народному музыкальному искусству. Исходя из вышесказанного, считаю, что так же необходимо использовать детский музыкальный фольклор в формировании вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста, из чего вытекает основная цель: создание педагогических условий, способствующих формированию вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к музыкальному фольклору.

Исходя из цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Способствовать воспитанию устойчивого интереса и любви к народному искусству средствами музыкального фольклора.

2. Подобрать и систематизировать фольклорный материал в соответствии с возрастными особенностями детей.

3. Построение системы педагогической работы по формированию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством восприятия, исполнения музыкального фольклора, а также регулярная проверка соответствия данной системы реальным достижениям.

4. Выбор наиболее адекватных методов и приемов работы с детьми, отбор содержания обучения с учетом возрастных особенностей детей, подбор репертуара.

5. Выявление особенностей развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкального фольклора.

6. Посредством музыкального фольклора способствовать развитию основных вокально-певческих навыков:

- чистого интонирования;

- правильного дыхания;

- правильной дикции и артикуляции;

- чувства ритма, темпа;

- выразительности пения;

- навыки пения в ансамбле.

2. Организация работы по формированию вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.

    Для осуществления поставленных задач по приобщению детей старшего дошкольного возраста к истокам русской музыкальной культуры и формированию у них вокально-певческих навыков средствами музыкального фольклора необходима целенаправленная и последовательная работа в этом направлении.

На подготовительном этапе необходимо:

1. Изучение методической литературы, теоретических основ, парциальных программ, целью которых является приобщение детей к русскому народному музыкальному фольклору. («Горенка» Н.В. Хазовой и «Оберег» Е.Г. Борониной – программы, предлагающие комплексное изучение музыкального фольклора в детском саду, комплексной программы «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой).

2. Подбор фольклорных жанров, как средства формирования у детей вокально-певческих навыков: календарный фольклор (колядки, веснянки, заклички); потешный фольклор (потешки, прибаутки, небылицы, дразнилки); игровой фольклор (игры с пением, хороводы); народная песня (колыбельные, частушки, хороводные песни, игровые и плясовые песни).

3. Подбор музыкального репертуара на материале русского народного музыкального фольклора по всем видам музыкальной деятельности. (Приложение 1)

4. Календарно – тематическое планирование музыкальных занятий на фольклорном материале, где предусматривается непосредственная вокально-певческая работа с опорой на фольклорное наследие. Музыкальные занятия должны включать все виды музыкальной деятельности, основанные на песенно-фольклорном материале: слушание-восприятие русских народных песен, разучивание и пение детского певческого фольклора, игры с пением, хороводы. (Приложение 2)

5. Тематическое планирование сезонных народных праздников с включением музыкально-фольклорного репертуара во все виды музыкальной деятельности. (Приложение 3)

6. Разработка циклов музыкально-фольклорных занятий и народных праздников с использованием музыкального фольклора, где наряду с изучением народно-обрядовой культуры России проводится вокально-певческая работа. (Приложение 4, 5)

7. Создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды (элементы народного быта, насыщение его подлинными предметами крестьянского быта, традиционными игрушками, народными костюмами, народными музыкальными инструментами, коллекция CD-дисков с произведениями народной музыки и песенного фольклора, с звучанием русских народных инструментов, картинки с изображением русских народных инструментов, музыкально-дидактические игры, пособия).

    Работа по формированию  вокально-певческих навыков должна строиться на основе общепедагогических принципов, т.е. основных положениях педагогики:

— принцип воспитывающего обучения – в процессе обучения пению одновременно прививается любовь к прекрасному в жизни и искусстве, обогащается духовный мир ребенка. У детей развивается внимание, воображение, мышление.

— принцип доступности – заключается в том, что содержание и объем знаний, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствует возрасту и уровню музыкального развития.

— принцип постепенности, последовательности и систематичности - это постепенный переход от легкого знакомого песенного материала к новому, незнакомому. Соблюдение этого принципа облегчает детям усвоение знаний и вокальных навыков, придает уверенность в своих силах и способствует повышению интереса к занятиям по пению.

— принцип наглядности – в процессе обучения пению главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство, или «щупалы» (по выражению И.М.Сеченова) дополняют, усиливают слуховые восприятия. Сочетание слухового и зрительного восприятия возможно, когда педагог показывает высоту звуков.

— принцип сознательности – знания, умения считаются усвоенными сознательно, если они хорошо поняты детьми.

— принцип прочности – систематическое повторение, чтобы не утратить певческие навыки. Закрепление песенного материала – не механическое повторение, сознательное его воспроизведение. От сознательного повторения знакомого материала зависит и прочность усвоения вокальных навыков.

3. Включение инновационных технологий в работу по формированию

вокально-певческих навыков у детей.

    Работа в современном дошкольном образовательном учреждении требует от музыкального руководителя применения новых технологий, направленных на эффективное усвоение детьми содержания образовательных программ в условиях ФГОС, способствующих формированию человека современного общества. Изменение окружающей жизни диктует необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых технологий.

   Систематическое развитие вокально-певческих способностей детей базируется на следующих инновационных технологиях:

- Здоровьесберегающие;

- Игровые;

- Личностно-ориентированные;

- Информационно-коммуникационные;

- Проектная деятельность.

Здоровьесберегающие технологии.

    Пение представляет собой психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем – дыханием, кровообращением, эндокринной системой и др. Поэтому важно, чтобы ребёнок при пении чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Именно непринуждённость является важнейшим физиологическим критерием работы голосового аппарата.

     Формирование певческих навыков – один из наиболее сложных и важных разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Обучая малышей вокалу, учитываю тот фактор, что голосовой аппарат ребёнка хрупкий, нежный, непрерывно растёт в соответствии с развитием всего организма ребёнка. Поэтому на музыкальных занятиях необходимо использование здоровьесберегающих технологий.

     Перед разучиванием или исполнением песен провожу работу по подготовке голосового аппарата и всего организма к данному виду музыкальной деятельности, применяя такие здоровьесберегающие технологии как артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, распевание.

Артикуляционная гимнастика.

    Главной целью артикуляционной гимнастики является тренировка полноценных движений органов артикуляции, а также подготовка к правильному произношению звуков. Основными задачами артикуляционной гимнастики на музыкальных занятиях является правильное формирование артикуляционных звуков; увеличение объема слуховой и музыкальной памяти; совершенствование дикции и чувства ритма. Артикуляционная гимнастика позволяет решить одну из важных проблем в методике музыкального воспитания – проблему постановки певческого голоса ребенка старшего дошкольного возраста. Пение требует активной работы артикуляционного аппарата, что помогает развитию четкой дикции ребенка.

     Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.

     Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с маленьким язычком), поэтому для достижения этой цели на каждом занятии провожу разминку — артикуляционную гимнастику по системе Емельянова В.В. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

    Упражнения необходимо выполнять перед пением систематически, продолжительностью не более 3 минут, чтобы избежать утомления ребенка, строго в определенном положении (упражнения выполняются сидя, в спокойном состоянии). Так же возможно использование упражнений в музыкальной деятельности вне занятий.

Дыхательная гимнастика.

    Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится вдыхать воздух чаще.

Задачи дыхательной гимнастики следующие:

• создание условий для поступления кислорода в клетки и ткани;

• развитие дыхательных мышц;

• коррекция речевых расстройств;

• укрепление голосовых связок и иммунитета ребенка.

Механизм действия основывается на вдохах с различной интенсивностью и частотой, а также на активной работе диафрагмы.

В своей практике на музыкальных занятиях, при подготовке детей к пению, применяю комплекс дыхательных упражнений по методике педагога и вокалиста А.Н. Стрельниковой. Основные правила при выполнении данной дыхательной гимнастики:

1. Разминка в виде игры.

2. Регулярность. Занятия ни в коем случае нельзя выполнять мимоходом.

3. Воздушный шар. Необходимо дышать по принципу «безучастный выдох – активный вдох», воображая, что надуваешь воздушный шарик.

4. Движение. Выполнять упражнения детям необходимо во время движения.

Распевание.

Цель распевания - подготовка голосовых связок к пению и упражнение в чистом интонировании определенных интервалов. В практике моей работы песни-распевки имеют здоровьесберегающую направленность.

Задачи:

• предупреждать заболевания верхних дыхательных путей;

• укреплять хрупкие голосовые связки детей;

• подготовить голосовые связки к пению.

     Распевание – это не только разогрев голосового аппарата, но и способ развития всех певческих навыков: звуковедения, чувства ансамбля, строя, ритма; расширение диапазона. Крепкие навыки пения во время распевания подготавливают к уверенному исполнению песенного материала.

    Для распевания на музыкальных занятиях часто использую как валеологические песенки-распевки (О. Арсеньевской), так и русские народные потешки, пестушки, прибаутки. Русские народные песни-потешки, используемые во время распевания очень часто решают множество задач. Именно эти песенные жанры, словно специально созданы народом для развития детских вокальных качеств. Они активно развивают дыхательный, артикуляционный аппарат в соответствии с особенностями каждого ребёнка, а так же способствуют развитию различных манер вокального исполнения. Дети быстро усваивают их, быстро запоминают и больше проявляют интереса к короткой песенке. Доступные для восприятия и воспроизведения тексты распевок и приятная мелодия поднимают настроение, задают позитивный тон, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голосовой аппарат к пению.

     Короткие песенки-упражнения дети осваивают на слух, сравнивают отдельные звуки по высоте, определяют, какой звук выше, какой ниже. Попевки помогают детям понять движение звуков и т.д. Так же могут использоваться упражнения, направленные на правильное певческое формирование гласных и правильное произношение согласных звуков.

     Таким образом, вокальные упражнения позволяют добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста, в подготовке голосового аппарат к исполнению песни, развивают музыкальный слух, а так же поднимают настроение.

Игровые технологии.

    Учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, то и обучение детей пению в процессе музыкальной деятельности проходит в игровой форме. Именно в игре ребёнок самоутверждается как личность, у него развивается интерес, положительные эмоции, а самое главное в игре происходит непроизвольное обучение. В процессе игровых занятий дети способны выполнять такой объём работы, какой им недоступен в обычной ситуации.

      Основная идея игровой технологии заключается в использовании различных технологий (здоровьесберегающих, личностно-ориентированных, информационно-коммуникационных, развивающего и проблемного обучения) в игровой форме на традиционных музыкальных занятиях во время певческой деятельности.

     В основе приемов и методов вокально-хоровой работы с детьми дошкольного возраста все упражнения предлагаю в виде игры. Играя, дети познают навыки звукообразования, получая впоследствии еще большее удовольствие от пения.

Игровую методику обучения детей пению логично реализовываю в два этапа:

1-й этап – речевой.

Цель этапа: легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

1) речевые ритмо – интонационные игры и упражнения, которые развивают метроритмический слух, внимание, речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи.

2) артикуляционная гимнастика с элементами игры, которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

3) игры и упражнения, развивающие певческое дыхание.

4) ритмодекламация – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

5) пальчиковые игры – параллельно с мелкой моторикой рук эти игры развивают речь ребенка, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием. Тексты для этих игр должны быть простыми – короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки.

2-й этап - певческий.

Цель этапа: формирование и развитие певческой интонации.

Основные виды деятельности певческого этапа:

1) Распевание - вокальные упражнения необходимы для того, чтобы все голосовые навыки, приобретённые с помощью речевых, дыхательных и интонационных упражнений, закрепить на несложном музыкальном материале. Материалом к таким упражнениям могут быть те же речевые игры, используемые в начале занятия и переложенные на музыку, а так же русские народные потешки, песенки, прибаутки, фрагменты разучиваемых или исполняемых на занятии песен.

Виды игрового распевания разнообразны по своей направленности и значимости:

- игры-упражнения на расширение певческого диапазона;

- голосовые игры на основе фонопедического метода В.В. Емельянова;

- диалогические игры-распевки на контрастное сопоставление;

Использование игрового распевания для развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста окажется эффективным при условии, что этому разделу будет уделяться систематически 5-7 минут музыкальной НОД, закрепления в режимных моментах, дома, в самостоятельной деятельности, на концертах, праздниках и развлечениях, итоговых мероприятиях.

2) разучивание песенного материала

- Разучивание песни

- Закрепление текста

- Работа над качеством исполнения

- Закрепление песни. Концертное исполнение.

Личностно-ориентированные технологии.

    В применении личностно-ориентированной технологии формируются основы гуманно-личностных отношений в детском образовательном учреждении, где оказывается помощь в адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Музыкотерапия является одним из существенных воздействий на психику ребенка, позволяющих ребенку чувствовать себя комфортно, непринужденно и радостно в стенах детского сада.

     В обучении детей пению создаются прекрасные условия для личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве. Так, в певческой деятельности, применяя различные упражнения, создаю игровую ситуацию, в которой ребенок максимально проявляет собственную активность, имеет возможность полностью реализовать себя.

    Так же, на своих музыкальных занятиях я часто применяю систему творческих заданий, тем самым даю возможность каждому ребенку раскрыть художественный образ песни по своему, проявить собственное творческое воображение и фантазию. В песенном творчестве дети проявляют себя в театрализации, инсценировании песни, сопровождая мелодию детскими музыкальными инструментами, музыкально-ритмическими движениями.

Информационно – коммуникационные технологии.

    Мир, в котором развивается ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет).

    Мультимедиа презентации, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности -  наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов. Использование мультимедиа презентаций целесообразно как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана или интерактивной доски. Это позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей: зрительного, слухового, чувственного. Задействовать  все виды памяти: зрительную, слуховую, образную, ассоциативную и др. Используя возможности программы  PowerPoint,  можно разработать и использовать мультимедийные презентации по всем видам музыкальной деятельности.

   В разделе «Пение», при разучивании различных попевок, упражнений для развития голосового аппарата, часто прибегаю к использованию мультимедийных средств, с помощью которых составляю графические изображения, помогающие детям развивать звуковысотность, освоить длительность звука, чувство ритма. А так же таблицы, состоящие из картинок-подсказок, по которым дети разучивают русские народные песни, прибаутки, потешки, а в дальнейшем проводится дидактическая игра «Узнай песню». Так же в работе с детьми старшего дошкольного возраста использую презентации для закрепления пройденного материала, контроля и проверки знаний – составляю кроссворды, провожу викторины, например, «Определи жанр песни», «Что мы знаем о русской песне?».

   Таким образом, при строгом соблюдении СанПиН можно отметить преимущество информационно-коммуникационных средств. Они несут образный тип информации понятный дошкольникам, надолго привлекают внимание детей посредством звука, движения, мультипликации, обладает стимулом активности детей, позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Проектная деятельность.

    Это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских и практических задач. Смысл проектной технологии заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний.

   Так, совместно с воспитателями, были разработаны: краткосрочный проект «Эх, Масленица» (2016 г) и долгосрочный творческий проект «Где традиции чтут, там весело живут» (2018 г), целью которых явилось освоение детьми фольклорного наследия русского народа, изучение русского быта, народных традиций и развитие этнокультурной компетентности детей дошкольного возраста через быт, традиции, обряды. А так же знакомство детей с русскими народными песнями различных жанров (календарные, плясовые, обрядовые, лирические, шуточные, хороводные и пр.), расширение диапазона детского голоса, развитие вокально-хоровых навыков, чистоты интонирования средствами народного фольклора.

В данных проектах так же были задействованы родители воспитанников.

4. Методика организации педагогического процесса

по формированию вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального фольклора.

     Суть методики заключается в последовательном решении задач в данном направлении. Опираясь на современные методики и рекомендации известных педагогов, была выстроена собственная система формирования вокально-певческих навыков ребенка дошкольного возраста.

    Для начала необходимо выработать у дошкольников положительное эмоционально-оценочное отношение к музыкальному фольклору, к песенно-народному творчеству. А затем, поэтапно проводить работу по накоплению слухового опыта в процессе формирования навыков певческо-речевого интонирования в синкретизме видов музыкально-фольклорной деятельности и закреплению вокально-певческих и исполнительских навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством использования специальных упражнений, заданий в различных формах организации детской певческой деятельности – на индивидуальных, подгрупповых занятиях, встречах-посиделках, в играх.

     Итак, в виду того, что у многих детей под воздействием современной музыки, которую они ежедневно слушают дома, определенным образом складывается и формируется музыкальное мышление и слух, традиционными и обыденными становятся ритмы и мотивы массовой песенной культуры, необходимо перестроить такой стереотип музыкального мышления. В связи с этим, прежде всего, провела психологическую подготовку детей. На занятиях по музыкальному развитию стала проводить беседы, рассказала детям о русских народных песнях, о неразрывной их связи с бытом, трудом, жизнью крестьян. Рассказывала о праздниках и обрядах, о песнях, на которых они звучали. Большую помощь мне оказали записи народной музыки, песен, которые дети с удовольствием слушают. Именно такое ознакомление с фольклором и такая форма работы, повышает уровень их знаний, расширяет их общий и музыкальный кругозор, психологически подготавливает к осознанию важности в жизни людей народной музыки, пробуждает интерес к ней. После этого я начала систематическое обучение вокально-певческим навыкам.

Работа по формированию певческих навыков у детей включает в себя 2 этапа:

1.Речевой этап.

2. Певческий этап.

1. Речевой этап, как подготовительный, сначала предшествует, чуть опережая, а затем идёт параллельно певческому этапу. На речевом этапе провожу с детьми артикуляционную гимнастику, которая эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, нижней челюсти. Этот этап способствует формированию таких певческих навыков, как дикция, дыхание и звукообразование.

В артикуляционную гимнастику входит:

· работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

· работа с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.

    Неоценимое значение на речевом этапе оказывают упражнения по системе В.Емельянова, которые делятся на статические и динамические. Данные артикуляционные упражнения предварительно отрабатываются на занятиях с учителем-логопедом перед зеркалом, чтобы дети имели возможность проконтролировать качество выполнения каждого движения. На музыкальных занятиях детьми выполняются уже разученные артикуляционные упражнения, поэтому зрительный контроль в этом случае необязателен. На одном музыкальном занятии перед пением берётся не более пяти упражнений. По мере их усвоения детьми, вводятся новые упражнения.

Статические артикуляционные упражнения должны выполняться в медленном темпе (каждая артикуляционная поза удерживается в течение 3-7 секунд, после чего язык, губы и щёки принимают нейтральное положение на такое же время).

Обычно на своих занятиях применяю следующие статические артикуляционные упражнения: «Птенчик», «Улыбка», «Трубочка».

Динамические артикуляционные упражнения в отличие от статических упражнений должны выполняться в более быстром темпе.

На занятиях применяю следующие динамические артикуляционные упражнения: «Часики», «Улыбка – трубочка».

Другие артикуляционные упражнения, применяемые в практике, способствующие развитию подвижности языка: «покусывать язычок», «шинковать язык», «иголочка», «щеточка»;

способствующие развитию подвижности губ: «обиженное лицо - обрадованное лицо», «трубочка», «Злая кошка».

С успехом применяю и артикуляционную игру «Язычок». (Приложение 6)

     Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны, проводятся в игровой форме. Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.

   Научить детей правильно дышать, задача одна из самых сложных,  ведь навык певческого дыхания (такого как у взрослого певца) выработать у ребёнка дошкольного возраста практически невозможно. Прежде всего, детей необходимо научить выполнять бесшумный вдох через нос, не поднимая плеч, и плавный, ровный, без напряжения и толчков выдох. Для достижения этого полезны упражнения «Игра со свечой», «Мыльные пузыри», «Игра со снежинками» (развивается речевое дыхание).

      В дальнейшем в каждом задании тренируется не только дыхание, но и др. компоненты речи в комплексе. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

   Для овладения детьми правильным дыханием помогает и комплекс дыхательных упражнений по методике педагога и вокалиста А.Н. Стрельниковой:

«Насос» («Накачиваем шины»):

«По шоссе летят машины - все торопятся, гудят.

Мы накачиваем шины,

Дышим много раз подряд»

«Машина» (обучение постепенному выдоху воздуха).

«Цветок» (упражнение направленно на достижение дыхательной релаксации за счет физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом происходит расслабление гладкой мускулатуры бронхов).

«Собачка» (закаливание зева). (Приложение 7)

     Большое влияние на развитие вокальных данных детей оказывают речевые ритмо–интонационные игры и упражнения. Такие игры способствуют развитию речевого и музыкального слуха: чувства ритма, темпа, тембра, развивают речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи.

    Игры и упражнения начинаю с использования самых простых ритмов: имён детей, приветственных слов (например, «Доброе утро», «Здравствуйте»), затем включаю четверостишия, считалки, потешки, прибаутки. Тексты речевых игр дети не заучивают, они запоминают их в процессе игры. Для проговаривания текста даю детям различные варианты заданий, например: произнести текст сначала громко, затем тихо; произнести текст сначала высоким голосом, а затем низким; сначала быстро, затем медленно, постепенно ускоряя, замедляя. Речевые упражнения и игры желательно включать в каждое занятие.

(Приложение 8)

       Очень нравится детям, когда они делятся на две команды и играют в «эхо» (например: одна команда произносит текст и хлопает одновременно, а другая, произносит и шлёпает по коленям или первая  только произносит текст, а вторая только хлопает, и наоборот и т.д.). Обычно такие упражнения выношу на начало занятия, а именно на вводно-приветственную часть, когда дети зашли в зал и выстроились в круг. Одновременно выполняются разные задачи: как создание непринужденной атмосферы, при которой дети раскрепощаются, так и активизация речевого аппарата, что способствует формированию певческой дикции.

   Дикция должна быть чрезвычайно отчетливой. Плохая, вялая дикция оказывает отрицательное влияние на звукообразование и интонацию. Для тренировки дикции, как и для правильной артикуляции, часто использую скороговорки (например, «От топота копыт пыль по полю летит», «Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа», «Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала» и др.). Скороговорки разучиваю со всеми детьми коллективно, начиная медленно, четко, активно произносить каждый слог, постепенно убыстряя темп. Затем по фразам, применяя прием «эхо», а затем на распев. Полезно проговаривать скороговорки четко, на хорошей опоре, громким шепотом, чтобы они могли быть услышаны на расстоянии.

     Так же предлагаю детям произнести скороговорку беззвучно, энергично шевеля губами, поясняю детям – «как глухонемые». Такой прием активизирует речевой аппарат. В своей работе использую такие игры со скороговорками, как: «Испорченный телефон», «Ручной мяч», «Фраза по кругу».

     На речевом этапе так же применяю ритмодекламацию, один из видов речевых игр, – чёткое, ритмичное произнесение потешки или стихов в заданном ритме. Использование ритмодекламации способствует развитию чёткой дикции, чувства ритма, формированию естественного звучания голоса, а главное выразительному исполнению различных настроений в речевом или музыкальном материале. Часто сочетаю ритмодекламацию с движением, с применением разных танцевальных шагов. Например, проговаривая рус.нар. потешку «Барашеньки-крутороженьки» или «Скок-скок, поскок» предлагаю двигаться по кругу в ритме потешки, на длинные звуки применяя хороводный шаг с носочка, а на короткие звуки – дробный шаг. Проговаривая р.н.потешку «Петушок», предлагаю двигаться переменным шагом. Такой вариант ритмодекламации я обычно применяю вначале занятия в качестве музыкально-ритмического упражнения.

     Важное место в музыкальной деятельности имеют пальчиковые игры на основе устного русского народного творчества – короткие стихотворения, народные песенки, потешки, считалки. Эти игры развивают речь ребенка, выразительность мелодического и речевого интонирования, а это напрямую связано с развитием певческой дикции.

(Приложение 9)

     Практика показала, что упражнения речевого этапа помогают детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже «разогрет» и готов к пению.

2. Певческий этап.

На этом этапе в первую очередь, детям напоминаю правила певческой установки, и постоянно контролирую их выполнение, ведь от того, насколько свободно и, в то же время, активно чувствует себя поющий, зависит соответствующее физическое состояние, верное дыхание, необходимый характер звука, эмоциональность.

Певческая установка – это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Правила певческой установки:

сидеть (стоять) ровно;

не сутулиться;

в сидячем положении руки лежат на коленях;

ноги перед собой, не убирать под стульчик (в положении сидя);

если стоя, стоять твердо на двух ногах, равномерно распределив тяжесть тела;

корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть живота;

шею не напрягать;

голову держать прямо, свободно, без напряжения, не запрокидывая её назад и не опуская вниз.

     На певческом этапе идет работа по формированию основных вокально-певческих навыков на песенно-фольклорном материале, с применением методических приемов, направленных на выполнение поставленных задач в данном направлении.

     Можно выделить основные виды певческой деятельности, на которых происходит непосредственная работа по развитию вокально-певческих навыков:

- Распевание.

- Знакомство, разучивание и закрепление песенного материала.

- Песенно-танцевальная и песенно-игровая деятельность.

- Концертное исполнение песни.

1) Распевание.

    С целью развития звуковысотного слуха, формирования чистоты интонации, расширения диапазона голоса, а так же с целью закрепления всех голосовых навыков, приобретённых с помощью речевых, дыхательных и интонационных упражнений на речевом этапе, распеванию уделяется большое внимание. Все необходимые вокальные навыки вырабатываются в первую очередь во время распевания, поэтому регулярное использование упражнений в начале занятий помогает быстрой слуховой организации, сосредоточению внимания, подготавливает, «разогревает» голосовой аппарат.

     Для распевания использую русские народные потешки, песенки, прибаутки, дразнилки, фрагменты разучиваемых или исполняемых на занятии песен. Выбор весёлых дразнилок, потешек, прибауток в качестве упражнений для распевания не случаен, т.к. их интонационная раскованность, свобода интонирования, простота попевочной формулы удобна и полезна для выработки правильного дыхания, чёткого ритма, свободной артикуляции.

    В своей практике в качестве распевок использую следующие песенки-потешки: «Чики-чики-чикалочки», «Барашеньки-крутороженьки», «Как на нашем на лугу», «Васька-кот» и др.; песенки-прибаутки: «Бай-качи», «Скок-скок-поскок», «На улице две курицы» и др.; песенки-дразнилки: «Ваня, Ваня–простота», «Андрей-воробей», «Ванька-встанька карапуз» и др.

    На этом же музыкальном материале решается задача развития ритмического слуха. Предлагаю детям прохлопать ритм песенки-потешки, одновременно с четким проговариванием текста. Для более глубокого развития чувства ритма использую игру на детских музыкальных инструментах. Для закрепления ритмического рисунка распевок часто применяю деревянные ложки, бубны, погремушки, колокольчики, самодельные шумовые инструменты. А уже когда хорошо выучены русские народные песни, потешки, прибаутки, частушки, оркеструю их и включаю в развлечения. Очень часто оркеструю русские народные мелодии, звучащие в mp3, например, «Ах, вы сени», «Светит месяц», «Во саду ли, в огороде», «Посею лебеду на берегу», «А я по лугу», «Кадриль» и др. Практика показывает, что детям очень нравится участвовать в оркестре и сопровождать пение игрой на детских музыкальных инструментах. Они чувствуют ритм и легко перестраиваются с одного ритмического рисунка на другой по моему жесту, т.е. по жесту «дирижера».

     Если учесть, что уже с младшего возраста я формирую у детей понятие «длинные» и «короткие» звуки по методике И. Каплуновой и И. Новоскольцевой, авторов программы «Ладушки», по которой я работаю, то к старшему возрасту дети уже свободно ориентируются в этих длительностях. Могут озвучить их на слоги «та» (длинные звуки) и «ти» (короткие звуки). Так же применяю графическую запись широкими (красного цвета) и узкими (желтого цвета) полосками, которые прилагаются к дидактическому пособию «Нотбука».

2) Знакомство, разучивание и закрепление песенного материала.

     На данных этапах продолжается работа по формированию певческих навыков. Глубина знаний детей в области пения, прочность усвоения ими песенного материала, положительная результативность полностью зависят от эффективности методов и приемов.

    На этапе ознакомления и восприятия песни применяю наглядный и словесный методы. Сообщаю название песни и выразительно ее исполняю, чтобы дети поняли, к чему должны стремиться при разучивании и исполнении песни. Так же использую аудиозапись или видеозапись с песней, которую предлагаю для знакомства, сравнение различных интерпретаций данной песни. Если сложный текст, то выразительно читаю его и объясняю значение непонятных слов, народных выражений, эпитетов, поэтических оборотов («травушка-муравушка», «трава шелковая», «молодиченька-невеличенька, сама с вершок, голова с горшок», «девицы-красавицы», «ходила младешенька по борочку», «с пылу-жару из печи», «масляна головушка» и т. д.). Несмотря на то, что в песнях есть незнакомые современным детям или непривычно звучащие слова (коромысел, грать, сенички, жаворОночки…), дети проявляют живой интерес к содержанию, быстро запоминают текст, а, верно поняв смысл таких слов, быстро находят им синонимы. Для полного освоения детьми необычных оборотов речи, народных слов, выражений, а также дальнейшего исполнения их в песне, провожу работу над их правильным произношением.

    Далее провожу беседу о характере песни, стремясь этим пробудить интерес к ней, желание ее выучить. Побуждаю детей к высказыванию о характере песни в целом, о смене настроения в ее частях, если таковое присутствует, о средствах музыкальной выразительности (темп, звуковедение), о форме песни.

   Многие русские народные песни запомнились детям. Они познакомились с такими песнями, как «Зимушка – зима», «Как у наших у ворот», «Во кузнице», народные песни, как «Земелюшка – чернозём», «На горе то калина», «Прялица» связаны с бытом и обиходом детей. Многие народные песни дети слушали без музыкального сопровождения, например, «Ой, да степь широкая», «Выходили красны девицы», «Соловушка» и др., для того, чтобы показать красоту и широту звучания народной песни, т.к. ценность этих песен ещё и в том, что они хорошо звучат и без музыкального сопровождения.

   После прослушивания на музыкальных занятиях в группе воспитатель с детьми в свободной деятельности прослушивают фонограмму этих песен, моделируя ее форму и содержание.

     На этапе разучивания и закрепления песенного материала проходит более глубокая работа по развитию вокально-певческих навыков.

    Вначале идет работа над выработкой напевности звучания. Напевность напрямую связана с певческим дыханием и звукообразованием.

     Чтобы научить детей петь протяжно, напевно, надо, начиная с младшей группы, учить их протягивать отдельные звуки, концы музыкальных фраз. Например, в р.н.п. «Петушок» надо петь протяжно последний слог в слове «пе-ту-шо-ок». В р.н.п. «Зайка» каждое слово поется протяжно «За-а-инька, за-айка! Ма-аленький за-айка! Дли-инные у-ушки, бы-ыстрые но-ожки» и т.д.

     В группах старшего дошкольного возраста продолжается работа над напевностью звука. Так как в этом возрасте большой акцент делается на выработку певческого дыхания, то и параллельно вырабатывается протяжность в пении, потому как это качество пения зависит от правильно взятого дыхания и, конечно же, от преобладания гласных, что характерно для народных песен. Развитию протяжности помогает пение песен, написанных в умеренном или медленном темпе, а также разучивание песен сначала в замедленном темпе. В работе над напевностью, протяженностью звука помогут р.н.п. «Во поле береза стояла», «Во саду ли, в огороде», «А я по лугу», «Поет, поет соловушка», «У кота воркота» и др.

   Поскольку на речевом этапе формирования певческих навыков провожу предварительные упражнения на дыхание по системе А.Н. Стрельниковой, то уже на певческом этапе проходит работа по овладению певческим дыханием, которое существенно влияет на чистоту и красоту звука, вырабатывается выразительность исполнения. Это сложный и длительный процесс, поэтому на начальном этапе обучения он сводится к овладению плавным и равномерным вдохом и выдохом, не прерывающим музыкальную фразу. Такой выдох во многом зависит от верно взятого дыхания. Для этого использую показ жеста, помогающий детям вовремя взять дыхание. Очень важно научить ребенка правильно и в нужном месте брать дыхание. Также немаловажно обращать внимание на певческую установку - посадка прямая, не поднимая плеч.

     Для закрепления навыка правильного дыхания применяю такой прием, как пение по музыкальным фразам («цепочкой»). Я обращаю внимание детей на то, что мелодия не должна прерываться, тянется как ниточка. Этот прием хорош еще и тем, что активизирует всех детей, заставляет их, не отвлекаясь, следить за пением своего товарища, чтобы суметь вовремя и точно интонируя, продолжить песню. Для задания «пение по цепочке» использую такие детские народные песенки: «Патока с имбирем», «Андрей-воробей», «Заинька-зайка», «Петушок», «Дождик», «Ворон». Детям нравится выполнять такое задание на знакомых и любимых песенках. Удобно проводить такую певческую игру, стоя в кругу. Ребенок, спев музыкальную фразу, как бы передает песню товарищу. Это очень забавляет детей, и они стараются спеть фразу на одном дыхании.

     Работая над певческим дыханием, параллельно идет работа над выработкой правильного звукообразования. И здесь, конечно, необходима система – певческие упражнения. Для развития певческого дыхания и правильного звукообразования предлагаю пропеть на выдохе гласные звуки («а», «о», «у», «и»), открытые слоги («ма», «мо», «му» или «да», «до», «ду»…). А так же, пропеть на выдохе фразы, начиная с коротких, например, «я иду», «я пою», постепенно переходя к более длинным фразам, например, «Я иду и пою». Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных.

    В дальнейшем задача усложняется – дети учатся быстрому спокойному вдоху в подвижных песнях и между фразами. Предлагаю после вступления к песне «понюхать цветок» и сразу начать петь. Чтобы дети не разрывали слово, показываю правильное и неправильное исполнение.

    Работая над чистотой интонации, применяю простые русские народные песенки, построенные на двух-трех звуках, например, «Солнышко-ведрышко», «Дождик», «У кота-воркота», «Василек», «Лиса по лесу ходила». На таких несложных песенках легко и удобно добиваться от детей точного воспроизведения мелодии, как в индивидуальной работе, так и со всей группой. Начинаю петь, ребенок слушает, затем поет вместе со мной, как бы «подстраиваясь» к моему голосу, к вокальной интонации. Для выработки правильной вокальной интонации так же использую следующие методические приемы: пение в полголоса, пение подгруппами, по одному, пение с закрытым ртом (м-м-м), слогами («ля-ля», «ду-ду», «та-та» и т. п.), пение «про себя», пение цепочкой. Такие приемы дают возможность детям вычленять слухом и свой голос, и голоса товарищей и верно подстраиваться в общее звучание, что в свою очередь вырабатывает навык пения в унисон, т.е. согласованное пение.

   Стройное, чистое пение в унисон закладывает основы стройного ансамбля – целостности, слитности звучания. Ансамбль у детей достигается постепенно, начиная с младшего дошкольного возраста.

     Заметный результат в формировании навыков ансамбля и строя и у малышей, и у старших детей – даёт приём пения «цепочкой». Малыши осваивают его, «играя с песенкой». Для такой игры подходят песенки с повторяющимися музыкальными фразами, например, р.н.п. «Петушок» обр. М. Красева, «Зайчик» обр. Г.Лобачёва и другие. В средней группе добавляется пение «дуэтом», «трио» (вместе с воспитателем), поочерёдное пение (воспитатель, дети, и музыкальный руководитель). В такой же последовательности совершенствуется ансамблевый строй и у детей старших групп. Здесь добавляется прием «эхо». Например, р.н.п. «А я по лугу» выстроена на повторяющихся музыкальных фразах, поэтому при разучивании с детьми исполняю первую фразу, а дети должны точно воспроизвести эту фразу, как «эхо» и так во всех куплетах. Так же добавляются «песенки-эхо» и пение «про себя». Такая работа по выработке навыка стройного, слитного пения имеет цель – научить детей интонационно точно исполнять мелодии при коллективном пении в унисон.

     Так же для выработки стройного, слитного пения не менее важны следующие приемы:

- показ момента вступления;

- проигрывание первого звука или интервала песни.

     Прежде всего, перед началом пения надо собрать внимание детей. Перед вступлением дать знак - взмах рукой или движение головой, чтобы все начали песню одновременно, после вступления. Можно собрать внимание детей, проиграв первый интервал песни или первый ее звук. Дети поют его тихо на слог «ту» или закрытым ртом, а затем начинают петь по знаку педагога. При тихом пении детям легче сосредоточить свое внимание на звуках.

   И еще. Очень важным моментом считаю выработку сознательного и критического отношения детей к своему пению. Вырабатывая стройное, слитное пение, необходимо, прежде всего, научить ребенка правильно ощущать себя в певческом коллективе, поэтому стараюсь приучать детей слушать себя и других, сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Этого можно достичь, акцентируя внимание детей на одновременном вступлении, выдерживании общего темпа, одновременном начал и окончании пения фраз. В то же время следует стремиться не только к одновременности пения, но и его выразительности, мягкие окончания фраз, динамические оттенки, смысловые акценты, качество звуковедения, соответствующего характеру музыки.

     Для формирования более устойчивого ладотонального слуха учу детей петь без музыкального сопровождения (a capella). Детские народные песни обычно имеют очень простой музыкальный строй и почти не требуют сопровождения инструмента, поэтому применяю такой прием, как пение без музыкального сопровождения. Характерным в этой работе является следующий прием: я играю музыкальное вступление, дети начинают петь без музыкального сопровождения, если они ошибаются, нечисто интонируют, я поддерживаю их голосом, а с концом песни играю последнюю фразу, проверяя точность попадания в тональность.

    Такая работа приучает детей слушать себя, своих товарищей, оценивать качество исполнения. Кроме того, у них развивается устойчивый навык правильного, точного интонирования в самостоятельной музыкальной деятельности.

     Также для налаживания чистоты интонации в пении использую упражнение «рисуем голосом». Это свободное скольжение голосом по нарисованным или воображаемым линиям, как «змейка», «радуга», «горка», «домик», «пирамидка» при этом добавляю показ направления интонации голоса рукой. Заметила, что такое упражнение очень нравится детям, они выполняют его с удовольствием. И объясняется тем, с точки зрения методики, что это одна из самых необычных и оригинальных форм, когда ребенок не чувствует себя плохо поющим, а наоборот, раскованно может управлять своим голосом. Этот способ учит ребенка самостоятельно управлять линией движения голоса, направляя ее так, как он может.

     Чтобы научить детей эмоционально – выразительно исполнять песни, правильно выражать их сюжет, точно передавать характер своего героя при инсценировании песни, а так же воплощать пластический образ, дети должны этому научиться заранее. Для этого использую ряд методов.

Репродуктивный, имитационный методы включаю на начальном этапе обучения, когда дети выполняют действия, которые предложу им я, чтобы постепенно дети освоились в этой роли. Они имитируют (копируют) манеру, жесты, мимику, танцевальные движения, способы звукоизвлечения, показанные мной. После такой «подсказки» ребенку уже легче будет проявлять свою инициативу в передаче музыкального образа.

Метод образно-эмоциональных установок помогает мне привить умение выражать разные эмоции (удивление, радость, хитрость, грусть, испуг и др.). Разными способами (мимикой, жестами, интонацией, словодействием). Для этого использую специальные упражнения для развития эмоций, которые очень нравятся детям. Например, задаю задание детям произнести с разной интонацией фразу: «Здравствуйте, ребята» - радостно, грустно, злобно, хитро и т.д. При этом, на начальном этапе обучения, сама с ними здороваюсь с разными оттенками интонации и мимики. Детей это очень забавляет и веселит. Такое обучение проходит в игровой форме. На занятиях также использую «пиктограммы» - набор карточек, изображающие мордашки с разными эмоциями. Они позволяют познакомить детей с различными оттенками человеческих эмоций, а так же осознать и выразить свои эмоции. (Приложение 10)

     После такой предварительной подготовки дети в дальнейшем процессе исполнения и последующей инсценировки песен эмоционально раскрепощаются, у них развивается воображение, творческие способности. Исполнение песен становится более эмоциональным и ярким. Они с удовольствием передают шуточное настроение народных песен, частушек, музыкальных прибауток («На улице две курицы», «Бай-качи, качи», «Комара муха любила» и др.).

     Практика показывает, что дети всегда проявляют большой интерес к песням, которые можно инсценировать («Как у наших у ворот», «Сидит Дрёма», «Ой, вставала я ранёшенько», «Валенки», «Где был, Иванушка?», «Ходила младешенька по борочку» и т. д.). Такие песни дети быстро выучивают и запоминают. Распределяем вместе с детьми роли, используем соответствующие костюмы (элементы костюма). Так же предварительно обговариваем с детьми характер каждого героя, особенности звуковедения вокальной партии и воплощения пластического образа. (Приложение 11)

    Инсценировка песни также может включать в себя музицирование на детских музыкальных инструментах, входящие в состав русского народного оркестра - ложках, трещотках, бубне, колотушках, рубеле, бубенцах, свирели, гуслях и др. («Ой, вставала я ранешенько», «Во кузнице» и др.)

     Так же развивать эмоциональную темпераментность и естественность вокальной позиции помогают различные варианты закличек.

Например:

«Дождик, лей, лей, лей на меня и на людей.

На людей по ложке, на меня по крошке.

А на Бабу-Ягу – лей по целому ведру!»

Или:

«Жаворонушки – перепелушки, из-за моря летите,

Весну – красну несите.

Лютая зима пристоялась.

Холод – стужу напустила, ручки – ножки познобила.

Белый снег натрясла, всё тепло унесла!»

3) Песенно-танцевальная и песенно-игровая деятельность.

     Игры и хороводы с использованием детского фольклора так же имеют важное значение для развития и закрепления вокально-певческиих и исполнительских навыков. Они развивают устойчивость интонации в пении, умение согласовывать пение с движением, так же закрепляют ритмический слух, исполнительские навыки, помогают раскрываться эмоционально.

     Народные хороводные игры основываются на соединении движения с песней. Если в подвижных играх ребёнка заставляет действовать случай, разворот сюжета игры, то в хороводных играх движения подчинены ритму и тексту песни. По сути дела дети изображают, что поют. Посредством хороводных игр песня вместе с игрой рано входит в мир ребёнка и прочно в нём удерживается. Хотя в настоящее время применение хороводных игр стало довольно редким, дети дошкольного возраста охотно участвуют в таких играх, как «Ворон»,  «Пошел козел по лесу», «Никонориха»,  «Каравай», «Плетень», «Гори-гори ясно» и др., где гармонично сочетается мелодия и ритм с действиями. 

    Для развития у детей чувства ритма, воображения, фантазии, использую игры со словом, в основе которых лежат потешки, особенностью является то, что все эти игры можно проводить без музыкального сопровождения, под мелодизированный текст. Народные тексты очень удобны для распевного произношения. В данных играх текст песни специально не разучивается, он запоминается в процессе игрового действия.

     Хороводы – очень разнообразны, как по характеру, так и по содержанию. С детьми старших групп песню разучиваю заранее, а затем сопровождается движениями, игрой, например «Во поле берёза стояла», «На горе то калина», «Земелюшка – чернозём» - эти хороводы богаты яркими, понятными детям образами.

     Разученные хороводные игры и хороводы, позволяют использовать их в повседневной жизни: на прогулке, в группе, их можно исполнять как под музыкальные инструменты, так и без них.

4) Концертное исполнение песни.

     После всех этапов работы над песней, над формированием у детей вокально-певческих навыков наступает конечный этап - выразительное исполнение песни. Это достигается чистотой интонирования, динамическими оттенками, четкостью дикции, точностью выбранного темпа, выразительностью мимики лица, артистичностью. Варианты исполнения могут быть разными, но повторение песен на праздниках и в повседневной жизни способствуют закреплению их в памяти детей.

     Каждая песня требует своего сценического воплощения. Этот этап работы с песней детям наиболее любим. Дети с удовольствием выступают на праздниках перед детьми, а самое главное перед родителями, участвуют в районных конкурсах, в театральной деятельности.

     Концертная деятельность – это своеобразный итог проведенной педагогической работы за определенный период времени, способный отразить как результаты проделанной работы, так и степень усвоения материала детьми.

5. Музыкально-дидактические игры и упражнения,

используемые в работе по формированию вокально-певческих навыков

у детей старшего дошкольного возраста.

Большое значение при обучении детей пению занимают музыкально-дидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми.

В своей практике при работе над развитием вокально-певческих навыков применяю следующие дидактические игры, упражнения и пособия:

- Игра «Догадайся, кто поет?» (дети сначала договариваются, какая песня будет звучать, выбирается водящий, отворачивается спиной от всех детей и внимательно слушает, сколько детей поет и кто);

- Игра «Узнай по голосу» (дети с воспитателем идут по кругу, поют песенку, в которой называют имя ребенка, который должен выйти в центр круга, закрывает глаза. Воспитатель жестом указывает на любого другого ребенка, который поет фразу, называя имя ребенка, стоящего в центре: «Ваня (или «Аня», «Саша»….), а-у!», этот ребенок должен узнать по тембру голоса того, кто его позвал);

- Пособие «Пиктограммы» (дети одну и ту же песню исполняют в разных характерах в зависимости от показанной пиктограммы, например, грустная, веселая, страшная, решительная, злая и т. д.); (Приложение 10)

- Пособие «Нотбука» (ноты, кружочки, ритмические палочки); 

- Пособие «Музыкальные пуговки» для определения направления мелодии (на твердом картоне вертикально нашиты нитки одинаковой длины, на которых крепятся плоскостные пуговицы небольшого диаметра (примерно 1см), пуговицы свободно можно перемещать, выстраивая их как нотки на нотном стане вверх, вниз или выстраивая их в одну линию в зависимости от заданного направления мелодии);

- Картинки  (выкладывание фрагментов мелодий на нотном стане);

- Дидактическое упражнение «Прохлопай ритм»;

- Дидактическое упражнение «Рисуем голосом»;

- Упражнение «Два друга»: «Жили-были два друга: один вот такой (пою звук вверху), а другой вот такой (пою звук внизу)» Представляя детям этот пример, я обязательно сопровождаю звук движением руки. Затем предлагаю спеть две разные линии: внизу и вверху. После этого показываю два листа бумаги; на одном из них нарисована одна линия внизу, а на другом - линия вверху. Спрашиваю у детей, какой рисунок подходит для высокого звука, а какой - для низкого.

- Игра-упражнение «Пирамида». Предварительно показав детям рисунок, провожу с ними беседу о том, что они видят на рисунке, отличаются ли линии друг от друга и чем и как, по их мнению, нужно спеть линии разной высоты. С детьми мы договариваемся о порядке пения: снизу вверх или сверху вниз.

Использование моделирования звуковысотных отношений необходимо было для того, чтобы закрепить у детей слышание и осознание регистров (высокий, средний, низкий), а также научить детей улавливать направление движения мелодии.

 

6. Результативность системы работы по формированию вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста

средствами музыкального фольклора.

     Для диагностического обследования сформированности вокально-хоровых навыков за основу можно взять «Диагностику музыкального развития детей 5-7 лет по разделу "Пение" М.Ю. Картушиной. Автор предлагает не обычные уровневые значения, как мы привыкли обозначать «высокий», «средний», «низкий», а заменила их на стадии сформированности:

- «навыки сформированы» 3 балла;

- «в стадии формирования» 2 балла;

- «не сформированы» 1 балл

Диагностика музыкального развития детей 5-7 лет по разделу "Пение"

 

Описательная характеристика уровней сформированности

вокально-певческих навыков у ребёнка старшего дошкольного возраста

на материале музыкального фольклора.

 

1. Умение ребенка петь выразительно, естественным звуком напевно, мягко.

• Ребенок поёт выразительно, естественным голосом, без напряжения – 3 балла

• С заданием справляется не сразу. После того, как педагог обращает внимание ребенка на то, что нужно петь выразительно, не напрягаясь, повторяет еще раз – 2 балла

• Не справился с заданием, поет с надрывом, напряжением – 1 балл

 2. Умение ребенка петь выразительно, передавая характер песни, её темповые и динамические особенности.

• Ребенок исполняет песню выразительно, передавая характер песни, её особенности – 3 балла

• После небольшой подсказки, повторного прослушивания, определяет характер и ещё раз исполняет песню – 2 балла

• Не справился с заданием, поет невыразительно – 1 балл

 З. Выявить умение ребенка чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него знакомые русские народные песни.

• Исполняет песню чисто интонируя мелодию с сопровождением и без него – 3 балла

•Чисто интонирует с музыкальным сопровождением, но испытывает затруднения при исполнении без музыкального сопровождения или наоборот – 2 балла

• Не справился с заданием, малоинициативен – 1 балл

 4. Способность ребенка находить тонику в предложенном варианте.

• Самостоятельно закончил песню на тонике - 3 балла

• Задание выполняет не сразу. Начинает петь после повторного прослушивания и заканчивает на тонике (при изменении тональности) – 2 балла

• Не справился с заданием (неустойчивые ступени) – 1 балл

 5. Умение ребенка различать звуки по высоте в пределах терции и секунды.

• Ребенок определяет звуки самостоятельно – 3 балла

• После повторного прослушивания, с помощью наглядного материала, выполняет

задание – 2 балла

• Не справился с заданием – 1 балл

6. Способность ребенка выкладывать ритмический рисунок попевки графически.

• Ребенок самостоятельно справился с заданием – 3 балла

• После повторного пропевания песни, прохлопав ритмический рисунок, ребенок справляется с заданием – 2 балла

• Не справился с заданием- 3 балла

На основании данного диагностического обследования можно провести сравнительный анализ сформированности вокально-хоровых навыков у детей в результате работы в течение двух лет и оформить в таблице:
 

     Далее, исходя из показателей, выведенных в процентном отношении и занесенных в таблицу, можно выстроить сравнительную диаграмму уровня сформированности вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

   Итак, в моем случае, анализ результатов диагностики показал, что в результате проделанной работы количество детей, имеющих высокие показатели (то есть вокально-певческие навыки полностью сформированные) выросло на 46 % (т.е. если на начальном этапе было 2 ребенка с высокими показателями, то в конечном результате у 13 детей вокально-певческие навыки полностью сформированы). А низкий показатель упал с 29 % до 0 % (т.е. если вначале у 7 детей вокально-певческие навыки вообще не были сформированны, то к концу второго года обучения детей с несформированными навыками не было). Всего было обсследовано 24 ребенка.

    У детей, которые изначально показали низкий уровень развития певческих навыков, вообще не могли петь в ансамбле с остальными детьми, чисто интонировать и пели отрывисто (скандировали), не могли четко произносить текст, к концу второго года уровень повысился до среднего. Они стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно. У них исчезло скандированное пение, улучшилось произношение текста. У всех детей улучшилась музыкальная память, они стали более эмоциональными.

7. Заключение.

     Таким образом, анализируя проделанную работу, пришла к выводу, что использование музыкального фольклора является уникальным средством для формирования вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. В результате целенаправленной систематической и последовательной работы в этом направлении достигнута положительная динамика.

    Таким образом, используя русский музыкальный фольклор в своей работе с детьми, я добилась следующих результатов: дети исполняют произведения напевно, чистым, протяжным голосом, владеют различными средствами выразительности голоса, у детей развивается ритмический слух, гибкость голосового диапазона, артикуляционная моторика, дети заинтересованы в исполнении народных песен, хороводов, игр.

   Параллельно с работой по формированию вокально-певческих навыков на материале музыкального фольклора дети старшего дошкольного возраста познакомились с народными праздниками, традициями и обрядами. У детей сформировался устойчивый интерес и любвовь к народному искусству.

   Основываясь на свой опыт, можно сделать вывод, что русский музыкальный фольклор близок по духу нашим детям. Русская песня, русское поэтическое слово становятся близкими им и любимыми ими, способствуют воспитанию в детях любви к Родине, к родной природе, национальному искусству, развитию интереса к истории народа, его быту.

Библиографический список:

1. Алмазов Е. И., Орлова Н. Д. О некоторых причинах плохого интонирования // Известия АПН РСФСР. 1958. Вып. 100. С. 49.

Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983.

Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М., 1957.

Апраскина О. А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия [Текст] – М. : Просвещение, 1990. – 207 с.

Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А.Кунанбаева. – Л.: Музыка, 1987.

Василенко В.А. Детский фольклор. Русское народное поэтическое творчество. – М.: Педагогика, 1969.

Виноградов Г. С., Детский фольклор и быт, стр. 16

Войнова, А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. – М. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. – 138 с.

Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М., 1999.

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. – СПб, 1997.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под.ред. Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика – Синтез, 2005.- 152 с.

Картушина М. Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду» М. Издательство «Скрипторий 2003», 2017 г.

Капица О.И. Детский фольклор. – Л., 1928.

Князева О.Л., М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – Н.Новгород, 1997.

Метлов, Н.А. Музыка – детям: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада [Текст] / Н.А. Метлов. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.

Орлова Г.М., Бекина С.И.. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет. – М. Просвещение, 1988 г.

Праздники, обряды, традиции. – 2-е изд., доп. и перераб./Сост.: Б. Марьянов. – М.: Мол.гвардия; 1979, - 159 с.

Радынова О.П., Катинене А. И.,Палавандишвили М. А. “Музыкальное воспитание дошкольников” – М., “Просвещение” – «ВЛАДОС», 1994.

 

Приложение 1

Примерный музыкальный репертуар

на материале русского народного музыкального фольклора

(по всем видам музыкальной деятельности).

Слушание:

«Ах ты, степь широкая» рус. нар. песня,

«Выходили красны девицы», рус. нар. песня,

«Соловушка» рус. нар. песня,

Осенние песни-заклички,

«Как у наших у ворот» рус. нар. песня,

«Во кузнице» рус. нар. песня,

« Матушка» рус. нар. песня,

«Ах ты, зимушка-зима» рус. нар. песня,

«Валенки» рус. нар. песня,

«Щедрый вечер» рождественские песни-колядки,

«А мы масленицу дожидались» рус. нар. песня ,

Весенние песни-заклички в исполнении фольклорного ансамбля.

Распевание.

Рус. нар. песенки-потешки:

«Чики-чики-чикалочки»,

«Барашеньки-крутороженьки»,

«Как на нашем на лугу»,

«Васька-кот»,

«Патока с имбирем».

Рус. нар. песенки-прибаутки:

«Бай-качи»,

«Скок-скок-поскок»,

«На улице две курицы»

Рус. нар. песенки-дразнилки:

«Ваня, Ваня–простота»,

«Андрей-воробей»,

«Ванька-встанька карапуз»

и другие

Пение русских народных песен:

«Во поле береза стояла»,

«Во саду ли, в огороде»,

«А я по лугу»,

«Поет, поет соловушка»,

«У кота воркота»,

«Как пошли наши подружки» муз. и сл. народные

«На горе-то калина» муз. и сл. народные

«Трень-брень, балалайка» муз. и сл. народные

«Со вьюном я хожу» муз. и сл. народные

«Блины» рус. нар. песня

Инсценирование русских народных песен:

«Как у наших у ворот»,

«Сидит Дрёма»,

«Ой, вставала я ранёшенько»,

«Валенки»,

«Где был, Иванушка?»,

«Ходила младешенька по борочку»,

«Во кузнице».

Музыкально-ритмические движения.

Хороводы:

«Как пошли наши подружки» муз. и сл. народные,

«На горе-то калина» муз. и сл. народные,

«Со вьюном я хожу» муз. и сл. народные,

«Во поле береза стояла» муз. и сл. народные,

«А я по лугу» муз. и сл. народные.

Народные хороводные игры:

«Ворон»,

«Пошел козел по лесу»,

«Никонориха»,

«Каравай»,

«Плетень»,

«Гори-гори ясно».

Игра на ДМИ:

«Скок-скок, поскок» муз. и сл. народные,

«Барашеньки-крутороженьки» муз. и сл. народные,

«Как на нашем на лугу» рус. нар. потешка.

Оркестровка русских народных песен:

«Трень-брень, балалайка» муз. и сл. народные

«Ах, вы сени»,

«Светит месяц»,

«Во саду ли, в огороде»,

«Посею лебеду на берегу»,

«А я по лугу».

 

Приложение 2

 

Календарно – тематическое планирование музыкальных занятий

на фольклорном материале.

 

 

Приложение 3

Тематическое планирование сезонных народных праздников.

 

Приложение 4

Цикл музыкальных занятий «Фольклорный родник»

(три занятия для старших дошкольников)

Задачи цикла:

Познакомить детей с русским народным творчеством, научить их петь русские песни; танцевать хороводные и парные танцы; играть в народные игры; играть на русских народных инструментах (деревянные ложки, трещотки, колокольчики, бубенцы, бубны);

Воспитывать уважение к народным традициям, познакомить с народным костюмом, оберегами, сказками.

Для поддержания «обратной связи» с родителями в конце каждого занятия предлагается домашнее задание для детей и родителей.

 

Музыкальный репертуар цикла:

Песни: «Как у бабушки козёл», «Мастерская», частушки.

Танцы: «Светит месяц», «Во саду ли в огороде».

Игры: «Пошла коза по лесу», «Ремешок», «Никанориха гусей посла», «Золотые ворота».

Прибаутки, небылицы, скороговорки, чистоговорки, потешки, частушки, упражнения для развития голоса.

Слушание: «Сеяли девушки яровой хмель», «Тимоня», наигрыш на рожке, «наигрыш на гуслях».

Занятие № 1

Программное содержание: познакомить детей с народной песней, хороводным танцем, новым жанром — «частушка», с новой игрой.

Музыкальный репертуар: «Ах, вы, сени», русская народная мелодия, «Во саду ли, в огороде», русская народная мелодия, частушки, «Как у бабушки козел», народная песня, игра «Никанориха гусей пасла».

Оборудование: куклы бибабо (дед и баба); ширма, сделанная под избу; народный костюм для музыкального руководителя; кушаки и пояса по количеству детей, ленты на голову девоч­кам.

Ход занятия.

Музыкальный руководитель встречает детей у входа в музы­кальный зал.

Музыкальный руководитель. Здравствуйте, ребята! Вы люби­те ходить в гости? Сегодня мы с вами пойдем в гости к героям русских народных сказок. Путь туда не близок и труден, не испу­гаетесь? (Ответ детей). А чтобы с вами ничего не случилось, я приготовила для вас обереги: девочкам на головы ленты и пояса нужно надеть, а мальчикам только кушачки, ведь они у нас и так смелые и ни­чего не боятся. А я надену сарафан и платок. Вот так! Готовы? Теперь беритесь за руки, вставайте хороводом и тихим шагом под музыку пойдем.

Музыкальный руководитель сначала ведет детей змейкой под музыку «Ах, вы, сени» русская народная мелодия, затем, после смены музыкальной фразы — по диагонали и останавливается в любом месте зала для выполнения голосовых упражнений.

Музыкальный руководитель. А теперь остановимся вот здесь. Представьте себе, что вам нужно открыть скрипучую сказочную дверь. Попробуем.

Выполняются голосовые упражнения: «Открываем скрипучую дверь», «Рисуем голосом», «звукоподражания животным», чисто­говорки, упражнения для дыхания.

Артикуляционная гимнастика.

Зарядка для языка

1. Змеиный язычок. Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед, медленно двигается вправо—влево, вверх—вниз.

2. Уколы. Острым кончиком язычка касаться попеременно внутренней стороны левой и правой щеки, стараясь сильно надавить, Язычок колит внутреннюю часть губ над нижними и верхними зубами.

3. Чей длиннее язычок. Вытянуть язычок как можно дальше, попытаться достать им до носа, подбородка, внешней стороны правой и левой щек.

4. Едем на машине. Заводим мотор машины: Р-Р-Р! Он не заводится, еще раз пытаемся: Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р-Р! Завели, поехали. Крутой поворот (звук усиливается), а вот наскочили на кочку, проехали «лежащего полицейского», едем по шоссе (и т.д.).

5. Скачки. Имитируем скачки на лошадке, рот то широко открывается, то слегка прикрыт.

 

Зарядка для губ

«Лошадка». Фыркать, как лошадка, губы при этом дрожит; «трубочка-улыбка» — на счет «раз» тянем сомкнутые губки вне ред, на счет «два» растягиваем их в улыбке (зубки при этом не показываем).

«Веселая дудочка». Вытягиваем вперед сомкнутые губки и двигаем ими по кругу вправо, затем влево; «лошадка» (поит рение).

Все упражнения заканчиваем полным освобождением мышц губ, фыркнув громко, как лошадка.

Послушные губки. Обиделись: нижняя губа — пни:», улыб ка. Нижняя губка на верхнюю взобралась, посмотрела, что 1йМ вдалеке, и на место встала. Верхняя на нижнюю спустились, посмотрела, что там внизу.

 

Зарядка для шеи и челюстей

«Потерялся котенок». Произносим «мяу», широко открывая рот , поворачивая голову влево- вправо- вперёд.

«Разговор про себя». Говорим любую фразу, потешку, четверо­стишие, не открывая при этом рта.

«Непослушная голова». Голова свободно вращается, как бы не слушается: наклоняется к правому плечу, левому, затем катается по спине, по груди.

«Робот». Голова, как у робота, поворачивается вправо, влево, вверх, вниз, а затем «ломается», напряжение сбрасывается, голова опущена.

 

Упражнения на дыхание и развитие голоса

«Открываем скрипучую дверь». Изображаем голосовыми связками скрипучую дверь, как бы она сначала никак не поддается, а потом все же ее удалось открыть (снимаем на­пряжение).

«Рисуем голосом картинки» (рисуем маленького слоника). Открыли скрипучую дверь и увидели за ней разные картинки. Голосом изображаем, рукой показываем, как бы рисуя в воздухе (например, домик с трубой и дымом, зайчика с длинными уша­ми и т.д.). Чем выше рука рисует рисунок, тем выше становится голос, чем ниже рука, тем ниже тембр голоса.

«Непослушная свечка». Сделав бесшумный вдох через нос, подуть на воображаемую свечу тихонько, через улыбку. Свеча не гаснет. Сложить рот в трубочку и дунуть чуть сильнее.

«Дарю тебе мыльный пузырь». Стоя друг напротив друга, выдуть из соломинки воздушный пузырь и передуть его своему партнеру. Можно посоревноваться, у кого дольше не упадет во­ображаемый мыльный пузырь.

«Отважный летчик». В руке дети держат воображаемый са­молет и, подражая ему, на звук «А-А-А» или «У-У-У» (у кого-то «3—3—3» или может быть другой звук, это не важно), выполняют виражи, сопровождая полет характерным звуком: вот самолет набирает высоту, делает «петлю», затем еще вираж, плавно парит, медленно подлетает к аэродрому.

«Катаемся на лифте». Поднимая руку вверх и вниз, сопро­вождаем поездку на лифте звуком, меняя тембр голоса (верхний этаж — высоко, нижний — низко).

«Маляр». Дети красят забор и водят рукой вверх-вниз, и вместе с рукой изменяется их голос, он звучит то высоко, то низко.

 

Музыкальный руководитель. А теперь, когда мы с вами потре­нировали наш голосок, открыли дверь в мир сказок, послушаем русскую народную плясовую.

Звучит «Тимоня», русская народная мелодия, в записи.

Му­зыкальный руководитель предлагает детям фольклорную разминку для ног.

Движения по выбору педагога.

Фольклорная разминка

Ноги, «в две ноги» — топать поочередно ногами на каждую четверть такта.

«В три ноги» -- топать поочередно на первые три восьмые, четвертая восьмая — пауза.

«Горошек» -- быстрое, дробное постукивание ногами (на пружинке).

«Дробь» — выстукивание ногами ритмического рисунка.

«Ковырялочка» — носочек, пятка, перетоп.

«Шаркание» — стоя на одной ноге, другой делаем шаркающее по полу движение, ходьба по полу шаркающей походкой.

Далее педагог предлагает детям научиться кружению в парах с раз­ным положением рук: «крендельком», «свечка», под локоток.

Музыкальный руководитель. Знаете ли вы, что такое частушки? Не знаете? Это маленькие истории. Все они разные: и страдания, и насмешки, и воображалки, и дразнилки. Послушайте!

Поет:

Мы частушек много знаем

И хороших и плохих.

Хорошо тому послушать,

Кто не знает никаких.

Музыкальный руководитель разучивает с детьми одну-две частушки и просит дома узнать у взрослых, какие частушки они помнят и поют, выучить их и в следующий раз спеть.

Музыкальный руководитель. Давайте посидим и посмотрим, что нас ждет в сказочной стране.

Дети садятся полукругом перед ширмой. На ширме изба, на печ­ке спит дед, а баба сидит рядом и вяжет. Звучит русская народная мелодия «Во саду ли, в огороде» (в записи). Игрушки «оживают» в руках воспитателя.

Баба. Ой, да к нам детки пожаловали! Дед, а дед, слышь, вставай! Да ребяток поразвлекай.

Дед. Что ты меня, бабка, разбудила? Что случилось?

Баба. Да ты посмотри, к нам гости пожаловали! А ты спишь! Вставай. Поздоровайся с ребятками.

Дед. А и правда, ребятки у нас в гостях. Сейчас я с вами по русскому обычаю поздороваюсь, как в старину здоровались! Здравствуйте, добры молодцы и красны девицы! Добро пожало­вать в сказку старую, старину стародавнюю!

Музыкальный руководитель. Здравствуйте дедушка и бабушка. Мы в костюмы нарядились, вокруг себя оборотились. Пришли к вам песенки попеть, на деда с бабой поглядеть! Хотим петь да плясать, себя людям показать! Мы к вам в гости пришли, хотим сказочку послушать.

Дед. Да какую же сказочку, бабка?

Баба. А про нашу курочку Рябу давай, расскажи.

Дед. Да это для самых маленьких. А они уж большие.

Музыкальный руководитель. Такую сказку мы с ребятами и сами расскажем. Попробуем, ребята, бабе и деду про их курочку Рябу рассказать?

Театральный этюд «Сказка про курочку Рябу».

Дед. Здорово у вас, ребятки, получается.

Баба. У ребят-то здорово, да вот у нас не очень. Они наши сказки пришли послушать, а не нам показывать.

Дед. А давай-ка расскажем сказку про нашего козла.

Баба. Не только расскажем, но и песенку споем и в игру с ребятками поиграем.

Музыкальный руководитель. Какую песенку?

Дед. А вот какую! (Берет маленькую балалайку, звучит песня про козла в записи.)

Баба. Слова прибаутки в этой песне простые, запомнили? Тыр-тыр-ты-ры-рыр! Ну-ка все вместе повторим: тыр-тыр-ты-ры-рыр! А теперь еще раз споем песенку, кто запомнил, подпе­вайте.

Педагог исполняет русскую народную песню «Как у бабушки ко­зел», дети подпевают. Затем музыкальный руководитель предлагает ребятам выучить игру «Никанориха гусей пасла». Игра проводится два-три раза.

Песня «Как у бабушки козел»

Как у бабушки козел, у Варварушки козел.

Припев: Тыр, тыр, тырырыр, у Варварушки козел.

Попросился козелок у бабушки во лесок.

Припев: Тыр, тыр, тырырыр у бабушки во лесок.

Как на встречу козлу идут семеро волков.

Припев: Тыр, тыр, тырырыр идут семеро волков.

Ну давай-ка, козелок, мы поборимся.

Припев: Тыр, тыр, тырырыр мы поборимся.

Уж как волк со зла поборол козла.

Припев: Тыр, тыр, тырырыр поборол козла.

Его ноги на дороге, голова в кустах.

Припев: Тыр, тыр, тырырыр голова в кустах.

Принесли его домой, он веселый и живой.

Припев: Тыр, тыр, тырырыр, он веселый и живой.

 

Игра «Никанориха гусей пасла»

(игра с пением)

Козлик стоит в середине круга. Дети идут по кругу, взявшись за руки, поют:

— Никанориха гусей пасла да пустила в огород козла. Никанориха ругается, а козел-то улыбается.

Затем дети шаркающим шагом идут врассыпную по залу и «козлик» тоже. По окончании мелодии дети должны встать парами «живот к животу», обнявшись. У кого нет пары — тот козлик. Ему все громко говорят, грозя пальчиком: «Раз, два, три, козлик ты!»

Музыкальный руководитель. Бабушка, дедушка, научите нас какой-нибудь русский хоровод водить.

Баба. Да с радостью! Вставайте все в большой круг. Вы будете петь песенку «Во саду ли, в огороде», а дедушка расскажет, как надо танцевать. Договорились? Начали!

Музыкальный руководитель и дети разучивают хороводный танец па музыку русской народной песни «Во саду ли, в огороде».

Танец «Во саду ли, в огороде»

1-я часть — дети идут по кругу топающим шагом, колени чуть согнуты (на пружинке).

2-я часть — дети делают два шага в центр круга и говорят громко: «О-хо-хо!», затем два шага назад и говорят: «А-ха-ха!» (слова можно заменить).

3-я часть — дети, поворачиваются к своей паре лицом, про­хлопывают ладошками (тарелочками) ритмический рисунок: чет­верть, четверть, три восьмых, — и под ручку меняются местами (2 раза).

Музыкальный руководитель. Понравилось вам у бабушки и дедушки в гостях, ребята? А теперь давайте прощаться. До сви­дания, бабушка и дедушка, спасибо за гостеприимство.

Дед. Приходите еще, ребятушки. Приносите в следующий раз с собой две деревянные ложечки.

Баба. А мамы пусть для этих ложечек сумочку вам сошьют. Да не простую, а из разноцветных лоскутиков.

Музыкальный руководитель. А что мы с ложечками делать будем? Неужто играть нас с ребятами научите?

Дед. Научим, научим, и не только на ложках!

Баба. На трещотках, на дощечках и на других народных ин­струментах. До свидания! До новых встреч!

Музыкальный руководитель. И нам с вами, ребята, расста­ваться пора. Снимайте свои обереги и аккуратно в этот сундук складывайте. Вот молодцы! До свидания!

Домашнее задание: детям — выучить с родителями одну любую частушку; родителям — принести каждому ребенку две ложки и сшить для них сумочку из цветных лоскутков, можно не на ма­шинке, а руками.

Занятие № 2

Программное содержание: разучить с детьми русский народ­ный танец «Светит месяц», продолжать разучивать частушки, обратить внимание на манеру исполнения (немного покрикивая), познакомить с народным инструментом — деревянной ложкой и ее частями: палочка, щечка, черпачок. Показать, как играть на ней. Разучить новую игру «Ремешок».

Музыкальный репертуар: «Светит месяц», русская народная мелодия, «Как у бабушки козел», народная песня «Ремешок», игра.

Оборудование: игрушки бибабо. Дед и Баба, обереги, ленты, кушачки и пояса, ширма под деревенскую избу, ремешок, дере­вянные ложки.

Ход занятия.

Музыкальный руководитель встречает детей уже в народном костюме и предлагает им одеть обереги — кушачки, пояса, ленты.

Музыкальный руководитель. Ребята! Вспомните, куда мы с вами в прошлый раз в гости ходили? Правильно, к бабушке и дедушке. Сегодня мы опять к ним пойдем. Они обещали нас научить на ложках играть. Вы ложки принесли? А сумочки вам родители сшили? Не у всех? Тогда я вам помогу. В моей сумочке много ложек для тех, кто своих не принес. Я вас на первый раз выручу, ложечками поделюсь. А теперь надевайте свои обереги, пойдем опять с вами хороводным шагом и вспомним тот хоровод, которому нас дедушка и бабушка научили.

Музыкальный руководитель и дети входят в зал хороводным шагом и в продолжение его танцуют танец под русскую песню «Во саду ли, в огороде».

Педагог работает над развитием голоса детей, пропевая голосовые упражнения: «открывание скрипучей двери», «рисуем маленького слоника».

Упражнения на развитие голоса:

«Открываем скрипучую дверь». Изображаем голосовыми связками скрипучую дверь, как бы она сначала никак не поддается, а потом все же ее удалось открыть (снимаем на­пряжение).

«Рисуем голосом картинки» (рисуем маленького слоника). Открыли скрипучую дверь и увидели за ней разные картинки. Голосом изображаем, рукой показываем, как бы рисуя в воздухе (например, домик с трубой и дымом, зайчика с длинными уша­ми и т.д.). Чем выше рука рисует рисунок, тем выше становится голос, чем ниже рука, тем ниже тембр голоса.

Затем выполняются упражнения на развитие пластики рук и ног.

Фольклорная разминка:

Руки. Необходимо раскрепостить руки: стряхиваем с рук во­дичку; сушим на солнышке; просеиваем ситом муку; тянем руки снизу вверх, как будто они прилипли к жвачке; двумя руками показываем, как встает солнышко (руки слева поднимаются вверх); солнышко встало, и греем руки, затем показываем, как солнышко садится; моем окна — «дворники», — это движения руками одновременно; рисунок одной рукой (всей кистью, паль­чиком, взяв в руки кисточку), дышим на руки и трем их, как будто пришли с мороза, показываем то одной, то другой рукой далеко, как встает солнышко.

Ноги, «в две ноги» — топать поочередно ногами на каждую четверть такта.

«В три ноги» -- топать поочередно на первые три восьмые, четвертая восьмая — пауза.

«Горошек» -- быстрое, дробное постукивание ногами (на пружинке).

«Дробь» — выстукивание ногами ритмического рисунка.

«Ковырялочка» — носочек, пятка, перетоп.

«Шаркание» — стоя на одной ноге, другой делаем шаркающее по полу движение, ходьба по полу шаркающей походкой.

Дальше продолжают учить частушки. Педагог проверяет домашние частушки.

На ширме появляются Дед и Баба.

Музыкальный руководитель. Здравия желаем, хозяин с хозя­юшкой! Повторим все вместе еще раз громко: «Здравия желаем, хозяин с хозяюшкой!»

Дед. Здравствуйте, детки. Я уж вас издалека приметил, думал, чужие, а они свои, родные!

Баба. Проходите, милости просим! Танец наш вы быстро выучили. Я вас сегодня другому, парному, научу! Умеете в пары становиться, молодец к молодице? А ну-ка, попробуйте, быстро встали парами по кругу. Добры молодцы руки подбоченившись, держат (показывает). А красны девицы их под ручку взяли и посмотрели на них.

Музыкальный руководитель. А дальше-то что, бабушка?

Баба. Не спеши, это очень важно — уметь красиво встать, чтоб и самим приятно было, и люди бы порадовались!

Музыкальный руководитель. Ах, вот оно что! Поняли, ребята, как это важно — правильно на танец встать, тогда он будет кра­сивым. Мы готовы!

Баба. А ну-ка, дед, подыграй нам, а мы первый круг вы­учим.

Дед. Это можно! (Достает маленькую балалаечку и имитиру­ет игру на ней, в это время звучит в грамзаписи русская народная мелодия «Светит месяц»)

Дети разучивают танец на русскую народную песню «Светит месяц».

Танец «Светит месяц»

1-я часть — дети идут парами по кругу под руку, мальчик в кругу, девочка за кругом.

2-я часть — дети повернулись навстречу друг другу и выполня­ют движения руками под музыку: хлопок в ладоши, хлопок друг другу, руки на пояс, затем удивились (развели руки в стороны), хлопок в ладоши, хлопок друг другу, и в ладоши хлоп, хлоп, хлоп (движения выполняются точно под музыку). Педагог во время разучивания может петь детям под музыку подсказку: «Хлоп, друг другу, на пояс, удивились, хлоп, друг другу, хлоп,!»

Садятся на места.

Дед. А теперь доставайте-ка свои ложечки, мы с вами учиться играть на них будем.

Баба. Сначала я расскажу, какие у нашей ложечки есть части. Вот палочка. А вот это — щечка, а вот эта часть, которой мы щи из тарелки зачерпываем, — черпачок.

Дед. Возьмите ложки за палочки и поверните щечки друг к другу. А теперь все вместе стучим три раза.

Баба. А теперь мы с вами повторим песенку про нашего коз­ла, а как запоете тыр-тыр-тыры-рыр, можно на эти слова себе ложками подыграть.

Продолжается разучивание русской песни «Как у бабушки козел» (см. Зан. № 1)

с использованием ложек.

Музыкальный руководитель. А теперь поиграем в игру «Никанориха гусей пасла».

Дети два-три раза играют в народную игру «Никанориха гусей пасла»

(см. Зан. №1).

Куклы на ширме ссорятся, баба за дедом бегает с ремешком.

Музыкальный руководитель. Бабушка, дедушка, не ссорьтесь, что там у вас случилось?

Баба. Да я хотела колобок испечь, а дед последнюю муку просыпал.

Дед. Да не нарочно я, нечаянно. Прости меня, старая!

Музыкальный руководитель. Правда, бабушка, прости его, он и впрямь нечаянно. Дай-ка нам свой ремешок, мы с ним поиграем, а ты пока в амбар сходи, по коробу помети, по сусекам поскреби, вот и наберешь немного муки на свой колобок.

Баба. Ну, уж будь, по-вашему. Кабы не вы — досталось бы деду на орехи! (Уходит.)

Музыкальный руководитель разучивает с детьми новую игру «Ремешок».

Ремешок (игра с пением)

Дети сидят по кругу на полу. Водящий с ремешком идет за кругом и выбирает, кому бы положить его. Все поют:

- Прячу, прячу ремешок под ракитовый кусток. А кто зорьку проспит, того бить колотить. У-у!

Тот, кому положили ремешок, должен быстро встать и догнать водящего. Водящий быстро занимает пустое место.

После игры возвращается Баба, у нее в руках колобок.

Музыкальный руководитель и воспитатель показывают детям

русскую народную сказку «Колобок».

Баба. Вот и сказки конец, а кто слушал — молодец.

Дед. А кто слушал сказку — тому баранок связку!

Баба. А есть такие молодцы, что на грядках огурцы! Думаешь, что он с головой, а он внутри пустой!

Дед. Не сердись, баба, я для тебя подарочек приготовил. Вот какие красивые бусики тебе из красной рябины смастерил, носи их, не теряй и своего деда не ругай!

Баба. Ну, спасибо тебе, дед, уважил, какие красивые бусы, и не скажешь, что из рябины. А вы, ребята, сможете такие сделать?

Дед. Бусы не только из рябины сделать можно, но и, напри­мер, из шиповника, желудей.

Баба. В следующий раз приходите, и свои бусы приносите, мы танцевать в них будем.

Музыкальный руководитель. Спасибо вам, дедушка и бабушка, а нам пора домой. До свидания!

Домашнее задание: сделать всем из природного материала бусы, принести на следующее занятие.

Занятие № 3

Программное содержание: учить детей овладевать простыми дробями (элемент русской пляски) в сочетании с частушкой, обя­зательно с веселым настроением; закреплять пройденный с детьми материал; выучить новую народную песню «Мастерская».

Музыкальный репертуар: «Во саду ли, в огороде», «Светит месяц», наигрыш на гуслях.

Оборудование: народные музыкальные инструменты, обереги для детей, деревянные ложки.

Ход занятия.

Музыкальный руководитель.

Бегали, ходили, озорными были,

А вот встали мы в кружок,

Кто с тобой стоит, дружок?

Педагог предлагает детям сказать имя своего соседа: Машенька, Коленька — в уменьшительно-ласкательной форме.

Музыкальный руководитель. Молодцы, всех запомнили. А украшения из природного материала принесли? Одевайте, девочки, на себя бусы. Мальчики, возьмите свои украшения с собой. А к кому мы в гости ездили, помните? Правильно, к ба­бушке и дедушке. Хотите снова встретиться с ними? Тогда вста­вайте снова в хоровод и вспомним, как нас бабушка и дедушка учили его водить.

Закрепляется умение исполнять хоровод «Во саду ли, в огороде» и танец «Светит месяц» (см. Зан. № 1, 2)

Упражнения для голоса по выбору педагога (см. Зан. № 1)

На каждом занятии дети несколько минут выполняют упражнения для пластики рук и ног по выбору педагога (см. Зан. № 1,2 )

На ширме появляются Дед и Баба.

Баба. Ай, люди, ай, люди, к нам ребятушки пришли. А вы ложки принесли?

Музыкальный руководитель. Бабушка, дедушка, мы не только ложки, но и разные народные инструменты принесли, вот смот­рите. И украшения из природного материала. Давайте бабушке бусики подарим.

Баба. Вот спасибо!

Дед. Дайте-ка, я посмотрю инструменты. Хорошие инстру­менты! Это вот дощечки, сделаны они из разных пород деревь­ев, поэтому и звучат по-разному. Ну-ка, попробуйте постучать. Заметили, услышали? Так-то! А вот это трещотка. Она из разных пластинок делается. У меня еще одна есть, я ею ворон на огороде пугаю. Послушайте, как трещит. (Показывает)

Музыкальный руководитель. Дедушка, а кто же изготавливает такие инструменты?

Дед. Мастера в мастерской трудятся.

Баба. Хотите послушать звучание гусель и поплясать?

Звучит запись — наигрыш на гуслях. Музыкальный руково­дитель показывает движения рук и ног (см. Зан. № 1, 2).

Баба. Какие вы молодцы!

Дед. Так хорошо и у меня давно не получалось. Давай рас­скажем ребятам про мою любимую игру.

Баба. А какую же? «Ворота?»

Дед. «Золотые ворота».

Музыкальный руководитель. Мы очень хотим поиграть в новую игру. Пожалуйста, расскажите, как в нее играть.

Дед. Вставайте быстро в круг. А ты, молодка, бери самого большого смышленыша за руки. Вот это воротики. А вы, ребята, в эти воротики проходите. А мы с бабой петь будем (поют):

«В золотые ворота проходите, господа.

Первый раз — прощается, второй раз — запрещается,

А на третий раз не пропустим вас»

Музыкальный руководитель разучивает с детьми игру «Золотые ворота»

(пение а капелла).

Музыкальный руководитель. Спасибо вам, дедушка и бабушка. Нам у вас очень понравилось!

Дед. Приходите еще, мы вам будем рады!

Баба. Доброго вам здоровья!

Домашнее задание: детям разрешено взять домой обереги и дома вместе с родителями для себя изготовить такие же. Изготовить шумовые инструменты из бросового материала.

 

Приложение 5

Фольклорное развлечение

«Песни русские поем и традиции бережем»

(старший дошкольный возраст)

Цель: Приобщение дошкольников к культурно-историческому наследию своего народа, к лучшим традициям русского народного творчества.

Задачи:

- расширение кругозора и изучение русских народных песен;

- знакомство с жанрами русских народных песен;

- дать представления о разнообразии песенного жанра;

- привлечение к коллективному творчеству;

- формировать бережное отношение к традициям русского народа;

- воспитывать у детей любовь и бережное отношение к историческому прошлому и настоящему своего народа, нравственные чувства, духовность, любовь к народной песне и музыке;

- в атмосфере праздника дать возможность каждому участнику проявить свои художественные способности, творческую индивидуальность, эмоциональную восприимчивость.

Предварительная работа: Слушание русских народных песен различного характера (хоровод, колыбельная, плясовая).

Знакомство с русским народным костюмом и народными музыкальными инструментами.

Чтение детям русских народных сказок, потешек, небылиц.

Разучивание с детьми народных песен, прибауток, частушек , потешек, стихов, пословиц, поговорок.

Материал:  Русские народные костюмы для детей и взрослых, фартуки и повязки на голову для кузнецов, короб для Коробейника, дерево – берёзка, дом с забором. Элементы оформления зала (предметы народно-прикладного искусства, народные музыкальные инструменты и т. д.).

Ход развлечения.

Под русскую народную музыку (CD 1, №41 из пр. «Ладушки», под.гр.) входят дети в русских народных костюмах, взявшись за руки, их ведет муз. руководитель змейкой по залу, выводя в полукруг в середине зала перед зрителями.

 Музыкальный руководитель:

На широкой Руси нашей матушке

Колокольный звон разливается,

А у нас в этом доме, ребятушки,

Вечер славный сейчас начинается -

Вечер русской народной песни!

Песни русские споем и традиции сбережем!

Здравствуйте, гости дорогие!

Ведущий: Ребята, а как в народе говорят о русской народной песне? Какие думы...

Дети: Такие песни!

Ведущий: Не умеешь петь...

Дети: В запевалы не суйся!

Ведущий: Где песня льётся...

Дети: Там легче живётся!

1. Ребенок:

Песня русская в берёзах, песня русская в хлебах –

На покосах, на морозах, на санях и на лугах.

2. Ребенок:

На ветру шумят рябины. Каждый слушать их готов!

Сколько песен у России – столько во поле цветов.

3. Ребенок:

Кто сложил её – не знаю. Только песня та добра.

Песня с детства мне родная, и подруга, и сестра!

4 ребенок:

А слова её простые, душу трогают до слёз.

Сколько песен у России – столько в рощицах берёз.

5 ребенок:

Песни русские такие, что охота подпевать,

Сколько песен у России – никому не сосчитать!

Музыкальный руководитель:

Россия, Россия, края дорогие

Здесь издавна русские люди живут.

Они прославляют просторы родные,

Раздольные русские песни поют.

Песня «Как пойду я на быструю речку» в исп. муз. рук. с детьми

Ведущая. Мы с вами сегодня собрались на околице, чтобы попеть, поиграть, хороводы поводить, поговорить о народной песне. Ребята, а вы знаете, что такое околица? (Околица – это край деревни.) Вот мы с вами собрались на околице у крайней избы (показывает на избу возле центральной стены). Начнем наше веселье.

6 ребенок. 

Веселая и грустная,

Здравствуй, песня русская! 

7 ребенок. 

Как по улице за околицей                 

Не тяжел жемчуг рассыпается,              

Чистым золотом разгорается,                 

То велик хоровод собирается. 

Исполняется рус. нар. песня «Как у наших у ворот»

с элементами инсценировки и подыгрыванием на муз. инструментах в припеве.\

После песни из избы к детям выходит хозяйка

Ведущая. Извините нас, уважаемая хозяюшка, мы вас не потревожили?

Хозяйка. Нет, вы мне не помешали. Здравствуйте, красны девицы и добры молодцы. А зачем же вы здесь собрались?

Дети. Чтобы попеть, поиграть, хороводы поводить.

Хозяйка. Это очень хорошо. В старину у русского народа была традиция: вечерами после работы или в праздники выходили люди на околицу, за деревню на народное гуляние, попеть, поиграть, хоровод поводить. Во время гулянья веселили люди друг друга смешными стихами да песнями. А знаете ли вы, как называют у русского народа веселые, смешные, шутливые песенки (прибаутки)? А вы знаете такие?

Здесь исполнить несколько небольших рус.нар.прибауток

«На улице две курицы», «Ворон».

И обязательно р.н.п. «Долговязый журавель»

Ведущая. А еще давайте вспомним пословицы и поговорки о песне.

Дети: 

- Без песен мир тесен.

- С песней дружить – в бою не тужить. 

- Всякая птица свои песни поет. 

- Песни петь надо уметь. 

 - Хорошему делу – хорошая песня. 

Ведущая. Во многих народных песнях воспевалась красота русской природы: бескрайние поля, зелёные дубравы, полноводные реки. Белоствольная берёзка – символ России – воспета в одной из самых известных народных песен.

Хозяйка. Ребятушки, а вы обратили внимание, какая красивая березонька растет на поляне? (выносит бутафорскую березу на середину зала)

Дети:

1.Береза, моя березонька,

Береза моя белая,

Береза раскудрявая.

Стоишь ты, березонька,

Посередь долинушки.

На тебе, березонька,

Листья зеленые.

2.Под тобой, березонька,

Трава шелковая.

Вокруг тебя, березонька,

Красны девицы да добры молодцы,

Гуляют, песни поют,

Да хороводы водят.

Ведущая. Много песен хороших есть у русского народа, но лучше, чем «Березонька», нет в мире хоровода.

Исполняется хоровод «Во поле береза стояла».

Под мелодию песни «Коробейники» в зал входит КОРОБЕЙНИК,

в руках у него лоток с товарами.

Коробейник: Здравствуйте, лебедки!

Здравствуйте, молодки!

МолодцЫ, веселые удальцы!

А тари, тари, тари.

Купи Маше янтари,

Останутся деньги -

Купи Маше серьги

Останутся пятаки -

Купи Маше башмаки.

Останутся грошики -

Купи Маше ложки.

Хозяйка: Ой, ой, проходи, да на нас посмотри, что принес, покажи.

Коробейник: Да принес я много чего, хочу одарить вас своими подарками. Но сначала покажите, какие вы ловкие.

Тара – ра, тара-ра – собирайся, детвора!
Ой, туру, туру, туру – поиграем мы в игру!

Ну, скорее выходите,

Свою ловкость покажите.

Удальцов я одарю,

Что принес, им подарю.

Русская народная игра «Петух»

Ход игры. Дети стоят лицом в круг. В центре ребенок в шапочке петушка. Произносится или поется потешка и выполняются движения (идут по кругу, высоко поднимая согнутые в коленях ноги и размахивая крыльями. "Петух" также идет по кругу, но противоходом):

Трух-тух-тух-тух!

Ходит по двору петух.

Сам — со шпорами,

Хвост — с узорами!

Под окном стоит,

На весь двор кричит, (после этих слов останавливаются и разворачиваются лицом в круг, говорят следующие слова)

- Кто услышит — Тот бежит!

"Петух" останавливается в центре круга, хлопает себя "крыльями" и кричит:

- Ку-ка-ре-ку!

Дети разбегаются, "петух" старается их догнать.

Коробейник: А теперь пришла пора одарить вас, детвора! Подходите, не стесняйтесь и товар мой разбирайте!

Ведущая (обращается к родителям): Гости дорогие, выходите и товар наш разберите!

Коробейник предлагает товар: ложки, бубны, трещотки, свистульки (и шумовые инструменты, изготовленные руками родителей с детьми)

Дети и взрослые (родители) разбирают инструменты и играют под

 русскую народную мелодию «Кадриль».

Хозяйка (обращается к Ведущей):  Скажите, что в песне главное: музыка или слова?

Ведущая. Я думаю музыка. Она дарит песне мелодичность и настроение.

Хозяйка. Я думаю, в песне главное – слова. Недаром говорится, что «из песни слова не выкинешь». Песня без слов – просто музыка.

Ведущая. Так что же в песне главное – слова или мелодия?

Хозяйка. А пусть рассудят дети.

(Дети высказывают предположения).

Музыкальный руководитель (обобщает ответы). И слова, и мелодия в песнях одинаково важны. Без слов они теряют смысл, содержание, а без мелодии - мотив, напевность. Веселые и озорные, грустные и задушевные песни сопровождают человека в течение всей жизни. И звучат народные песни о красоте окружающего мира, о радостных и печальных событиях, о труде и отдыхе, обо всем, что волнует людей, которые их сочиняют и поют. Так же в своих песнях русский народ рассказывал, как приучали детей к труду.

Выходят 4 девочки.

1. Уж ты мать-то, наша матушка,

2. Уж ты матушка, ты родимая.

3. Уж пришла пора работе нас учить.

4. Уж пришла пора к работе приучать.

Ведущая. О том, как в русских семьях учили детей трудиться, поётся в народной песне «Было у матушки двенадцать дочерей».

Выходят все девочки.

Звучит (в записи) р.н.п. «Было у матери двенадцать дочерей»,

девочки показывают действия по тексту песни и поют припев, пританцовывая.

1. Было у матушки 12 дочерей (2 раза)

Пр-в: Ишь ты, поди ж ты, 12 дочерей.

2. Марьюшка, Дарьюшка, Аннушка душа.

Олюшка, Полюшка, Зинаидушка.

Пр-в: Ишь ты, поди ж ты, Зинаидушка.

3 Лидушка, Ксюшенька, Иринушка душа

Зоюшка, Варварушка, Евдокиюшка.

Пр-в.

4. Стала их матушка работе учить

Пр-в.

5. Марьюшку, Дарьюшку, Анну- вышивать

Олюшку, Полюшку, Зинаиду- прясть.

Пр-в.

6. Лидушку, Ксюшеньку, Иринушку- шить,

Зоюшку, Варварушку- ладно щи варить.

Пр-в.

7. А меньшую Дунюшку «Барыню» плясать.

Пр-в.

Ведущая. Из песни вы узнали, как матушка учила дочерей выполнять домашнюю работу, рукодельничать. А мальчики отцу помогали и в поле, и в мастерской, и в кузнице.

Двое мальчиков берут треугольники с разной высотой звучания, отбивают ритм, имитирующий перестук молотков в кузнице

(ти-ти-ТА, ти-ти-ТА, ти-ти-ТА, ти-ти-ТА/ ТА-ти-ти, ТА-ти-ти; ТА-ти-ти, ТА-ти-ти /

ти-ти-ти-ти-ти-ти-ТА, ти-ти-ти-ти-ти-ти-ТА )

Хозяйка. Слышите веселый перезвон? Это на краю деревни с утра до вечера работают, стучат молотками кузнецы.

Выходят кузнецы-мальчики в фартуках и головных повязках,

в руках большие бутафорские молотки

1 кузнец. Не кует железо молот, кует кузнец.

2 кузнец. Кому до чего, а кузнецу до наковальни.

3 кузнец. В кузнице тихо – кузнецу лихо.

Ведущая. Трудятся кузнецы, и песня им в работе помогает.

Инсценировка рус.нар.песни «Во кузнице».

Хозяйка. Как славно работают кузнецы! Недаром говорится, что с песней любое дело спорится.

Ведущая. Вот все смотрю и радуюсь: как много у нас сегодня гостей. А много гостей – много новостей.

Хозяйка. А каких новостей?

Ведущая. Да веселых. Вот послушайте.

Ребенок с родителем:

- Андрейка, детка, о чем плачешь?

- Об ворота головой ударился!

- Когда это случилось?

- Вчера!

- А что же ты сегодня плачешь?

- Да ведь вчера дома никого не было!

Брат с сестрой:

- Где ты был, брат Кирюша?

- В горнице.

-Что делал?

- Максиму помогал!

- А Максим что делал?

- Да на печи лежал!

Два ребенка:

- Я медведя поймал!

- Так веди его сюда!

- Не идет!

- Так сам иди!

- Да он меня не отпускает!

Девочка и мальчик:

- Здорово, кума!

- Да на рынке была!

- Никак глуха?

- Купила петуха!

- Прощай, кума.

- Пять рублей дала!

Ведущая. Ой, глухая бабка! Насмешила ты нас.

Хозяйка. Эй, девчушки-хохотушки,

                Затевайте-ка частушки, 

                Запевайте веселей,

                Чтоб порадовать друзей. 

Исполняются частушки. (девочки с платочками, мальчики – руки на поясе)

Вместе:

Начинаем петь частушки, 
Просим не смеяться: 
Тут народу очень много, 
Можем растеряться!

Девочка:

Кабы, кабы да кабы 
На носу росли грибы, 
Сами бы варилися 
Да и в рот катилися.

Мальчик:

Одевался Дима утром 
И свалился почему-то: 
Он засунул без причины 
Две ноги в одну штанину

Девочка:

Говорят, я боевая,

В девках не остануся.

Ох, и горюшко тому,

Которому достануся.

Мальчик:

Раз пошёл Алёша сам

За крупой в универсам.

«Мама, а крупы там нет,

Мне пришлось купить конфет!»

Девочка:

Купи, батюшка, румяна

Буду я румяниться

Мое белое лицо

Никому не нравится.

Мальчик:

Сидит Ванька у ворот

Широко разинув рот,

А народ не разберет,

Где ворота, а где рот.

Вместе:

Ох, частушки хороши,

Их поем от всей души.

Но вы тоже не зевайте,

А смелее подпевайте.

 

Ведущая. Вот и подошла к концу наша встреча с замечательными народными песнями. Но мы с ними не прощаемся, пусть они будут рядом с нами всю жизнь.

Есть таланты на Руси,

Говорю уверенно

Коль народ еще поет,

Знать, не все потеряно!

Хозяйка: Любимых песен много знаем

Поем их всюду год за годом,

Ведь в них живет не угасая

Бессмертная душа народа.

Под русскую народную мелодию (можно под которую заходили) дети так же,

змейкой, выходят из зала.

 

Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

«Русская песня – душа народа»

Ход праздника

Под русскую народную песню в музей «Русская изба» входят дети и взрослые в национальных костюмах, рассаживаются на скамейках.

Воспитатель. Наступила поздняя осень, за ней придет зима с короткими днями и долгими, темными ночами. В это время года на Руси народ собирался на посиделки - словцом перемолвиться да шуткой перекинуться, посмеяться да поиграть, душу свою излить в песнях русских. Вот и мы с вами на посиделки пришли. Русская песня помогала нашим прабабушкам и прадедушкам в работе и отдыхе, в любви и разлуке, в радостях и страданиях. Народная песня помогает нам и сегодня. Без песен как без хлеба -так считали в народе. Мы все относимся к ним с особой заботой и пониманием, с любовью и нежностью, потому что в них наша история. Не напрасно молвит пословица: «Весело поется - весело и живется». Песня в труде помогает, работа быстрее спорится. Наши девицы-красавицы прядут, ниточку вытягивают да песню поют.

Хоровод-игра «Прялица». Играющие, взявшись за руки, образуют круг.

В центре круга - жених. Все идут по кругу и поют, а невеста во время пения прячется за парня.

Прялица-кокорица моя,

С горя выброшу на улицу тебя;

Стану прясть да попрядывать,

На беседушку поглядывать.

Воспитатель. Пока песню пели, всю работу сделали. Быстро и незаметно нитку скрутили. Теперь ее в клубки намотать надо.

Аттракцион «Намотай клубок». В нем участвуют мальчики и их папы.

Воспитатель. Труд наш в пользу и в радость. А кто это у моих ворот толпится, песню веселую распевает да радость в мой дом приглашает? Скорее заходите, милости прошу!

Дети ведут хоровод под русскую народ ную песню «Как у наших у ворот».

Воспитатель. Хорошая русская песня дух бодрит. Согласны? Шуточная песня веселит, смешит и лечит. Осенью и зимой на Руси свадьбы играли, Шумные, многолюдные, с забавами, игрищами! И все время песня звучала, всем интересно было: и детям с печи глядеть, и взрослым разыгрывать свадьбу. Мы сейчас тоже играть свадьбу будем.

Родители показывают инсценировку русской народной песни

«Комара женить мы будем».

Воспитатель. Осень на Руси богата не только на свадьбы, славилась наша ма тушка-Русь пестрыми и шумными ярмарками. Много песен звучало на ярмарке, ведь со всех концов Земли Русской народ на ярмарку товар вез, себя показывал. Мы у Ванечки спросим: что он на ярмарке делал?

Исполнение песни «Іде был, Иванушка?».

Воспитатель. Песни не только забавляли и смешили. Они учили уму-разуму, жизни, любви, отваге, смелости. Есть особые песни - лирические: о красоте Земли Русской, о родной сторонке, кудрявой березке, зореньке ясной. Кто поет их, тот чувствует сердцем любовь к родимой сторонушке.

Люблю я песню русскую,

То нежную, то грустную.

Спокойную, печальную

И просто величальную.

Взрослые исполняют русскую народную песню «Как пойду я на быструю речку».

Как пойду я на быструю речку,

Сяду я да на крут бережок.

Посмотрю на родную сторонку

На зеленый прибрежный лужок (2 раза).

Ты, сторонка, сторонка родная!

Нет на свете привольней тебя.

Уж ты нива моя золотая

Да привольные наши хлеба!

Воспитатель. «Сказка - складка, а песня - быль». Есть такая поговорка в народе. А еще любит русский народ песни шуточные, которые поднимают настроение, веселят душу. Они придают настроение, бодрость духу и желание работать. А вот и наши кузнецы-молодцы!

Исполняется русская народная песня «Во кузнице».

Воспитатель. Много песен сложено русским народом, за один вечер не перепоешь и не сыграешь. Колыбельные, трудовые, лирические, исторические, шуточные, колыбельные, солдатские, обрядовые. Самые почитаемые из них - плясовые. Ни один праздник без них не обходится.

Ты играй, моя гармошка, -

До, ре, ми, фа, соль, ля, си!

Посмотрите, полюбуйтесь,

Как плясали на Руси!

От веселых плясовых мелодий ноги сами в пляс просятся. Приглашайте, ребята, своих мам и пап на «Барыню»!

Исполняется русская народная песня в хороводе «Субботея».

Воспитатель. Калачи утащили грачи, а у меня пироги в печи поспели, всех к столу

приглашаю к горячему ароматному чаю с пирогами.

Вечер с вами скоротали -

Вывод есть у нас один:

Где песня русская поется -

Там веселей, дружней живется.

Дети и родители в зале пьют чай из самовара.

В записи звучат русские народные песни.
 

 

Фольклорное развлечение для детей подготовительной группы

«Как на Руси весну встречали»

Задачи.

1.   Приобщать детей к культуре наших предков через активную музыкальную, игровую и коммуникативную деятельность.

2.   Способствовать пониманию ценности фольклора, его самобытности.

3.   Давать конкретные сведения о сезонных приметах, быте и обычаях русского народа.

4.   Создать благоприятный музыкальный фон для эстетического развития детей.

5.   Воспитывать детей на народных традициях, воспитывать уважение к своему народу, любовь к Родине.

Ход развлечения

Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие!

С праздником весенним мы вас поздравляем!

Всем здоровья, радости от души желаем!

У нас в разгаре весна,

Пробудилась земля ото сна.

Птицы звонкие песни запели,

После спячки выходит медведь.

Девицы, парни наряды надели.

И пошли на лужок песни петь!

Дети под р.н. музыку входят в зал и встают врассыпную.

 

1 реб: Старый двор, берёзки молодые,

Хоровод кудрявых тополей…

Это всё страна моя Россия,

Милый образ Родины моей.

2 реб:  Россия, Россия, края дорогие, 
Здесь издавна русские люди живут, 
Они прославляют просторы родные,
Раздольные русские песни поют. 

3 реб:  Ты Россия, милая Россия,                            

          Нет земли прекрасней и милей.

Чем гляжу я дольше в дали синие,

        Тем моя любовь к тебе сильней.

Песня «Моя россия», муз. Струве.

Ведущая: Садитесь, пожалуйста, поудобнее на свои места, посидим рядком, да поговорим ладком. (Дети садятся)

Ведущая. Очень часто за событиями,
И за сутолокой дней
Старины своей не помним,

Забываем мы о ней.

- В каждом селе, в каждой деревне в старину были свои обычаи посиделок, праздников, посвященных народному календарю. Сегодня, ребята, мы с вами поговорим о том, как на Руси весну встречали!

Ведущая: Долго длится зимняя пора в России, надоело людям слушать завывание вьюг и метелей. Все мечтают о том, как тепло прогонит стужу лютую. И вот, чтобы приблизить радостную пору весеннего обновления жизни, еще с древних лет люди придумали обряд – закликание весны. На Руси всегда очень серьёзно относились ко времени, предшествующему лету - красавице Весне. Весну всегда ждали, встречали, закликали, гукали, чтобы пришла она с теплом, с доброй погодой, с хлебом, с богатым урожаем.

По народному календарю весну встречают трижды.

Первая встреча весны приходится на 15 февраля - это Cретенье. «Сретенье» по-славянски означает «встреча». В народе говорили: "На Cретенье зима с весной встречаются впервой". А еще так говорили: «На Сретенье зима весну встречает, заморозить красную хочет, а сама, лиходейка, от своего хотения только потеет».(слайд2)

Выходят две девочки – Зима и Весна. Зима одета старухой, Весна – красивой молодой девушкой.

Показ инсценировки «Разговор Зимы и Весны».

Весна:

С Весной Зимушка повстречалася,
О здоровьице все справлялася:
- Ой, здорова будь, Зима снежная!

Зима:

Бью челом тебе,
Весна теплая.
Расскажи ты мне без утайки:
Почему тебя величают все,
А меня, Зимушку, проклинают?

Весна:

Потому что ты – больно лютая,
И холодная и голодная.
Я же - теплая и приветливая.
Все луга и леса орошаю я,
Все луга и леса оживляю я.
Побыла ты, Зима, в гостях у людей,
Не пора ли тебе уходить из гостей?

Ведущий: Давайте, ребята, поможем зиме уйти до следующего года – споем для нее русскую народную песню, да музыкальными инструментами ее попугаем!

Дети исполняют песню «Вот уж зимушка проходит», сопровождая пение музыкальными инструментами.

Дети не садятся

Ведущая: Зиму прогнали, а теперь позовем Весну-красну в гости закличками.

Дети читают заклички весне:

1реб. Весна, весна, проснись со сна!
А ты, зима, ступай за моря,
Надоела ты нам и наскучила,
Наши рученьки приморозила,

2реб. Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью,
С радостью, с радостью,
С великой милостью:
Уроди лён высокий,
Рожь, овёс хороший!

3реб. Ой, весна моя,
Ты, весняночка!
Из-за тёмных лесов,
Из-за синих морей приходи!
Солнцем, светом озари!

Ведущая: А теперь споем песенку-закличку Весне.

Дети встают в хоровод и поют общую закличку:

Весна красна,

Весна ясная!

Весна приди!

Три угодья принеси:

Первое угодье – в лугах половодье,

Второе угодье – солнце на подворье.

Третье угодье – зеленое раздолье.

Дети садятся

Под пение птиц (фонограмма) в зал заходит ВЕСНА.

Весна: Здравствуйте, ребята! Вот и я, Весна-красна! Услыхала ваши песенки – заклички и поспешила к вам!

Ведущая: Весна, весна, с чем пришла?

Весна: С сохой, бороной,

С лошадкой вороной,

С рожью зернистой,

С пшеницей золотистой,

С травою шелковою,

С водою ключевою!

В хоровод вставайте,

Песню запевайте,

Весну встречайте!

Хоровод «Веснянка» («Стало ясно солнышко припекать, припекать…»)

Весна: Молодцы ребята! А теперь я хочу узнать, хорошо ли вы подготовились к встрече. Кто из вас больше знает весенних примет?

Дети называют весенние приметы.

Весна: А перелетных птиц вы знаете? Проверим!

Весна загадывает загадки:

Спереди у птички шпильце, 
позади у птички вильце.
Сама птичка мала, 
а за морем была.
(Ласточка)

На шесте – дворец, во дворе – певец, а зовут его…
 (Скворец).

Села птичка на суку

и поет: «Ку-ку, ку-ку».

(Кукушка).

И на крышах, на столбах,

Гнёзда вьют большие,

Вести добрые несут,

Кто они такие?

(Аист)

Длинная шея, красные лапки,
Щиплет за пятки, беги без оглядки.
(Гусь).

Всех прилетных птиц черней,

Чистит пашню от червей.

Взад-вперед по пашне вскачь.

А зовется птица … (Грач)

В синем небе голосок,

Будто крохотный звонок. (Жаворонок)

8.Длинноногий, длинношеий,

Длинноклювый, телом серый,

А затылок голый, красный,

Бродит по болотам грязным,

Ловит в них лягушек,

Бестолковых попрыгушек. (Журавль)

Ведущая: Молодцы ребята, а мы продолжаем встречу Весны. 22 Марта праздновали вторую встречу весны. Это день весеннего равноденствия – день с ночью равняется. (Слайд) С этого дня день начинает прибавляться, становится длиннее ночи. Этот праздник на Руси называли «Сороки». В русском народе существовала вера в то, что 22 марта из теплых стран прилетают сорок разных птиц и приносят на своих крыльях весну, и первая из них – жаворонок (показывает). В каждом доме лепили из теста жаворонков, и пекли их. У кого не было теста, лепили их из глины, мастерили из тряпок и бумаги. Птичек раздавали детям, и те с криком и звонким смехом бежали закликать жаворонков, а с ними и весну. Для этого печеных жаворонков насаживали на длинные палки и выбегали с ними на пригорки и, сбившись в кучу, громко кричали заклички жаворонкам.

Весна: А я вам предлагаю сейчас проговорить заклички Жаворонкам, позвать их. И, возможно, они к нам сегодня прилетят!

Дети читают заклички Жаворонкам:

1реб. Жаворонки,

Жаворонки

Прилетите!

Весну-красну

Принесите

Зиму холодну

Унесите!

2реб. Жаворонки,

Перепёлышки,

Птички-ласточки!

Прилетите к нам!

Весну ясную,

Весну красную

Принесите нам!

3реб. Зима нам надоела,

Хлеб и сено поела,

Ручки – ножки познобила,

Скотинушку поморила.

4реб. Жаворонок,

Жаворонок!

На тебе Зиму,

А нам лето!

На тебе сани,

А нам телегу!

Ведущая: А теперь мы споем нашу песенку-закличку про Жавороночка.

Дети исполняют песенку-закличку «Жавороночек»:

ЖаворОночек –

На проталинке,

На завалинке,

Зиму провожаем,

Лето дожидаем.

Чувиль-виль-виль,

ЖаворОночек,

Принеси ты нам

Весну-красну,

Красно солнышко,

Тепло летушко,

Зелен покос,

Унеси сухой мороз!

Ведущая: А мы продолжаем, весну встречаем!

Весна (воспитатель): 7 апреля праздновали третью встречу весны. Самый большой у Бога праздник. И называют его «Благовещенье». В священном писании говорится, что Дух Святой явился на землю в виде голубя и принес благую весть о рождении Спасителя.

- Добрый, тихий праздник, когда никто никого не заставляет работать, даже птица гнезда не вьёт. По народному поверью в этот день весна-молодуха борет злюку-зиму. Исстари на Руси заведено в этот день освобождать на волю птиц, которых дети подобрали зимой и обогрели (Слайд). Считалось, что вместе с птицами полную свободу от зимы обретает и природа, и весна полностью вступает в свои права. День Благовещенья – день открытия земли из-под снега. Пробуждение ее ото сна.

А еще на праздник играли в веселые игры. Вот и мы с вами сейчас и поиграем.

Игра «Горелки».

Все участники встают парами друг за другом. Водящий стоит впереди колонны и держит в руке над головой платок.

Играющие поют:

Солнце красно.

Гори – гори ясно,

Чтобы не погасло!

Глянь на небо –

Птички летят.

Колокольчики звенят!

Раз, два, не воронь.

А беги как огонь!

Игроки последней пары стремительно бегут вперед, каждый со своей стороны колонны. Кто из них первый добежит до водящего и возьмет платочек, встает вместо водящего.

Игра «Солнышко – ведрышко»

Дети взявшись за руки идут по кругу и поют. В центре стоит «солнышко - ребенок».

Дети: Солнышко ведрышко

Выгляни в окошко,

Посвети немножко.

Солнце заиграло

Деточкам сказало

Солнышко: А играйте в поле

Прыгайте на воле.

Дети: Гори солнце ярче

Лето будет жарче,

А зима теплее,

А весна милее.

Солнышко: 1 – 2 – 3 – 4 – 5

Вас попробую догнать.

И все дети убегают на свои места.

Ведущая: Ну, что Весна понравился тебе наш праздник?

Весна: Вижу, что я всем мила,

И что вы – мои друзья!

Дружно за руки беритесь,

В круг скорее становитесь.

Пусть каждый весело поет.

Пусть кружится хоровод!

Дети исполняют «Весняночку» А.Филиппенко

1. Пришла весна, ой, пришла ясна.
Погляди-ка, дружок, как цветет лужок.
Припев:
Ярче, солнышко сияй!
С нами праздник ты встречай!

2. В садах звенят голоса ребят.
Хоровод заведем и плясать пойдем.
Припев.

3. Весна кругом, про нее поем.
Скорей согревай, весели наш край!
Припев.

Весна: А вот и жаворонки к нам прилетели!

Весна угощает гостей и детей булочками «Жаворонки», сделанные накануне руками самих детей и испеченными садовскими поварами.

 

Приложение 6

Артикуляционные упражнения по системе Емельянова В.В.,

применяемые в практике.

Статические артикуляционные упражнения:

1. «Птенчик» - широко открыть рот;

2. «Улыбка» - широко улыбнуться, чтобы были видны верхние и нижние зубы (челюсти при этом сжаты);

3. «Трубочка» - губы вытянуты вперёд, как при произнесении звука «У».

Динамические артикуляционные упражнения:

1. «Часики» – рот открыт, губы в улыбке. Острый кончик языка совершает движения на «раз» - к левому уголку рта, на «два» - к правому. Вместо счёта «раз-два» произносим звукоподражания: «тик-так»;

2. «Улыбка – трубочка». На «раз» - губы в улыбке, на «два» - губы вытянуть вперёд трубочкой. Это же упражнение представляем детям, как «Весёлый и грустный»: улыбка – весёлый человечек, губы в положении «Трубочка» - грустный.

Упражнения необходимые для выработки правильных артикуляционных движений, способствующие развитию подвижности языка:

1) Упражнение «язычок». Покусывать кончик языка для активизации слюнных желез.

2) Упражнение «шинковать язык». Покусывать язык, начиная с кончика, постепенно его высовывая так, чтобы начать покусывать середину языка.

3) Упражнение «иголочка». Пощелкать языком, меняя размеры и конфигурацию рта. На щелчках выстраиваем унисон (фа, соль 1-й октавы). Протыкать языком верхнюю губу, нижнюю губу, щеки.

4) Упражнение «щеточка». Проводить языком между деснами и губами.

Упражнения необходимые для выработки правильных артикуляционных движений, способствующие развитию подвижности губ:

1) Упражнение «обиженное лицо - обрадованное лицо». Выворачивать нижнюю губу, придавая лицу обиженное выражение, поднимать верхнюю губу, оскаливая верхние зубы. Чередовать эти положения.

2) Упражнение «трубочка». Вытягивать губы трубочкой вперед, рисуем губами различные фигуры (квадрат, круг).

3) «Злая кошка». Открыть рот одновременно круговым движением челюсти «вперед-вниз» с открыванием верхних зубов, т.е. с активной верхней губой, и с оттопыриванием нижней губы так, чтобы были обнажены 4 верхних и 4 нижних зуба. Повторить несколько раз. Рот должен иметь вид прямоугольника.

Артикуляционная игра «Язычок»

Игра заключается в том, что язычок «путешествует» по рту ребенка и тем самым разогревает все необходимые мышцы. Во время игры детям рассказывается стишок и они должны повторять за ведущим все движения.

 

Приложение 7

Комплекс дыхательных упражнений по методике педагога и вокалиста

А.Н. Стрельниковой

«Насос» («Накачиваем шины»)

По шоссе летят машины- все торопятся, гудят.

Мы накачиваем шины, Дышим много раз подряд.

И.П. Дети стоят, слегка ссутулившись; голова без напряжения слегка опущена вниз (смотреть себе под ноги); руки находятся перед собой кистями к коленям, слегка согнуты в локтях и абсолютно расслаблены.

На счёт «раз» слегка кланяемся вниз — руки, выпрямляясь, лёгким движением тянутся к полу, голова опущена — вдох (в конечной точке поклона). Опускается вниз верхняя часть туловища, то есть наклон осуществляется за счёт скругленной спины, ноги прямые.

«Два» — выпрямились, но не полностью, то есть спина не ровная и прямая, слегка наклонена, как бы ссутулилась, — выдох ушёл пассивно.

«Машина» (обучение постепенному выдоху воздуха)

И.П. — Дети становятся на одной линии, делают вдох через нос («наливают бензин») и выпускают воздух через рот, при этом делая язычком «тр-р-р», копируя работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех «уехал» на одном дыхании.

«Цветок»(упражнение направленно на достижение дыхательной релаксации за счет физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом происходит расслабление гладкой мускулатуры бронхов).

И.П. — стоя. Руки опущены. Глаза закрыты. Делается медленный вдох, будто вдыхается аромат цветка. Выдыхаем через рот, губки «трубочкой», медленно выпуская воздух.

«Собачка» (закаливание зева)

И.П. — стоя. Язык высунуть изо рта. Делать быстрые дыхательные движения, добиваясь охлаждения зева. (как это делает собачка)

Существует четыре основных правила при выполнении дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

1. Разминка в виде игры. Необходимо делать вдох активно и внезапно. Для того чтобы ребенок не испугался странного звука, необходимо предложить ему выдумать, что он находится в лесу при пожаре. Тем самым искусственно вызывая чувство тревоги.

2. Регулярность. Занятия ни в коем случае нельзя выполнять мимоходом. Это должна быть полноценная оздоровительная зарядка для легких. В случае если ребенку нездоровится, упражнения все равно не стоит прекращать. Как раз в этот период они наиболее эффективны. Однако перерывы между подходами должны быть значительно дольше.

3. Воздушный шар. А.Н. Стрельникова отмечает, что во время выполнения дыхательных упражнений ребенку необходимо дышать по принципу «безучастный выдох – активный вдох», тем самым воображая, что надувает воздушный шарик.

4. Движение. Выполнять упражнения детям необходимо во время движения. Выдох должен получаться произвольным, а вдох – контролируемым. Предложить выполнять такое упражнение можно во время активной деятельности (бег, прыжки, зарядка).

 

Приложение 8

Потешный фольклор

Заклички

Закликают весну и солнце:

"Весна-красна!

Что принесла?

Теплое летечко,

Грибы в берестечко,

Ягоды в лукошко,

Открывай окошко!"

"Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошечко.

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки".

"Солнышко-ведрышко,

Выйди из-за облышка.

Сядь на пенек,

Погуляй весь денек"

"Солнышко, покажись!

Красное, снарядись!

Поскорей, не робей,

Нас ребят обогрей!"

Когда нет дождя или идет небольшой дождик, обычно хором поют, закликая дождь:

"Уж дождь-дождем,

Мы давно тебя ждем:

С чистой водицей,

С шелковой травицей,

С лазоревым цветом,

С теплым летом!"

"Дождик пуще припусти,

На пшеницу, на гречи.

На горох, на ячмень

Поливай весь долгий день!

А на просо, на рожь

Поливай сколько хошь!"

"Дождик, дождик, пуще,

Дам тебе гущи,

Выйду на крылечко,

Дам огуречка.

Дам и хлеба каравай –

Сколько хочешь поливай!"

"Дождик, дождик, веселей

Капай, капай, не жалей!

Только нас не намочи!

Зря в окошко не стучи."

Потешки

«ЧИКИ-ЧИКИ-ЧИКАЛОЧКИ...»

Чики-чики-чикалочки,

Едет Ваня на палочке,

А Дуня на тележке

Щёлкает орешки.

«КАК НА НАШЕМ НА ЛУГУ»

Как на нашем на лугу. Их! Вох!

Стоит чашка творогу. Их! Вох!

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

«ВАСЬКА-КОТ»

Ходит Васька серенький,

Хвост пушистый беленький,

Ходит Васька-кот.

Сядет, умывается,

Лапкой вытирается,

Песенки поёт.

Дом неслышно обойдёт,

Притаится Васька-кот,

Серых мышек ждёт…

Мышки, мышки, вам беда,

Не бегите некуда!

Всех поймает кот.

Прибаутки

«ВОРОН»

Та-ра-ра! Та-ра-ра!

На лугу стоит гора,

На горе растет дубок,

А на дубе воронок.

Ворон в красных сапогах,

В позолоченных серьгах.

Черный ворон на дубу,

Он играет во трубу,

Труба тóченая,

Позолóченная,

Труба ладная,

Песня складная.

«СКОК-ПОСКОК»

Скок-поскок!

Молодой дроздок

По водичку пошёл,

Молодичку нашёл.

Молодиченька

Невеличенька –

Сама с вершок,

Голова с горшок.

Молодичка-молода

Поехала по дрова,

Зацепилась за пенёк,

Простояла весь денёк.

«СОРОКА»

Сорока, сорока!

Где была? – Далёко!

Печку топила, кашу варила,

Гостей созывала.

Гости прилетели,

На крылечко сели.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала: он по воду

Не ходил, дрова не рубил,

Печку не топил, кашу не варил

Дразнилки

Андрей-воробей,
Не гоняй голубей.
Голуби боятся,
На крышу не садятся.

Ваня, Ваня, простота!
Купил лошадь без хвоста!
Сел задом наперед
И поехал в огород.

Едет Ваня на быке,
Балалаечка в руке,
Балалаечка упала,
Быку ноженьку сломала.

Вова, Вовка-карапуз
Съел у бабушки арбуз.
Бабушка ругается,
Вова отпирается!
- Это, бабушка, не я!
Это – кошечка твоя.

Ванька-встанька карапуз,
Надевай большой картуз.
Каравай съешь хлеба,
Вырастешь до неба!

Коля, Коля, Николай,
Сиди дома, не гуляй.
Чисти картошку,
Ешь понемножку.

Антошка-картошка,
Соломенная ножка,
Сам с ноготок,
Голова с локоток.

Считалки

«ГОРИ, ГОРИ ЯСНО…»

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Стой подоле,

Гляди в поле –

Едут там трубачи

Да едят калачи.

Погляди на небо –

Звезды горят,

Журавли кричат.

Раз, два, не воронь,

Беги, как огонь!

«АТЫ-БАТЫ»

Аты-баты, шли солдаты,

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько стоит?

Аты-баты, три рубля.

Аты-баты, он какой?

Аты-баты, золотой.

«НАЧИНАЕТСЯ СЧИТАЛКА...»

Начинается считалка:

На березу села галка,

Две вороны, воробей,

Три сороки, соловей.

«ЕЖИК, ЕЖИК, ЧУДАЧОК…»

Ежик, ежик, чудачок,

Сшил колючий пиджачок.

Встал в кружок и ну считать –

Нам водилку выбирать!

«ШЛА КУКУШКА»

Шла кукушка мимо леса –

За каким-то интересом,

Инти, инти, интерес,

Выходи на букву «с».

 

Приложение 9

Пальчиковая гимнастика

Потешка "ПАЛЬЧИК-МАЛЬЧИК"

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел.

С этим братцем песни пел.

Взрослый показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему: прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от указательного до мизинца.

Потешка "БЕЛКА"

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки,

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Взрослый и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

Потешка "ЭТОТ ПАЛЬЧИК"

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья.

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

Потешка "HУ-КА, БРАТЦЫ, ЗА РАБОТУ"

Hу-ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большому - дрова рубить.

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить.

А тебе - обед варить.

А малышке - песни петь.

Песни петь, да плясать, Родных братьев забавлять. Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы.

 

Приложение 10

 

ПИКТОГРАММЫ

 

 

 

 

Приложение 11

Инсценирование русских народных песен.

Цель: Развивать интерес к русским народным песням. Формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен.

Р.н.п. «КАК У НАШИХ У ВОРОТ»

Методические рекомендации:

Музыкальное сопровождение-оркестр детских музыкальных инструментов.

Дети, исполняющие роли Мухи, Комара, Стрекозы и Муравья, одеты в костюмы персонажей.

Комар одновременно исполняет роль дирижера оркестра (в левой руке он держит скрипку, в правой - смычок, который служит дирижерской палочкой).

Оркестр размещается в левом углу зала у центральной стены. Расписные ворота – в правом углу. Хор располагается у центральной стены между оркестром и воротами, либо вдоль боковых стен зала.

Форма: Вокал (часть детей+солисты)+образные движения (главные герои)+импровизация на детских инструментах (часть детей)

Возраст участников: 5-7 лет

Роли: Муха, Комар, Стрекоза и Муравей, часть детей - хор, часть- оркестр

Реквизит: Расписные ворота, детские музыкальные инструменты.

Ход инсценировки:

Оркестр исполняет музыку одного куплета – это вступление. Муха выходит из ворот и останавливается, скрестив руки на груди.

1.Как у наших у ворот

Муха песенки поет. (Поют дети)

Ай, люли, вот поет. 2 раза (Поет Муха.)

2. Комар музыку ведет,

Стрекоза плясать идет.

Ай, люли, вот идет.

Комар имитирует игру на скрипке, Стрекоза выходит из ворот плясовым шагом (переменным или пружинящим). Из ворот выходит и останавливает Муравей.

3.Стрекоза плясать идет,

Муравья с собой зовет,

Ай, люли, вот зовет. 2 раза (Стрекоза машет рукой Муравью.)

4. Муравейка, милый мой, (Стрекоза поет одна.)

Попляши-ка ты со мной (Поют все дети, а Муравей отказывается, покачивая головой.)

Ай, люли, ты со мной.

Ай, люли, ты со мной.

5, Уж я рад бы поплясать, (Поет Муравей в медленном темпе, присаживаясь на корточки.)

Да устал я – мне не встать,

Ай, люли, мне не встать 2 раза

Повторяется мелодия без слов. Все дети хлопают в ладоши, а Муха, Комар, Стрекоза и Муравей весело пляшут, как хочет и умеет.

 

Р.н.п. «ГДЕ БЫЛ, ИВАНУШКА?»

Методические рекомендации:

Музыка и тест песни помещены в сборнике «Песни для детского сада, выпуск 2

Форма: Вокал (все дети)+образные движения (главные герои)

Возраст участников: 5-7 лет

Роли: Иванушка, 6 девочек, 2 мальчика-гармониста.

Реквизит: русские костюмы для мальчиков и девочек.В руках у Иванушки – корзина, с надувными игрушками: курочкой, уточкой, барашком, коровушкой. (Игрушки могут быть сделаны из папье-маше.)

Ход инсценировки:

Пружинящим шагом выходят дети. Первым идет Иванушка, за ним парами идут дети: сначала 2 гармониста, за ними девочки. Дети выстраиваются полукругом.

1. - Где был, Иванушка? (Поют девочки, чуть наклонившись, и заглядывая Иванушке в глаза. Одновременно девочки разводят руки в стороны.)

- На ярмарке. (Поет Иванушка. Девочки, выпрямляясь, ставят кулачки на пояс).

- Что купил, Иванушка? (Поют девочки, движения такие же,как и на первую строку.)

- Курочку. (Поет Иванушка, показывая курочку. Девочки опять выпрямляются, ставят кулачки на пояс.)

Припев:

Курочка по сеничкам

Зернышки клюет. (Девочки стучат ложками четвертыми долями, гармонисты «играют» на гармошках. Иванушка любуется собой, выставив правую ногу на пятку, покачивая носком правой ноги вправо-влево, большие пальцы рук заложены на пояс)

Иванушка (Поют девочки, одновременно разводя руки в стороны)

В горенке (ставят кулачки на пояс)

Песенки (разводят руки в стороны)

Поет (ставят кулачки на пояс).

Музыка припева повторяется Иванушка пружинящим шагом идет по кругу, широко раскрыв руки в стороны. Возвратившись на свое место с окончанием последней музыкальной фразы, Иванушка делает энергичный притоп одновременно поднимая руки в стороны - верх. Эту проходку Иванушка выполняет либо с корзинкой в руке, либо оставив её на полу.

Девочки стучат ложками 16 раз (четвертными долями)

В запевах второго, третьего и четвертого куплетов повторяются движения запева первого куплета.

2. - Где был, Иванушка?
- На ярмарке.
- Что купил, Иванушка?

- Уточку!

Припев: Курочка по сенечкам зернышки клюет,
Уточка по лужицам взад-вперед идет, (Девочки делают скользящие движения ложкой по ложке).
Иванушка в горенке песенки поет.

3. - Где был, Иванушка?
- На ярмарке (на базаре).
- Что купил, Иванушка?
- Барашка.
Припев: Курочка по сеничкам
Зернышки клюет,
Уточка по лужице
Взад-вперед плывет,
А барашек в садике (Дети стучат ложками, держа их вертикально)
Травушку жует,
Иванушка в горенке
Песенки поет.

4. - Где был, Иванушка?
- На ярмарке (на базаре).
- Что купил, Иванушка?
- Коровушку.

Припев: Курочка по сеничкам
Зернышки клюет,
Уточка по лужице
Взад-вперед плывет,
Барашек в садике
Травушку жует,
Коровушка деткам (стучат ложками то справа, то слева от себя).

Молочко даёт,
Иванушка в горенке
Песенки поет.

Музыкальный проигрыш для проходки Иванушки звучит всегда после слов: «Иванушка в горенке песенки поет».

 

Р.н.п. «ОЙ, ВСТАВАЛА Я РАНЕШЕНЬКО»

Атрибуты: Шапочка медведя, платочек.

Литература: Н. Метлов, Л. Михайлова «Играем и поем», с. 41.

Ход инсценировки:

Дети стоят полукругом. Запев исполняет девочка (в р. н. костюме) мягко, ласково. Мальчик Медведь сидит поодаль от детей. Припев поет хор весело. 4, 5, 6 куплеты исполняются боле медленно и тише. 7 куплет – живо, весело.

1.Ой, вставала я ранешенько, (девочка имитирует умывание)

Умывалась я белешенько.

Припев:

Ой, ли, да ли, калинка моя, (приплясывает)

В саду ягода малинка моя.

 

2.Надевала черевички на босу, (имитирует одевание обуви)

Я гнала свою корову на росу.(идет по полукругу, рука отведена в сторону с платочком, будто гонит воображаемых коров).

Припев: тот же (кружится, подняв платочек вверх).

 

3. Я гнала свою корову на росу,(идет как во 2 куплете)

Повстречался мне медведь во лесу.(выходит Медведь)

Припев: тот же (Медведь выполняет дробный шаг, девочка кружится)

4. Я медведя испугалася,

Во часты кусты бросалася. (Девочка в испуге отходит назад на пружинящем шаге, Медведь идет на нее).

Припев: тот же (Медведь выполняет дробный шаг, девочка кружится)

5.Ты, медведюшка-батюшка, (Девочка стоит около первого ребенка

Ты не тронь мою коровушку.         и кланяется Медведю)

Припев: тот же (Медведь выполняет дробный шаг, девочка кружится)

 

6. Я коровушку доить буду, (Девочка идет вокруг Медведя)

Малых детушек поить буду (Медведь снимет шапочку)

Припев: тот же (Медведь выполняет дробный шаг, девочка кружится)

 

7.Ой, вставала я ранешенько,

Умывалась я белешенько.

Припев: тот же (Медведь выполняет дробный шаг, девочка кружится)