Общеразвивающая программа «Изоблок» 2 года обучения для детей с речевыми нарушениями (6 – 8 лет) обучающихся в школе – интернат V вида

Учебно-методическая разработка:

Общеразвивающая программа «Изоблок»

2 года обучения

для детей с речевыми нарушениями (6 – 8 лет)

обучающихся в школе – интернат V вида.

Автор:

ЦЕЛОБАНОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА.

Место работы:

МБУ ДО «НОВОЗЫБКОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА». г. НОВОЗЫБКОВ

Должность:

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ,

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

Общеразвивающая программа

«Изоблок»

2 года обучения

для детей с речевыми нарушениями (6 – 8 лет)

обучающихся в школе – интернат V вида.

Для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка в системе дополнительного образования МБУ ДО «НДХШ» организована работа в школе-интернате V вида. Школа – интернат V вида – это тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, у которых «тяжелые нарушения речи». Понятие «тяжелые нарушения речи» объединяет различные виды речевой патологии, требующие дифференцированных подходов к их коррекции и выбору методов обучения. Дети, поступающие в интернат, в основном имеют такой диагноз, который часто сопровождается общим недоразвитием речи, задержкой речевого развития. Успешное формирование речи и усвоение программы обучения у данного контингента детей эффективно лишь в школе специального назначения, где используется особая система коррекционного воздействия, ориентированная на усвоение учащимися стандартных общеобразовательных программ, их адаптацию к условиям современной жизни, создание основы осознанного выбора профессии.

Согласившись работать в школе – интернате V вида, я, конечно же, в полной мере не осознавала, с какими проблемами я там могу столкнуться. Не говоря о проблемах обеспеченности необходимыми материалами, и еще ряда проблем, меня, прежде всего, поразил тот факт, что дети эмоционально «глухи», т.е. при всей работе психологов, логопедов, учителей дети не приучены наблюдать природу, людей, всю окружающую действительность и радоваться всей ее красоте. И, конечно же, я поставила себе цель - прежде всего, соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, что будет способствовать гармоничному развитию личности ребенка. Поэтому в программных заданиях я это учла. Практически все задания программы построены так, чтобы прежде, чем начать работать, мы с детьми проводим экскурсии, беседы, анализируем тот или иной факт, пытаемся почувствовать и описать красоту природных явлений. А после завершения работы проводим выставки - беседы, анализируем полученный результат.

Данная работа позволяет повысить уровень развития речевых умений и раскрыть души ребят. И оказалось, что дети вовсе эмоционально не «глухи». А наоборот поразила их чистота, искренность души, и своеобразное видение окружающего мира.

Конечно, задачей нашей работы является не только оказание помощи в развитии речи, но и обучение изобразительной грамоте детей с «тяжелыми нарушениями речи».

Нами организованна работа по живописи, композиции, скульптуре, объединенных в изобразительный блок. При изучении основных положений и правил изобразительной грамоты мы также сталкиваемся с некоторыми проблемами. Во-первых, дети имеют ряд психолого – педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию. Во-вторых, отмечается у детей недостаточная устойчивость внимания, ограниченность ее распределения. У детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Поэтому мы стараемся работать быстро, не оставляя на несколько сеансов незаконченных работ, стараемся в работе использовать цветные карандаши, чтобы за одно занятие дети смогли на бумагу выплеснуть все свои эмоции и впечатления. Выполняем много коллективных работ, что позволяет быстро выполнить большую законченную работу, которая способствует формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками. А также на каждом уроке необходимо вспоминать, повторять ранее изученные материалы.

Вся эта работа помогает нам достигать целей и задач при изучении изобразительной грамоты, добиваться хороших результатов, участвовать в международных, областных, городских и других конкурсах детского рисунка. И, конечно, же, это очень нравиться детям, они с большим интересом и удовольствием работают и творчески раскрываются. Наша работа помогает не только адаптации детей к условиям жизни, но и создает основу осознанного выбора профессии.

В данной рабочей программе учтена специфика образовательного учреждения, в котором реализуется программа. Учебно-тематический план составляет 32 рабочие недели ежегодно, занятия проводятся по 3 учебных часа 2 раза в неделю в школе – интернате V вида, по 40 минут в связи с тем, что школа – интернат V вида находится в зоне отселения, пострадавшей от аварии на ЧАЭС. Данная программа предлагает содержание и методические рекомендации для обучения детей, обучающихся в коррекционной школе-интернате V вида.

В разработку данного курса были включены задания из следующих программ: «Изобразительное искусство» программа обучения в 1 – 3 классах преподавателя художественно – графического отделения Тулунского педагогического училища; примерная образовательная программа «Изобразительное искусство» для детей дошкольного возраста обучающихся в подготовительных группах при художественных училищах; программа «Изобразительное искусство» авторы: В. С. Кузин, Е. В. Шорохов, Э. И. Кубышкина, С. П. Ломов, С. Е. Игнатьев; программа «Изобразительное искусство и художественный труд» научный руководитель Т. Я. Шпикалова.

Данная программа 1 года обучения содержит 9 разделов:

Графические линии

Цветоведение

Жанры изобразительного искусства

Геометрический анализ предметов

Композиция

Техника аппликации

Основы народного и декоративно-прикладного искусства

Лепка по памяти и представлению

Конкурсные задания

Программа 2 года обучения содержит 5 разделов:

Основы народного и декоративно-прикладного искусства

Натюрморт в декоративно - прикладном искусстве

Композиция

Лепка по памяти и представлению

Конкурсные задания

Каждый раздел включает ряд заданий, которые дают возможность:

- работать над развитием речи учащихся;

- формировать у детей сознательное, в меру их возраста;

- формировать возможные отношения к языковым фактам, повышать их активность и самостоятельность, способствующие умственному и речевому развитию;

- развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление, способность к обобщению и абстракции;

- развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов).

Эти задания призваны дать детям изобразительные знания и умения.

В результате двух лет обучения учащиеся должны знать:

- название цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, розовый, голубой, коричневый, черный, серый, белый);

- элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый — зеленый и т. д.);

- свойства рисовальных материалов (карандаш, краски и т. д.);

- начальные сведения о скульптуре;

- доступные сведения об особенностях художественной росписи по дереву (Полхов - Майдан, Семенова, Городец, Хохлома).

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:

- правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги и карандаш;

- свободно работать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бу­маги.

- проводить линии разной толщины, изменяя наклон кисти; пере­давать резкий и плавный переход от темного к светлому и от светлого к темному;

- правильно располагать лист бумаги (по вертикали или по гори­зонтали) в зависимости от характера и пространственного распо­ложения изображаемого;

- работать акварельными и гуашевыми красками — разводить и смешивать крас­ки, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за преде­лы очертания этой поверхности);

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги (изображение должно быть не слишком ве­лико, не слишком мало, не сдвинуто к одному из краев листа бу­маги) ;

- передавать в тематических рисунках пространство — изобра­жать основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних предметов — выше, изображать передние предметы крупнее равных по размерам, но удаленных предметов;

- выполнять узоры в полосе, в заданном пространстве

- рисовать кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи (цветовое пятно, штрихи, тычки, волнистые линии и т. п.);

- узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (время года, время дня, погода, человек, дом, животное, машина и т. д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.). Высказывать свое мнение о картинах (что больше всего понрави­лось, почему).

Учебно - тематический план

1 год обучения

Учебно- тематический план

2 год обучения

Цугунов Слава

«Натюрморт» 8 лет

Васильева Олеся

«БАБОЧКА», 8 лет

Васильева Олеся

«Осень», 8 лет

Осадчая Дарья «Композиция» 8 лет

Козырев Евгений

«Осенний Натюрморт» 7 лет

«Осенний пейзаж»

Козырев Евгений 7 лет

Шкурапеко Анастасия 7 лет

Шкурапеко Анастасия

«Портрет» 7 лет

Свириденко Денис

«Автопортрет» 8 лет

Коллективная работа «Жучки»

Список рекомендуемой литературы

1. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. -М., 1987.

2. Программа. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 классы)/ Науч. рук. Т.Я. Шпикалова. - 3-е изд. - М., 1997.

3. Салтыков А.Б. Избранные труды. - М., 1962.

4. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - М., 1988.

5. Шубников А.В., Копцик В.А. Симмтерия в науке и искусстве. - М., 1988.

6. Юный художник. - М., 1985-2006.

7. Альбом по народному искусству России с методическими рекомендациями. Русская народная игрушка. - М., 1988.

9.Левин В.А. «Воспитание творчества». М. 1979.

10. Щербаков В. С. « Изобразительное творчество»

М. 1965.

11. Вейль Герман. Симметрия. М., 1986.