Выпускная квалификационная работа «Обучение аудированию при подготовке к ЕГЭ по английскому языку»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой английского языка

_____________ ___________________

___ _____________ 20__ г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»

Выполнила студентка группы 603-В

И.В. Кайгородова ____________

Направление подготовки / специальность: ___________________________________________

(шифр и наименование)

Специализация / профиль: английский язык

Форма обучения: заочная

Научный руководитель: ст.преп.кафедры английского языка И.М. Шепшинская ____________

Новосибирск 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...4

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ

Аудирование как вид речевой деятельности и цель обучения иностранным языкам………………………………………………………7

Подходы к обучению аудированию…………………………………….14

Классификация упражнений для обучения аудированию…................18

Структура ЕГЭ по английскому языку, раздел «Аудирование»……24

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I………………………………………………………...29

ГЛАВА II РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА МКОУ ОРДЫНСКОЙ СОШ №2 К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «АУДИРОВАНИЕ» ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Система подготовки учащихся МКОУ ОСОШ №2 к ЕГЭ по английскому языку………………………………………………………………………………31

2.2 Система подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ по английскому языку, раздел «Аудирование»………………………………………………………….36

2.3 Описание педагогического эксперимента по подготовке учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку………………………………….41

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II…………………………………………………………49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..56

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………60

ВВЕДЕНИЕ

Тема данной дипломной работы является актуальной в современной методике обучения английскому языку. Поскольку аудирование это двусторонний процесс, без него невозможно речевое общение и недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности используется в любом устном общении, подчиненном производственным или общественным потребностям. Без овладения этим видом речевой деятельности невозможно выучить иностранный язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе общества. Аудирование тесно связано с такими видами речевой деятельности, как чтение, письмо и говорение, поэтому аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.[9] Сформированность умений воспринимать иноязычную речь на слух проверяется в Едином Государственном Экзамене по английскому языку на заключительном этапе обучения в общеобразовательной школе. Аудирование является первым разделом ЕГЭ по английскому языку и учитывается в первую очередь при проверке и подсчете баллов на экзамене. Поэтому без овладения данным видом речевой деятельности успешная сдача ЕГЭ по английскому языку невозможна.

В связи с актуальностью выбранной темы объектом данной исследовательской работы является процесс обучения аудированию старшеклассников. Предметом является изучение особенностей подготовки старшеклассников к выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку. В связи с этим, целями нашего исследования являются:

разработать систему подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку;

экспериментально апробировать разработанную систему подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку.

Для достижения поставленных целей, нами были определены следующие задачи:

изучить теоретические основы обучения аудированию;

ознакомиться со структурой ЕГЭ по английскому языку и заданиями из раздела «Аудирование»;

разработать и экспериментально апробировать систему подготовки учащихся МКОУ Ордынской СОШ №2 к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку.

Методологическую базу исследования составили работы ученых методистов: И.В. Шакиров, В.В. Гаврилюк, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, М.В. Вербицкая, Е.Н. Соловова, Е.Ф. Прохорова, З.З. Тимофеева, Е.Е. Клековкина, Н.И. Кузеванова, Л.В. Талзи, Ю.Н. Кобец, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, М.Л. Вайсбурд, Р.П. Мильруд, З.А. Кочкина, Н.В. Елухина, О.В. Рыбина. Материалами для исследования послужили документы, регламентирующие проведение ЕГЭ по английскому языку (Единый Государственный Экзамен: сборник нормативных документов/Российская Федерация Министерство Образования – Москва: Интеллект-центр, 2002. – 232с; Организация и проведение Единого Государственного Экзамена в Российской Федерации: нормативные материалы, методические рекомендации/[сост. И.В. Шакирова] – Москва: Уникум-центр, 2003. – 286с; и другие), учебные пособия с тренировочными упражнениями (Технологии подготовки к ЕГЭ по английскому языку: 10 класс: учебное пособие./[Андрощук Н.А.] – Санкт – Петербург: Книжный дом, 2014. – 70с;), вебинары, посвященные проблеме выполнения заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку (ЕГЭ по английскому языку. Подготовка к выполнению заданий в разделе «Аудирование» - Кобец Юлия Николаевна, специалист отдела АСУП центра лингвистического образования издательства «Просвещение»).

Методами исследования являются: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме. К специальным педагогическим методам исследования относятся анкетирование, интервью, педагогический эксперимент. Практическая значимость исследования: данная работа может быть использована молодым специалистом при организации подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку, а также система подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку будет внедрена в учебный процесс МКОУ Ордынской СОШ №2. Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ

1.1 АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ

Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. А в России этот термин был введен З.А. Кочкиной в статье «Что такое аудирование?» в 60-х гг. 20в.[31; №5] Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез давали следующее определение понятию «аудирование»: это сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении [3; с.161] Термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» означает акустическое восприятие звукоряда, то понятие «аудирование» включает процесс восприятия и понимания звучащей речи на слух. Аудирование наряду с говорением обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Поскольку речевое общение – процесс двусторонний, то недооценка аудирования, то есть восприятия и понимания речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников.

Всякий, даже самый минимальный уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности: опознавание звукового потока; восприятие значения аудируемых единиц; выявление значимой информации в аудируемом тексте. Не смотря на то, что процесс аудирования может протекать без внешних проявлений, это активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. В ходе аудирования, слушающий выполняет мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования и конкретизации.

Успешность аудирования определяется как объективными, так и субъективными факторами. Объективные факторы складываются из особенностей предъявляемого текста и условий, в которых протекает его восприятие. Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки. В отечественной методике выделяют четыре основных механизма аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования.[10; c.28] Речевой слух – один из важнейших среди механизмов аудирования, и относится к одному из основных условий успешного обучения иностранным языкам. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Благодаря этому механизму происходит узнавание знакомых образов в потоке речи. Речевой слух (интонационный и фонематический) является предметом пристального внимания зарубежных исследователей. Результаты исследований, связанных с определением корреляции между речевым и музыкальным слухом, свидетельствуют о том, что на развитие речевого слуха и произношения положительно влияет музыка, особенно пение. Следовательно, необходимо тесное взаимодействие между учителями иностранного языка и пения, особенно в младших классах. Но для понимания устной речи хорошего речевого слуха недостаточно. Узнанную единицу необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней. Следовательно, память является следующим важным механизмом аудирования.

Психологи выделяют два основных вида памяти: долговременную и кратковременную. Последняя удерживает воспринятое в течении 10 секунд. За это время происходит отбор того, что существенно для человека в данный момент. Оперативная память – это кратковременная память, которая способна удерживать информацию значительно дольше, чем в течении 10 секунд. Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание. Знание определенного контекста способно значительно облегчить процесс восприятия речи на слух, а наличие речевой задачи – обеспечить лучшее запоминание информации. [32; с. 18]

Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение хода событий. Контекст, компенсаторные умения, которые позволяют понимать речь в условиях помех, недоговоренностей, недостатка внимания – все это тесно связано с механизмом вероятностного прогнозирования. В методике выделяют смысловое и структурное прогнозирование. Слова существуют в памяти не изолированно, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений. Именно эти отношения и определяют характер прогнозирования.[32; c. 19] Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста и возможных ситуаций, которые в свою очередь предполагают использование определенных структур, клише, речевых формул. Лингвистическое прогнозирование определяется тем, что каждое слово имеет определенный спектр сочетаемости. Появление каждого нового слова значительно ограничивает возможность употребления других слов. Чем больше объем семантического поля, чем прочнее лексические и семантические навыки, чем лучше человек знает типовые речевые ситуации и владеет речевыми моделями, тем ему проще распознать их на слух. Аудирование и говорение, чтение и письмо, лексика и грамматика, неразрывны в реальном общении, тем более на уроке. Лингвистическое прогнозирование подкрепляется смысловым, и наоборот. [32; с. 19]

Суть механизма артикулирования состоит в том, что, как отмечают психологи, при аудировании происходит внутреннее проговаривание речи, то есть артикулирование. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования. Воспринимая речь, слушающий преобразует с помощью моторного (речедвигательного) анализатора звуковые образы в артикуляционные. Между слуховыми и речедвигательными анализаторами устанавливается прочная функциональная связь. Что касается зрительного анализатора, то известно, что оптические сигналы превосходят все остальные в получении информации о внешнем мире. Как было сказано выше, существует тесная связь аудирования с другими видами речевой деятельности.

При аудировании фраза как одна из единиц восприятия понимается не путем анализа и последующего синтеза составляющих ее слов, а в результате распознавания информативных признаков. Наиболее информативным признаком принято считать интонацию, так как она обладает «воспринимаемыми качествами», благодаря которым аудитор может сегментировать речь на синтаксические блоки, понять связь частей фразы и раскрыть содержание. За интонацией закреплены такие речевые функции, как коммуникативная, синтаксическая, логическая, модальная. При восприятии речевых сообщений, прежде всего, распознается коммуникативный план высказывания, причем интонация является одним из основных структурных признаков, по которым различаются коммуникативные типы предложений: повествование, вопрос, восклицание, побуждение.

Аудирование связано со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных, что зависит от наличия у слушающего ассоциативных связей, установленных в результате языкового опыта. Некоторые из этих связей прочно укрепились, и их появление имеет большую вероятность. Вместе с тем происходит «торможение всплывания несущественных признаков», то есть побочных связей, не относящихся к контексту. При восприятии речи на родном языке избирательность речи осуществляется достаточно легко, что же касается иноязычной речи, то слушающий должен оперировать не только активным словарем, но и пассивным, приобретенным, в процессе чтения. [22; с.192]

Большую роль в развитии навыков и умений аудирования играет формирование механизма эквивалентных замен. Под эквивалентными заменами понимается способность слушающего осуществлять замену слов другими словами, передающими смысл, а не повторять принятое сообщение дословно. Этот механизм необходим для обеспечения достаточной скорости протекания мыслительных процессов во внутренней речи и их свертывания, что важно для аудирования. Сюда относится компрессия содержания. [27; c.240]

Традиционная методика обучения иностранным языкам рассматривала обучение аудированию как вид речевой деятельности, не требующий специального дидактического подхода и ограничивающийся восприятием звуков и интонационных элементов. На практике оказывается, что из всех формируемых навыков четырех видов речевой деятельности, навыки аудирования у учащихся наименее развиты. Однако, на современном этапе начинают предъявляться особые требования к сформированности навыков аудирования как необходимого условия успешного протекания процесса коммуникации. Именно на умении слышать и понимать строится умение говорить на иностранном языке. Поэтому, одной из основных целей содержания современных программ по иностранному языку, является развитие у обучающихся способности воспринимать на слух иноязычную речь, то есть аудирования. Они должны уметь воспринимать на слух речь носителей языка и реагировать на нее, исходя из требований сложившейся речевой ситуации. Основное содержание обучения в области аудирования предполагает:

дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста;

жанры текстов: прагматические, публицистические;

типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение.

содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность;

аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – не более 1 минуты;

аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными, и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут;

аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минуты. [18; с.20]

При овладении аудированием учащиеся должны обладать такими коммуникативными умениями, как:

восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста;

понимать в целом речь учителя на уроке английского языка;

распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;

распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова;

использовать контекстуальную или языковую догадку;

использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей; вербально или невербально реагировать на услышанное; [18; с.21]

При опосредованном общении (на основе аудиотекста) учащиеся должны:

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для средней школы;

прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

отделять главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст;

игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания. [18; с.21]

Для успешного овладения таким видом речевой деятельности как аудирование необходимо рассмотреть подходы к обучению аудированию, представленные в следующем параграфе.

ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ АУДИРОВАНИЮ

В отечественной методике преподавания иностранных языков выделяют два подхода к обучению аудированию. Первый подход предполагает обучение восприятию речи на слух в процессе выполнения специальных упражнений, то есть аудирование выступает как цель обучения. Следовательно, по этому подходу аудированию следует обучать как виду речевой деятельности. Второй подход предполагает сочетание упражнений с элементами говорения, чтения и письма, то есть аудирование выступает здесь как средство обучения другим видам речевой деятельности. Многие современные методисты объединяют эти два подхода. Они предлагают учить аудированию как цели, а затем как средству, используя для этого специальные и неспециальные упражнения.[7; с.276]

Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся научились использовать подготовленные образцы в речи, узнавать и понимать известные конструкции в разнообразном окружении. Неспециальные упражнения, направленные на обучение не только аудированию, но через него говорению, чтению и письму. То есть цель таких упражнений – обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой деятельности.

В числе специфических подходов к обучению аудированию привлекают внимание технологии с DVD, позволяющие менять режимы слушания «с замедлением», «с ускорением», «в нормальном темпе». Эффективным в обучении аудированию является прием свернутого проговаривания вместе с диктором, что тренирует внимание и способствует лучшему узнаванию речи на слух. Как было сказано выше, в современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения. В реальной школьной практике эти две функции, естественно, тесно переплетаются. Аудирование как средство обучения обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует собственно аудитивные навыки.

В современной методике разработаны разнообразные подходы к работе, направленные на формирование аудитивных навыков. Остановимся подробнее на этих приемах работы. Эти приемы необходимы на том этапе, когда у учащихся еще не сформировался навык восприятия на слух той или иной речевой единицы, и когда идет процесс становления психических механизмов аудирования на иностранном языке, которые играют важную роль в развитии памяти и внимания, в формировании прогностических способностей школьников. Чаще всего, учащиеся воспринимают аудиотекст не как сюжетно связанную цепочку, а как простую последовательность слов и выражений, что мешает им понять и осмыслить аудиотекст в целом. Для преодоления этой трудности учитель обычно увеличивает количество подготовительных упражнений в развитии умений выделять главное и в развитии памяти школьников.[6; с.96]

Особые подходы направлены на тренировку внимания, особенно на начальном этапе, когда оно у учащихся рассеяно, неустойчиво. В процессе обучения восприятию и пониманию диалогической речи на слух важно развивать умение правильно выделять в реплике-вопросе интонационный центр. Подобное умение необходимо для правильной реакции в том случае, если обучающийся сам принимает участие в диалоге. Из приемов в формировании психических механизмов особое место занимают упражнения в тренировке механизма вероятностного прогнозирования. Упражнения, развивающие навыки и умения вероятностного прогнозирования, можно начинать с восприятия словосочетания и предложения, постепенно переходить к восприятию и узнаванию диалогического единства, абзаца, текста.

Обучение практическому овладению иностранным языком на основе материалов в средней школе достаточно ясно определяется и регламентируется, цели конкретно указываются в программе и в книгах для учителя, упражнения и материал являются составной частью действующих УМК. Использование фонозаписи хорошо зарекомендовало себя в повседневной работе учителя иностранного языка. Однако, практика показывает, что большинство выпускников школ так и не достигает высокого уровня понимания речи в звукозаписи, хотя речь учителя они понимают вполне удовлетворительно. Чтобы повысить эффективность обучения аудированию при использовании ТСО, а также речи учителя, учитель может предпринять целый ряд мер, например, широко использовать опоры и ориентиры, привлекать учащихся к самостоятельному прослушиванию фономатериалов дома и в лингафонном кабинете.

Остановимся несколько подробнее на использовании опор и ориентиров в обучении аудированию. В методике различают визуальные (изобразительные) и вербальные опоры при обучении аудированию. К визуальным (изобразительным) опорам относятся карты, картинки, фотографии, схемы и другие графические материалы, которые учащиеся могут использовать во время прослушивания текста. Другой разновидностью являются вербальные опоры. Они могут быть представлены в виде ключевых слов, плана, разнообразных анкет, позволяющих слушающему членить текст в соответствии с предложенным способом. Аудирование приобретает, таким образом, конкретную цель. Его эффективность легко контролировать, поскольку внутренняя мыслительная деятельность ребят выводится во внешний план.

Особую роль среди вербальных ориентиров играют заголовки. Они могут определять основное содержание текста или только указывать на него. Заголовки, помимо привлечения внимания учащихся к основному содержанию текста, облегчают прогнозирование событий, создают нужную направленность мысли при восприятии аудиотекста. Для успешного обучения аудированию немаловажное значение имеет правильное решение вопроса о целесообразности многократного предъявления одного и того же аудиотекста. Двукратное и трехкратное предъявление аудиотекста в классе целесообразно при установке на последующий пересказ или обсуждение текста. В этом случае повторному прослушиванию предшествует формулировка новой практической задачи, мобилизующей учащихся на более глубокое понимание. Немаловажно также и использование упражнений для развития навыков и умений в аудировании. Поэтому рассмотрим классификацию упражнений для обучения аудированию.

1.3 КЛАССИФИКАЦИЯ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ

Известно несколько классификаций упражнений на аудирование в разных методических школах. В школе Г.В. Роговой (1991) отличают приемы формирования психических механизмов аудирования (тренировка оперативной памяти, внимания, вероятностного прогнозирования) и приемы мотивационной установки задания на понимание содержания и творческую переработку полученной информации. В методической школе Е.А. Маслыко (2000) все упражнения на аудирование делятся на две группы: для формирования общих аудитивных навыков (упражнения на преодоление фонетических, лексических и грамматических трудностей, развития антиципации, догадки, аудитивной памяти, внимания) и речевые (прослушайте начало рассказа и догадайтесь, о чем пойдет речь, расположите пункты плана в нужной последовательности, определите тип текста, передайте краткое содержание).[8; c. 287]

В методической школе Е.И. Пассова (2002) все упражнения делятся на специальные и неспециальные. При выполнении специальных речевых упражнений следует избегать перевода. Это могут быть упражнения для понимания общего смысла высказывания. В число специальных упражнений входят упражнения, развивающие умения находить в речи главную мысль, основное содержание. К неспециальным упражнениям относятся следующие упражнения: прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему; прослушайте начало диалога, составьте его окончание; прослушайте аудиозапись, перескажите разговор действующих лиц; выделите новую для вас информацию.[7; c. 276]

Наиболее гибким приемом обучения школьников аудированию являются рассказы учителя. Рассказывая, учитель может адаптировать, упрощать свою речь в зависимости от реакции класса, переформулировать отдельные фразы, делать синонимические замены, усиливать значимые моменты при помощи интонации, давать учащимся возможность переспросить непонятное. Именно при аудировании рассказов учителя создается возможность для понимания прослушанного с первого предъявления, когда учитель и учащиеся ставят перед собой такую задачу. О том, понят ли текст, учитель может судить по поведению детей. Если они засмеялись, прослушав шуточный рассказ, ответили на предварительно поставленный вопрос, - значит повторное прослушивание излишне. К специальным упражнениям относятся условно-речевые(УРУ) и речевые упражнения (РУ).

Условно-речевые упражнения имеют следующие установки: поднимите руку, услышав; догадайтесь по описанию; ответьте «да», если согласны и найдите расхождение между описанием и картинками; разделите фразу на синтагмы и восстановите пропущенное слово; покажите страны, о которых говорится. Речевые упражнения сопровождаются следующими установками: послушайте и ответьте на вопросы; найдите в рассказе опорные мысли; прокомментируйте высказывания; прослушайте рассказ/диалог и завершите его; прослушайте и передайте содержание; подберите подзаголовок к услышанному; послушайте рассказ и расположите пункты плана в нужной последовательности; подтвердите или опровергните; составьте план рассказа; найдите основную мысль; перефразируйте; оцените услышанное.

При составлении другой классификации методисты школы Е.И. Пассова взяли за основу формирование механизмов аудирования. Авторы выделяют: УРУ для развития интонационного слуха; УРУ для развития слуховой памяти; УРУ для развития фонологического слуха; УРУ для развития слуховой памяти посредством эквивалентных замен; УРУ для развития оперативной памяти; УРУ для развития механизмов сличения-узнавания; УРУ для развития механизма логического понимания.[7; c.276]

В методической школе Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез (2006) все упражнения на аудирование делятся на подготовительные (обучение речевому слуху, вероятностному прогнозированию, развитие оперативной памяти) и речевые (частично управляемые упражнения с опорами, неуправляемые – на описание, составление плана; упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации информации).[22; c.192]

Решающим условием успешного аудирования является потребность обучаемого в выполнении этой деятельности. Эта потребность возникает, если учащийся знает, для чего он слушает, как он может проявить свое понимание, и как он использует полученную информацию. При обучении слушанию может быть использован материал школьного учебника: предречевые и речевые упражнения, содержащиеся в учебниках, а также любой другой вспомогательный материал. Обучение слушанию-пониманию иностранной речи должно проводится не от случая к случаю, а систематически на каждом уроке по заранее разработанному плану. В обучении аудированию иноязычной механической речи следует идти от простого прослушивания к усложненному, когда ученики получают специальное задание – передать услышанное, составить вопросы к воспроизведенному фономатериалу, записать или перефразировать услышанное. Рассмотрим подробнее упражнения для обучения аудированию.

Для обучения восприятию речевого потока используются следующие упражнения и установки:

Разделите на слух сверхфразовые единства на предложения;

Скажите, что пропущено в сверхфразовом единстве;

После двукратного прослушивания группы предложений, укажите предложение, пропущенное диктором при повторном чтении;

Из ряда предложений выделите то, которое не соответствует теме;

В процессе прослушивания предложений отметьте на карточках последовательность их произнесения диктором;

В процессе прослушивания предложений, связанных между собой по смыслу, произведите перестановку этих же предложений, записанных на карточке (доске), в соответствии с содержанием, логической последовательностью их предъявления на слух;

Сравните порядок одних и тех же предложений на карточке и в звукозаписи, укажите различия;

Прослушайте фрагмент текста, расположите в нужном порядке пункты плана (пересказа) текста;

Расположите ключевые слова в порядке их употребления в тексте, читаемом диктором;

Для обучения антиципации, вычленению различных категорий смысловой информации используются следующие упражнения и установки:

Прослушайте предложение и составьте следующее собственное предложение, сочетающееся по смыслу с прослушанным;

Прослушайте устное сообщение и скажите, о ком ( о чем) идет речь;

Прослушайте ряд предложений в сверхфразовом единстве и определите предложение, которое выражает главную мысль;

Просмотрите план текста и дайте название тексту;

Прослушайте список ключевых слов и определите тему текста;

Прослушайте предложения из текста и попытайтесь определить его идею, тему;

Прослушайте начало текста и попытайтесь составить план продолжения текста;

Прослушайте фрагмент текста и попытайтесь продолжить его устно;

Прослушайте фрагмент текста при визуальной опоре на его сжатый пересказ на карточке и разверните этот пересказ устно, используя полученную смысловую информацию;

Для развития аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления используются следующие упражнения и установки:

Прослушайте две логически связанные между собой фразы и повторите их;

Прослушайте речевые образцы и покажите соответствующие им иллюстрации;

Прослушайте предложения и организуйте их в логической последовательности;

Прослушайте предложения и выполните соответствующие действия с предметами или имитируйте эти действия;

Прослушайте две фразы и скажите, что пропущено (что появилось нового) во второй;

Заучите наизусть диалог, повторяя за диктором реплики (реплики постепенно удлиняются);

Повторяйте вслед за диктором каждое новое слово, самостоятельно повторяя перед этим произнесенные им ранее слова;

К упражнениям для развития общих аудитивных навыков относятся следующие упражнения:

Прослушайте следующие слова и поднимите руку, услышав слово со звуком;

Прослушайте предложения и поднимите руку, услышав вопросительное (утвердительное, отрицательное) предложение;

Прослушайте предложение и скажите, сколько в нем слов;

Прослушайте ряд звуков, выделите и запишите заданные звуки, сначала наблюдая артикуляцию учителя, затем, не наблюдая ее;

Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их;

Определите количество гласных и согласных звуков в услышанных словах;

К упражнениям для обучения речевому слуху относятся следующие упражнения:

Прослушайте и повторите несколько пар слов;

Прослушайте слова, найдите каждое из них в графическом ключе, состоящем из трех слов;

Определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами;

Прослушайте пары предложений, поставьте в графическом ключе (на карточке) «+», если предложения одинаковые, и « - «, если они разные;

Прочтите вслух текст с речевыми пометками.

К упражнениям для обучения вероятностному прогнозированию относятся:

Прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные, которые с ними чаще всего употребляются;

Переведите на слух слова, образованные из известных вам элементов;

Прослушайте ряд речевых штампов, назовите ситуации, в которых они могут употребляться;

Прослушайте текст, заполните затем пропуски в графическом варианте того же текста.

Кроме отдельных упражнений для обучения аудированию существуют уроки, посвященные развитию навыков аудирования. Однако, отдельные уроки аудирования проводятся крайне редко, чаще всего аудирование это только фрагмент урока. Таким образом, мы подходим к тому, что используя данные упражнения систематически на уроках иностранного языка, учитель может успешно подготовить учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена по английскому языку, а именно к выполнению заданий из раздела «Аудирование». В следующем параграфе рассмотрим структуру Единого Государственного Экзамена по иностранному языку.

1.4 СТРУКТУРА ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ, РАЗДЕЛ «АУДИРОВАНИЕ»

Единый Государственный Экзамен по английскому языку (ЕГЭ) – это экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольно - измерительных материалов (КИМов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением иностранных языков). Данный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольно-измерительных материалов). Основными целями введения Единого государственного экзамена являются обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, повышения эффективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений.

ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Итоговая форма аттестации по английскому языку выпускников российских школ, проводимая в форме ЕГЭ, призвана установить соответствие между реальным уровнем сформированности у школьников иноязычной коммуникативной компетенции и требованиями современных образовательных стандартов и учебных программ по английскому языку. Разберемся в общих чертах в том, что представляет собой Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по английскому языку в настоящий момент.

Единый Государственный Экзамен по английскому языку состоит из двух частей – устной и письменной. На данный момент устная часть Единого Государственного Экзамена по английскому языку является частью по выбору и ее разрешается не сдавать. Письменная часть экзаменационной работы по английскому языку состоит из четырех разделов, включающих в себя 40 заданий. В разделе 1 (задания по аудированию) предлагается прослушать несколько текстов и выполнить 9 заданий на понимание прослушанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела – 30 минут. Раздел 2 (задания по чтению) содержит 9 заданий на понимание прочитанных текстов. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела составляет 30 минут. Раздел 3 (задания по грамматике и лексике) состоит из 20 заданий. Рекомендуемое время на выполнение данного раздела – 40 минут.

Разделы 1 – 3 содержат 21 задание с выбором ответа. К каждому заданию приводятся 3 варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении заданий с выбором ответа экзаменуемым предлагается вписать номер ответа в клеточки, находящиеся после каждого задания. Если экзаменуемые вписали не тот номер, то им следует зачеркнуть этот номер крестиком и затем вписать номер нужного ответа. Разделы 1 – 3 включают в себя 7 заданий с кратким ответом. Для заданий с кратким ответом ответ записывается в экзаменационной работе в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа, экзаменуемым предлагается зачеркнуть его и записать рядом новый. В разделе 4 (задания по письму) дано 2 задания, предлагающие написать личное письмо и сделать письменное высказывание с элементами рассуждения. Рекомендуемое время выполнения данного задания – 80 минут. Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны. На выполнение заданий письменной части экзаменационной работы отводится 180 минут. Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелиевой, капиллярной или перьевой ручек. При выполнении заданий разрешается пользоваться черновиком, записи в черновиках не учитываются при оценивании работы. Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются.

Остановимся подробнее на разделе «Аудирование» Единого Государственного Экзамена по английскому языку. В «Инструкции по выполнению работы» Демонстрационного варианта ЕГЭ по английскому языку 2015г. сказано: «Раздел 1 (Аудирование) включает 9 заданий, из которых первое – на установление соответствия, второе – на нахождение соответствия предложенных утверждений содержанию звучащего текста (True, False, Not stated) и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Рекомендуемое время на выполнение раздела 1 – 30 минут». По окончании выполнения заданий раздела «Аудирование» все ответы переносятся в бланк ответов №1. Ответ записывается справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. При переносе ответов в заданиях 1 и 2 цифры записываются без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждая цифра пишется в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке образцами.

Перед заданием 1 дается установка: «Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствия между высказываниями каждого говорящего A – F и утверждениями, данными в списке 1 – 7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей буквой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.» Далее экзаменуемые выполняют данное задание и затем переносят ответы в бланк ответов №1. Информация в текстах и утверждениях представлена в перефразированном виде и учащимся необходимо соотносить не слова, содержащиеся в высказываниях и текстах, а их содержание. Нужно помнить, что тексты могут включать в себя второстепенную информацию, малозначащие детали. Главную мысль помогут понять и вычленить ключевые слова текста и повторяющиеся или выделяемые лексическими, грамматическими и интонационными средствами компоненты содержания. Значащая информация зачастую располагается в начале или, в особенности, конце высказывания. Всё сказанное необходимо учитывать в процессе овладения учащимися стратегией выполнения заданий данного типа. В задании 2 учащимся дается установка: «Вы услышите диалог. Определите, какие из утверждений A – G соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False), и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Занесите номер выбранного вами варианта ответа в таблицу. Вы услышите запись дважды.» При выполнении задания необходимо помнить, что информация в тексте предъявляется последовательно соответственно расположению вопросов. Не распознав в тексте ответ на очередной вопрос, и пребывая в ожидании его поступления, учащийся может пропустить информацию, которая служит ответом на последующие тестовые вопросы. Поэтому, как и в первом задании, перед началом прослушивания необходимо внимательно прочесть не только инструкцию, но и тестовые вопросы для прогнозирования содержания текста и для последующей локализации в звучащем тексте запрашиваемой информации.

Далее идут задания высокого уровня сложности раздела «Аудирование», задания с выбором одного ответа из трех возможных. Перед заданиями дается установка: «Вы услышите интервью. В заданиях 3 – 9 запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному варианту ответа. Вы услышите запись дважды.» Специфика этого типа задания в том, что при выборе правильного ответа необходимо внимательно прочитывать предлагаемые варианты в совокупности с основой тестового вопроса, общей для всей вариантов.

Каждое задание в разделе «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку проверяет уровень сформированности отдельных умений и навыков аудирования у учащихся:

понять основную мысль текста (тип задания – установление соответствий между звучащими высказываниями и предъявленными в задании утверждениями);

понять и извлечь необходимую информацию из текста (тип задания – установление правильности или неправильности высказывания и наличия информации в тексте, выбор ответа из предложенных – true, false, not stated);

полностью и детально понять смысл текста (тип задания – выбор правильного ответа из трех предложенных).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Принимая во внимание всё вышесказанное можно сделать следующие выводы. Термин «аудирование» в методической литературе противопоставлен термину «слушание», так как слушание означает акустическое восприятие звукоряда, а понятие «аудирование» включает процесс восприятия и понимания звучащей речи на слух. Поэтому недооценка аудирования, то есть восприятия и понимания речи на слух может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. В ходе аудирования, слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемическую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации.

Традиционная методика обучения иностранным языкам рассматривала обучение аудированию как вид речевой деятельности, не требующий специального дидактического подхода и ограничивающийся восприятием звуков и интонационных элементов. На практике оказывается, что из всех формируемых навыков четырех видов речевой деятельности, навыки аудирования у учащихся, как правило, наименее развиты. Однако, на современном этапе начинают предъявляться особые требования к сформированности навыков аудирования как необходимого условия успешного протекания процесса коммуникации. Именно на умении слышать и понимать строится умение говорить на иностранном языке. Поэтому, одной из основных целей содержания современных программ по иностранному языку, является развитие у обучающихся способности воспринимать на слух иноязычную речь, то есть аудирования. Обучение практическому овладению иностранным языком на основе материалов в средней школе достаточно ясно определяется и регламентируется, цели конкретно указываются в программе и в книгах для учителя, упражнения и материал являются составной частью действующих УМК. Чтобы повысить эффективность обучения аудированию при использовании ТСО, а также непосредственной речи учителя, учитель может предпринять целый ряд мер, например, широко использовать опоры и ориентиры, привлекать учащихся к самостоятельному прослушиванию фономатериалов дома и в лингафонном кабинете. Существует классификация упражнений для обучения аудирования, используя которую можно успешно подготовить учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку.

ЕГЭ представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов). Единый Государственный Экзамен по английскому языку состоит из 4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Лексико-грамматический» и «Письмо». Перед экзаменом надо дать учащимся возможность получить достаточный опыт выполнения заданий в формате ЕГЭ. Полезно при этом проделать предварительные упражнения, привлекающие их внимание к специфике, как содержательной, так и практической стороны выполнения заданий всех разделов экзамена. Тем не менее, на практике, умение аудирования остается одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел «Аудирование» - одной из наиболее трудных частей в ЕГЭ. Поэтому считаем необходимым провести педагогический эксперимент в 11 классе МКОУ Ордынской СОШ №2 с целью разработки и апробации системы подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку.

ГЛАВА II РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА МКОУ ОРДЫНСКОЙ СОШ №2 К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ИЗ РАЗДЕЛА «АУДИРОВАНИЕ»

ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ МКОУ ОСОШ №2 К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

На сегодняшний день Единый Государственный Экзамен не входит в перечень обязательных экзаменов за курс полной средней школы. Однако данный экзамен входит в перечень экзаменов (ЕГЭ), которые выбирают учащиеся в качестве выпускного экзамена. В МКОУ Ордынской СОШ №2, на базе которой нами был проведен педагогический эксперимент, учащиеся старших классов ежегодно выбирают в качестве выпускного экзамена ЕГЭ по английскому языку. Первоначально, остановимся на справке о МКОУ Ордынской СОШ №2. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области – Ордынская средняя общеобразовательная школа №2 открыта впервые 20 октября 1981 года. Школа находится по адресу Ордынский район, Новосибирская область, поселок городского типа Ордынское, улица Рабочая, 62.

Директор школы Стариченко Татьяна Ивановна. В 2008 году школа стала победителем конкурса образовательных учреждений внедряющих инновационные образовательные программы. В школе обучается 460 детей. В школе работают 32 высококвалифицированных педагога. Из них: с высшей категорией – 11 человек, с первой категорией – 13 человек, со второй категорией – 4 человека, и 4 педагога без категории. Это, как правило, молодые учителя, которые недавно пришли работать в школу после высшего учебного заведения.

По базисному плану учащиеся имеют не более 7 уроков в день. Преподавание специальных курсов, а также элективных курсов внесено во вторую половину дня. Форма организации учебного процесса – классно-урочная. В школе находятся два специализированных класса для проведения занятий по английскому языку. Один из классов совмещает возможности лингафонного кабинета и учебного помещения для проведения уроков иностранного языка.

На данный момент в Ордынской школе №2 работают два учителя иностранных языков. Ведущим педагогом является Перевалова Ольга Анатольевна педагогический стаж которой составляет 15 лет. Кайгородова Ирина Владимировна имеет педагогический стаж 5 лет, в 2014 году прошла аттестацию на соответствие занимаемой должности. Основной учебной литературой по дисциплине «Английский язык» является УМК «Английский в фокусе» или «Spotlight». В УМК «Spotlight» представлены задания и уроки для подготовки к ЕГЭ, особенно в УМК для старших классов, в нем отводятся для этого отдельные разделы с заданиями на аудирование, говорение, чтение и письмо. Таким образом, подготовка к ЕГЭ по английскому языку ведется на уроке. Во второй четверти традиционно проводятся тестовые контрольные работы в формате ЕГЭ в 11 классе для выявления пробелов в знаниях и умениях учащихся. Результаты тестирования показывают, что учащиеся испытывают значительные трудности при выполнении заданий из раздела «Аудирование». Преподаватели школы отмечают низкую мотивацию учащихся в выборе предмета иностранный язык для сдачи ЕГЭ. Нами было выявлено отсутствие специальных стендов, которые знакомили бы учащихся с правилами сдачи ЕГЭ по английскому языку, не было у учителя и рекомендаций по выполнению тестовых заданий в формате ЕГЭ по английскому языку. По результатам тестирования, учитель отмечает, что на первичном тестировании в начале года результаты хуже, чем на вторичном тестировании перед экзаменом. Если судить о выпускниках прошлых лет, выбравших ЕГЭ по английскому языку в качестве выпускного экзамена, то сдали они его достаточно неплохо, видна и положительная динамика количества выбравших ЕГЭ по английскому языку. В 2013 – 2014 учебном году ЕГЭ по английскому языку выбрал 1 учащийся и набрал на экзамене 60 баллов. В 2014 – 2015 учебном году ЕГЭ по английскому языку выбрали 2 учащихся выпускного класса, на данный момент их результаты еще неизвестны. Учащимся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 было предложено пройти анкетирование, целью которого явилось выяснение причин, которые препятствуют выбору дисциплины «Английский язык» для сдачи Единого Государственного Экзамена. В анкетировании участвовало 20 учащихся 11 класса. Учащиеся отвечали на следующие вопросы:

Какие предметы для сдачи ЕГЭ вы выбрали?

биология (35% - 7 учащихся), химия (40% - 8 учащихся), обществознание (90% - 18 учащихся), история (30% - 6 учащихся), литература (15% - 3 учащихся), география (40% - 8 учащихся), информатика (20% - 4 учащихся), физика (20% - 4 учащихся), английский язык (10% - 2 учащихся);

Какие предметы входят в перечень предметов для поступления в выбранный вами вуз?

история (10% - 2 учащихся), обществознание (5% - 1 учащийся), биология (20% - 4 учащихся), химия (20% - 4 учащихся), география (5% - 1 учащийся), физика (10% - 2 учащихся), информатика (10% - 2 учащихся), затрудняюсь ответить (60% - 12 учащихся), еще не выбрал вуз для поступления (0% - 0 учащихся);

Как вы успеваете по предмету «Английский язык» (укажите оценку)?

«3» (25% - 5 учащихся), «4» (50% - 10 учащихся), «5» (25% - 5 учащихся);

Выполняете ли вы задания в формате ЕГЭ на уроках английского языка?

а) да, выполняем (60% - 12 учащихся); б) нет, не выполняем (0% - 0 учащихся); в) затрудняюсь ответить (40% - 8 учащихся);

5) Думали ли вы о возможности выбора предмета «Английский язык» для сдачи ЕГЭ?

а) да (35% - 7 учащихся); б) нет (65% - 13 учащихся);

6) Какой из разделов ЕГЭ по «Английскому языку» был бы для вас самым сложным для выполнения?

а) раздел «Чтение» (20% - 4 учащихся); б) раздел «Письмо» (30% - 6 учащихся); в) раздел «Аудирование» (90% - 18 учащихся); г) «Лексико-грамматический» раздел (25% - 5 учащихся).

Анкетирование показало, что главными причинами, почему учащиеся не выбирают в качестве выпускного экзамена ЕГЭ по английскому языку являются:

главные раздела экзамена, такие как «Аудирование» и «Письмо» вызывают у учащихся трудности в выполнении заданий, так как знания, умения и навыки находятся не на должном уровне;

Единого Государственного Экзамена по английскому языку нет в перечне экзаменов для поступления в те вузы, куда планируют поступать выпускники МКОУ Ордынской СОШ №2;

отсутствие мотивации, как к изучению иностранного (английского) языка, так и к выбору ЕГЭ по английскому языку в качестве выпускного экзамена.

Мы провели опрос среди учащихся 11 класса, с целью, выяснить в какие вузы они планируют поступать. Учащиеся сообщили, что выбирают информатику и физику, так как хотят поступить в Сибирский Государственный Университет Путей Сообщения или в Сибирский Государственный Университет Телекоммуникаций и Информатики. Биологию и химию учащиеся выбирают в качестве выпускных экзаменов ЕГЭ, так как планируют поступить в Новосибирский Государственный Педагогический Университет на факультет химии и биологии или в Новосибирский Государственный Медицинский Университет. Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что ЕГЭ по английскому языку не является популярным в МКОУ Ордынской СОШ №2, так как для сдачи данного экзамена в качестве выпускного, его выбрали только 2 учащихся. Для того, чтобы повысить популярность предмета «Английский язык», снять негативное отношение к ЕГЭ по английскому языку, повысить уровень мотивации и уверенности в своих знаниях, нами была разработана система подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ по английскому языку в разделе «Аудирование», представленная в следующем параграфе.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ, РАЗДЕЛ «АУДИРОВАНИЕ»

Проанализировав систему подготовки учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 к ЕГЭ по английскому языку, мы выявили ряд причин, которые приводят к снижению мотивации выбора ЕГЭ по дисциплине «Английский язык». Для того, чтобы снять у учащихся трудности лингвистического и экстралингвистического характера при сдаче ЕГЭ по английскому языку, мы предлагаем следующую систему мер:

повысить эффективность урока английского языка в плане подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку при помощи упражнений;

организовать в классе информационный стенд для размещения материалов ЕГЭ по английскому языку, вести работу по обновлению материалов ежегодно;

организовать и проводить семинары для ознакомления учащихся с целями ЕГЭ по английскому языку, его структурой. Создать у учащихся положительное отношение к ЕГЭ;

создать в классе библиотеку пособий по подготовке к ЕГЭ по английскому языку;

разработать рекомендации по предупреждению ошибок при выполнении заданий раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку;

организовывать внутришкольные олимпиады по английскому языку в формате ЕГЭ;

разработать систему мониторинга готовности учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Аудирование» и систему действий учителя, направленных на подготовку учащихся к ЕГЭ по иностранному языку.

Далее рассмотрим подробнее каждый пункт вышеописанной системы подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ по английскому языку. Мы считаем, что необходимо повысить эффективность урока иностранного языка при подготовке к ЕГЭ по английскому языку. Это означает, что учителю следует вести подготовку учащихся к Единому государственному экзамену на уроке, то есть планировать урок так, чтобы в него входили упражнения в формате ЕГЭ по английскому языку. Увеличивать количество упражнений в тех разделах, которые являются наиболее трудными для учащихся, а это, как мы выяснили, «Аудирование» и «Письмо», применять современные интерактивные технологии для привлечения учащихся и снятия трудностей, возникающих в изучении английского языка. Учитель может использовать нетрадиционные уроки английского языка в работе, например, видео-уроки. Мы рекомендуем к использованию исторические или художественные фильмы, телепередачи на английском языке. Для того, чтобы повысить эффективность урока английского языка, мы разработали серию уроков по формированию и отработке умений аудирования и провели их с учащимися 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2.

Во-вторых, необходимо организовать в классе информационный стенд для размещения материалов ЕГЭ по английскому языку, ежегодно обновлять материал. Мы считаем, что следует привлекать к работе по информационному наполнению данного стенда не только учителей, но и самих учащихся. Дать учащимся задание, чтобы они отслеживали информацию, вывешивали ее на информационный стенд, делились данной информацией с другими учащимися и одноклассниками. Стенд должен быть красочно оформлен для привлечения внимания учащихся, поэтому можно подключить к работе редколлегию 11 класса. Размещать на данном стенде следует демонстрационные варианты ЕГЭ по английскому языку, памятки и стратегии выполнения заданий, типичные ошибки экзаменуемых. Всё это поможет учащимся заинтересоваться в выборе ЕГЭ по английскому, снимет негативное отношение к данному экзамену и повысит у учащихся уровень мотивации к выбору ЕГЭ по английскому языку в качестве выпускного экзамена.

Далее мы считаем, что необходимо организовывать и проводить семинары для ознакомления учащихся с целями ЕГЭ по английскому языку, его структурой, заполнением бланков. Ведь как выяснилось, большинство учащихся не имеют представления о структуре ЕГЭ по английскому языку, не знакомы с целями данного экзамена и не знают, как заполнять бланки ответов. Это еще одна из причин, почему учащиеся не выбирают ЕГЭ по английскому языку. Такие семинары можно проводить после уроков, на элективных курсах по английскому языку или на дополнительных занятиях при подготовке к ЕГЭ по английскому языку. Организовывать и проводить такой семинар должен учитель иностранного языка. Он должен объяснить учащимся, что ЕГЭ это способ модернизации образования, который помогает школьникам выбирать образовательные пути, создать у учащихся положительное отношение к ЕГЭ по английскому языку. Если семинары проводить на элективном курсе по английскому языку, можно постепенно в течение года ознакомить учащихся со структурой ЕГЭ и с заполнением бланков ответов, тренировать учащихся в сдаче ЕГЭ. Необходимо устраивать на данных семинарах репетицию ЕГЭ по английскому языку, задавать учащимся определенные временные рамки, в которые они должны уложиться, выполняя демонстрационный вариант ЕГЭ по иностранному языку.

Крайне необходимо разработать в классе библиотеку пособий по подготовке к ЕГЭ по английскому языку для того, чтобы эффективно готовить учащихся к ЕГЭ по иностранному языку. Создать банк заданий в формате ЕГЭ и демонстрационных вариантов и вариантов заданий ЕГЭ по английскому языку прошлых лет. К работе по созданию данной библиотеки также можно привлечь учащихся старших классов. В данную библиотеку можно включить электронные пособия, пособия с аудиоматериалами для подготовки учащихся к разделу «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Мы собрали и рекомендуем к использованию следующие пособия по подготовке к ЕГЭ по английскому языку: ЕГЭ 2015. Английский язык. Типовые тестовые задания. Соловова Е.Н. (2015, 88с. + Audio), ЕГЭ 2015. Английский язык. Самое полное издание типовых вариантов заданий. Музланова Е.С. (2014, 296с), ЕГЭ 2015. Английский язык. Типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов. Под редакцией Вербицкой М.В. (2015, 176с + Audio), Английский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2015. В 2 книгах. Фоменко Е.А., Бодоньи М.А. (2014, 240с; 320с + Audio), Английский язык. Типичные ошибки в ЕГЭ и как их избежать. Костюк Е.В., Боголюбова Е.В. (2012, 80с + Audio), ЕГЭ 2015. Английский язык. Аудирование. Контрольные тренировочные материалы с ответами и комментариями. Мичугина С.В., Михалева Е.И. (2011, 123с + Audio), ЕГЭ. Английский язык. Практикум. Аудирование. Соловова Е.Н., John Parsons (2011, 144c + Audio). Мы считаем, что учащимся следует использовать аудиокниги для более детальной подготовки к выполнению заданий из раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку во внеурочное время. Мы подобрали и рекомендуем к использованию следующие аудиокниги: Exam Success. Подготовка к ЕГЭ по английскому языку (2013, mp3), Charles Dickens “Oliver Twist” (mp3), William Shakespeare “Romeo and Juliet” (mp3), Agatha Christie “The clocks” (mp3).

Немаловажную роль играет организация внутришкольных олимпиад по английскому языку в формате ЕГЭ. Олимпиада по английскому языку в формате ЕГЭ готовит учащихся к сдаче государственного экзамена. Формат данной олимпиады приближен к формату самого экзамена по английскому языку, таким образом, учащийся тренируется, и готовиться к сдаче самого экзамена. При помощи внутришкольной олимпиады в формате ЕГЭ учащиеся заранее проверяют знание предмета, выявляют пробелы в знаниях и умениях. При помощи проведения таких олимпиад, снимаются трудности при организации Единого государственного экзамена по английскому языку, повышается мотивация учащихся, уверенность в своих знаниях, тренируются навыки заполнения бланков ответов.(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Учителю, который готовит учащихся к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку, также следует разработать систему мониторинга готовности учащихся к сдаче ЕГЭ в трудных для учащихся разделах данного экзамена. Учитель должен спланировать систему действий, направленных на подготовку учащихся к ЕГЭ по иностранному языку. В систему мониторинга готовности учащихся к сдаче ЕГЭ входят административные контрольные работы, промежуточные и итоговые контрольные работы в формате ЕГЭ. Данные контрольные работы помогают учителю выявить пробелы в знаниях учащихся и спланировать систему действий по устранению пробелов и эффективной подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку. Важно, чтобы в данных контрольных работах в формате ЕГЭ присутствовали все разделы Единого государственного экзамена по иностранному языку: «Аудирование», «Чтение», «Лексико-грамматические задания», «Письмо».

В следующем параграфе рассмотрим описание педагогического эксперимента, проведенного нами, с целью апробации системы подготовки учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 к выполнению заданий раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку.

ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА МКОУ ОРДЫНСКОЙ СОШ №2 К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «АУДИРОВАНИЕ» ЕГЭ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В соответствии с целями и задачами исследования, нами был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа:

Констатирующий этап (предэксперементальный срез в формате ЕГЭ по английскому языку);

Формирующий этап;

Контрольный этап (постэкспериментальный срез в формате ЕГЭ по английскому языку).

Констатирующий этап проводился в марте 2014 – 2015 учебного года. Целью его явилось определение уровня подготовки к ЕГЭ по английскому языку у учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2. На формирующем этапе при помощи составленных нами планов уроков, проводилась отработка умений и навыков учащихся при подготовке к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Данный этап проводился в течение двух недель после констатирующего этапа. Контрольный этап явился завершающей ступенью нашего педагогического исследования. Проводился данный этап в апреле 2014 – 2015 учебного года. Целью на контрольном этапе явилась проверка усвоения учащимися 11 класса экспериментальных уроков для подготовки к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку.

Данный педагогический эксперимент проводился на базе МКОУ Ордынской СОШ №2. В эксперименте приняло участие 20 учащихся 11 класса.

Целью эксперимента было, выявить, какой раздел ЕГЭ по английскому языку представляет для учащихся особые трудности и помочь им преодолеть данные трудности.

На констатирующем этапе изучались знания, умения и навыки учащихся 11 класса в плане подготовки к ЕГЭ по английскому языку, проводилось диагностическое тестирование (предэкспериментальный срез) в формате ЕГЭ.

В предэкспериментальный срез вошли три раздела: аудирование, чтение и грамматика и лексика. Максимальный бал данного тестирования: 42 балла при стопроцентном выполнении всех трех разделов. В предэкспериментальном срезе было задействовано 20 учащихся 11 класса.

Раздел «Аудирование». Целью задания на аудирование в предэкспериментальном срезе является проверка уровня сформированности навыков и умений при выполнении заданий в разделе «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Наивысший балл за выполнение данного задания: 12 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся, с заданием на аудирование хорошо справились только 4 учащихся, которые набрали 12 баллов, 5 учащихся справились с заданием на аудирование удовлетворительно, получив за него от 4 до 6 баллов, 11 учащихся не справились с данным заданием, получив 0 баллов.

Раздел «Чтение». Целью задания на чтение является проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков при выполнении заданий на чтение в ЕГЭ по английскому языку. Максимальный балл за задание на чтение в предэкспериментальном срезе: 16 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся хорошо справились с заданием на чтение 6 учащихся, набрав 16 баллов, 6 учащихся справились с настоящим заданием удовлетворительно, получив за него от 6 до 8 баллов, 8 учащихся не справились с заданием на чтение, получив 0 баллов.

Раздел Лексика и грамматика. Целью выполнения задания на лексику и грамматику в предэкспериментальном срезе является проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков при выполнении раздела «Лексика и грамматика» в ЕГЭ по английскому языку. Максимальный балл за задание на лексику и грамматику: 14 баллов. Анализ выполнения задания показал, что 7 учащихся справились с данным заданием хорошо, набрав за него 14 баллов, 8 учащихся справились удовлетворительно, получив за задание на лексику и грамматику от 6 до 10 баллов, 5 учащихся справились с данным заданием неудовлетворительно, получив за него 0 баллов. Результаты выполнения предэкспериментального среза в формате ЕГЭ по английскому языку представлены в таблице 3.

Таблица 3

Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее трудным разделом Единого государственного экзамена по английскому языку для учащихся является «Аудирование», так как по сравнению с другими разделами предэкспериментального среза, учащиеся показали наиболее низкие результаты именно при выполнении задания на аудирование. Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и средства работы над пробелами в знаниях учащихся при подготовке к выполнению заданий в разделе «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Нами были разработаны планы уроков на отработку аудитивных навыков у учащихся, включающие в себя упражнения, помогающие преодолеть трудности, возникающие у учащихся при выполнении заданий из раздела аудирования. Мы также выявили типичные ошибки, которые совершают учащиеся при выполнении заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Формирующий этап проводился в течение двух недель после проведения констатирующего этапа. На данном этапе работа проводилась с подвергшимся эксперименту 11 классом в количестве 20 учащихся, обучающихся в МКОУ Ордынской СОШ №2. Совместно с учителем иностранного языка, преподающим в 11 классе, был составлен план занятий по отработке аудитивных навыков в размере 6 уроков, который представлен в таблице.

Таблица 4

Для определения содержания работы было изучено перспективное планирование занятий по отработке навыков аудирования на период с 1 по 12 апреля. На основании этой программы были подобраны упражнения на развитие аудитивных навыков, из которых были сформированы планы уроков.

Целью на данном этапе работы являлось устранение типичных ошибок, заполнение пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, отработка имеющихся знаний, умений и навыков при выполнении заданий на аудирование в ЕГЭ по английскому языку.

Мы провели 6 уроков в 11 классе МКОУ Ордынской СОШ №2. Данные уроки были направлены, прежде всего, на отработку аудитивных навыков у учащихся, и на преодоление трудностей при выполнении заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку.

В своей работе мы придерживались традиционной методики работы с аудиотекстами, включающей:

Предтекстовый этап (до прослушивания текста, преподаватель рассказывает о чем будет текст (на русском языке), снимает трудности (хотя старший этап обучения предполагает, что их число должно быть сведено до минимума), записывая на доске слова (в том числе и слова, не являющими «смысловыми вехами»), повторяя пройденные грамматические конструкции, затем учащиеся просматривают предтекстовые вопросы из учебника);

Текстовый этап (учащиеся слушают текст);

Послетекстовый этап (учащиеся перечисляют основные факты или составляют сжатый пересказ).

Для контроля понимания текста использовались тесты на восстановление, ответы на вопросы, пересказы отдельных эпизодов. В уроки на отработку аудитивных навыков входили также специальные речевые и условно-речевые упражнения.

Контрольный этап, проведенный после формирующего этапа, в апреле, позволил подвести итог работе, и ставил своей целью проверку усвоения учащимися знаний, умений и навыков в аудировании при подготовке к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. В нем участвовали 20 учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2. В наблюдении за детьми было выяснено, что при систематическом использовании на уроках иностранного языка упражнений на развитие аудитивных навыков, а также текстов для обучения аудированию, учащихся можно успешно подготовить к выполнению заданий из раздела «Аудирование» и снять ряд, возникающих у них трудностей при выполнении заданий из данного раздела. Для выявления у детей уровня сформированности и подготовки к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку, мы составили контрольную работу, включающую в себя три раздела: «Аудирование», «Чтение» и «Лексика и грамматика». Максимальный балл выходящего тестирования также составил 32 балла при стопроцентном выполнении всех заданий контрольной работы. В постэкспериментальном срезе участвовало 20 учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2.

Раздел «Аудирование». Целью задания на аудирование в постэкспериментальном срезе являлось проверка уровня сформированности навыков и умений при выполнении заданий из раздела «Аудирование»в ЕГЭ по английскому языку после отработки данных умений и навыков на формирующем этапе. Наивысший балл за выполнение данного задания: 12 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся с заданием на аудирование хорошо справились 10 учащихся, которые набрали 12 баллов, 6 учащихся справились с заданием на аудирование удовлетворительно, получив за него от 3 до 6 баллов, 4 учащихся не справились с данным заданием, получив за него 0 баллов.

Раздел «Чтение». Целью заданий на чтение являлась проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков при выполнении заданий на чтение в ЕГЭ по английскому языку. Максимальный балл за задание на чтение в постэкспериментальном срезе составил 8 баллов. Анализ выполнения задания показал, что из 20 учащихся 5 учащихся справились с заданием на чтение хорошо, получив за него 8 баллов, 8 учащихся выполнили данное задание удовлетворительно, заработав от 2 до 6 баллов и, только 7 учащихся не справились с представленным заданием, получив 0 баллов.

Раздел «Лексика и грамматика». Целью данного задания являлось проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков у учащихся при выполнении заданий на лексику/грамматику в ЕГЭ по английскому языку на момент постэкспериментального среза. В результате анализа выполнения данного задания, из 20 учащихся, хорошо с предложенным заданием справились 7 учащихся, получив 14 баллов. Удовлетворительно с заданием на лексику/грамматику в постэкспериментальном срезе справились 7 учащихся, и не справились с предложенным заданием 6 учащихся.

Результаты постэкспериментального среза в формате ЕГЭ по английскому языку представлены в таблице 5.

Таблица 5

На основании полученных результатов, в 11 классе МКОУ Ордынской СОШ №2 нами было выделено три уровня подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку:

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

В таблице 6 представлено абсолютное число и процент учащихся по данным уровням.

Таблица 6

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты свидетельствуют о том, что разработанные и апробированные нами уроки на отработку аудитивных навыков, являются эффективными, и учащиеся показывают гораздо лучшие результаты на постэкспериментальном срезе, чем на предэкспериментальном. На основании данных результатов, считаем необходимым апробировать все аспекты предложенной выше технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку в течение 2015 – 2016 учебного года в МКОУ Ордынской СОШ №2.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Педагогическое исследование, описанное выше, было проведено на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Нами была изучена история школы и предоставлена краткая справка о ней. В ходе исследования нам стало известно, что в МКОУ Ордынской СОШ №2 располагаются 2 кабинета иностранного языка и работают 2 учителя английского языка – Перевалова Ольга Анатольевна и Кайгородова Ирина Владимировна. Ирина Владимировна работает с учащимися с 3 по 10 класс, Ольга Анатольевна – со 2 по 11 класс. Данные учителя работают по Федеральным государственным стандартам II и I поколения, что помогает им направить преподавание иностранного языка на успешное окончание учащимися средней школы и подвигает их к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку.

Мы выявили, что Единый государственный экзамен не включен в перечень обязательных для сдачи экзаменов, и, поэтому данный экзамен выбирает очень низкий процент выпускников.

Во второй четверти Ольга Анатольевна проводила тестирование в формате ЕГЭ по английскому языку, при помощи которого были выявлены пробелы в знаниях учащихся. Результаты данного тестирования показали, что наиболее трудным разделом для учащихся является раздел «Аудирование», поэтому Ольга Анатольевна спланировала процесс обучения таким образом, что на каждом уроке идет отработка навыков и умений аудирования. Мы ознакомились с вышеописанным тестированием и пришли к выводу, что раздел «Аудирование» в контексте с другими причинами препятствует выбору учащимися ЕГЭ по английскому языку в качестве выпускного экзамена.

Нами было проведено собственное анкетирование на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Проанализировав данные анкет, мы выявили, что ЕГЭ по английскому языку в 2014-2015 учебном году выбрало 2 учащихся из гуманитарного класса. Однако, неожиданными для нас результатами явилось то, что учащиеся гуманитарного профиля выбирают для сдачи ЕГЭ по физике, информатике, химии. Мы провели дополнительный опрос учащихся 11 класса, в какие вузы они планируют поступить после школы. Учащиеся отмечают, что они выбирают для сдачи ЕГЭ по физике и информатике, так как хотят поступить в Сибирский Государственный Университет Путей Сообщения или в Сибирский Государственный Университет Телекоммуникаций и Информатики. Успеваемость по предмету «Английский язык» у всех учащихся довольно неплохая, большинство учащихся получают оценку «хорошо» и лишь низкий процент получает оценку «удовлетворительно». Также мы выявили, что наиболее трудными разделами в ЕГЭ по английскому языку для учащихся были бы «Чтение» и «Аудирование».

Мы пришли к выводу, что ЕГЭ по английскому языку не является популярным в МКОУ Ордынской СОШ №2, так как для сдачи в качестве выпускного экзамена выбрали данный экзамен всего 2 учащихся.

Для того, чтобы повысить популярность предмета «Английский язык», снять негативное отношение к ЕГЭ по английскому языку, повысить уровень уверенности в своих знаниях, мотивацию, нами была разработана технология подготовки и привлечения учащихся 11 класса к ЕГЭ по английскому языку на примере раздела «Аудирование». Технология подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку в разделе «Аудирование», описанная выше, способна не только подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по иностранному языку, но и привлечь внимание учащихся к предмету «Английский язык». Мы считаем, что данная технология способная снять трудности обучения иностранному языку, повысить мотивацию к выбору ЕГЭ в качестве выпускного экзамена.

Исходя из результатов проведенных нами исследований, было принято решение о частичной апробации данной технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Апробация данной технологии проводилась на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Апробация включала в себя следующие аспекты: повышение эффективности уроков иностранного языка в плане отработки аудитивных навыков у учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 и заполнения пробелов в знаниях, умениях и навыках, а также входящий и выходящий мониторинг сформированности аудитивных умений у учащихся 11 класса, представляющий собой предэкспериментальный и постэкспериментальный срезы. Результаты педагогического исследования показали, что на констатирующем этапе трудным разделом для учащихся является раздел «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Статистические данные представлены в таблице № 3. Вследствие констатирующего этапа, нами были разработаны и проведены уроки, на которых отрабатывались аудитивные умения у учащихся 11 класса. В рамках эксперимента было проведено 6 уроков. Результатом проведения данных уроков являлся постэкспериментальный срез в формате ЕГЭ, включающий в себя помимо раздела «Аудирование», такие разделы, как «Чтение» и «Лексика/Грамматика». Результаты постэкспериментального среза представлены в таблицах № 5 и № 6. Таким образом, мы можем сделать вывод, что разработанные и апробированные нами уроки на отработку аудитивных навыков, являются эффективными, и учащиеся показали гораздо лучшие результаты на постэкспериментальном срезе, чем на предэкспериментальном. На основании данных результатов, считаем необходимым апробировать все аспекты предложенной выше технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку в течение 2015 – 2016 учебного года в МКОУ Ордынской СОШ №2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей исследовательской работы было разработать и апробировать эффективную технологию подготовки учащихся к выполнению заданий раздела «Аудирование» в Едином государственном экзамене по английскому языку.

Мы изучили теоретические основы обучения аудированию, пути и подходы в обучении аудированию, изучили структуру Единого государственного экзамена по иностранному языку, а также контроль сформированности аудитивных навыков у школьников на уроках иностранного языка в школе и при подготовке к ЕГЭ по английскому языку и пришли к выводу, что в ходе аудирования, слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемическую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, дедукции, индукции, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации. На практике оказывается, что из всех формируемых навыков четырех видов речевой деятельности, навыки аудирования у учащихся, как правило, наименее развиты.

Мы выяснили, что ЕГЭ представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Желательно, чтобы работа по подготовке к ЕГЭ по английскому языку велась непосредственно на уроке иностранного языка. Включая в урок упражнения тестового характера по проходимой теме, учитель на уроке тренирует учащихся и готовит их к ЕГЭ по английскому языку. Тем не менее, на практике, умение аудирования остается одним из наиболее сложных речевых умений, а раздел «Аудирование» - одной из наиболее трудных частей в ЕГЭ.

Поэтому мы провели исследование на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Мы проанализировали систему подготовки учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 к ЕГЭ по английскому языку, провели анкетирование среди учащихся химико-биологического и гуманитарного класса, с целью выявления причин, почему выпускники не выбирают ЕГЭ по английскому языку для сдачи в качестве выпускного экзамена, и какой раздел экзамена для них является наиболее трудным на их взгляд. Исследовав результаты данного анкетирования, мы пришли к выводу, что ЕГЭ по английскому языку является не популярным в МКОУ Ордынской СОШ №2, так как его выбрали лишь двое учащихся гуманитарного класса.

Мы выяснили, что наиболее трудным разделом экзамена для выпускников является «Аудирование».

Учащиеся не выбирают данный экзамен потому, что он не входит в перечень обязательных выпускных экзаменов, а также многие считают, что их знания по данному предмету находятся не на должном уровне.

В результате мы пришли к выводу, что для того, чтобы повысить популярность предмета «Английский язык», снять негативное отношение к ЕГЭ по английскому языку, повысить уровень уверенности в своих знаниях и мотивацию необходимо разработать технологию подготовки учащихся 11 класса к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Данная технология была разработана и частично апробирована на базе МКОУ Ордынской СОШ №2 в 11 классе. Апробация включала в себя следующие аспекты: повышение эффективности уроков иностранного языка в плане отработки аудитивных навыков у учащихся 11 класса МКОУ Ордынской СОШ №2 и заполнения пробелов в знаниях, умениях и навыках, а также входящий и выходящий мониторинг сформированности аудитивных умений у учащихся 11 класса, представляющий собой предэкспериментальный и постэкспериментальный срезы. Результаты педагогического исследования показали, что на констатирующем этапе трудным разделом для учащихся является раздел «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку. Статистические данные представлены в таблице № 3. Вследствие констатирующего этапа, нами были разработаны и проведены уроки, на которых отрабатывались аудитивные умения у учащихся 11 класса. В рамках эксперимента было проведено 6 уроков. Результатом проведения данных уроков являлся постэкспериментальный срез в формате ЕГЭ, включающий в себя помимо раздела «Аудирование», такие разделы, как «Чтение» и «Лексика/Грамматика». Результаты постэкспериментального среза представлены в таблицах № 5 и № 6. Таким образом, мы можем сделать вывод, что разработанные и апробированные нами уроки на отработку аудитивных навыков, являются эффективными, и учащиеся показали гораздо лучшие результаты на постэкспериментальном срезе, чем на предэкспериментальном.

На основании данных результатов, можно сделать вывод о том, что настоящая дипломная работа несет в себе практическую значимость, вследствие чего считаем необходимым апробировать все аспекты предложенной выше технологии подготовки учащихся к выполнению заданий из раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку в течение 2015 – 2016 учебного года в МКОУ Ордынской СОШ №2.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Технологии подготовки к ЕГЭ по английскому языку: 10 класс: учебное пособие./[Андрощук Н.А.] – Санкт – Петербург: Книжный дом, 2014. – 70с;

Единый Государственный Экзамен: сборник нормативных документов/Российская Федерация Министерство Образования – Москва: Интеллект-центр, 2002. – 232с;

Организация и проведение Единого Государственного Экзамена в Российской Федерации: нормативные материалы, методические рекомендации/[сост. И.В. Шакирова] – Москва: Уникум-центр, 2003. – 286с;

Гаврилюк Вера Владимировна Единый Государственный Экзамен в контексте модернизации российского образования: монография. – Тюмень: Издательство Тюменского Государственного Университета, 2004. – 86с;

Порядок проведения Единого Государственного Экзамена, 2012. – Москва: Рид Групп, 2012. – 30с;

Обучение школьников иностранному языку в формате ЕГЭ и олимпиад: методическое пособие/Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена. – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ, 2014. – 96с;

Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Рус. яз., 1989. – 276с;

Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.: Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287с;

Вербицкая М. В., Соловова Е.Н. Единый государственный экзамен. - М.: «Интеллект – центр», 2007;

Единый государственный экзамен по английскому языку. Рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку./ Гайсина М.В., Санкт – Петербург, 2006. [Электронный ресурс] http://cmena.ru;

Геривенко Н.Д. Методы и приемы с учащимися при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку// [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/2004-2005;

Единый государственный экзамен 2008 г. Английский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ. Авторы – составители: М.В. Вербицкая, Е.Н. Соловова. – М.: Интеллект – Центр, 2008;

Единый государственный экзамен. Технология подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку./ Е.Ф. Прохорова, Т.М. Тимофеева, З.З. Верховская и др., Санкт – Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Центр оценки качества общего и постдипломного образования, 2006;

Клековкина Е.Е. Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку// Английский язык («Первое сентября»). – 2007. - №17;

Клековкина Е.Е. Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку// Английский язык («Первое сентября»). – 2007. - №18;

Кузеванова Н.И., Талзи Л.В. “Exam Drive” учебное пособие по подготовке к ЕГЭ. – Обнинск: Титул, 2003;

Примерные программы по иностранным языкам// Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы/ Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004;

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам// Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы/ Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004;

«Иностранные языки в школе», Методический журнал, 2003-2008 гг.;

ЕГЭ по английскому языку. Подготовка к выполнению заданий в разделе «Аудирование» - Кобец Юлия Николаевна, специалист отдела АСУП центра лингвистического образования издательства «Просвещение», член авторского коллектива УМК “English 2 – 11” // [Электронный ресурс] http://my.webinar.ru/record/263461;

ЕГЭ по английскому языку – как это сделано и что с этим делать. Раздел «Аудирование» - Симкин Виктор Николаевич, кандидат педагогических наук, заместитель начальника отдела ФИПИ// [Электронный ресурс] http://my.webinar.ru/record/245692/;

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192с;

Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению/ Гез Н.И.: Ж. 1981 - №5 – с. 32;

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222с.

Соловова Е.И. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – 239с;

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416с;

Вайсбурд М.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. На материале английского языка. – М.: Просвещение, 1965. – 79с;

Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. – М.: Едито-реал УРСС, 2003. – 240с;

Мильруд Р.П., Гончаров А.А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста// иностр. яз. в шк. – 2003. - №1. – с. 12-17;

Пассов Е.И. Урок иностранного языка/ Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. – Ростов н/Д: Феникс. – М.: Глосса-Пресс, 2010;

М. Манн, С. Тейлор-Ноулз Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Говорение. Аудирование. – Издательство «Макмиллан», 2010;

Кочкина З.А. Статья «Аудирование: Что это такое?»// журнал «Иностранные языки в школе»//. – 1964, №5;

Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления/ Н.В. Елухина// Иностранные языки в школе. – 1987. - №1. – с. 18;

Рыбина О.В. Обучение аудированию на уроках иностранного языка// Образование в современной школе, 2001. – с. 35-43;

Соловова Е.Н., Солокова Е.И. Английский язык. Подготовка к экзаменам. Pearson. Longman, 2007. – с. 42-51;

http://English-globe.ru [Электронный ресурс]

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для школьников 11 класса.

ФИО – можно не указывать.

ФИО ________________________________________

Какие предметы для сдачи ЕГЭ вы выбрали?

___________________ __________________

___________________ __________________

___________________ ___________________

Какие предметы входят в перечень предметов для поступления в выбранный вами вуз?

А) ____________, _______________, _____________, ____________

б) затрудняюсь ответить

в) еще не выбрал вуз для поступления

Как вы успеваете по предмету «Английский язык» (укажите оценку за 1,2 четверть)?

1 четверть _____________, 2 четверть ________

Выполняете ли вы задания в формате заданий ЕГЭ на уроках «Английского языка»?

а) да, выполняем.

Б) нет, не выполняем

в) затрудняюсь ответить

Думали ли вы о возможности выбора предмета «Английский язык» для сдачи ЕГЭ?

а) да

б) нет

Какой из разделов ЕГЭ по «Английскому языку» был бы для вас самым сложным для выполнения? Можно выбрать несколько вариантов ответов.

А) раздел «Чтение»

б) раздел «Письмо»

в) раздел «Аудирование»

г) задания в лексико-грамматическом разделе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Предэкспериментальный срез в формате ЕГЭ по английскому языку

Раздел «Аудирование» В1

Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказывания­ми каждого говорящего 1-6 и утверждениями, данными в списке А –G. Используй­те каждую букву, обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

A. Uniforms can ‘hide’ people

B. Uniform rules can be too strict

C. Dress-code as a sort of uniform

D. Dress codes can prevent one looking one’s best

E. Unbelievable coincidence

F. Uniforms are always dull

G. Dress-codes can be fun

Раздел «Чтение» В2

Установите соответствие между заголовками 1–8 и текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз.  В задании один заголовок лишний.

1

Travel memories

Animal lover magazine

Travel to stars

Star dreams

Popular hobby

Family magazine

People and nature

Animals in danger

Most people who spend a holiday travelling take a camera with them and photograph anything that interests them – sights of a city, views of mountains, lakes, waterfalls, men and women, children, ruins of ancient buildings, and even birds and animals. Later looking through their albums they will remember the happy time they have had, the islands, countries and cities they have seen.

Of course, different people dream of different things. Someone wishes a calm and quiet life; others imagine their life as a never-ending adventure. The majority dream of something concrete: a villa in some warm place, an account in a Swiss bank, a splendid car… It’s interesting to know what the dreams of people who already have all this are. Celebrities, as we know, never hide their unusual hobbies, and often shock us with their extravagant ehavior.

It is Junior Baseball Magazine’s mission to provide information that enhances the youth baseball experience for the entire family. The player improves his skills and is more successful. The family enjoys the activity more and shares this precious time in their life. Junior Baseball emphasizes good sportsmanship, safety, physical fitness and wholesome family values.

The seas are in danger. They are filled with poison like industrial, nuclear and chemical waste. The Mediterranean Sea is already nearly dead; the North Sea is following it. The Aral Sea is on the brink of extinction. If nothing is done about it, one day nothing will be able to live in the seas. Every ten minutes one species of animal, plant or insect dies out forever.

Lots of people all over the world enjoy collecting stamps. Stamps are like little pictures. Very often they show the flowers or the trees which grow in this or that country, or they can show different kinds of transport of the country. Stamps may also have portraits of famous people on them. Some stamps show art work from the history of the country.

“Friend” is the title of my favorite magazine. It consists of 70 pages, with lots of colorful and bright pictures and provides interesting and useful information for people who love animals. The magazine includes numerous articles devoted to various topics connected with domestic animals, ways to take care of them, pet food, animal health and many other topics crucial for any animal lover.

People are beginning to realize that environmental problems are not just somebody else’s. Many people join and support various international organizations and green parties. Human life is the most important, and polluted air, poisoned water, wastelands, noise, smoke, gas, exhaust all influence not only nature but people themselves. Everything should be done to improve ecological conditions on our planet.

Раздел 3. Грамматика и лексика В 4 – В 10

Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо,

слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных

номерами B4–B10, так, чтобы они грамматически соответствовали

содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый

пропуск соответствует отдельному заданию из группы B4–B10.

A cup of coffee

B 4. Once I was travelling in Italy. It was a lovely day. I wandered along the street until I came upon some parasol shaded tables which seemed to __________________ very nice. I settled and opened my book. I

B 5.It was taking a long time for the waiter to arrive, but I was in no hurry. I was sure that the waiter __________________ soon. COME

B 6. But finally, becoming impatient, I turned to signal for service and saw the neon sign. That was the __________________ moment ... I discovered that I was sitting BAD

outside a store selling garden furniture.

The Great Wall of China

B 7. The Great Wall of China runs for 6,700 kilometers from east to west of China.

It is one of the __________________ wonders of the world. GREAT

B 8. The Great Wall __________________ in order to protect the country form BUILD

different aggressors.

B 9. The construction of the Wall __________________ in the 6th century BC and BEGIN

lasted until the 16th century AD.

B 10.Since then, the Great Wall of China __________________ a symbol of BECOME

for many hundreds of years.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Постэкспериментальный срез в формате ЕГЭ по английскому языку (11 класс)

Раздел «Аудирование»

The speaker likes to hang out with friends.

The speaker’s favourite activity is sending short messages to friends on the phone.

Playing the musical instrument helps the speaker both to earn money and relax.

The speaker likes looking through glossy brochures more than visiting the real places.

The speaker likes reading as well as sports.

The activities depend on the country the speaker is in.

The speaker spends time riding a horse.

Раздел «Чтение»

Health

Nightlife

Public Transport

Out and about

Walk confidently. Try to carry a small torch and an audible alarm. Don’t trust strangers. If threatened or attacked, try to walk quickly away and shout loudly to attract attention. Only carry as much money as you need, avoid carrying large notes. Make sure that you stay in well lit areas where there are plenty of people around.

Avoid empty upper bus decks or empty train compartments. Try and sit near the driver. If you are pestered by someone complain to the bus driver or guard on the train. Do not stop cars by “thumbing a lift”, “hitchhiking”, “auto stop”.

Places of high activity such as pubs, clubs and discotheques can sometimes attract trouble – especially late at night. Don’t hang about unnecessarily in areas where problems are most likely to occur. Keep away from any sign of trouble.

Do not buy or accept substances that are illegal or that you are unsure of; drugs can be extremely dangerous. Your can be put you in touch with a doctor, dentist or optician.

Раздел «Лексика и Грамматика»

B4. Francisco Goya______________in Zaragoza, where he was born, and later moved to Madrid. STUDY

B5. His early works convey the freedom and charm of popular life, but after his______________(APPOINT) as painter to the court, where he was a great

B6. Favourite, he became______________somber. (INCREASE). His etchings of B7. The disasters of war, witches and monsters were the reactions of a sensitive man_________________by the events of his time. APPALL

He went death at 60, after which his work becomes steadily more melancholic. His extraordinary candor in some royal portraits, where he

B8. Employs exquisite technique to depict a family, has few______________________in commissioned art. PARALLEL

B9. He________________permission to depart for France in 1824 and died in Bordeaux at the age of 82. GIVE

B10. Few artists_________________such as variety of work. COMPOSE

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Олимпиада в формате ЕГЭ по английскому языку (11 класс)

Listen to the conversation and choose the correct variants

Jamie…Math, English and Science at school.

can B)must C) likes to D) should not

Jamie…what other subjects to take.

knows B) is uncertain C) is sure D) made up his mind

Jamie’s marks in French are…

bad B)excellent C) good D) rather good

Jamie can study Spanish if Mrs. Sanchez…

doesn’t mind B) has lunch C) is in the staff room D) is against

Read the text and choose the correct answers

As a food label is often nothing more than an advert to tempt you to buy the product, you should pay particular attention to the choice of words used. Always watch out for the word flavor, as this mean that the product contains synthetic ingredients. Many manufacturers also use a range of meaningless descriptions. Feel-good words like wholesome, farmhouse, original and traditional do not mean anything. Other words, such as farm fresh and country fresh, also intentionally blur the true nature of product’s source.

The aim of the food label is to…

tease customers, B) amuse people, C) be read, D) make customers buy the product

You should…the word flavor.

mind, B) ignore, C) read, D) look through

Manufacturers use many words in an advert which are…

Useful, B) useless, C) necessary, D) important

The word to blur means…..

to misinform, B) to tell a lie, C) to tell the truth, D) to obscure

Manufacturers began to label their products better due to the efforts of…….

shop assistants, B) customers, C) farmers, D) workers

Read these text and put some words in the correct form

Cable cars

In San Francisco cable cars are a great attraction! The cable car can only travel along a single track on the street. It__________(NOT HAVE) a motor, but every car____________(CONNECT) to a special cable, running under the street. Cable cars are turned by an electric motor in a powerhouse. At the terminal they have to be turned round by manpower and passangers_____________(HELP) the driver to move the cable car.

Read the text, choose the right answer after text and put it in the text

Changing yourself

Researches from Oxford University claim that training young people to look at social situations positively could help teenagers with anxiety and may help 1______________problems in their adult lives.

The researchers found that tasks designed to prompt either positive or negative interpretations of unclear situations can change how healthy teenagers think about such events. Having shown in the laboratory that positive or negative styles of thinking can be caused in teenagers without any anxiety problems, the team now wants to see if it is possible to change the negative thoughts that can 2______________to serious illnesses in teenagers with high anxiety. The same 3___________is used by the researchers of the Institute of Psychiatry. “It’s thought that some people may tend to 4_____________negative conclusions in unclear situations.”, explains Dr. Jennifer Lau who 5___________the experiments at the Department of Experimental Psychology at Oxford University.

A: deal, B: prevent, C: cope, D: worn

A: result, B: cause, C: bring, D: lead

A: way, B: attitude, C: approach, D: course

A: receive, B: achieve, C: reach, D: obtain

A: carried, B: performed, C: set, D: presented