"Организация внутреннего мониторинга в детском саду"

МБОУ «ВОК» СП Зюкайская школа

УТВЕРЖДАЮ.

Руководитель СП Зюкайская школа

___________________ Н.В.Захарова

Семинар-практикум для педагогов

«Организация внутреннего мониторинга, как условие повышения качества образования в детском саду».

Методист Дементьева Елена Геннадьевна

2020 год

Мы управляем тем, что мы можем оценить.

Если вы не можете оценить свою деятельность,

то вы не сможете контролировать процесс,

а также усовершенствовать его.

H.P.Hart.

1 слайд.

Мониторинг - (от лат. monitor – «надзирающий» и англ. monitor - контролировать, проверять) – процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Н.В. Микляева

2 слайд.

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг является одним из видов контроля. Однако по отношению к контролю мониторинг выступает как более детализированная система, т.к. позволяет проследить за процессом в соответствии с определенной программой, сопоставить полученные и прошлые результаты и сравнить их с планируемыми целями.

Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации по организации и результатам образовательной деятельности для эффективного решения задач управления качеством образования.

Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности.

3 слайд.

Мониторинг предполагает:

- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Методы мониторинга:

Наблюдение;

Анализ (разбор с выявлением причин недостатков и определение тенденции развития);

Беседа (обязательно с обменом мнениями);

Анкетирование (опрос по заранее составленным вопросам);

Хронометраж (измерение образовательной деятельности во времени);

Изучение документации;

Устная или письменная проверка знаний.

Этапы мониторинга.

Формы проведения диагностики.

1. Серия контрольных занятий по разным разделам программы.

2. Индивидуальная беседа по вопросам. Составляя вопросы для беседы, следует учитывать как требование программы, так и время проведения беседы (начало, середина, конец года).

3. Наблюдение за детьми. Ведение дневников наблюдений.

4. Моделирование житейских ситуаций. Позволяет оценить реальное поведение ребенка в проблемной ситуации.

5. Индивидуальные беседы с использованием детских литературных произведений, сюжетных картинок.

6. Разговоры детей друг с другом.

7. Творчество детей.

8. Беседы с родителями. Чем интересуются дети, какие книги любят, в какие игры играют дома.

9. Изучение документации (планы работы педагогов, профильных специалистов).

10. Просмотр открытых мероприятий.

11. Анкетирование персонала и родителей воспитанников.

4 слайд.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:

Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном

образовательном учреждении.

Качества условий деятельности дошкольного образовательного

учреждения.

5 слайд

Качество результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач:

охрана жизни и укрепление здоровья детей,

развитие детей дошкольного возраста,

взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

- степени готовности ребенка к школьному обучению;

- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

6 слайд

Качество педагогического процесса, реализуемого в дошкольном

образовательном учреждении.

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией образовательной программы, поэтому мы отслеживаем качество:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

- организации самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Приложение №

7 слайд

Качество условий деятельности дошкольного образовательного

учреждения.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.

Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:

- особенности профессиональной компетентности педагогов;

- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

8 слайд

В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и малоформализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем педагог проводит специально организованные диагностические занятия. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.

Оптимальным режимом организации системы мониторинга признано включение первичного (в начале учебного года), промежуточного и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.

В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя, специалистов. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

В конце учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно — лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. Она может проводиться не со всеми детьми и не по всем образовательным областям. По результатам данного вида диагностики воспитатель, пе­дагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс: изменить формы и методы работы с детьми, определить содержание, рекомендовать обращение к специалисту для устранения проблем.

Первичная педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. По своей сути это экспресс-диагностика. Преимущественно следует использовать метод систематического наблюдения. Он является незаменимым при определении первичного диагноза и дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребенка (ПРИЛОЖЕНИЕ №1).

Основная диагностика решает задачу выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфических особенностей и тенденций развития (прогноз развития). Основной метод проведения данной диагностики — метод наблюдения, дополненный рядом других методов.

Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).

9 слайд

Этапы мониторинга

Определение объекта и цели мониторинга, определение критериев и показателей, диагностических методов

Практический сбор информации об объекте мониторинга

Обработка и анализ полученной информации

Комплексная оценка объекта на основе полученной информации

Подготовка документов по итогам анализа полученных данных

Распространение результатов мониторинга

Принятие управленческого решения об изменении деятельности в группе или на уровне детского сада.

10 слайд

Объекты исследования

Образовательная среда:

Контингент воспитанников.

Кадровое обеспечение;

Нормативно-правовое обеспечение.

Предметно-развивающая среда.

Методическое обеспечение.

Воспитанники:

Степень адаптации к детскому саду;

Уровень освоения образовательных областей;

Уровень развития психических свойств;

Антропометрические показатели.

11 слайд

Педагогические работники:

Уровень профессиональной компетентности; Качество и результативность работы;

Уровень инновационной деятельности; Анализ педагогических затруднений;

Самообразование.

12 слайд

Образовательный процесс: Организация питания;

Выполнение режимных моментов;

Освоение образовательных областей;

Анализ условий организации воспитательно- образовательного процесса. Анализ соблюдения режима дня.

13 слайд

В состав группы по оценке качества образования входят:

- Заведующий;

- Старший воспитатель;

- Руководитель филиала

- Руководитель структурного подразделения

-Узкие специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель);

- Воспитатели;

- Медицинская сестра;

14 слайд

Формы проведения мониторинга

тематический контроль

оперативный контроль

визуальный осмотр

наблюдение

мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения программы

мониторинг интегративных качеств

15 слайд

Формой отчета мониторинга является аналитическая справка

По итогам мониторинга проводится педсовет, педчас, производственное собрание

По окончании учебного года, на основании аналитических справок по итогам мониторинга, определяется эффективность проведенной работы, сопоставление с нормативными показателями, определяются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи ДОУ для реализации в новом учебном году.

Приложение № 2.

16 слайд

Функциональные обязанности

Заведующая

устанавливает и утверждают порядок, периодичность проведения мониторинговых исследований;

определяют пути дальнейшего развития Учреждения;

 обеспечивает на основе образовательной программы проведение в Учреждении контрольнооценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;

принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов.

17 слайд

Старший воспитатель (руководитель филиала, руководитель структурного подразделения):

 организует систему оценки качества образования в Учреждении;

 осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития качества;

анализирует результаты оценки качества образования на уровне Учреждения;

обеспечивает предоставление информации о качестве образования на

 муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования;

формирует информационно - аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы Учреждения за учебный год, публичный доклад заведующей);

проводит контроль за проведением мониторинга в каждой возрастной группе;

анализирует динамику уровня развития воспитанников каждой возрастной группы;

разрабатывает и предлагает педагогам рекомендации по повышению уровня организации воспитательно-образовательного процесса.

18 слайд

Воспитатели, специалисты:

 проводят мониторинг развития каждого воспитанника;

 анализируют динамику развития личности каждого воспитанника;

 разрабатывают и предлагают родителям рекомендации по воспитанию и обучению детей;

своевременно доводят итоги мониторинга до сведения родителей; - своевременно предоставляют информацию старшему воспитателю.

19 слайд

Старшая медсестра ДОУ:

отслеживает состояние здоровья воспитанников: физическое развитие, заболеваемость, посещаемость. Выявляет факторы, отрицательно влияющие на самочувствие и здоровье детей.

Заведующий хозяйством: выполняет мониторинг материально-технического обеспечения образовательного процесса.

План мониторинга входит в годовой план. В нем определяется форма, направление, сроки и порядок проведения, ответственные лица. План рассматривается на заседании Педагогического совета, утверждается руководителем, и является обязательным к исполнению всеми работниками учреждения.

В своей работе мы используем:

книгу О.А. Скоролуповой «Тематический контроль в детском саду», М, 2004

«Педагогическое наблюдение как метод мониторинга в дошкольном образовании», под ред. Л.С.Вакуленко, А.К.Зотовой, СПб, 2013

методические рекомендации «Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитателем ДОУ педагогического процесса» О.М.Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н.Терехова, СПб 2009

примерную основную программу «Детство» СПб, 2011,

Научно - методическое пособие «Мониторинг в детском саду », СПб, «Детство – Пресс», 2011

ПИСЬМО

от 17 ноября 2011 г. N 03-877 О РЕАЛИЗАЦИИ

ПРИКАЗА МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 20 ИЮЛЯ 2011 Г. N 2151

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГРОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.

Рекомендации по проведению основной первичной диагностики.

Педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария. По своей сути это экспресс-диагностика. Преимущественно следует использовать метод систематического включенного наблюдения. Он является незаменимым при определении первичного диагноза и дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребенка.

Основная диагностика решает задачу выявления фактического состояния диагностируемого объекта, его специфических особенностей и тенденций развития (прогноз развития). Основной метод проведения данной диагностики — метод включенного наблюдения, дополненный рядом других методов.

На основе этой диагностики воспитателями в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз, определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

 

Первый этап — предварительный, предположительный диагноз — требует преимущественного использования метода наблюдения. Наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная деятельность и т.д.) дает возможность увидеть общую картину эмо­ционально-психологического климата в группе, определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

Результатом первого этапа (который длится около двух недель) будет примерное представление воспитателя об особенностях развития ребенка. Чтобы уточнить и конкретизировать это представление, проводится второй этап диагностики.

Второй этап — уточняющий диагноз — опирается на дополняющие наблюдение методы: анализ продуктов детской деятель­ности, беседы с детьми, опросы, анкетирование педагогов и роди­телей, небольшие экспериментальные задания и простые тесты.

Эти методы проводятся выборочно, а не со всеми детьми группы и только в том случае, если наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества и оценить его. Второй этап занимает одну-две недели.

Третий этап — окончательный диагноз — заключается не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагнозов, но и в их сравнении, сопоставлении. Процесс анализа полученных данных и выведения из них определенного заключения называется их интерпретацией. Преимущественно используется метод экспертных оценок. На этом этапе все педагоги, которые взаимодействуют с детьми группы, собираются вместе и обсуждают полученную в результате диагностики информацию.

Результатом совместного обсуждения будет заполненная диагностическая карта, в которой отражена цветом оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребенка.

Такие диагностические карты были разработаны нами в полном соответствии с содержанием,  представленным авторами в пособии «Мониторинг в детском саду». Так же нами был использован опыт работы педагогов детских садов г. Белгорода по заполнению диагностических карт, разработанных в 2008-2009 гг. В них отражены основные компоненты, обобщаемые специалистами по итогам проведенной диагностики.

При этом учитывается возможность более глубокого обследования детей, находящихся на сопровождении ПМПк ДОУ, воспитанников редко посещающих ДОУ  и т.п. Протоколы такого индивидуального обследования  представлены авторами пособия «Мониторинг в детском саду» и не требуют дополнительной доработки. А вот обобщенные материалы по воспитанникам отдельных возрастных групп мы предлагаем фиксировать в разработанных нами таблицах. (Приложение №1, №2, №3, №4)

Цвет, отражающий уровень проявления исследованного показателя, можно выбирать произвольно, мы предлагаем выбрать следующие цвета:

«красный» - показатель проявляется ярко, это — достижение ребенка;

«зеленый» - показатель проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка ребенку в данном проявлении;

«синий» - показатель почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном направлении.

Горизонтальные ячейки диагностической карты помогают «увидеть» общую ситуацию развития конкретного ребенка. Вертикаль­ные ячейки отражают картину группы в целом.

По результатам педагогической диагностики проводится проектирование педагогического процесса.

Заполнение таблиц, отражающих степень освоения детьми образовательных областей (соответствующих разделов программы «Детство»), позволит, в конечном итоге, при коллегиальном обсуждении всеми педагогами, взаимодействующими с детьми данной группы, определить сформированность интегративных качеств у дошкольников в соответствии с критериями, определёнными программой «Детство» для каждой возрастной группы. (Приложение №5)

Так, если существенных проблем не выявлено, акцент в проекте делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка. Если же в развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении тех аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют на процесс развития ребенка.

Диагностическая карта отражает также общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей.

Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной работы с детьми.

Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются: - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка; - степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения; Степень готовности ребенка к школьному обучению; Удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении. При проектировании карты мониторинга педагогического процесса обеспечивается направленность на отслеживание: - образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивноймузыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов; - организации самостоятельной деятельности детей;- взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста Отслеживание качества условий деятельности ДОУ . Реализация педагогического процесса возможна при обеспечении ДОУ соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включается:

- анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса ДОУ:

- кадровый потенциал ДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);

- развивающая среда ДОУ .

ПРИЛОЖЕНИЕ №2.

Тематический контроль

Анализ работы по патриотическому воспитанию.

Срок: с 17.02.2020 по 28.02.2020

Цель: определение эффективности воспитательно-образовательной работы, компетентности педагогов по патриотическому воспитанию, уровня сформированности у детей представлений. Выявление причин и факторов, определяющих качество работы.

Методист Е.Г.Дементьева

Карта оценки РППС по патриотическому воспитанию в группах

Карта анализа планирования работы педагога с детьми 
и взаимодействия с родителями в рамках патриотического воспитания

Карта оценки работы воспитателя
по патриотическому воспитанию дошкольников Карта анализа наглядной информации
по патриотическому воспитанию для родителей в группах

МБОУ «ВОК» СП Зюкайская школа

Справка по итогам тематического контроля по патриотическому воспитанию

С 17.02.2020 по 06.03.2020 в СП Зюкайская школа был организован тематический контроль «Анализ работы по патриотическому воспитанию»

Цель контроля: определение эффективности воспитательно-образовательной работы, компетентности педагогов по патриотическому воспитанию, уровня сформированности у детей представлений. Выявление причин и факторов, определяющих качество работы педагогов с детьми.

Контроль проводился по следующим направлениям:

Оценка создания условий

Оценка планирования работы с детьми

Оценка форм взаимодействия с семьей

Оценка уровня развития детей

Оценка профессионализма педагогов.

При этом были использованы следующие рабочие материалы:

Карта оценки РППС по патриотическому воспитанию в группах

Карта проверки календарных планов

Карта анкетирования родителей по теме «Патриотическое воспитание ребёнка в семье и детском саду»

Карта анализа профессионального мастерства.

Карта анализа организации совместной ОД воспитателя с детьми

Мониторинг «Освоение знаний по патриотическому воспитанию», старший возраст.

Оценка уровня освоения знаний детейпо патриотическому воспитанию

Анализ условий для образовательной деятельности (развивающей предметно – пространственной среды) показал:

Обогащенность предметно-развивающей среды:

В группах есть

- центры сюжетно – ролевых игр для отражения знаний о профессиях людей, для формирования представлений о семейных ценностях

- центры по патриотическому воспитанию( со средней группы)

- дидактические игры (символика посёлка, района, края, страны и т.д.)

- художественная литература писателей края, по фольклору( сказки, былины, песенки, пословицы, поговорки), энциклопедии ( флора и фауна страны, края, достопримечательности, полезные ископаемые края)

- картотеки народных игр, пословиц. Загадок, поговорок. примет

- наглядный материал, демонстрационный материал, альбомы по темам: моя семья, наш детский сад, Малая Родина, моя страна, знаменитые земляки, быт и традиции русского народа, Национальные костюмы народов России, народные промыслы, достопримечательности городов России, наша армия, животные и растения нашей страны, красная книга.

- аудио, видеоматериалы о родном крае, традициях народа( Мл.Б), о семье, о полезных ископаемых, добываемых в крае, о г.Пермь( подг.Б), «Наши мамы», «Профессии»(подг.А), «Вов», «Защитники отечества-рода войск», «Города –герои», «День победы», «Зюкайка- мой край дорогой», «Транспорт»(ст.гр.), «Зюкайка» (ср.а), видеоролик «Один день солдата в армии»(ст.гр)

- фотоальбомы о семье, о жизни детей в детском саду, плакаты о семье( к 8 марта, 23 февраля)

- портфолио детей.

- куклы в национальных костюмах, деревянные и глиняные игрушки с росписью, разные виды театров

- мини – музеи патриотического воспитания, оформленные к 23 февраля- Дню защитника Отечества, музей матрёшки, выставка военной техники

2. Функциональность среды:

- Комплексная возможность использования пособий в разных образовательных областях (лепбуки, волшебные круги, умные ладошки, кубы и т.д.)

- Доступность всех предметов каждому ребенку.

3. Педагогическая целесообразность:

- Условия соответствуют возрасту детей каждой возрастной группы.

- Обеспечивают разностороннее развитие детей( познавательная, худож-эст.,соц-комм,физическая деятельность).

- Возможность использования для фронтальной и подгрупповой работы с детьми.

4 . - Яркость, эстетичность материала.

- Систематическое использование ИКТ некоторыми педагогами.

При этом можно отметить и недостатки:

- недостаточно используется такая форма работы как создание макета и активная деятельность с ним

- недостаточное или отсутствие использования мультимедийного оборудования, как информационного ресурса в работе с детьми.

Карта проверки календарных планов

В календарных планах планируется совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность детей в условиях развивающей среды.

Планирование совместной деятельности содержание, формы работы и используемый материал педагогически целесообразны.

Материал дается последовательно, в системе, используются:

- сюжетно – ролевые игры с тематикой «Профессии», «Семья», «Мы-солдаты»

- дидактические игры и упражнения (Какой я, народные промыслы, игры –викторины)

Пальчиковые игры «Бойцы-молодцы»

- рассматривание портфолио детей

- рассматривание плакатов, картин, альбомов о семье, о родах войск, о нашей Родине, беседы по картинам

- театрализованная деятельность, хороводные игры

- заучивание стихов , потешек, поговорок, загадывание загадок

- беседы, общение по теме, по содержанию литературных произведений, о роли отца в семье, о маминой заботе, о профессиях,с целью уважения к труду взрослых, желание выбрать ту или иную профессию(подг.А), о 2 мировой войне, о народных праздниках и традициях.

- короткие беседы ФИО родителей, домашний адрес( подг.А, ср.А)

- развлечения, посвящённые Дню защитника отечества,

- слушание и повторение патриотических песен (Солдатушки-браво-ребятушки. Защитники отечества. Будем солдатами, Быть мужчиной, Песня про мужчин), слушание народных песен (Андрей-воробей, Коровушка, Как на тоненький ледок)

- народные подвижные игры( Холсты,Каравай,3 медведя,Пятнашки,Карусель) и хороводы, попевки ( Калинка, Плетень,Снегири), игры –имитации( игры народов севера,

- планирование презентаций по теме

- знакомство с народным прикладным искусством(гжель,дымка и др.)

-задания родителям: посмотреть фильм о войне,

- создание коллажей, макетов( ст.гр.)

Анализ форм взаимодействия с родителями

Родительские собрания в группах :

«Патриотическое воспитание дошкольников» - подготовительная «Б»,

Были организованы праздники для мужчин( пап и дедушек детей), для мам в подготовительных, средней Б, средней А, младших группах., участие в которых принесло родителям и детям много радости и гордости за своих близких.

Проведено анкетирование родителей по теме контроля. Родители со всей серьёзностью и объективностью отнеслись к её заполнению. Все родители считают значимой в сегодняшнее время задачу нравственно-патриотического воспитания детей. Уверены что родители и весь социум ответственен за нр.-патриот. развитие дошкольника.

Анализ профессионального мастерства

В группах создана предметно – развивающая среда с учетом возрастных особенностей детей, гендерного состава группы, требований основной образовательной программы Календарные планы разрабатываются в соответствии с циклограммами, тематикой недель.

Методическая литература по патриотическому воспитанию:

«Знакомство детей с русским народным творчеством», авторы – составители Куприна Л.С., Бударина Т.А., 2003

- «Пермский край – мой родной край», автор Федотова А.М., 2001

-«Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду», О.И. Баранникова, М, 2007

- «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младший, средний и старший возраст), автор Алешина Н.В., 2003

«Добро пожаловать в экологию» автор Воронкевич О.А., СПб, 2001

- «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младший, средний и старший возраст), автор Алешина Н.В., 2003

-Детские энциклопедии «Моря и океаны», «Космос», «Поезда», М, 2013

-«Дошкольнику об истории и культуре России» Г.Н.Данилина, М, 2004

Анализ открытых мероприятий

средняя группа «А». воспитатель Щукина З.В., сюжетно – СД «Украсим матрёшку»

2 младшая группа «Б». воспитатель Роготнева Е.В.., дидактическая игра «Умные ладошки» (о достопримечательностях посёлка)

Младшая группа «А». воспитатель Фабаровская И.И., развлечение «Праздник пап и мальчиков»

Средняя группа «Б». воспитатели Поносова О.П., Каменских Т.Н., Праздник к дню защитника Отечества

Старшая группа , воспитатель Павлова Е.С.., СД «Красны девицы и добры молодцы»

Подготовительная группа «А». воспитатель Неволина Н.А.. викторина «Знатоки родного края»

Подготовительная группа «Б». воспитатель Ташкинова М.С. беседа с использованием презентации «Рода войск»

Положительные моменты:

Педагогами была продумана предварительная работа, подготовлены наглядные пособия и раздаточный материал.

Для мотивации воспитанников воспитатели использовали: предложение отправиться в старину, войдя в образ девушки в русском народном костюме, узнать о военной технике, используя презентацию, изготовление подарка маме, предложение поиграть, посоревноваться в знаниях в выполнении движений.

Содержание ОД соответствовало возрасту детей группы, актуально теме контроля. Методы и приемы были эффективны для данной ОД. Интерес к содержанию и процессу деятельности у детей сохранялся практически на протяжении всей ОД, при этом дети проявляли такие личностные качества, как: инициативность, активность, самостоятельность. В викторине подготовительной «А» группы) детям необходимо было работать в команде: договариваться, слушать друг друга, находить общий правильнй ответ. В младшей группе Б детям необходимо было набраться терпения, чтобы получить свою карточку с достопримечательностью и ответить на вопросы воспитателя. При организации ОД с детьми воспитатели показали свою профессиональную компетентность, проявили личностные качества: доброжелательность, чувство такта, умение организовать детскую деятельность практическую и познавательную.

Недостатки:

Не во всех группах продумана организация детей ( скученность)

Нечеткие установки для практической деятельности .

Не достаточно привязана ОД к теме патриотического воспитания.

Несистематически отражена тема в календарном планировании (кроме подг.А гр. и средней А)- чаще должны проводиться беседы о семье (ФИО родителей, домашний адрес, где работают, кем, что делают)

На основании анализа рабочих материалов контроля можно сделать вывод: уровень профессионального мастерства педагогов по теме контроля : высокий 41%, выше среднего 36%, средний-23 %

По итогам контроля можно сделать вывод: Работу по патриотическому воспитанию можно считать эффективной при выполнении следующих рекомендаций:

- систематически планировать работу с детьми по патриотическому воспитанию в соответствии с возрастом детей;

- использовать формы и методы работы с детьми, направленные на качество усвоения материала .

11.03.2020 Методист СП Зюкайская школа_______ Е.Г.Дементьева

ПРИЛОЖЕНИЕ №3.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

Мониторинг РППС ДОУ

Аналитическая справка-анкета

«Самооценка предметно-развивающей среды ДОУ на соответствие требованиям ФГОС ДО»

Название ДОУ___МБДОУ «Зюкайский детский сад №3»_______

Анкета для воспитателей

Как Вы считаете, соответствует оформление группового помещения задачам и содержанию программы, по которой Вы работаете с детьми или нет? В чем конкретно это проявляется? ( приведите 2-3 примера)________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведите примеры, свидетельствующие об информативности, привлекательности и доступности для детей предметно-пространственной среды вашей группы.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Назовите признаки возрастной специфики в оформлении вашей группы.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подробно опишите условия, которые созданы в вашей группе для свободной самостоятельной деятельности детей:

для игровой деятельности в группе имеется: ________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

для продуктивной деятельности в группе имеется: ____________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

для познавательно-исследовательской деятельности дети могут использовать: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

для двигательной активности детей в группе имеется: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вы довольны эстетическим оформлением своей группы или нет? Что хотели бы изменить в ней?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________